Este documento presenta información sobre el cerebro y su relación con el aprendizaje desde una perspectiva de las neurociencias aplicadas a la educación. Explica conceptos clave como neuronas, sinapsis y hemisferios cerebrales, así como los aportes de distintas disciplinas al estudio del sistema nervioso. El objetivo es mostrar cómo los descubrimientos en neurociencia pueden contribuir a mejorar los procesos educativos.

1. EL FUTURO ESTA AQUÍ!!! IMPOSIBLE? NADA ES IMPOSIBLE!!!!!!!!
Facilitado por Ricardo Temoche Gonzáles. Neuromotivador

2. EL CEREBRO COMO MATRIZ
DE APRENDIZAJE
Abordaje desde el aporte
de las NEUROCIENCIAS
APLICADAS A LA EDUCACION
PRESENTADO Y FACILITADO POR RICARDO TEMOCHE GONZÁLES

3. 
Un hombre golpeaba fuertemente una roca, con
rostro duro, sudando. Alguien le preguntó: ¿Cuál es su trabajo? Y contestó con
pesadumbre: - ¿No lo ve? Picar piedra. Un
segundo hombre golpeaba fuertemente otra
roca, con rostro duro, sudando. Alguien le
preguntó: - ¿Cuál es su trabajo? Y contestó con
pesadumbre: - ¿No lo ve? Tallar un peldaño. Un
tercer hombre golpeaba fuertemente una roca,
transpirado, con rostro alegre, distendido.
Alguien le preguntó: - ¿Cuál es su trabajo?". Y
contestó ilusionado: - Estoy construyendo una
catedral.

4. Deja que tu cerebro funcione de un
modo espontáneo, permitiendo las
conexiones automáticas entre todas
las neuronas del mismo.
 Deja que tu cerebro actúe de un
modo consciente y lógico e
inconsciente y espontáneo.
 Piensa que en tu cerebro hay una
gran cantidad de información.
 Millones de datos recibidos y
archivados caóticamente y
consciente o inconscientemente
desde la infancia.


5.  "Muchos profesionales en ciencias sociales creen que los


problemas de los niños de hoy pueden explicarse por los cambios
complejos que se han producido en las pautas sociales en los
últimos
cuarenta años, incluyendo el aumento del porcentaje de divorcios,
la influencia penetrante y negativa de la televisión y los medios de
comunicación, la falta de respeto hacia las escuelas como fuente
de autoridad, y el tiempo cada vez más reducido que los padres le
dedican a sus hijos. Aceptando por un momento que los cambios
sociales resultan inevitables, se plantea entonces la siguiente
pregunta:
¿Qué puede usted hacer para criar a niños felices,
saludables y productivos? La respuesta puede sorprenderlo.
Tiene que cambiar la forma en que se desarrolla el cerebro de su
hijo".
Lawrence E. Shapiro
DE” LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN
LOS NIÑOS”

6. Cuando un bebé llega al mundo, su cerebro es un
amasijo de neuronas, todas ellas a la
 espera de formar un tejido mental intrincado. Hay
algunas neuronas que vienen preconectadas
genéticamente desde el mismo momento de la
fecundación. Hablamos de las funciones vitales como
son la respiración, el control del corazón, la regulación
de la temperatura, o los reflejos.
 Pero existen trillones de neuronas sin un diseño
específico, que esperan un programa, de la
 misma manera que un ordenador espera a su
programador para que imparta las instrucciones,


7. Y así desarrollar determinadas funciones. Estas
neuronas muestran un potencial infinito. Circuitos
no programados que un día pueden componer
música rap, hacer cálculos o escribir bajo el efecto
de un rapto divino. Si las neuronas son usadas, se
integran dentro de los circuitos del cerebro. Si
 no se usan, pueden morir. La experiencia del niño
es la que determina qué neuronas van a ser
 usadas para formar las conexiones cerebrales. Las
experiencias son tan importantes que determinan
que un niño llegue a ser inteligente o tonto,
articulado o mudo


Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia,
Diciembre 2000

8.  Más
se ha descubierto sobre el
cerebro y la mente en los últimos 20
años que en toda la historia. Sin
embargo, el 99% de los docentes no tienen
una idea clara de cómo el cerebro aprende,
recuerda y se comporta, salvo de forma
superficial. Lamentablemente, esta falta de
conocimiento deja el educador medio con una
educación formulada en, y diseñado para, en el
siglo pasado.
 PERO HAY ESPERANZA !!!!!!!!!!!!!!!!

