SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 6
Downloaden Sie, um offline zu lesen
1
formales informales
aula, calle, casa, tienda,
estadio, etc.
Proceso de la
comprensión oral
3
UNIDAD
¿A quién no le ha pasado que ha comprendido un mensaje por otro? Esto es usual y a menudo
se da en nuestro contexto. Es común escuchar entre nuestros estudiantes: “Profe, yo entendí
otra cosa…”; “Profe, no era así como explicó…”; “Profe, repita porque no he entendido nada”.
Estas y otras expresiones son del día a día en nuestras aulas. De allí la necesidad de trabajar
las competencias de comprensión de textos orales con nuestros estudiantes. En las Rutas del
aprendizaje del área curricular de Comunicación, nos presentan un esquema de la implicancia
de la comprensión de textos orales:
Pero, para lograr que los y las estudiantes comprendan los diversos tipos de textos orales, es
necesario trabajar con ellos y ellas estrategias metodológicas para desarrollar capacidades de
comprensión de textos orales, tomando como punto de partida la capacidad de escucha activa,
Juicio autorregulatorio
del receptor que le
permite analizar, inferir,
interpretar y evaluar el
texto oral que recibe.
-	conversación,
-	diálogo,
-	entrevista,
-	discusión,
-	relatos,
-	peticiones,
-	promesas,
-	declaraciones,
-	juicios,
-	 otros, etc.
Críticamente
diversos tipos de
textos orales
COMPRENDE
en variadas situaciones
comunicativas
El estudiante comprende, a partir de una escucha activa, textos orales de
diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello,
interpreta críticamente las distintas intenciones del interlocutor, discierne las
relaciones de poder y los intereses que están detrás de su discurso. Es
decir, de manera reflexiva los evalúa y asume una posición personal sobre
lo escuchado.
¿En que consiste esta competencia?
TEMA 5
2
Para Cassany1
existen tres tipos de contenidos que intervienen en la habilidad de escuchar:
Asimismo, Cassany señala que quien escucha no tiene un papel pasivo o silencioso, sino que
suele ser muy activo en la conversación y ofrece un feedback. Da señales de que, de una u
otra forma, sigue y comprende su discurso.
Cualquier texto, cualquier proceso de comunicación, se construye necesariamente entre el
emisor y el receptor: ambos colaboran de forma activa en la elaboración del mensaje.
Como te puedes dar cuenta, para comprender textos orales se requiere desarrollar ciertas
capacidades. En ese sentido, durante los últimos años se ha incrementado la bibliografía
relacionada con crear un modelo de la comprensión oral tomando postura desde la
psicolingüística hasta la propia didáctica pedagógica.
Los procedimientos
constituyen las
diversas estrategias
comunicativas que
utilizamos para
descifrar mensajes
orales.
Los conceptos son
los mismos que
los de las demás
habilidades; es
decir, el sistema
de la lengua, las
reglas gramaticales
y textuales que
vehiculan los
discursos.
Las actitudes
indican los valores,
las opiniones
subyacentes y
las normas de
comportamiento,
los que se
relacionan en el
acto de escuchar.
Procedimientos Conceptos Actitudes
	Reconocer
	Seleccionar
	Interpretar
	Inferir
	Anticipar
	Retener
TEXTO
	Adecuación
	Coherencia
	Cohesión
	Gramática
	Presentación
	Estilística
	 Cultura oral
	 Yo, receptor
	 Diálogos y
conversación
	Parlamentos
1	 Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2005) Enseñar lengua. 10.ª ed. Barcelona: Graó.
porque a partir de allí parte la comprensión de los mensajes. Pero para hacerlo tenemos que
poner en marchar el proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de
un discurso.
3
Varios autores2
proponen modelos del proceso de comprensión con pocas diferencias entre
sí, los que son la base de esquema siguiente:
Para explicar cómo se desarrolla este proceso y sus diversas estrategias, utilizaremos el
ejemplo siguiente:
Un colega de la institución educativa ha llegado de viaje y nos quiere compartir su experiencia
de conocer otros lugares.
El proceso inicia antes de que se dé el discurso propiamente dicho, pues se desarrollan las
estrategias de precomprensión, puesto que ya conoces a la persona que nos contará su
experiencia, sabemos cómo actúa, cómo habla (tono, estilo, lenguaje y ritmo), etc. Tenemos
todo esta información almacenada en la memoria a largo plazo y la actualizamos antes y
durante el proceso de comprensión.
Memoria a largo plazo
	 Conocimiento de gramática
	Diccionario
	 Conocimiento del mundo
Memoria de corto plazo
	Contexto
	Propósitos
	Temas
EL TEXTO ORAL
QUE
SE PRONUNCIA
Situación de
comunicación
PROCESO DE COMPRENSIÓN
reconocer anticipar
seleccionar inferir
interpretar retener
2	 Rivers y Temperley 1978, McDowelll 1984, McDowell y Stevens 1982, y Rixon 1981, entre otros.
4
En este caso tanto el emisor como el receptor se conocen, por lo tanto, existe una base sólida
para la comprensión; pero qué pasa si los interlocutores no se conocen. Aquí el receptor
despliega un abanico de estrategias3
:
3	 Tomado de Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2005). Enseñar lengua. 10.ª ed. Barcelona: Graó, p. 105.
	 Reconocer. Identificamos como propios y conocidos una serie
de elementos de la secuencia acústica: sonidos, palabras,
expresiones.
	 Seleccionar. Entre los diversos sonidos, palabras, expresiones
e ideas reconocidas, escogemos los que nos parecen
relevantes, según nuestros conocimientos gramaticales y
nuestros intereses, y los agrupamos en unidades coherentes y
significativas.
	 Interpretar. Según nuestros conocimientos de gramática y
del mundo en general, atribuimos un sentido a la forma que
hemos seleccionado anteriormente. Imponemos una estructura
sintáctica a cada palabra y un valor comunicativo a cada
oración.
	 Anticipar. Durante el discurso también anticipamos lo que el
emisor puede ir diciendo (palabras, ideas, opiniones, etc.), del
mismo modo que lo hacíamos durante la precomprensión. A
partir de las entonaciones, de la estructura del discurso, del
contenido, etc., podemos prever lo que seguirá.
	 Inferir. Mientras escuchamos la cadena acústica y la
procesamos, también obtenemos información de otras fuentes
no verbales: el contexto situacional y el hablante. Observamos
los códigos no verbales (gestos, movimientos, etc.), su actitud
y también la situación (caminando por la calle, parándonos,
etc.). Todos estos datos ayudan a comprender el significado
global del discurso.
	 Retener. Determinados elementos del discurso, que el receptor
considera importantes, se guardan durante unos segundos en la
memoria a corto plazo para poderlos utilizar a fin de interpretar
otros fragmentos del discurso, y también para reinterpretarlos.
Con el discurso acabado, los datos más generales y relevantes
quedan almacenados en la memoria a largo plazo, los que
podrá retener durante un período de tiempo considerable.
5
A todas estas estrategias señaladas anteriormente, se les denomina microhabilidades de la
comprensión oral y para ponerlas en práctica son necesarios e ineludibles conocimientos
más o menos globales acerca de la gramática y el léxico de la lengua.
Cabe precisar que estas microhabilidades no trabajan en un orden determinado, sino que
interactúan entre sí a un mismo tiempo, en diversos niveles del lenguaje (sonidos, palabras,
frases, ideas, etc.). Por un lado, anticipamos e inferimos información semántica del discurso
antes y durante la comprensión, pero también —y al mismo tiempo— discriminamos los
sonidos pronunciados y les asignamos un significado según nuestra gramática.
A partir del modelo y de las estrategias de comprensión oral, vamos a asociar las
microhabilidades con las capacidades de la comprensión de textos orales:
Infiere el
significado
de los textos
orales.
Recupera
y organiza
información
de diversos
textos
orales.
Reflexiona
sobre la forma
contenido y
contexto de
los textos
orales.
Microhabilidad
de interpretar.
Microhabilidad
de interpretar.
Microhabilidad
de reconocer e
interpretar.
Microhabilidad
de seleccionar,
retener.
Comprende
textos
orales.
Escucha
activamente
diversos
textos
orales.
6
¿Qué implica desarrollar cada microhabilidad?
RECONOCER
	 Saber segmentar la cadena
acústica en las unidades que la
componen: sonidos y palabras.
	 Reconocer los fonemas,
morfemas y palabras de la
lengua.
	 Discriminar las oposiciones
fonológicas de la lengua.
ANTICIPAR
	 Saber activar toda la
información que tenemos sobre
una persona o un tema para
preparar la comprensión de un
discurso.
	 Saber prever el tema, el
lenguaje y el estilo del discurso.
	 Saber anticipar lo que se va a
decir a partir de lo que ya se ha
dicho.
INFERIR
	 Saber inferir datos del emisor:
edad, carácter, actitud,
procedencia sociocultural,
propósitos, etc.
	 Saber extraer información del
contextos comunicativo.
	 Saber interpretar los códigos no
verbales.
RETENER
	 Recordar palabras, frases e
ideas durante unos segundos
para poder interpretarlas más
adelante.
	 Retener en la memoria a largo
plazo aspectos de un discurso.
	 Utilizar los diversos tipos
de memoria para retener la
información.
INTERPRETAR
	 Comprender el contenido del
discurso.
	 Comprender la forma del
discurso.
SELECCIONAR
	 Distinguir las palabras
relevantes de un discurso.
	 Saber agrupar los diversos
elementos en unidades
superiores y significativas.

