Documento compartido en el Diplomado para formadores sobre el enfoque comunicativo textual.

1. Tarea
Organiza la
información
que has
investigado en
un organizador
Leamos: "Enfoque comunicativo textual del aprendizaje fundamental
referido a la Comunicación oral y escrita".
OBSERVAMOS Y REFLEXIONAMOS:
Escenas similares a esta dieron lugar a una situación de la que fui testigo hace algún tiempo. Te la
comparto:
Lee con atención las propuestas y luego utiliza las preguntas orientadoras para reflexionar o
comentar con tus colegas.
Analiza la información:
Recuerda que el trabajo en equipo hace
más productivos la reflexión y el análisis.
Aprovecha para reunirte con tus colegas y
trabajen juntos.
En un taller, tres profesores del mismo grado observaron la
necesidad de trabajar con sus estudiantes la elaboración de
organizadores gráficos como herramientas para sistematizar
información y desarrollar el pensamiento lógico. Con esa intención,
cada uno propuso una forma distinta de trabajo.

2. En mi caso, recolectaré
diferentes
organizadores gráficos
y los llevaré a la clase
para analizarlos con mis
alumnos. Luego los
motivaré a realizar los
suyos.
Yo motivaré a mis
estudiantes a trabajar
en parejas. Haré dos
sorteos: uno para
elegir el tipo de
organizador gráfico
que deberán trabajar y
otro para elegir el
tema. Al final,
haremos una
exposición.
Creo que mis estudiantes requieren
mayor información y análisis sobre el
diferendo marítimo entre Perú y Chile y
la demanda ante la Corte de la Haya,
por ello elaboraré líneas de tiempo. Así
podremos conocer las gestiones
diplomáticas que se han realizado para
llevar a cabo el proceso, y también
para conocer cuál es el origen del
problema y qué hechos más destacados
se han dado políticamente sobre el
mismo. Además podré utilizar la Espina
de Ichikawa para analizar las causas y
consecuencias antes y después del fallo.
Preguntas orientadoras:
 ¿Cuál de las tres propuestas crees que se ciñe más al enfoque
comunicativo-textual? ¿Por qué?
 ¿Cuál sería tu propuesta de trabajo desde el enfoque comunicativo-
textual?
 ¿De qué manera este enfoque nos ayudará a lograr el aprendizaje
fundamental: Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia
social?
 ¿Crees que sólo nos será útil para abordar sólo este aprendizaje? ¿Por
qué?
Antes de continuar, es oportuno señalar que, de las tres propuestas
anteriores, la del segundo profesor responde al enfoque comunicativo,
en tanto plantea situaciones comunicativas y textos pertinentes al
contexto

3. El lenguaje como instrumento de comunicación y pensamiento
Los seres humanos somos sujetos sociales y nos valemos del lenguaje para relacionamos de
manera natural con los demás y con el mundo que nos rodea. A través del lenguaje podemos
comunicarnos y compartir con otros, ideas, creencias, emociones y sentimientos. Juega un rol
importante en el desarrollo del pensamiento, pues su dominio permite el acceso al conocimiento
como a la producción de conocimiento nuevo.
El lenguaje se manifiesta de diversas formas y dependen de las finalidades de comunicación, los
interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. En estas actuaciones, lo que nos
va a posibilitar la convivencia social es el desarrollo de nuestras competencias de comunicación.
es usado para
“… el lenguaje cumple una función social trascendente. Nuestros alumnos
emplean el lenguaje para la acción, para establecer relaciones sociales, manifestar
solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o
discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta función del lenguaje permite,
entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesión grupal, constituirnos en
miembros activos de un grupo determinado”. (Fascículo general 3)
Lenguaje
Instrumento de
comunicación
Comprender
Expresar
INTERACTUAR
SOCIALMENTE
LO
INDIVIDUAL-
SOCIAL
LO SUBJETIVO
-OBJETIVO
como
PENSAR
Producir
Construir
CONOCIMIENTO