9. 
Uno de los relatos del Padre Camilo nos
refiere que al llegar éste a una parroquia se
encuentra con la imagen de una virgen
bastante maltrecha y fea a la que, sin embargo,
el pueblo pasea cada año con orgullo en su
procesión. Al Padre Camilo no le gustaba esta
imagen así que ideó un plan para deshacerse
de ella y hacerse una nueva y bella. Ese año
condujo la procesión por un camino escabroso
y difícil. Los cargadores sorteaban con
dificultad el camino, pero en uno de esos
peligrosos pasos la imagen cayó al suelo y se

10. hizo pedazos. Tremenda fue la sorpresa del
Padre Camilo y los feligreses al ver que al
interior de esta imagen se encontraba una
pequeña pero bellísima y costosísima imagen
de una virgen.
 Con frecuencia nuestras escuelas se parecen a
esa imagen maltrecha y fea de la virgen del
cuento, con sus aulas sin luz ni pintura, con
tablones por sillas y plástico por ventana, con
calaminas por puerta, con carencias de
bibliotecas y laboratorios... Pero, con frecuencia
también, como con el cuento, albergan dentro
de sí un


11. niñas, niños y
adolescentes, con una enorme
 potencialidad y una gran riqueza
que vienen llenos de ilusión y
esperanzas de aprender para ser
cada día más y mejores seres
humanos.

precioso tesoro:

Como Maestros/as estamos obligados a no
defraudar esas esperanzas, haciendo de nuestro
trabajo UN APOSTOLADO

12. La escuela es la principal institución por medio
de la cual la cultura general se encuentra con
cada cultura familiar particular. Los valores
tienen por lo tanto extraordinaria importancia
en pedagogía y educación, tanto en sus
aspectos de enseñanza como de estimulación
del desarrollo. El encuentro de las tendencias
descendentes, provenientes de los poderes
constituidos, y las ascendentes, provenientes
de la familia, genera allí continuadamente
nuevos valores, de poderosa influencia sobre la
tendencia general de la sociedad y la cultura,
pero también sobre la vida cotidiana.

13. ¿CONTRIBUYEN LOS APORTES
NEUROCIENTIFICOS A LA
EDUCACION?
ETIMOLOGICAMENTE: NEURO: PREFIJO
GRIEGO, NERVIOS.
 CIENCIA: DOCTRINA, CUERPO DE
CONOCIMIENTOS TESTEADOS,
VERIFICADOS, usa el METODO CIENTIFICO. REALIZA EL ABORDAJE DE ESTUDIO A
PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS
APORTADOS DE OTRAS DISCIPLINAS
SOBRE EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y
PERIFERICO SU LOCALIZACION Y
FUNCIONALIDAD.

14. CAMPO EPISTEMOLOGICO
RECIBE EL APORTE DE:
 NEUROANATOMIA
 NEUROENDOCRINOLOGIA
 NEUROPSICOLOGIA
 NEUROFISIOLOGIA
 BIOPSICOLOGIA
 PSICOFISIOLOGIA
 PALEOANTROPOLOGIA
 MEDICINA PREVENTIVA.GENETICA


15. Neuroanatomía :Estudio de la estructura del
sistema nervioso
 Neuroquímica: Estudio de las bases químicas
de la actividad neuronal
 Neuroendocrinología Estudio de las
interacciones entre el sistema nervioso y el
sistema endócrino.
 Neuropatología Estudio de los trastornos del
sistema nervioso
 Neurofarmacología Estudio del efecto de los
fármacos sobre la actividad nerviosa.
Neurofisiología Estudio de las funciones y
actividades del sistema nervioso


16. Neuropsicología: Estudio de los efectos
psicológicos de las lesiones cerebrales
+Biopsicología :Estudio científico de la biología
del comportamiento
+Psicología fisiológica Estudia los mecanismos
neurológicos del comportamiento por medio de
manipulación directa del cerebro.

17. Neurociencia cognitiva Estudia las bases
neurales de la cognición (procesos
intelectuales superiores: pensamiento,
memoria, atención y procesos de
percepción complejos)
 Psicología comparada Aborda de
manera general la biología del
comportamiento, compara el
comportamiento de distintas especies y se
centran en la genética, la evolución y la
adaptabilidad del comportamiento

18. El S.N.C incluye el encéfalo conocido
como el cerebro, que tiene implicancia
directa con los aprendizajes.
 Incluye el cordón nervioso espinal, y se
hallan recubiertas por las meninges.
 Pesa alrededor de 1,200 g. en el adulto
 Posee dos hemisferios en la parte
superior del cráneo, el H.D y el H.I, cada
uno de ellos mide de 15 a 17 cm. y juntos
miden desde 11 a 14 cm. de ancho.
 El cerebro completo tiene el 2 % del peso
total y consume el 20 % de la energía en
comparación con el resto del cuerpo


23. LA ACTIVIDAD NEURONAL

24. 
LAS NEURONAS POSEEN EXCITABILIDAD: QUE
ES LA HABILIDAD PARA RESPONDER A
ESTIMULOS.

CONDUCTIBILIDAD DEL INFLUJO NERVIOSO
QUIMIOELECTRICO, CONDUCIENDO SEÑALES
POR TODO EL CUERPO NEURONAL.