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Presentacion fonetica y fonologia
Presentacion fonetica y fonologiaPresentacion fonetica y fonologia
Presentacion fonetica y fonologiaadorothal
 
Pronunciacion
PronunciacionPronunciacion
Pronunciacion30olga
 
Teorías de adquisición del lenguaje cuadro comparativo
Teorías de adquisición del lenguaje cuadro comparativoTeorías de adquisición del lenguaje cuadro comparativo
Teorías de adquisición del lenguaje cuadro comparativoJaneth Cervantes Rivera
 
TEORIAS Y TIPOS DEL LENGUAJE
 TEORIAS Y TIPOS DEL LENGUAJE TEORIAS Y TIPOS DEL LENGUAJE
TEORIAS Y TIPOS DEL LENGUAJEFio Ramos
 
Comprensión Oral
Comprensión Oral Comprensión Oral
Comprensión Oral ali_bb
 
Niveles en el estudio de la lengua
Niveles en el estudio de la lenguaNiveles en el estudio de la lengua
Niveles en el estudio de la lenguap_queipo
 
Teoría sobre el lenguaje de Chomsky
Teoría sobre el lenguaje de ChomskyTeoría sobre el lenguaje de Chomsky
Teoría sobre el lenguaje de Chomskyeducadorasjverne
 
