Ruta ley 1620

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Ruta de
Implementación Ley
1620 de 2013
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¿ Qué propone la Ley 1620 de 2013? Proyecto Educativo SIGE
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Antes de definir la ruta de implementación, conozcamos un poco más sobre la
Ley 1620 de 2013 o Ley de la convivencia escolar:
Objeto: El objeto de esta Ley es contribuir a la formación de ciudadanos
activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática,
participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato
constitucional y la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994- mediante la
creación del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los
derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación
ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos
de los estudiantes, de los niveles educativos de preescolar, básica y media y
prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia.

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¿Cuáles son los pilares fundamentales? Proyecto Educativo SIGE
SistemaNacionalde
convivenciaEscolar
Competencias Ciudadanas
Educación en Derechos
humanos, sexuales y
reproductivos
Acoso Escolar o bullying
El Sistema Nacional de
Convivencia Escolar, busca
fortalecer la promoción de una
cultura de paz y convivencia, la
prevención de posibles
situaciones o condiciones de
riesgo, a las cuales se pueden ver
enfrentados los educandos y a
mitigar o atender los casos
presentes en la Instituciones
educativas. Para ello se definen
tres pilares en la articulación de la
Ley 1620 en el PEI: Competencias
ciudadanas, educación en
derechos humanos, sexuales y
reproductivos, acoso escolar o
bullying.

/13
Competencias Ciudadanas
Es una de las competencias básicas que se define como el conjunto de
conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera
constructiva en una sociedad democrática.

/13
Educación en Derechos Humanos, Sexuales y
reproductivos
Es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos
activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con la cual
desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con los
demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con
el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les
posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer
una sexualidad libre, satisfactoria, responsable y sana; en torno a la
construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas
sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas democráticas y
responsables.

/13
Acoso escolar o Bullying
Conducta negativa, intencional metódica y
sistemática de agresión, intimidación, humillación,
ridiculización, difamación, coacción, aislamiento
deliberado, amenaza o incitación a la violencia o
cualquier forma de maltrato psicológico, verbal,
físico o por medios electrónicos (ciber acoso o
cyberbullying) contra un niño, niña o adolescente,
por parte de un estudiante o varios de sus pares
con quienes mantiene una relación de poder
asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a
lo largo de un tiempo determinado. También puede
ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o
por parte de estudiantes contra docentes. ante la
indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso
escolar tiene consecuencias sobre la salud, el
bienestar emocional y el rendimiento escolar de los
estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el
clima escolar del establecimiento educativo.

¿Por qué surge la Ley?
Desde el punto de vista de la Política de Calidad 2010-2014 del Ministerio de
Educación Nacional, establece:
- Una Educación de Calidad es aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los
derechos humanos y conviven en paz.
- Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y
prosperidad para ellos y para el país.
- Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de
inequidad, centrada en la Institución Educativa y en la que participa toda
la sociedad.

¿Por qué surge la Ley?
Diagnostico a partir de la
encuesta Nacional de Deserción
Escolar:
Factores de deserción
asociados con el clima
escolar
Fuente: ENDE – Encuesta Nacional de Deserción
Escolar – MEN 2009-2010

Ruta de Implementación
A continuación se define la ruta de implementación de la Ley 1620 de
2013, dentro del PEI:
Socialización
Diagnóstico
Comité de
convivencia
Normas
conexas
Diseño de
criterios
Gobierno
escolar
Aprobación y
Publicación
Medición y
control
Evaluación
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Fase 4
Fase 5Fase 6
Fase 7
Fase 8
Fase 9

Fase 1: Socialización
Socialización
Esta fase busca comunicar a la comunidad educativa, acerca las
características, criterios y necesidades del surgimiento e implementación de
la Ley 1620/2013, dentro del PEI.
Esta socialización se debe a realizar a través de Direcciones de grupo,
conversatorios y otros espacios de reunión; así mismo, se deriva el diseño
de material como folletos, broshure, videos, etc.