EXISTEN ALREDEDOR DE 10 MIL MILLONES DE
NEURONAS EN NUESTRO S .N Y ESTABLECEN A
SU VEZ EL DOBLE DE SINAPSIS.

MIDEN DE 0.1 ML Y EN SU ESTRUCTURA SE
DISTINGUEN EL CUERPO NEURONAL, EL AXON,
LAS DENDRITAS CON ESPINAS DENDRITICAS.-

26. Permite la comunicación entre
aproximadamente 28 mil millones de neuronas
de nuestro sistema nervioso.
 Se produce mediante señales químicas y
eléctricas situados en cada extremo de las
ramificaciones del axon.
 La mayoría de las sinapsis son químicas y
liberan neurotransmisores: dopamina,
serotonina, glutamato,entre otros.
 Se dispara por el axon el potencial eléctrico de
carga negativa, en el exterior la polaridad
cambia en positivo, por ello se produce el
influjo quimio-eléctrico.

27. TEORIAS DIADICAS

28. HEMISFERIO IZQUIERDO
PREFIERE PRUEBAS DE
SELECCIÓN MULTIPLES.
ALGORITMOS
CALCULOS Y LOGICA
TRABAJO Y ESTUDIO BIEN
PLANIFICADOS
LA AUTORIDAD
ESTRUCTURADA CON
JERARQUIA
SERIACION –ORDENES CONTROLADOR DE LOS
DIFERENTES
SENTIMIENTOSEMOCIONESRESPONDE MEJOR A
ESTIMULOS DE ORIGEN
AUDITIVO Y VISUALES.
CENTRO PRINCIPAL DEL
LENGUAJE.-
HEMISFERIO DERECHO
DENOMINADO EL HOLISTICO
POR SU CAPACIDAD DE
RECIBIR LA INFORMACION EN
FORMA GLOBAL.
ES MAS RAPIDO EN CUANTO A
LA RECEPCION DE LA
INFORMACION
NO ES VERBAL, PERO SI
EMOCIONAL PURAMENTE
EMOCIONAL.
PREFIERE ESTUDIO Y
TRABAJO DE CUALQUIER
ESTILO PORQUE ES CREATIVO
ES MAS LIBRE EN CUANTO A
LOS SENTIMIENTOS Y
NUESTRAS EXPRESIONES DE
LOS MISMOS.
ARTE-CREATIVIDAD-EMOCION

29. ESTUDIOS DEL CEREBRO A
TRAVES DE LA HISTORIA
Antiguas civilizaciones se han interesado
en encontrar el órgano que producía los
pensamientos y donde se hallaba la
mente que nos hacia humanos:
 EGIPCIOS: tenian un vasto conocimiento
de los organos del cuerpo, por el proceso
de momificacion, decian que la mente
estaba en el higado.
 En Grecia Aristoteles: atribuyo al corazon
las funciones del cerebro, tambien trabajo
sobre los 5 sentidos.

30. Las primeras trepaciones que se hacian y el
proceso de curacion .
 Galeno: siglo II ,hacia disecciones en cabras y
macacos.Investigaba en el cerebro la
imaginacion, la razon y la memoria
 Hipócrates:”El hombre debería saber que es del
cerebro, no de otro lugar que vienen las
alegrías, los placeres, la risas, la broma”…
 Descartes: mecanicista. Veía el cuerpo humano
como una maquina perfecta. Trabajos sobre la
glándula pineal. Charles Darwin: evolucionismo de las especies.
 El proceso llamado de HOMINIZACION.

31. Heinrich W.Waldeyer: explico la
existencia de células especializadas a las
cuales llamo neuronas, este investigador
también dio nombre a los cromosomas. C. Golghi: descubrió una técnica que
consistió en tintes que aislaban la
neuronas para ser estudiadas en forma
individual. Santiago Ramón y Cajal: con este
científico comienza la neurociencia
moderna.