Desarrollo nivel morfosintáctico
Desarrollo nivel morfosintácticoDesarrollo nivel morfosintáctico
Desarrollo nivel morfosintácticopalinita47
 
Comprensión oral
Comprensión oralComprensión oral
Comprensión oralMilaluz
 
La Lengua Oral y la Lengua Escrita
La Lengua Oral y la Lengua EscritaLa Lengua Oral y la Lengua Escrita
La Lengua Oral y la Lengua Escritajlbp19488392
 
Fonología y rasgos fonológicos
Fonología y rasgos fonológicosFonología y rasgos fonológicos
Fonología y rasgos fonológicosMarie Amador
 
La Oralidad. Amarilys Quintero
La Oralidad. Amarilys QuinteroLa Oralidad. Amarilys Quintero
La Oralidad. Amarilys QuinteroArs Sonorus
 

Was ist angesagt? (20)

Presentacion fonetica y fonologia
Presentacion fonetica y fonologiaPresentacion fonetica y fonologia
Presentacion fonetica y fonologia
 
Nivel sintáctico
Nivel sintácticoNivel sintáctico
Nivel sintáctico
 
Pronunciacion
PronunciacionPronunciacion
Pronunciacion
 
Teorías de adquisición del lenguaje cuadro comparativo
Teorías de adquisición del lenguaje cuadro comparativoTeorías de adquisición del lenguaje cuadro comparativo
Teorías de adquisición del lenguaje cuadro comparativo
 
TEORIAS Y TIPOS DEL LENGUAJE
 TEORIAS Y TIPOS DEL LENGUAJE TEORIAS Y TIPOS DEL LENGUAJE
TEORIAS Y TIPOS DEL LENGUAJE
 
Comprensión Oral
Comprensión Oral Comprensión Oral
Comprensión Oral
 
Niveles en el estudio de la lengua
Niveles en el estudio de la lenguaNiveles en el estudio de la lengua
Niveles en el estudio de la lengua
 
Ejercicios fonetica y fonologia
Ejercicios fonetica y fonologiaEjercicios fonetica y fonologia
Ejercicios fonetica y fonologia
 
Teoría sobre el lenguaje de Chomsky
Teoría sobre el lenguaje de ChomskyTeoría sobre el lenguaje de Chomsky
Teoría sobre el lenguaje de Chomsky
 
Ramas de la lingüística
Ramas de la lingüísticaRamas de la lingüística
Ramas de la lingüística
 
Desarrollo nivel morfosintáctico
Desarrollo nivel morfosintácticoDesarrollo nivel morfosintáctico
Desarrollo nivel morfosintáctico
 
Competencia linguistica
Competencia linguisticaCompetencia linguistica
Competencia linguistica
 
Esquemas expresion oral y escrita
Esquemas expresion oral y escritaEsquemas expresion oral y escrita
Esquemas expresion oral y escrita
 
La lengua como sistema. fonética
La lengua como sistema. fonéticaLa lengua como sistema. fonética
La lengua como sistema. fonética
 
Comprensión oral
Comprensión oralComprensión oral
Comprensión oral
 
La Lengua Oral y la Lengua Escrita
La Lengua Oral y la Lengua EscritaLa Lengua Oral y la Lengua Escrita
La Lengua Oral y la Lengua Escrita
 
Fonología y rasgos fonológicos
Fonología y rasgos fonológicosFonología y rasgos fonológicos
Fonología y rasgos fonológicos
 
Teorias adquisiciòn del lenguaje
Teorias adquisiciòn del lenguajeTeorias adquisiciòn del lenguaje
Teorias adquisiciòn del lenguaje
 
Niveles de lenguaje
Niveles de lenguajeNiveles de lenguaje
Niveles de lenguaje
 
La Oralidad. Amarilys Quintero
La Oralidad. Amarilys QuinteroLa Oralidad. Amarilys Quintero
La Oralidad. Amarilys Quintero
 

Andere mochten auch

Plan de clase comprensión y expresión oral y escrita
Plan de clase  comprensión y expresión oral y escritaPlan de clase  comprensión y expresión oral y escrita
Plan de clase comprensión y expresión oral y escrita195562696
 
Proceso de la expresión oral 2015 rhm
Proceso de la expresión oral 2015 rhmProceso de la expresión oral 2015 rhm
Proceso de la expresión oral 2015 rhmRode Huillca Mosquera
 
La importancia de la lengua oral en el aula
La importancia de la lengua oral en el aula La importancia de la lengua oral en el aula
La importancia de la lengua oral en el aula Rode Huillca Mosquera
 
Planificación de la expresión oral 2015 rhm
Planificación de la expresión oral 2015 rhmPlanificación de la expresión oral 2015 rhm
Planificación de la expresión oral 2015 rhmRode Huillca Mosquera
 
Enfoque comunicativo textual 2015 rhm
Enfoque comunicativo textual 2015 rhmEnfoque comunicativo textual 2015 rhm
Enfoque comunicativo textual 2015 rhmRode Huillca Mosquera
 
2 ppt ciac2 modulo iv comunicación copia
2 ppt ciac2 modulo iv  comunicación   copia2 ppt ciac2 modulo iv  comunicación   copia
2 ppt ciac2 modulo iv comunicación copiaRode Huillca Mosquera
 
2015 orientadores para formular preguntas rode huillca
2015 orientadores para formular preguntas rode huillca2015 orientadores para formular preguntas rode huillca
2015 orientadores para formular preguntas rode huillcaRode Huillca Mosquera
 