Fase 2: Diagnóstico
Diagnóstico
Dentro de esta fase, se busca medir la percepción de la comunidad educativa, frente a
los siguiente interrogantes:
- ¿Cuál es el estado de la convivencia escolar en la Institución?
- ¿Los mecanismos de atención y prevención frente a situaciones de convivencia
escolar, son eficaces o suficientes?
- ¿Los roles e instancias frente a la atención de la convivencia escolar, están
claramente definidas?
- ¿La tipificación de faltas y definición de derechos y deberes son claros para la
comunidad educativa?
- ¿El manual de convivencia escolar es una herramienta de apoyo, consulta y
dinamización frente al clima escolar?
La metodología a utilizar puede incluir encuestas o entrevistas con la comunidad
educativa. Finalmente se debe realizar la respectiva sistematización, análisis y
socialización de los resultados alcanzados.

Fase 3: Comité de Convivencia
Comité de
Convivencia
Formalizar la integración del Comité de Convivencia escolar, el cual debe estar integrado
por:
- Rector (a)
- Personero (a) estudiantil
- Docente con función de orientación
- Coordinador (a)
- Presidente del Consejo de Padres de familia
- Presidente del Consejo de Estudiantes
- Docente que lidere estrategias o procesos de convivencia
De igual forma es necesario socializar y apropiar las funciones del Comité de convivencia,
establecidas en el Art. 13 de la Ley 1620/13.
Una vez formalizado el Comité de Convivencia, deberá tomar como información de entrada
los resultados del diagnóstico institucional; con base en él definir la matriz de necesidades
convivenciales escolares.

Fase 4: Normas Conexas
Normas
Conexas
Es necesario revisar el marco normativo conexo integrado en leyes, decretos,
directivas, etc. y la manera como estos deberían ser integrados dentro del
Manual de Convivencia Escolar y las necesidades identificadas.

Fase 5: Diseño de Criterios
Diseño de
Criterios
Dentro del Manual de Convivencia, con base al marco normativo, se deben
revisar (ajustar si hay a lugar) o definir los siguientes criterios:
- Fundamentos
- Procesos de admisión y matricula
- Derechos y deberes de los estudiantes y demás miembros de la comunidad
educativa
- Estímulos a la comunidad
- Tipificación de faltas (leves, graves y muy graves)
- Criterios de evaluación y tipificación de faltas
- Debido proceso
- Conducto regular y competencia de cada instancia
- Organización del gobierno escolar

Fase 5.1: Diseño de Criterios
Diseño de
Criterios
Desde la perspectiva de la Ley 1620 debe definirse, la Ruta de
Atención Integral para la Convivencia escolar:
La Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar define
los procesos y los protocolos que deberán seguir las entidades e
instituciones que conforman el Sistema Nacional de convivencia
escolar y formación para los derechos humanos, la educación para
la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar,
en todos los casos en que se vea afectada la convivencia escolar y
los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes de las instituciones educativas, articulando una oferta
de servicio ágil, integral y complementario.

Diseño de
Criterios
La Ruta de Atención Integral tendrá como mínimo cuatro
componentes: de promoción, de prevención, de atención y de
seguimiento.
Promoción
Prevención
Atención
Seguimiento
Ruta de
Atención
Integral

Diseño de
Criterios
PROMOCIÓN
El componente de promoción se
centrará en el desarrollo de
competencias y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y
reproductivos. Este componente
determina la calidad del clima escolar y
define los criterios de convivencia que
deben seguir los miembros de la
comunidad educativa en los diferentes
espacios del establecimiento educativo
y los mecanismos e instancias de
participación del mismo, para lo cual
podrán realizarse alianzas con otros
actores e instituciones de acuerdo con
sus responsabilidades.