Utiliza el método de Golghi y ve a través del
microscopio “las mariposas del alma”.-

32. PRINCIPIOS DE NEUROEDUCACION

33. 
Dentro del campo de la neuropsicología
infantil, hace apenas unos pocos años, se
ha gestado y desarrollado una
subespecialidad llamada neuropsicología
del aprendizaje, neuropsicología escolar,
neuropedagogía, neurodidáctica o
neuroeducación según el enfoque teóricopráctico en diferentes países.
En 1988 Gerhard Preiss, catedrático de
didáctica de la Universidad de Friburgo,
propuso introducir una asignatura
autónoma basada en la investigación
cerebral y en la pedagogía, a la que
denominó neurodidáctica

34. 
De acuerdo con esta nueva disciplina, la
pedagogía escolar y la didáctica general
tienen que conceder más importancia al
hecho de que el aprendizaje se basa en
procesos cerebrales y que los resultados
cognitivos se amplían paralelamente al
desarrollo del cerebro infantil. Sobre esa
base, la neurodidáctica investiga las
condiciones bajo las que el aprendizaje
humano puede optimizarse al máximo

35. LA NEUROEDUCACION
LA NEUROEDUCACION o
NEUROAPRENDIZAJE es PRODUCTO DE
LA CONVERGENCIA DE LAS
NEUROCIENCIAS CON LA
NEUROPSICOLOGIA Y LA PEDAGOGIA
REALIZANDO ESTUDIOS SOBRE COMO
APRENDE MEMORABLENTE NUESTRO
CEREBRO
 BASADO EN LAS TEORIAS DE LESLIE
HART Y ERIC JENSEN


36. La neuroeducacion toma y aplica los avances
NEUROCIENTIFICOS partiendo de la premisa
de que el cerebro no es un disco rígido
donde la información se almacena, intervienen
mecanismos complejos como la percepción de
quien recibe la información, también las
emociones y los datos almacenados en los
centros de la memoria, zona hipo campal.
 Recibimos diariamente 400 mil millones
de bits de información por segundo de los
cuales solo permanecen en el plano
consciente 20 mil millones, el resto pasa
al subconsciente.


37. CUAL ES EL OBJETIVO
FUNDAMENTAL
El propósito general de la
Neurociencia es entender cómo el
encéfalo produce la marcada
individualidad de la acción humana.
Conocer la embriogénesis del
pensamiento a partir de la
conformación de los sistemas
neurales desde la vida intrauterina.
Lograr la convergencia entre los
aportes de la neurociencia y la
pedagogía

38. ¿QUE NOS PERMITE APRENDER
SIEMPRE?

39. MOTIVACION
PERCEPCION
APRENDIZAJE
ATENCION
EMOCIONES
ADAPTACION

40. APRENDIZAJE
El desarrollo integral en la infancia es
fundamental para el desarrollo humano y la
construcción de capital humano y social.
Estos son elementos considerados
principales y necesarios para romper el
ciclo vicioso e intergeneracional de la
pobreza y reducir las brechas de inequidad,
igualando oportunidades no solo a nivel
socioeconómico, sino también de género, de
ser humano.

41. EVENTOS IMPLICADOS EN EL
NEURODESARROLLO
PROLIFERACION
A LOS LUGARES
DEFINITIVOS.
EN CADA UNA DE
LAS AREAS;
LENGUAJE,ATENC,
MEMORIA,
APRENDIZAJE, ETC
MUERTE NEURONAL PROGRAMADA, SE
ACTIVA EN DISTINTOS CICLOS EVOLUTIVOS.

42. Conformación de grupos de trabajos para
responder a estas preguntas:
Desde su posición de adulto formador
¿Se favorece en las instituciones educativas el
aprendizaje cerebro compatible? Fundamente su
respuesta.
¿Considera Ud. de relevancia conocer el avance de la
neurociencia para poder aplicarla en situaciones de
aprendizaje?
¿Qué estrategias pedagógicas propondría desde su
practica para empezar a trabajar este nuevo modelo?
Especificar algunas situaciones. Fundamentarlas.-

43. APRENDIZAJE CEREBRO COMPATIBLE
Entre los descubrimientos neurocientificos que
tienen directa implicancia en la educación podemos
destacar:
EL APRENDIZAJE CAMBIA LA ESTRUCTURA FISICA
DEL CEREBRO.
DIFERENTES PARTES DEL CEREBRO PUEDEN ESTAR
LISTAS PARA APRENDER EN TIEMPOS DIFERENTES
(DIVERSIDAD)
EL CEREBRO ES UN COMPLEJO SISTEMA
ADAPTATIVO.
SE RESISTE A QUE SE LE IMPONGAN COSAS SIN
SIGNIFICADO.
APRENDE POR PATRONES: REDES. MAPAS
CONCEPTUALES,SINTESIS, ETC.