La comunicacion oral uso y dificultades
La comunicacion oral uso y dificultadesLa comunicacion oral uso y dificultades
La comunicacion oral uso y dificultadesRode Huillca Mosquera
 
Técnicas de participación grupal rode y sonia
Técnicas de participación grupal   rode y soniaTécnicas de participación grupal   rode y sonia
Técnicas de participación grupal rode y soniaRode Huillca Mosquera
 
Estrategias para el desarrollo de la comunicación oral 2015 rhm
Estrategias para el desarrollo de la comunicación oral 2015 rhmEstrategias para el desarrollo de la comunicación oral 2015 rhm
Estrategias para el desarrollo de la comunicación oral 2015 rhmRode Huillca Mosquera
 
Plan anual de trabajo 2016 orientaciones para su formulacion y uso del aplica...
Plan anual de trabajo 2016 orientaciones para su formulacion y uso del aplica...Plan anual de trabajo 2016 orientaciones para su formulacion y uso del aplica...
Plan anual de trabajo 2016 orientaciones para su formulacion y uso del aplica...Rode Huillca Mosquera
 
Lista de cotejo para evaluar la programacion anual
Lista de cotejo para  evaluar  la programacion  anualLista de cotejo para  evaluar  la programacion  anual
Lista de cotejo para evaluar la programacion anualRode Huillca Mosquera
 
Lista de cotejo para evaluar la unidad didactica
Lista de cotejo para evaluar la unidad didacticaLista de cotejo para evaluar la unidad didactica
Lista de cotejo para evaluar la unidad didacticaRode Huillca Mosquera
 
Lista de verificación del BIAE UGEL 2017
Lista de verificación del BIAE UGEL 2017Lista de verificación del BIAE UGEL 2017
Lista de verificación del BIAE UGEL 2017Rode Huillca Mosquera
 

Andere mochten auch (20)

Plan de clase comprensión y expresión oral y escrita
Plan de clase  comprensión y expresión oral y escritaPlan de clase  comprensión y expresión oral y escrita
Plan de clase comprensión y expresión oral y escrita
 
Proceso de la expresión oral 2015 rhm
Proceso de la expresión oral 2015 rhmProceso de la expresión oral 2015 rhm
Proceso de la expresión oral 2015 rhm
 
La importancia de la lengua oral en el aula
La importancia de la lengua oral en el aula La importancia de la lengua oral en el aula
La importancia de la lengua oral en el aula
 
Condiciones para el aprendizaje
Condiciones para el aprendizaje Condiciones para el aprendizaje
Condiciones para el aprendizaje
 
Planificación de la expresión oral 2015 rhm
Planificación de la expresión oral 2015 rhmPlanificación de la expresión oral 2015 rhm
Planificación de la expresión oral 2015 rhm
 
Enfoque comunicativo textual 2015 rhm
Enfoque comunicativo textual 2015 rhmEnfoque comunicativo textual 2015 rhm
Enfoque comunicativo textual 2015 rhm
 
2 ppt ciac2 modulo iv comunicación copia
2 ppt ciac2 modulo iv  comunicación   copia2 ppt ciac2 modulo iv  comunicación   copia
2 ppt ciac2 modulo iv comunicación copia
 
2015 orientadores para formular preguntas rode huillca
2015 orientadores para formular preguntas rode huillca2015 orientadores para formular preguntas rode huillca
2015 orientadores para formular preguntas rode huillca
 
Condiciones para el aprendizaje
Condiciones para el aprendizajeCondiciones para el aprendizaje
Condiciones para el aprendizaje
 
La comunicacion oral uso y dificultades
La comunicacion oral uso y dificultadesLa comunicacion oral uso y dificultades
La comunicacion oral uso y dificultades
 
Tipos de intertextualidad
Tipos de intertextualidadTipos de intertextualidad
Tipos de intertextualidad
 
Técnicas de participación grupal rode y sonia
Técnicas de participación grupal   rode y soniaTécnicas de participación grupal   rode y sonia
Técnicas de participación grupal rode y sonia
 
Estrategias para el desarrollo de la comunicación oral 2015 rhm
Estrategias para el desarrollo de la comunicación oral 2015 rhmEstrategias para el desarrollo de la comunicación oral 2015 rhm
Estrategias para el desarrollo de la comunicación oral 2015 rhm
 
Uso de materiales educativos jec
Uso de materiales educativos jecUso de materiales educativos jec
Uso de materiales educativos jec
 
Plan anual de trabajo 2016 orientaciones para su formulacion y uso del aplica...
Plan anual de trabajo 2016 orientaciones para su formulacion y uso del aplica...Plan anual de trabajo 2016 orientaciones para su formulacion y uso del aplica...
Plan anual de trabajo 2016 orientaciones para su formulacion y uso del aplica...
 