Fase 5.3.1: Diseño de Criterios
Diseño de
Criterios
PROMOCIÓN
Proyecto Pedagógico
Transversal de
Educación para la
Sexualidad y
construcción de
Ciudadanía
Proyecto Pedagógico
Transversal Educación
en Derechos humanos
Criterios Manual de
Convivencia Escolar
Dentro de la Promoción, debe encontrarse como resultados
construcciones finales:

Diseño de
Criterios
PREVENCIÓN
El componente de prevención deberá
ejecutarse a través de un proceso continuo
de formación para el desarrollo integral del
niño, niña y adolescente, con el propósito de
disminuir en su comportamiento el impacto
de las condiciones del contexto económico,
social, cultural y familiar. Incide sobre las
causas que puedan potencialmente originar
la problemática de la violencia escolar, sobre
sus factores precipitantes en la familia y en
los espacios sustitutivos de vida familiar, que
se manifiestan en comportamientos violentos
que vulneran los derechos de los demás, y
por tanto quienes los manifiestan están en
riesgo potencial de ser sujetos de violencia o
de ser agentes de la misma en el contexto
escolar.

Fase 5.4.1: Diseño de Criterios
21
Diseño de
Criterios
PREVENCIÓN
Estándar básico de
Competencias
Ciudadanas Planes de área
PIA
Matriz
Transversalidad PPT

Diseño de
Criterios
ATENCIÓN
El componente de atención deberá desarrollar
estrategias que permitan asistir al niño, niña,
adolescente, al padre, madre de familia o al acudiente, o
al educador de manera inmediata, pertinente, ética, e
integral, cuando se presente un caso de violencia o
acoso escolar o de comportamiento agresivo que vulnere
los derechos humanos, sexuales y reproductivos, de
acuerdo con el protocolo y en el marco de las
competencias y responsabilidades de las instituciones y
entidades que conforman el Sistema Nacional de
convivencia escolar y formación para los derechos
humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar. Este
componente involucra a actores diferentes a los de la
comunidad educativa únicamente cuando la gravedad
del hecho denunciado, las circunstancias que lo rodean o
los daños físicos y psicológicos de los menores
involucrados sobrepasan la función misional del
establecimiento educativo.
Protocolo de la Ruta de Atención Integral para
la Convivencia Escolar: Art 31 Ley 1620/13

Diseño de
Criterios
ATENCIÓN
Definir criterios y rutas de atención integral, frente a:
Vulneración de derechos:
sexuales, humanos
Violencia escolar, matoneo,
intimidación
Embarazo en adolescentes
Cualquier forma de acoso,
entre estudiantes, docentes,
padres de familia, etc.
Cualquier otro tipo situación
contemplada desde el marco
normativo.

Diseño de
Criterios
SEGUIMIENTO
El componente de seguimiento se
centrará en el reporte oportuno de la
información al Sistema de Información
Unificado de Convivencia Escolar, del
estado de cada uno de los casos de
atención reportados.

Fase 6: Instancias de participación
Gobierno
Escolar
Convocar a cada una de las instancias que participarían en la
construcción:
- Directivos
- Docentes
- Padres de familia
- Estudiantes
Se presentará a cada una de las instancias los criterios diseñados y
se validará la aprobación o realizar los ajustes a los que haya lugar.

Fase 7: Aprobación y publicación
Aprobación
y
publicación
Una vez ha sido validado por cada una de las instancias, se procede
a generar resolución del Consejo Directivo que establece la
aprobación y utilización del nuevo Manual de convivencia escolar. De
igual forma se define el medio de publicación (físico o digital), del
documento.

Fase 8: Medición y Control
Medición y
ControlDefinir los criterios de seguimiento y control que permitan de
manera sistemática conocer:
- Percepción de la comunidad educativa
- Estado de los indicadores diseñados (eficacia y eficiencia)

Fase 9: Evaluación
EvaluaciónIntegrar dentro de los criterios de evaluación institucional o
seguimiento de los procesos institucionales, la evaluación de los
criterios integrados, así como el impacto de las acciones
adelantadas.

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