44. LO QUE APRENDEMOS ES INFLUIDO Y
ORGANIZADO POR LAS EMOCIONES
EL CEREBRO ES SOCIAL: POTENCIA SUS
CAPACIDADES EN EL TRABAJO CON OTROS.
EL APRENDIZAJE CEREBRO COMPATIBLE
ES UN PROCESO DE DESARROLLO.SI BIEN
SOMOS GENETICAMENTE PREDISPUESTOS
EL AMBIENTE TIENE UNA PARTICIPACION
IMPORTANTE EN LOS APRENDIZAJES.
CADA CEREBRO ESTA ORGANIZADO DE
MANERA UNICA.

45. Si bien existe un conjunto amplio de factores
que conforman las condiciones para el
aprendizaje, como la situación socioeconómica, el
estado de salud y nutricional de los alumnos y
alumnas, el tiempo lectivo efectivo en cada aula,
etc.
De modo recurrente, diversas investigaciones
educativas mencionan a dos factores que
modifican a los demás y que posibilitan
aprendizajes de calidad.
Esto factores son: las expectativas
de los profesores y la motivación de
los educandos-
EFECTO PIGMALION.-

46. Las imágenes muestran el
cambio que se producen en
el cerebro de un niño de
10 años, con los sonidos
consonantes, después de
entrenarse. Tras el
entrenamiento el nivel
lector aumento en un
equivalente a 3 años.
Se visualiza en color
rojo la activación de la
corteza cerebral del niño
durante los aprendizajes.

47. Resonancia Magnética Cerebral

48. EL ABUSO DE DROGAS

49. HOMINIZACION Y HUMANIZACION

50. RECOLECTORESCAZADORES
EVOLUCION DE LA MANO
CRANEO-CARA-CEREBROMANDIBULAS- FONACION-
BIPEDESTACION Y
COLUMNA VERTEBRAL
HABITOS.COSTUMBRES.RITUALES
MATERNIDAD

51. PROCESO DE HOMINIZACION
LAS TEORIAS SOBRE LA EVOLUCION
HUMANA Y EL PROCESO DE
HOMINIZACION DESTACAN A LA
BIPEDESTACION COMO PRINCIPAL
FACTOR DE DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES CEREBRALES.EN POCO
TIEMPO EVOLUTIVO DA UN SALTO
LA CONFORMACION DE LA
CITOARQUITECTURA CEREBRAL Y
APARECEN LOS SISTEMAS
EMOCIONALES Y DE PRESERVACION.

52. EL HOMBRE NEOTENO

53. ¿Que es el HOMBRE NEOTENO?
SEGÚN ESTUDIOS
PALEOANTROPOLOGICOS Y
NEUROCIENTIFICOS, EL HOMBRE ES
NEOTENO DEBIDO A SU FRAGILIDAD
Y VULNERABILIDAD AL NACER.
EL PARTO VENTRAL ACODADO EN
FORMA DE L O ANGULO RECTO
DIFICULTA EN LAS HEMBRAS EL
PARTO.
NECESITA DEL NIDO TRIADICO PARA

54. LA EVOLUCION NOS
DISTINGUIO

55. EL CEREBRO COMO
MATRIZ DE APRENDIZAJE
Los grandes imperios
del futuro serán los
imperios de la MENTE.

56. EL CEREBRO A FULL!

58. La plasticidad es la capacidad del cerebro para
“realambrarse”, “remapearse”, sobrevivir y
trascender.
SISTEMA EDUCACIONAL BASADO EN LA PLASTICIDAD NEURONAL
OTROS
EVENTOSCEREBRALES
Función cerebral
alta
APOPTOSIS
Sistema Escolar
Univ.
1
10
VENTANAS DE OPORTUNIDAD
baja
60
Edad en años

59. EXPERIENCIAS LLEVADAS A CABO POR
DIPIETRO-2002
Evidencias concluyentes se han
generado a partir del estudio de
conductas animales.
*En una secuencia de estudios se
expuso a monas embarazadas a
periodos de intenso ruido. Sus crías
tuvieron:
Un desarrollo motriz reducido y
disminución en la atención durante la
infancia.Comportamientos negativos, comportamiento social disfuncional que
persistió hasta la adolescencia (SCHNEIDER-MOORE-2000)En conclusión
estos estudios demostraron que la EXPOSICION AL STRESS durante el
embarazo provoca DISCAPACIDAD MOTORA- EMPOBRECIMIENTO
DE APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE, INTERFIERE EN LA
HABILIDAD DEL MANEJO DEL STRESS.-