4. Consideraciones para tratar la lengua en un contexto multilingüe y pluricultural
El Perú como país multilingüe y multicultural está conformado por variedades de habla. Estas
manifestaciones son expresiones culturales que responden a diversas formas de relacionarnos y
comportarnos. A partir de este rasgo debemos tomar en cuenta lo siguiente:
a. En estos contextos diversos, el niño desde que nace, se apropiará de manera progresiva y
natural de los sonidos y palabras de la lengua que se use en su entorno inmediato; es decir,
irá adquiriendo su lengua materna y haciendo suyos los patrones culturales del contexto
social. En razón a ello destacamos la importancia de que los niños aprendan en su lengua
materna y se preserve, junto con ella, el legado cultural y la cosmovisión de cada
comunidad.
b. Es posible que en el aula encontremos realidades lingüísticas heterogéneas. Nuestro rol
docente, en este espacio será evitar la discriminación lingüística y valorar toda la gama
de expresiones y posibilidades de comunicación que nos da el lenguaje. Es tarea de la
escuela que a partir de estas expresiones, construya nuevos repertorios de recursos
comunicativos ligados a las otras modalidades del lenguaje, sin desprestigiar ni discriminar.
c. Dentro de estas posibilidades de comunicación el castellano estándar, se usa como
instrumento para el aprendizaje de otras áreas porque nos permite acceder a la
información y porque promueve el desarrollo y la difusión del conocimiento. Además nos
sirve como vehículo de relación entre los individuos de lenguas y culturas diferentes. Por
lo tanto su aprendizaje es esencial, para hacer partícipe a nuestros estudiantes del
mundo letrado oficial proporcionado por la escolaridad.
Y en un país multilingüe y multicultural como el
nuestro, ¿qué consideraciones hay respecto a la
lengua materna?
“Haciendo uso de su lengua materna, el niño se vuelve miembro de una
comunidad específica, desarrolla en ella lazos de identidad y sentido de
pertenencia”. (Fascículo general 3)
“Para apropiarse gradualmente del castellano estándar, es necesario partir de
los saberes previos lingüísticos y culturales contenidos en las lenguas y
variedades maternas de nuestros estudiantes”. (Fascículo general 3, pág. 10)

5. Tomando en cuenta las demandas de construir una sociedad más democrática e inclusiva,
consideramos pertinente abordar el desarrollo y aprendizaje de las competencias de
comunicación, desde el enfoque comunicativo- textual.
Enfoque comunicativo – textual
Este enfoque es el sustento pedagógico que se propone en nuestro sistema curricular para
abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje en Comunicación.
Veamos en qué consiste:
A lo largo del tiempo, en el estudio de la lengua, se han planteado diversos énfasis:
Revisemos:
 ¿Qué es el enfoque comunicativo - textual?
 ¿Por qué es comunicativo y por qué es textual?
 ¿De qué forma nos ayudará a atender las demandas
sociales de nuestro país?
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
1929 1969 1972
(Chomsky) (Lyons) (Hymes)
Saber usar reglas gramaticales
de la lengua
(fonología/morfología/sintaxis
/léxico).
Saber usar la lengua
para una función
específica, considerando
un contexto preciso.
Implica saber usar el
conocimiento lingüístico
de manera adecuada y
pertinente a un contexto.

6. A través del Enfoque comunicativo textual, pretendemos desarrollar las competencias de
comunicación para que nuestros estudiantes puedan comunicarse de manera eficaz, utilizando
diversos códigos verbales y no verbales, como herramientas para desarrollarse y construir una
sociedad más democrática, inclusiva e intercultural.
Reconocemos el enfoque en el ejemplo inicial
La segunda propuesta planteada por los docentes se orienta desde el Enfoque Comunicativo-
textual porque:
- El docente parte de una situación auténtica y real de comunicación para enmarcar el
desarrollo de las competencias de comunicación. En este caso el tema relacionado con el
diferendo marítimo entre Perú y Chile y la demanda ante la Corte de la Haya.
Comunicativo porque responde a una
finalidad fundamental del lenguaje que es
COMUNICAR, en el marco de las prácticas
sociales del lenguaje, de intercambiar y
compartir emociones, ideas, expectativas e
información de manera adecuada y
pertinente al contexto. Exige la habilidad de
manejar una lengua y situarse en un
contexto comunicativo determinado, en sus
diversas formaciones sociales, culturales e
ideológicas.
ENFOQUE COMUNICATIVO- TEXTUAL
Textual porque el mensaje que transmite el
emisor al receptor se expresa a través de
textos orales o escritos.
El texto, como unidad lingüística que
comunica, tiene un carácter pragmático (se
produce en una situación concreta, real) y es
estructurado (tiene orden, organización,
forma).
Desarrollo de
competencias de
comunicación
(capacidades).
Dominio de
mecanismos que
faciliten la
comprensión,
producción,
creatividad y
coherencia.
Dominio de
técnicas y
reglas de un
idioma
pretende
Se define como Se define como