Lista de cotejo para evaluar la programacion anual
Lista de cotejo para  evaluar  la programacion  anualLista de cotejo para  evaluar  la programacion  anual
Lista de cotejo para evaluar la programacion anual
 
Ficha diagnostica del estudiante
Ficha diagnostica del estudianteFicha diagnostica del estudiante
Ficha diagnostica del estudiante
 
2017 silabo
2017 silabo2017 silabo
2017 silabo
 
Lista de cotejo para evaluar la unidad didactica
Lista de cotejo para evaluar la unidad didacticaLista de cotejo para evaluar la unidad didactica
Lista de cotejo para evaluar la unidad didactica
 
Lista de verificación del BIAE UGEL 2017
Lista de verificación del BIAE UGEL 2017Lista de verificación del BIAE UGEL 2017
Lista de verificación del BIAE UGEL 2017
 

Ähnlich wie Proceso de la comprensión oral 2015 rhm

Las cuatro-destrezas-comprension-oral-1-que-se compress
Las cuatro-destrezas-comprension-oral-1-que-se compressLas cuatro-destrezas-comprension-oral-1-que-se compress
Las cuatro-destrezas-comprension-oral-1-que-se compressEunice Done Sanchez
 
Qué es escuchar
Qué es escucharQué es escuchar
Qué es escucharVic Mar
 
Habilidades Auditivas y su relación con el Aprendizaje del lenguaje escrito
Habilidades Auditivas  y su relación con el Aprendizaje del lenguaje escritoHabilidades Auditivas  y su relación con el Aprendizaje del lenguaje escrito
Habilidades Auditivas y su relación con el Aprendizaje del lenguaje escritoAURA MARTINEZ
 
La expresión oral
La expresión oralLa expresión oral
La expresión oralcebaronva
 
El abordaje de la oralidad en nuestras aulas
El abordaje de la oralidad en nuestras aulasEl abordaje de la oralidad en nuestras aulas
El abordaje de la oralidad en nuestras aulasRosina Duran
 
LECTOESCRITURA Para niños infantes..pptx
LECTOESCRITURA Para niños infantes..pptxLECTOESCRITURA Para niños infantes..pptx
LECTOESCRITURA Para niños infantes..pptxMauricioAlejandroCai1
 
Las cuatro destrezas_comprensin_oral
Las cuatro destrezas_comprensin_oralLas cuatro destrezas_comprensin_oral
Las cuatro destrezas_comprensin_oralRebeca Sánchez
 
Comunicación oral y escrita
Comunicación oral y escritaComunicación oral y escrita
Comunicación oral y escritaCarlos Ventura
 
Portafolio final
Portafolio finalPortafolio final
Portafolio finalRafaelPenca
 
Ciclo 3 (guias 5,6,7,8,9,10 y 11).pdf
Ciclo 3 (guias  5,6,7,8,9,10 y 11).pdfCiclo 3 (guias  5,6,7,8,9,10 y 11).pdf
Ciclo 3 (guias 5,6,7,8,9,10 y 11).pdfArnulfo
 
Actividad de comprensión y producción de textos.
Actividad de comprensión y producción de textos.Actividad de comprensión y producción de textos.
Actividad de comprensión y producción de textos.ValentinaVergara36
 
Reeducacion-Lectoescritura-doc.pdf
Reeducacion-Lectoescritura-doc.pdfReeducacion-Lectoescritura-doc.pdf
Reeducacion-Lectoescritura-doc.pdfCAROLINACASTILLO191
 
Tema17 citicen
Tema17 citicenTema17 citicen
Tema17 citicenmaiz28
 
El lenguaje como medio de comunicación
El lenguaje como medio de comunicaciónEl lenguaje como medio de comunicación
El lenguaje como medio de comunicaciónesantosf
 

Ähnlich wie Proceso de la comprensión oral 2015 rhm (20)

Las cuatro-destrezas-comprension-oral-1-que-se compress
Las cuatro-destrezas-comprension-oral-1-que-se compressLas cuatro-destrezas-comprension-oral-1-que-se compress
Las cuatro-destrezas-comprension-oral-1-que-se compress
 
Qué es escuchar
Qué es escucharQué es escuchar
Qué es escuchar
 
Habilidades Auditivas y su relación con el Aprendizaje del lenguaje escrito
Habilidades Auditivas  y su relación con el Aprendizaje del lenguaje escritoHabilidades Auditivas  y su relación con el Aprendizaje del lenguaje escrito
Habilidades Auditivas y su relación con el Aprendizaje del lenguaje escrito
 
Tema 31
Tema 31Tema 31
Tema 31
 
La expresión oral
La expresión oralLa expresión oral
La expresión oral
 
Qué es escuchar
Qué es escucharQué es escuchar
Qué es escuchar
 
El abordaje de la oralidad en nuestras aulas
El abordaje de la oralidad en nuestras aulasEl abordaje de la oralidad en nuestras aulas
El abordaje de la oralidad en nuestras aulas
 
LECTOESCRITURA Para niños infantes..pptx
LECTOESCRITURA Para niños infantes..pptxLECTOESCRITURA Para niños infantes..pptx
LECTOESCRITURA Para niños infantes..pptx
 
Las cuatro destrezas_comprensin_oral
Las cuatro destrezas_comprensin_oralLas cuatro destrezas_comprensin_oral
Las cuatro destrezas_comprensin_oral
 
Comunicación oral y escrita
Comunicación oral y escritaComunicación oral y escrita
Comunicación oral y escrita
 
Comprensió auditiva y escrita
Comprensió auditiva y escritaComprensió auditiva y escrita
Comprensió auditiva y escrita
 
02. comprensión oral
02. comprensión oral02. comprensión oral
02. comprensión oral
 
Portafolio final
Portafolio finalPortafolio final
Portafolio final
 
Ciclo 3 (guias 5,6,7,8,9,10 y 11).pdf
Ciclo 3 (guias  5,6,7,8,9,10 y 11).pdfCiclo 3 (guias  5,6,7,8,9,10 y 11).pdf
Ciclo 3 (guias 5,6,7,8,9,10 y 11).pdf
 
Presentacion habilidades
Presentacion habilidadesPresentacion habilidades
Presentacion habilidades
 
Actividad de comprensión y producción de textos.
Actividad de comprensión y producción de textos.Actividad de comprensión y producción de textos.
Actividad de comprensión y producción de textos.
 