60. EL CEREBRO HUMANO
ADECUA SU ESTRUCTURA
A LAS CAMBIANTES
CONDICIONES DEL
ENTORNO DEL
ORGANISMO HUMANO, LA
CARACTERISTICA QUE
DISTINGUE EL TEJIDO
CEREBRAL HUMANO ES LO
QUE SE CONOCE COMO
NEUROPLASTICIDAD

61. Nada en toda la creación puede comparar a la capacidad
y a la adaptabilidad asombrosas del cerebro humano.
•El concepto de la plasticidad del cerebro se basa en
que los nervios pueden producir las nuevas conexiones
nerviosas a través de un proceso llamado reorganización
sináptica.
•Las plasticidad neuronal inicia desde el nacimiento
embrionario y continúa hasta el día que morimos.
•Un bebé recién nacido tiene normalmente cerca de
250.000 conexiones de los nervios disponibles, y
mientras que el niño crece utiliza conexiones, pero
muchas pueden dañarse por alguna razón lo que no les
permite ser activadas correctamente.

62. •Las terapias neurológicas están basadas en el concepto de
la plasticidad del cerebro, y pueden aplicarse para mejorar
alguna lesión del cerebro. Se estudia las principales
funciones del cerebro y entonces se mejoran los caminos de
nerviosos mediantes ejercicios de estimulación.
•Investigaciones sobre la plasticidad del cerebro, incluyen
lesiones, traumas, problemas de aprendizaje, problemas
sensoriales, y síndromes genéticos. También ayuda a
desarrollar nuestros niños y nosotros mismos a nuestra
máxima capacidad.
•El pensamiento tradicional cree que hay límites a la
capacidad de los cerebros y su plasticidad.

63. NEUROPLASTICIDAD Y LENGUAJE
COMIENZA A DESARROLLARSE DESDE EL
NACIMIENTO, EL NIÑO EMPIEZA A RECIBIR
DEL ENTORNO MULTIPLICIDAD DE
ESTIMULOS POR LOS CANALES
SENSORIALES.
PROPIOCEPTIVAS
VIBRATORIAS
VISUALES
AUDITIVAS
CON EL CONSTANTE REFUERZO Y
REPETICION CREA EL ESTEREOTIPO
FONEMATICO

64. IMPLICA
CARACTERISTICA CRUCIAL
ADECUADA
ESTIMULACION
CONECTIVIDAD
NEURONAL
MADUREZ ADECUADA
FORMA, ESTILO COGNITIVO-EMOCIONAL QUE SE TRADUCE EN
EL

65. EL CEREBRO EMOCIONAL

66. Las emociones son críticas para la
elaboración de patrones

69. La búsqueda de significados ocurre por
patrones

71. BASES
ANATOMOFISIOLOGICAS
DE
NUESTRAS EMOCIONES.

72. 
EVOLUCION DEL MODELO TRICEREBRAR
CEREBRO
MAMIFERO
CEREBRO REPTIL
NEOCORTEX

73. 
EN LA DECADA DE LOS 90 DIVERSOS
INVESTIGADORES
DEL COMPORTAMIENTO
HUMANO HAN PUESTO EN EVIDENCIA LA
IMPORTANCIA Y EL IMPACTO DEL CORRECTO
DESARROLLO DE LAS EMOCIONES EN LA
FORMACION DE NIÑOS Y ADOLESCENTES A
PARTIR DEL ANALISIS DE CONDUCTAS
AGRESIVAS
DE
ALUMNOS
EN
ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES

LOS INVESTIGADORES SUGIEREN QUE ESTOS
JOVENES TAL VEZ ESTAS PADECIENDO
DESAJUSTES EMOCIONALES RELACIONADOS
CON SU POBRE DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES SOCIALES Y DE SU INTELIG.
EMOCIONAL

74. Es decir, una persona que carece de habilidades
sociales, puede llegar a presentar conductas muy
agresivas o en el otro extremo conductas
demasiado pasivas, así como una baja autoestima,
falta de seguridad y confianza personal, y con esto
generar situaciones difíciles de manejar tales como:
rechazo social, falta de integración al grupo,
aislamiento, fracaso académico, dificultad en el
aprendizaje

Lo que motivó cuestionar la educación y preguntarse qué falla o qué
falta en ella, para lograr comprender la razón por la cual los
resultados obtenidos no han podido dar respuesta a los mencionados
problemas, originados por la falta de un aprendizaje efectivo de las
habilidades sociales y su entrenamiento.