7. - Tiene un propósito claro que responde a la pregunta ¿para qué voy a enseñar a usar los
organizadores gráficos? (desarrollar capacidades de identificación, reorganización e
inferencia a través de la aplicación de organizadores gráficos)
- Los interlocutores son los estudiante-estudiante; docente–estudiante; estudiante-texto.
- Las Circunstancias están referidas a que el docente ve la necesidad de aprendizaje de los
estudiantes.
- Para abordar el tema requiere de información escrita específica, para ello debe abordar
textos de tipo expositivo, de tipo explicativo, narrativo (estructura, propósito, lenguaje).
Planteamos a continuación algunas consideraciones para desarrollar el enfoque en el aula:
Algunos conceptos claves relacionados a este enfoque:
 Intención comunicativa: objetivo comunicativo que tiene el emisor; por ejemplo: informar,
convencer, criticar, explicar, narrar, argumentar, etc.
 Lengua materna: es la que se adquiere en el seno familiar, por lo tanto, la primera lengua.
Por ejemplo: Un niño que nace dentro de una familia quechua hablante en Lima tendrá como
lengua materna el quechua, siempre y cuando la familia se comunique en ese idioma.
 Lengua originaria: lengua en la que se comunican los habitantes de un poblado o comunidad.
En el ejemplo anterior, la lengua originaria es el castellano, pues la mencionada familia vive
en Lima.
 Prácticas sociales del lenguaje: se le llama a las diferentes formas de relación social que se
llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje. Involucran algunas reflexiones
en torno a los textos, y están orientadas por una finalidad y un propósito específicos. Todas
 Generar diversas oportunidades en el aula para que los estudiantes expresen sus
ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y claridad;
valorando la identidad lingüística de cada uno y ampliando su repertorio
comunicativo.
Es decir, favorecer el uso de la comunicación en situaciones auténticas y reales,
para ordenar el pensamiento, expresar el mundo interno, anticipar decisiones y
acciones, así como para relacionarse en sociedad y vincularnos como grupo social.
 El uso del lenguaje en forma real responde a la necesidad de que la comunicación
tenga un propósito y que parta de esa intención comunicativa (sentido de la
comunicación: ¿por qué me comunico?, ¿para qué me comunico?).
 Desarrollar las cuatro competencias de comunicación abordadas en los fascículos
de Comunicación (expresión y comprensión de textos orales, producción y
comprensión de textos escritos), que comprende actitudes para ser emisores
responsables de lo que decimos y oyentes críticos (tener una escucha activa y
tomar una postura frente a la información que se recibe).

8. las prácticas del lenguaje están constituidas (precisamente porque son sociales) sobre
determinadas reglas particulares que provienen de los “usos y costumbres”, es decir, de la
historia que tiene el discurso.
 Situación comunicativa: Una situación comunicativa es el contexto en el que se realiza la
comunicación, es decir, el momento en que se produce un intercambio informativo
(¿Quién/es habla/n? ¿Por qué? ¿A quién/es se dirige? ¿En qué circunstancias?¿Para qué?) En
este intercambio están presentes los interlocutores, las circunstancias, la intención
comunicativa y el tema o asunto. Las propiedades específicas de los participantes (edad,
sexo, región, cultura, roles, función, identidad, etcétera) serán determinantes para realizar
las interpretaciones del sentido.
 Texto: unidad de la lengua que tiene sentido completo; expresa de forma coherente ideas,
experiencias, sentimientos, etc., y responde a un propósito o intención comunicativa.
Para reflexionar…
Recuerda que la lengua se aprende en funcionamiento,
es decir, en aquellas situaciones cotidianas en las que la
usamos diariamente.
¿Promueves situaciones comunicativas reales en tu
aula? ¿De qué manera?