Reeducacion-Lectoescritura-doc.pdf
Reeducacion-Lectoescritura-doc.pdfReeducacion-Lectoescritura-doc.pdf
Reeducacion-Lectoescritura-doc.pdf
 
Tema17 citicen
Tema17 citicenTema17 citicen
Tema17 citicen
 
Presentación
PresentaciónPresentación
Presentación
 
El lenguaje como medio de comunicación
El lenguaje como medio de comunicaciónEl lenguaje como medio de comunicación
El lenguaje como medio de comunicación
 

Mehr von Rode Huillca Mosquera

2017 RESUMEN DE ACTIVIDADES COMO ESPECIALISTA DE LA UGEL SATIPO
2017 RESUMEN DE ACTIVIDADES COMO ESPECIALISTA DE LA UGEL SATIPO2017 RESUMEN DE ACTIVIDADES COMO ESPECIALISTA DE LA UGEL SATIPO
2017 RESUMEN DE ACTIVIDADES COMO ESPECIALISTA DE LA UGEL SATIPORode Huillca Mosquera
 
2018 resumen de actividades como especialista de la UGEL SATIPO
2018 resumen de actividades como especialista de la UGEL SATIPO 2018 resumen de actividades como especialista de la UGEL SATIPO
2018 resumen de actividades como especialista de la UGEL SATIPO Rode Huillca Mosquera
 
Ppt de la guia para elaborar pei pat-2020
Ppt de la guia para elaborar pei pat-2020Ppt de la guia para elaborar pei pat-2020
Ppt de la guia para elaborar pei pat-2020Rode Huillca Mosquera
 
Oficio del minedu orientaciones pedagógicas para el uso del cuaderno de trabajo
Oficio del minedu orientaciones pedagógicas para el uso del cuaderno de trabajoOficio del minedu orientaciones pedagógicas para el uso del cuaderno de trabajo
Oficio del minedu orientaciones pedagógicas para el uso del cuaderno de trabajoRode Huillca Mosquera
 
2018 estrategias para el festival de la lectura
2018 estrategias para el festival de la lectura2018 estrategias para el festival de la lectura
2018 estrategias para el festival de la lecturaRode Huillca Mosquera
 
CALENDARIO CIVICO FESTIVO PRODUCTIVO Y AMBIENTAL 2018
CALENDARIO CIVICO FESTIVO PRODUCTIVO Y AMBIENTAL 2018CALENDARIO CIVICO FESTIVO PRODUCTIVO Y AMBIENTAL 2018
CALENDARIO CIVICO FESTIVO PRODUCTIVO Y AMBIENTAL 2018Rode Huillca Mosquera
 
Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018
Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018
Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018Rode Huillca Mosquera
 
Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018
Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018
Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018Rode Huillca Mosquera
 
Evaluaciones de estudiantes UMC 2018
Evaluaciones de estudiantes UMC 2018Evaluaciones de estudiantes UMC 2018
Evaluaciones de estudiantes UMC 2018Rode Huillca Mosquera
 
GUIA PARA ELABORAR EL PEI Y PAT 2018
GUIA PARA ELABORAR EL PEI Y PAT 2018GUIA PARA ELABORAR EL PEI Y PAT 2018
GUIA PARA ELABORAR EL PEI Y PAT 2018Rode Huillca Mosquera
 

Mehr von Rode Huillca Mosquera (20)

2017 RESUMEN DE ACTIVIDADES COMO ESPECIALISTA DE LA UGEL SATIPO
2017 RESUMEN DE ACTIVIDADES COMO ESPECIALISTA DE LA UGEL SATIPO2017 RESUMEN DE ACTIVIDADES COMO ESPECIALISTA DE LA UGEL SATIPO
2017 RESUMEN DE ACTIVIDADES COMO ESPECIALISTA DE LA UGEL SATIPO
 
2018 resumen de actividades como especialista de la UGEL SATIPO
2018 resumen de actividades como especialista de la UGEL SATIPO 2018 resumen de actividades como especialista de la UGEL SATIPO
2018 resumen de actividades como especialista de la UGEL SATIPO
 
PPT RVM 220 2019-MINEDU
PPT RVM 220 2019-MINEDUPPT RVM 220 2019-MINEDU
PPT RVM 220 2019-MINEDU
 
Ppt de la guia para elaborar pei pat-2020
Ppt de la guia para elaborar pei pat-2020Ppt de la guia para elaborar pei pat-2020
Ppt de la guia para elaborar pei pat-2020
 
Funciones del personal CAS JEC 2018
Funciones del personal CAS JEC 2018Funciones del personal CAS JEC 2018
Funciones del personal CAS JEC 2018
 
Oficio del minedu orientaciones pedagógicas para el uso del cuaderno de trabajo
Oficio del minedu orientaciones pedagógicas para el uso del cuaderno de trabajoOficio del minedu orientaciones pedagógicas para el uso del cuaderno de trabajo
Oficio del minedu orientaciones pedagógicas para el uso del cuaderno de trabajo
 
2018 estrategias para el festival de la lectura
2018 estrategias para el festival de la lectura2018 estrategias para el festival de la lectura
2018 estrategias para el festival de la lectura
 