75. APORTES DE LAS INVESTIGACIONES





Thorndike propuso la inteligencia social a partir de
la ley del efecto, como antecesora de la IE.
En 1983- GARDNER y sus inteligencias múltiples
de las cuales se destacan la intel. inter e
intrapersonal como antecesora de la IE.
1997-Sternberg: aporto que la inteligencia esta
muy vinculada con la emoción, la memoria, la
creatividad y el optimismo y la salud mental.
1990, auge de las neurociencias SALOVEY y
MAYER
Dieron el nombre de IE a un modelo de
inteligencia tomado de GARDNER.

76. 
1995. GOLEMAN difunde profusamente el
concepto de IE a traves de sus obras dirigidas al
campo empresarial.
1987-2002: LE DOUX demuestra teorica y
experimentalmente que la amigdala cerebral es
el puente entre el cerebro emocional y el
cerebro racional.
ANTONIO DAMASIO: el cerebro como teatro de
las emociones.
LAWRENCE SHAPIRO: la inteligencia emocional
en los niños, trata de la persistencia y el trabajo
de los niños en el trabajo escolar a través de
una buena motivacion.
JUDY WILLIS: el factor RAD.

LESLIE HART: la emoción es el guardián del AJE





79. LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES

80. EL PROYECTO SPECTRUM DE HOWARD
GARDNER OFRECE LA POSIBILIDAD DE
CONOCER TODOS LOS CONTENIDOS Y LOS
RECURSOS QUE POSIBILITEN APLICAR LA
TEORIA DE LA INTELIGENCIAS MULTIPLES EN
LAS AULAS.
ES UN PROGRAMA QUE TIENDE PUENTES
ENTRE LA CURIOSIDAD PROPIA DEL ALUMNO Y
LA CURRICULA ESCOLAR.
ENTRE LAS CAPACIDADES MAS DESTACADAS
DEL NIÑO,Y LAS EXIGENCIAS PROPIAS DE LA
ESCUELA, ENTRE LAS TAREAS DE CLASE Y EL
MUNDO EXTERIOR.

81. ACTIVIDADES VAK EN EL AULA
¿En que consisten?
Son actividades programadas de
acuerdo a los estilos de
aprendizaje de los alumnos.
ESTILO VISUAL
ESTILO AUDITIVO
ESTILO KINESTESICO O DEL
MOVIMIENTO

83. MARCO LEGAL:
*DERECHOS DEL NIÑO
*1982:Ley de Integración Minusválido-LISMI
*1990:Ley de Ordenación Gral. Del Sist. Educ. LOGSE
*1999:Ley de Solidaridad de la Educación
*2002:Ley Orgánica de la Calidad de Educación-LOCE
DISCACIDAD:
FISICA- SENSORIAL-GRAVES TRASTORNOS DE
PERSONALIDAD O CONDUCTA
PRINCIPIO DE NO DISCRIMINACION:
NORMALIZACION EDUCATIVA -INTEGRACION

84. EVALUACION: A CARGO DE UN EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: NEE
*ALUMNOS QUE SE HALLAN EN DESVENTAJA
RESPECTO A LOS DEMAS NIÑOS CON
QUIENES COMPARTE LA ESCOLARIZACION.
*CURRICULO: PROYECTO QUE REQUIERE EN
CASO NECESARIO LAS ADECUACIONES O
ADAPTACIONES CURRICULARES
CONTENIDOS MINIMOS
SUCESIVAS ADECUACIONES A PARTIR DE UN
CURRICULO ABIERTO.

85. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA FACILITAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
HISTORIA PERSONAL DEL NIÑO
MOTIVACIONES- INTERESES
RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.
ESTO SE FUNDA EN DOS PRINCIPIOS
*PRINCIPIO DE LA NORMALIZACION
*PRINCIPIO DE LA INDIVIDUALIZACION
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACION CURRICULAR DE ACCESO AL
CURRICULO: modificaciones o provisión de recursos
espaciales, materiales, personales, otros.
DE ACCESO FISICO. Iluminación. Sonoridad.

86. De la comunicación: ayudas técnicas, sistemas de
comunicación complementarios: BRAILLE
*ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS.
*SIGNIFICATIVAS o MUY SIGNIFICATIVAS: estas se
realizan previas evaluaciones psicopedagogicas.
*NO SIGNIFICATIVAS: se modifican aspectos no
basicos del curriculo.
ASPECTOS NODULARES A TENER EN CUENTA
OBJETIVOS
¿Qué es lo que el A. no consigue
hacer?

87. EVALUACION INICIAL:
SECUENCIA.ORDEN
TEMPORALIZACION
¿Qué contenidos son
necesarios para alcanzar
los objetivos?
¿Cuál es la secuencia
de los aprendizajes y cual
es el paso mas estrategico?
METODOLOGIA
¿Cómo voy a enseñar este
contenido?
EVALUACION CONTINUA
La ayuda fue eficaz

88. TECNICA BRAIN GYM
AL CEREBRO NO LE PUEDE FALTAR
3 COMPONENTES VITALES PARA SU
DESARROLLO SALUDABLE:
AGUA
OXIGENO
MOVIMIENTO: (REDES DE HEBB)
*A PARTIR DE LAS
PLANIFICACIONES ELABORADAS
PARA ESTE CICLO LECTIVO, SE
TRABAJARA LAS ESTRATEGIAS Y
PROPUESTAS SUPERADORAS QUE
POSIBILITEN REALIZAR
ACTIVIDADES CON NIÑOS CON
ALGUNOS PROBLEMAS DE AJE.

89. LEA EN VOZ ALTA EL COLOR DE LAS PALABRAS LO MAS RAPIDO
POSIBLE, ANOTE EL TIEMPO UTILIZADO EN ELLO.
COMPARTA CON SUS COMPAÑEROS COMPARANDO LOS
TIEMPOS.

90. Donde están?
La mujer
El caballo
El leon
El viejo
El lobo
Y el gato?
Y que mas?
Tomar el tiempo
que empleo en
descubrirlos.

94. ALGUNAS ESTRATEGIAS
SUGERIDAS

95. Ámate a ti mismo. Cuando te cuidas a ti mismo y te
respetas los alumnos saben que te consideras algo
especial y digno de respeto.
Aprecia a tus alumnos. Trata de entender las
presiones y las dificultades de ser alumno. Piensa en
el esfuerzo que hacen y el valor que deben tener para
hacer todo lo que hacen en el día, cuanta presión
social tienen tus alumnos y cuanta presión académica
también.
Conoce a tus alumnos. Entérate de quienes son en
realidad, pídeles que llenen una tarjeta con sus datos
¿qué les gusta? Que no les gusta? Cuales son sus
problemas, qué es importante?

96. Reconoce a tus alumnos. Agrádeseles las cosas
pequeñas, las cosas grandes. Aprecia las cosas
pequeñas que hacen, muestra tu aprecio de una
forma verbal, escríbales notas, aliéntelos, déles
una sonrisa, un abrazo, un gesto tierno.
Escucha a tus alumnos. En su mayoría, los
alumnos sientes que nadie los escucha, ni sus
padres, ni sus maestros y tampoco sus amigos.
Déles un poco de tiempo en la clase para
compartir sus vidas, sus alegrías, problemas.
Escúchalos de una manera desinteresada, será
el mejor regalo para ellos.
Dales pequeñas concesiones. Hazles pequeños
favores. Trae música a la clase. Haz cosas que
pueden tener un efecto grande, postergarles un
día la entrega el trabajo de investigación,

97. Incluye a tus alumnos y potencialízalos.
Pregúnteles lo que piensan, dejen que participen
de las decisiones, denles opciones de cómo
quieren hacer las cosas, siempre y cuando de
que estén dispuestos a producir resultados.
Solicita sus sugerencias, ayúdeles a sentirse
parte del proceso de enseñanza aprendizaje.
Trate a sus alumnos como una posible
potencialidad.
Esto significa que se trate a
cada alumno como posible éxito, no un registro
del pasado.
Se abierto con tus alumnos. Comparte tu vida
con ellos para que te conozcan. Cuéntales tus
desafíos, éxitos y alegrías. Es una oportunidad
para que los alumnos conozcan la vida del
profesional

99. CUALES SERAN LAS MENTES DEL FUTURO?

100. LAS 5 MENTES DEL FUTURO

101. MENTE
DISCIPLINADA
MENTE
SINTETIZADORA
MENTE CREATIVA
MENTE RESPETUOSA
MENTE ETICA

102. AGRADECIMIENTOS
*Fundación ASEDH-Peru-Chile
*Red Educativa Mundial:Lima-Peru
*Educación de Alta Conciencia:
México DF
*Organización de los ESTADOS
AMERICANOS-Dra .Gaby Fujimoto
Departamento de Educación y
Cultura de la OEA.
*Fundación ACES- Monte Caseros-Ctes
Presidente: Bruno Carlino.GRACIAS A TODOS ELLOS!!!!!!!!!!!!!!!!

103. «La SABIDURÍA se da como el
resultado de la interacción de la
PERCEPCIÓN con el ANÁLISIS;
de la IDEA con la CIENCIA; del
IDEALISMO con el
MATERIALISMO; del hemisferio
derecho con el hemisferio
izquierdo; es decir, de la
interacción del Principio
Masculino Universal con el
Principio Femenino Universal”
Gracias