CALENDARIO CIVICO FESTIVO PRODUCTIVO Y AMBIENTAL 2018
CALENDARIO CIVICO FESTIVO PRODUCTIVO Y AMBIENTAL 2018CALENDARIO CIVICO FESTIVO PRODUCTIVO Y AMBIENTAL 2018
CALENDARIO CIVICO FESTIVO PRODUCTIVO Y AMBIENTAL 2018
 
Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018
Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018
Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018
 
Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018
Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018
Actividades y/o estrategias UGEL SATIPO 2018
 
2018 sesion de aprendizaje
2018 sesion de aprendizaje2018 sesion de aprendizaje
2018 sesion de aprendizaje
 
2018 PROGRAMACIÓN ANUAL
2018 PROGRAMACIÓN ANUAL2018 PROGRAMACIÓN ANUAL
2018 PROGRAMACIÓN ANUAL
 
Evaluaciones de estudiantes UMC 2018
Evaluaciones de estudiantes UMC 2018Evaluaciones de estudiantes UMC 2018
Evaluaciones de estudiantes UMC 2018
 
ANEXOS PEI Y PAT 2018
ANEXOS PEI Y PAT 2018ANEXOS PEI Y PAT 2018
ANEXOS PEI Y PAT 2018
 
GUIA PARA ELABORAR EL PEI Y PAT 2018
GUIA PARA ELABORAR EL PEI Y PAT 2018GUIA PARA ELABORAR EL PEI Y PAT 2018
GUIA PARA ELABORAR EL PEI Y PAT 2018
 
Cuadro de horas 2018
Cuadro de horas 2018Cuadro de horas 2018
Cuadro de horas 2018
 
Oficio 301 monitoreo de la drej
Oficio  301 monitoreo de la drejOficio  301 monitoreo de la drej
Oficio 301 monitoreo de la drej
 
DECRETO SUPREMO N°09 JEC
DECRETO SUPREMO N°09 JECDECRETO SUPREMO N°09 JEC
DECRETO SUPREMO N°09 JEC
 
OFICIO MULTIPLE N°079-2017-MINEDU
OFICIO MULTIPLE N°079-2017-MINEDUOFICIO MULTIPLE N°079-2017-MINEDU
OFICIO MULTIPLE N°079-2017-MINEDU
 
Rapidoc guía del usuario
Rapidoc   guía del usuarioRapidoc   guía del usuario
Rapidoc guía del usuario
 

Kürzlich hochgeladen

Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaricardoruizaleman
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialeshanda210618
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCEIP TIERRA DE PINARES
 
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptxPresentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptxNabel Paulino Guerra Huaranca
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkKirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkMaximilianoMaldonado17
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariamichel carlos Capillo Dominguez
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfJavier Correa
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfJavier Correa
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdfNELLYKATTY
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.docGLADYSPASTOR
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaIGNACIO BALLESTER PARDO
 
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxTECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxFranciscoCruz296518
 

Kürzlich hochgeladen (20)

Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdfTema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativa
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
 
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
 
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptxPresentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkKirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
 
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxTECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
 

Proceso de la comprensión oral 2015 rhm

  • 1. 1 formales informales aula, calle, casa, tienda, estadio, etc. Proceso de la comprensión oral 3 UNIDAD ¿A quién no le ha pasado que ha comprendido un mensaje por otro? Esto es usual y a menudo se da en nuestro contexto. Es común escuchar entre nuestros estudiantes: “Profe, yo entendí otra cosa…”; “Profe, no era así como explicó…”; “Profe, repita porque no he entendido nada”. Estas y otras expresiones son del día a día en nuestras aulas. De allí la necesidad de trabajar las competencias de comprensión de textos orales con nuestros estudiantes. En las Rutas del aprendizaje del área curricular de Comunicación, nos presentan un esquema de la implicancia de la comprensión de textos orales: Pero, para lograr que los y las estudiantes comprendan los diversos tipos de textos orales, es necesario trabajar con ellos y ellas estrategias metodológicas para desarrollar capacidades de comprensión de textos orales, tomando como punto de partida la capacidad de escucha activa, Juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar, inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe. - conversación, - diálogo, - entrevista, - discusión, - relatos, - peticiones, - promesas, - declaraciones, - juicios, - otros, etc. Críticamente diversos tipos de textos orales COMPRENDE en variadas situaciones comunicativas El estudiante comprende, a partir de una escucha activa, textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, interpreta críticamente las distintas intenciones del interlocutor, discierne las relaciones de poder y los intereses que están detrás de su discurso. Es decir, de manera reflexiva los evalúa y asume una posición personal sobre lo escuchado. ¿En que consiste esta competencia? TEMA 5
  • 2. 2 Para Cassany1 existen tres tipos de contenidos que intervienen en la habilidad de escuchar: Asimismo, Cassany señala que quien escucha no tiene un papel pasivo o silencioso, sino que suele ser muy activo en la conversación y ofrece un feedback. Da señales de que, de una u otra forma, sigue y comprende su discurso. Cualquier texto, cualquier proceso de comunicación, se construye necesariamente entre el emisor y el receptor: ambos colaboran de forma activa en la elaboración del mensaje. Como te puedes dar cuenta, para comprender textos orales se requiere desarrollar ciertas capacidades. En ese sentido, durante los últimos años se ha incrementado la bibliografía relacionada con crear un modelo de la comprensión oral tomando postura desde la psicolingüística hasta la propia didáctica pedagógica. Los procedimientos constituyen las diversas estrategias comunicativas que utilizamos para descifrar mensajes orales. Los conceptos son los mismos que los de las demás habilidades; es decir, el sistema de la lengua, las reglas gramaticales y textuales que vehiculan los discursos. Las actitudes indican los valores, las opiniones subyacentes y las normas de comportamiento, los que se relacionan en el acto de escuchar. Procedimientos Conceptos Actitudes Reconocer Seleccionar Interpretar Inferir Anticipar Retener TEXTO Adecuación Coherencia Cohesión Gramática Presentación Estilística Cultura oral Yo, receptor Diálogos y conversación Parlamentos 1 Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2005) Enseñar lengua. 10.ª ed. Barcelona: Graó. porque a partir de allí parte la comprensión de los mensajes. Pero para hacerlo tenemos que poner en marchar el proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso.
  • 3. 3 Varios autores2 proponen modelos del proceso de comprensión con pocas diferencias entre sí, los que son la base de esquema siguiente: Para explicar cómo se desarrolla este proceso y sus diversas estrategias, utilizaremos el ejemplo siguiente: Un colega de la institución educativa ha llegado de viaje y nos quiere compartir su experiencia de conocer otros lugares. El proceso inicia antes de que se dé el discurso propiamente dicho, pues se desarrollan las estrategias de precomprensión, puesto que ya conoces a la persona que nos contará su experiencia, sabemos cómo actúa, cómo habla (tono, estilo, lenguaje y ritmo), etc. Tenemos todo esta información almacenada en la memoria a largo plazo y la actualizamos antes y durante el proceso de comprensión. Memoria a largo plazo Conocimiento de gramática Diccionario Conocimiento del mundo Memoria de corto plazo Contexto Propósitos Temas EL TEXTO ORAL QUE SE PRONUNCIA Situación de comunicación PROCESO DE COMPRENSIÓN reconocer anticipar seleccionar inferir interpretar retener 2 Rivers y Temperley 1978, McDowelll 1984, McDowell y Stevens 1982, y Rixon 1981, entre otros.
  • 4. 4 En este caso tanto el emisor como el receptor se conocen, por lo tanto, existe una base sólida para la comprensión; pero qué pasa si los interlocutores no se conocen. Aquí el receptor despliega un abanico de estrategias3 : 3 Tomado de Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2005). Enseñar lengua. 10.ª ed. Barcelona: Graó, p. 105. Reconocer. Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones. Seleccionar. Entre los diversos sonidos, palabras, expresiones e ideas reconocidas, escogemos los que nos parecen relevantes, según nuestros conocimientos gramaticales y nuestros intereses, y los agrupamos en unidades coherentes y significativas. Interpretar. Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo en general, atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado anteriormente. Imponemos una estructura sintáctica a cada palabra y un valor comunicativo a cada oración. Anticipar. Durante el discurso también anticipamos lo que el emisor puede ir diciendo (palabras, ideas, opiniones, etc.), del mismo modo que lo hacíamos durante la precomprensión. A partir de las entonaciones, de la estructura del discurso, del contenido, etc., podemos prever lo que seguirá. Inferir. Mientras escuchamos la cadena acústica y la procesamos, también obtenemos información de otras fuentes no verbales: el contexto situacional y el hablante. Observamos los códigos no verbales (gestos, movimientos, etc.), su actitud y también la situación (caminando por la calle, parándonos, etc.). Todos estos datos ayudan a comprender el significado global del discurso. Retener. Determinados elementos del discurso, que el receptor considera importantes, se guardan durante unos segundos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar a fin de interpretar otros fragmentos del discurso, y también para reinterpretarlos. Con el discurso acabado, los datos más generales y relevantes quedan almacenados en la memoria a largo plazo, los que podrá retener durante un período de tiempo considerable.
  • 5. 5 A todas estas estrategias señaladas anteriormente, se les denomina microhabilidades de la comprensión oral y para ponerlas en práctica son necesarios e ineludibles conocimientos más o menos globales acerca de la gramática y el léxico de la lengua. Cabe precisar que estas microhabilidades no trabajan en un orden determinado, sino que interactúan entre sí a un mismo tiempo, en diversos niveles del lenguaje (sonidos, palabras, frases, ideas, etc.). Por un lado, anticipamos e inferimos información semántica del discurso antes y durante la comprensión, pero también —y al mismo tiempo— discriminamos los sonidos pronunciados y les asignamos un significado según nuestra gramática. A partir del modelo y de las estrategias de comprensión oral, vamos a asociar las microhabilidades con las capacidades de la comprensión de textos orales: Infiere el significado de los textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de los textos orales. Microhabilidad de interpretar. Microhabilidad de interpretar. Microhabilidad de reconocer e interpretar. Microhabilidad de seleccionar, retener. Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.
  • 6. 6 ¿Qué implica desarrollar cada microhabilidad? RECONOCER Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua. ANTICIPAR Saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Saber prever el tema, el lenguaje y el estilo del discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. INFERIR Saber inferir datos del emisor: edad, carácter, actitud, procedencia sociocultural, propósitos, etc. Saber extraer información del contextos comunicativo. Saber interpretar los códigos no verbales. RETENER Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas más adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso. Utilizar los diversos tipos de memoria para retener la información. INTERPRETAR Comprender el contenido del discurso. Comprender la forma del discurso. SELECCIONAR Distinguir las palabras relevantes de un discurso. Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas.