Relatório parcial de pedagogia

Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.
CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil

RELATÓRIO DE ATIVIDADES
2012
PARCIAL

SUBPROJETO DE HISTÓRIA

COORDENADOR(A): Augusta Maria Bicalho

PROGRAMA DEB

Cachoeiro de Itapemirim, 26 de dezembro de 2012

____________________________________________Relatório de Atividades do Programa

Relatório de Atividades ( x ) Parcial ( ) Final

1. DADOS DO(A) COORDENADOR(A)

Nome: Augusta maria Bicalho
Endereço: Praça Ilda Calazans .Bairro Gilberto Machado Nº 56 Cachoeiro de Itapemirim -ES
Telefones: (28) 9924.9116 E-mail: augustabicalho@saocamilo-es.br
Curso: História

2. DADOS DA EQUIPE

2.1) Professores Participantes colaboradores

Nome Instituição Função
Professor 1 - Marcele Daré Zampirolli EEEFM”Carolina supervisor
Passos Gaigher”
Professor 2- Denizete Cristina Mendonça EMEF Ercy Arruda supervisor
Meloni Bonfim
Professor 3- Luzimara Brock Griffo EMEB “Jenny supervisor
Guardia”
Professor 4-Ana Cristina Pereira EEEM Presidente supervisor
“Getúlio Vargas”
Professor 5-Lucélia de Lima Santos EMEB Professor supervisor
“Valdy Freitas”

2.2) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto

Nome Instituição Função
Professor 1
Professor 2
Professor 3
Professor 4

2.3) Alunos Bolsistas Participantes do Projeto

Nome Licenciatura Escola
Aluno 1- Elizangela Rosa de Araújo Pedagogia EEFM “Presidente Getúlio
Vargas”
Aluno 2- Francisco Clécio Uchoa Souza Pedagogia EEEFM”Carolina Passos

2

Gaigher”
Aluno 3- Giani de Almeida batista Pedagogia EMEB “Professor Valdyr
Freitas”
Aluno 4- Hellen Abreu Nascimento Pedagogia EEFM “Presidente Getúlio
Vargas”
Aluno 5- Lorena Costa de Souza Pedagogia EMEB “Jenny Guardia”
Aluno 6-Luciléia Martins de Oliveira Pedagogia EMEB “Jenny Guardia”
Aluno 7- Lucimar Gonçalves Pedagogia EEEFM “Carolina Passos
Gagher”
Aluno 8- Regina Aparecida Zampiris Pedagogia EMEF “Ergy Arruda Bonfim”
Aluno 9-Rosane da Silva Gomes Pedagogia EMEB Professor “Valdy Freitas”
Aluno 10- Thamires de Almeida Araújo Pedagogia EMEF “ Ercy Arruda Bonfim”

3. DADOS DO PROJETO

3.1) Dados Gerais

Título: Subprojeto – Licenciatura pedagogia

Duração do projeto
Data de Início: Agosto de 2012 Data de Término: Julho de 2013
Apresentação : Sabe-se que um dos maiores desafios da Formação Inicial para Docentes reside na
capacidade de proporcionar aos acadêmicos uma maior experiência com o cotidiano real das
escolas.Pesquisas realizadas por autores consagrados na área ( Namo de Mello, 2005, Alarcão, 2006,
Canário, 2007,Tardif, 2005,Meirieu,2005, Popkewitz,2006 , Nóvoa, 2011) afirmam que proporcionar
aos futuros docentes, oportunidades de reflexão e vivências durante seu período de formação, pode
influenciar significativamente no domínio das capacidades básicas necessárias ao ingresso na carreira
docente. Convictos de que são muitos os fatores que afetam o processo de aprendizagem dos alunos
em processo de formação para a docência, e, que também, a democratização do acesso aos saberes e
permanência das crianças na escola deve ser permanentemente redimensionado, tendo em vista, a
incompatibilidade das práticas escolares com o respeito integral ás diferenças culturais, logo, criar
estratégias de formação mais coerentes com o atual contexto social, tornou-se uma exigência. È com
este olhar e objetivo que este projeto está sendo implementado, possibilitar aos acadêmicos uma
evolução didática mais avançada no sentido de não só identificar os obstáculos que estão afetando a
aprendizagem dos alunos, mas criar situações reais e mais inovadoras de aprendizagem para o
enfrentamento de tais obstáculos, eliminando-os. Para desenvolvimento desta prática, estamos
usando a estratégia metodológica denominada de “dupla conceitualização”, usada pela autora Delia
Lerner. A especificidade desta estratégia consiste em favorecer que os acadêmicos exerçam
comportamentos próprios de leitores e escritores, para depois poder conceitualizar tanto os próprios
comportamentos exercidos como as características da situação didática da qual participaram ou
propuseram. Esse exercício permite discussões compartilhadas, ajuda - os a compreender
profundamente a importância da leitura e da escrita no cotidiano da prática docente. Permite (re)
visitar práticas confrontando-as com outras. Assim, se têm realizado várias leituras e escrituras
partindo do que está vivendo no chão da escola. Para melhor esclareceros exercícios que temos
realizado junto aos acadêmicos, podemos citar a expressão da autora Jandira Mansur, usada no livro “
O frio pode ser quente” ( 2008), “ver de um jeito agora, ver do outro depois, ou melhor ainda, ver ao
mesmo tempo os dois”.Os futuros docentes precisam apropriar-se da capacidade de realizar múltiplos
olhares diante de uma mesma prática.

3

Assim, este projeto tem como objetivo: inserir os acadêmicos no cotidiano das escolas durante seu
processo inicial de formação. Apropriar-se de várias competências necessárias ao exercício da
docência, especificamente, aquela referente ao domínio da leitura e escrita de sua própria prática e
procedimentos de aprendizagem. Possibilitar relações mais próximas entre a IES e as Escolas de
Educação Básica, no sentido de que ambas podem continuamente se autoavaliarem. Para alcançar
estes objetivos, várias ações já estão sendo realizadas: criação de um grupo de estudo permanente
com os acadêmicos para o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita, análise, interpretação e
síntese. Realização de discussões sobre a problemática do processo de aquisição da leitura e escrita
pelas crianças da Educação Básica. Monitoramento aos acadêmicos, professores supervisores e
acadêmicos juntos ás escolas envolvidas no projeto. Realização de um Fórum para apresentação e
discussões de algumas práticas pedagógicas e consequentemente astemáticas relacionadas. Os
resultados já começam a surgir: os acadêmicos começaram a produzir registros significativos e fazer
leituras mais críticas sobre as práticas observadas e análise de sua própria atuação. Apontam e vêem
com mais criticidade a complexidade da docência, do espaço educativo e suas relações com o
contexto socio cultural dos alunos. Tais ações também estão impactando as escolas que já começam
compreender as especificidades da formação inicial, começam a se autoavaliarem, perceberem que a
escola precisa mudar os discursos, (aqueles já tão repetidos... as famílias não colaboram..., os alunos
não querem nada... etc.), vêem os alunos com outro olhar, não aquele de estagiário ofice boy.
Solicitam ajuda dos acadêmicos, pois, percebem que esses estão com leituras um pouco mais
avançadas.Produções: realização do I Fórum de epráticas do PIBID, pequenos vídeos, relatos orais.

Palavras chave (até seis)
Formação Inicial Docente – Relação Teoria/Prática – Dupla Conceitualização

3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

Licenciatura (nome) Número de alunos participantes
Pedagogia 10

3.3) Escolas Participantes

Nome da escola IDEB Número de alunos na escola Número de alunos
envolvidos no projeto
EEEFM”Carolina Passos Gaigher” 3.2 197 197
EMEF Ercy Arruda Bonfim 3.6 135 53
EMEB “Jenny Guardia” 5,51 302 90
EEEM Presidente “Getúlio Vargas” 45.36 600 600
EMEB Professor “Valdy Freitas” 6.6 30

3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Nome Função no projeto

4


5

4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS

Indicador Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e Resultados alcançados
da atividade período de realização)
1. Organizar as ações Julho de 2012 - Reunião dos coordenadores dos
metodológicas dos subprojetos para discussão e organização das ações -Elaboração de cronograma de visita às
projetos. metodológicas. escolas envolvidas;

-Mapeamento das formas de divulgação do
projeto da CAPES no Centro Universitário
São Camilo-ES;

-Planejamento dos procedimentos
operacionais de apresentação dos projetos
nas escolas da Educação Básica.

2. Apresentar a todos os Agosto de 2012 - Visita do coordenador do subprojeto às - Reuniões pontuais com diretores e
professores e demais Escolas EMEB ”Professor Valdir Freitas”, EMEB “Jenny supervisores das escolas parceiras para a
membros da gestão da Guardia”, EEEFM “Carolina Passos Gaigher” e EEEM apresentação do o projeto PIBID/Centro
escola o projeto “Presidente Getúlio Vargas” e à EMEB “Ercy Arruda Universitário São Camilo- ES.
PIBID/Centro Bonfim”.
Universitário São Camilo-
ES; - Análise dos resultados e discussões das
necessidades e dificuldades de
Realizar diagnóstico do aprendizagem dos alunos dos Anos Iniciais
desempenho dos alunos do Ensino Fundamental apresentadas após
das referidas escolas e análise dos dados e aquelas apontadas
conhecimento do espaço pelas Escolas.
físico para a realização
das atividades.
3. Discutir a metodologia de Agosto de 2012- Reuniões dos coordenadores dos Organização dos grupos de acadêmicos
cada projeto- Licenciatura subprojetos com os professores supervisores das estagiários a partir do diagnóstico realizado
junto aos professores conveniadas ao PIBID/Centro Universitário São Camilo- nas escolas;
supervisores; ES.
Elaboração de formulários próprios para
Decidir sobre os melhores monitoramento das atividades;
procedimentos de
monitoramento das ações Elaboração de relatório.
dos acadêmicos
estagiários do PIBID nas
escolas.


4.
5. Apresentar aos Agosto de 2012- Reunião com os acadêmicos estagiários Detalhamento por escrito do Plano das
acadêmicos estagiários às para apresentação das atividades relativas ao ações a serem desenvolvidas junto aos
atribuições referentes ao desenvolvimento do projeto durante o ano de 2012. alunos da Educação Básica de cada escola
desenvolvimento do contemplada no PIBID.
projeto.
6. Discutir estratégias de Agosto de 2012- Seleção dos alunos com dificuldades de Encontros de supervisores e acadêmicos
intervenção para melhoria aprendizagem apresentadas na disciplina de História. estagiários para discussão das estratégias
do desempenho dos de intervenção e definição de
alunos de 1º ao 5º ano Agosto de 2012- Reuniões dos acadêmicos com o turmas/alunos envolvidos no PIBID/ Centro
das Escolas de Educação supervisor para tomada de decisões sobre os melhores Universitário-ES.
Básica envolvidas no procedimentos estratégicos de intervenção.
projeto
7. Realizar entrevistas com Setembro de 2012- Entrevista com os alunos de 1º ao 5º Elaboração de roteiro de entrevistas por
alunos do 1º ao 5º ano ano para levantamento das principais dificuldades acadêmicos estagiários/ supervisores e
das escolas selecionadas encontradas por eles durante o seu processo de coordenador do subprojeto;
pelo PIBID/Centro aprendizagem dos conteúdos .
Universitário São Camilo- Elaboração de relatório síntese sobre os
ES; resultados encontrados;

Elaborar roteiro de Análise dos resultados pelo coordenador do
entrevistas para detectar subprojeto;
possíveis causas das
dificuldades de
aprendizagem dos alunos.
8. Elaborar junto ao Observação de aulas dos professores das disciplinas de Análise das observações realizadas pelos
supervisor roteiros de Núcleo Comum: Português, Matemática, História, acadêmicos nas salas de aula.
observação de aulas. Geografia, História, Ciências, Arte etc.
Análise dos resultados pelo coordenador do
subprojeto;

9. Adquirir fundamentação Encontros para grupos de estudos e discussões teóricas Seleção de textos conforme temática e
teórica para otimizar as e práticas sobre as experiências vivenciadas pelos necessidade encontradas
intervenções pedagógicas acadêmicos estagiários, supervisores e coordenadores. permanentemente nas práticas
nas salas de aulas e pedagógicas das escolas;
subsidiar as análises das
práticas realizadas. Realização de 6 (seis) encontros de grupos
de estudos envolvendo temáticas
relacionadas às ações dos alunos nas
Escolas envolvidas no Projeto.

7


Elaboração de relatório síntese dos textos e
discussões realizadas nos grupos de
estudos.

10. Elaborar estratégias de Reuniões para planejamento de diferentes estratégias Elaboração de estratégias didático-
ensinagem diversificadas metodológicas para a aplicação nas turmas dos alunos metodológica para aplicação em sala de
para serem desenvolvidas envolvidos no projeto. aula.
com os alunos com
dificuldade de
aprendizagem nas salas
de aula.
11. Elaborar estratégias de EMEB “Jenny Guardia” Foi possível ver um crescimento na
ensinagem diversificadas Uso de vários tipos de textos: parlendas, autoestima dos alunos quanto à sua
para serem desenvolvidas capacidade de ler e escrever. Os alunos
com (6) alunos com poemas, cantigas para favorecimento da num total de (6) seis, passaram a se
dificuldade de interessar pelos textos e pela professora
aprendizagem na leitura e aproximação dos alunos da leitura e da estagiária.
na escrita.
escrita.Duração: 2 horas.
Atendimento individual para orientação aos
alunos, os procedimentos para se ler. (alfabeto,
sílaba, palavra, frase, textos) 2:horas.
12 Elaborar estratégias de EMEB “Jenny Guardia” Neste dia percebemos um entusiamo nos
leitura e escrita visando Com o auxílio do alfabeto móvel, foi possível mostrar para alunos. Houve até um elogio da Diretora.
ensinar aos alunos o os alunos mostar aos alunos os mecanismos necessários Notei também neste dia que eles só
funcionamento do código para aprender a ler. 2: horas. copiavam. Agora comigo já envolviam com o
alfabético, estabelecendo Segundo momento, foi dado aos alunos um livro só com sentido e significado das apalvras e frases.
conexões entre fonemas e imagens, no qual eles deveriam escrever e depois ler o Iam apontando com o dedinho, como os
grafemas de forma que aquelas imagens queriam dizer. 2: horas. ensinei, para não se perderem.
consistente com o
respectivo código da
língua portuguêsa.
12. Elaborar estratégias de EMEF “Ercy Arruda Bonfim” Foi possível observar que as maiores
ensinagem diversificadass Contrução do jogo de dominó para compreensão da dificuldades dos alunos eram em leitura e
para serem desenvolvidas tabuada. Faziam cálculos mentais, chegavam bem aos escrita, e não em matemática.
com os alunos com resultados.
dificuldade de
8


de aula.( alunos de 3º
Ano)
13. Elaborar estratégias de EEEM Presidente "Getúlio Vargas" Muito boa a participação dos
ensinagem diversificadas Monitoramente junto ao Professor Jefferson da turma 2º M o alunos.Todos envolveram demonstraram
para serem desenvolvidas desenvolvimento da atividade “Arte abstrata”. Nesta atividade os
com os alunos com alunos deveriam realizar um desfile e os demais iam observando grande interesse pelo conteúdo
dificuldade de as camisas para análise das criações de arte nas próprias camiss. abordado.
de aula.
14. Elaborar estratégias de EMEB Professor “Valdy Freitas” Todos os alunos demonstraram interesse
ensinagem diversificadas Buscando resgatar o interesse pela leitura e escrita, pela aula. Não sabem ler ainda.Foram
para serem desenvolvidas propus a esses alunos atividades de leitura e escrita a
com (7) alunos com partir do texto” Menina Bonita do laço de Fita”.Duração:3:
muitos dias para eles chegarem até a
dificuldade de horas. Foi neste dia que os alunos demonstraram um mim. Só a partir desse momento começo
aprendizagem na leitura e maior prazer e proximidade comigo. Cada um contou sua provocá –los para o desejo de aprender a
na escrita. história e eu contei a minha. ler.
15. Elaborar estratégias de EEEFM ”Carolina Passos Gaigher” Apenas metade dos alunos conseguiram
ensinagem diversificadas Proposiçao de situações-problema usando os panfletos resolver os problemas.
para serem desenvolvidas recolhidos m uma loja da cidade.
com os alunos com
dificuldade de
aprendizagem em
multiplicação. (Sala com
23 alunos)
16. Elaborar estratégias de EMEF “Ercy Arruda Bonfim” Os alunos agora começaram e interessar
ensinagem diversificadas Revisando o “Alfabeto”. Propus o jogo da memória. pela leitura e escrita. Devido a
para serem desenvolvidas Todas as atividades estão sendo planejadas para (re) experiência de fracasso, estão ainda
com os alunos com
dificuldade de
fazer o processo de alfabetização. resistindo às atividades propostas.estou
aprendizagem nas salas cativando-os.
de aula. (Total de (15)
Alunos do 3º ano que não
sabem ler.
17. Elaborar atividades de EEEFM ”Carolina Passos Gaigher” Houve uma maior participação dos
intervenção Propus uma atividade com tampinhas d garrafa alunos na atividade. Os alunos não
pedagógicas para (08) Pet.Busquei observar se usando material concreto os dominam a multiplicação.
alunos com dificuldade alunos conseguiriam avançar na compreensão do
na multiplicação. algorítmo da multiplicação.

9


18. Compartilhar os estudos EEEM Presidente "Getúlio Vargas" Foi muito bom, começamos a perceber
realizados, através de como a teoria pode dar algumas
discussões e reflexões explicações para tantas de nossas
sobre a prática vivida. Estudo do Texto: “Diferença e Identidade:O currículo perguntas.Cada vez que lemos e
multicuturalista”. Foi solicitado pela coordanadora da escrevemos vamos descobrindo novas
Àrea uma leitura prévia, onde todos deveríamos formas de interpretar uma situação
escrever sobre nossas primeiras impressões sobre o vivida.
texto. No grupo cada um deveria relatar suas
compreensões e experiências.Depois cada um deveria
fazer seus registros novamente relacionando às
experiências vivids nas escolas.
19. Analisar as ações EEEM Presidente "Getúlio Vargas" Pelos registros e análise desta ação pude
teórico-práticas exercids Acompanhamento do Conselho d Classe do 2º perceber como a relação da pedagoga
pelos professores em Trimestre.Duração: 3 horas e 20 minutos. com os professores é muito hierárquica.
relação aos resultados Nesta reunião a pedagoga leu as avaliações ods alunos Os professores muito rsistentes.È notável
das aprendizagens dos sobre a prática dos professores, apontando os pontos o alto nível de complexidade dentro de
alunos. negativos e positivos. Os alunos insistem m pedir que um espaço escolar.Os docentes não
Investigar as os professores modifiquem suas aulas, que dêem aulas conseguem realizar leituras mais
concepções teóricas dos mais dinâmicas e criativas. reflexivas sobre seu p´roprio fazer. A
professores. pedagoga muito incisiva, mas não se
percebe avanços.Uma queda de braços.
20 Orientar e apoar os EEEM Presidente "Getúlio Vargas" São muitas as atividads produzidas sobre
alunos na execução das o “Palco Cultural” e com os alunos.
apresentações do “Palco Assumir este projeto na escola.Aqui comecei Pecebo que os alunos amam poder
Cultural”. encontrar meu espaço.A partir deste dia passei a participar.Cada dia mais cresce o número
utilizar a entrada dos alunos para cumprimentá- de alunos envolvidos. Criamos a
los.Os alunos demonstravam receptivos.estavam logomarca, vídeos com nossas
gostando.E a partir da aí começamos montar e (re) apresentações e vivências dos alunos.Os
dimnsionar esta ação como um momento especial resultados são notórios.
para os alunos irem construindo uma nova identidade
com o espaço escolar. Torná –lo realmente seu.

Orientações Gerais

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.
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2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e
resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.
3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em
eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a
escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático
produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

11

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA
Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas
linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.

Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando
possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado.

Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.

Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser
apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).

5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS

Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de
banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação,
estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos
de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas,
preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de
minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de
roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises
didáticas; outros.

1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

Quantidade total




Quantidade total


n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________



Quantidade total

5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado
em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções;
publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de
resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e
resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado
em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução
de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.




Quantidade total




Quantidade total

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n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _____



Quantidade total

5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS

Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como:
adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça
radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas,
concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia
integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança;
criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho
e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na
escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de
alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar,
vernissage, dentre outros.




Quantidade total





14


Quantidade total




Quantidade total

5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS

As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas
(basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação
de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas
escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos
especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha,
outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora,
natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades
lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e
brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.




Quantidade total




15


Quantidade total




Quantidade total

5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS

Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de
licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências;
desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola;
plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática;
modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura;
criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros
produtos.




Quantidade total





16


Quantidade total




Quantidade total

6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO
NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS;
EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES

Considerando que (re) dimensionar as práticas de formação docente, (Inicial e Continuada) é no
contexto atual uma necessidade emergencial, que ensinar é tarefa de profissionais, logo, as agências
formadoras precisam comprometer-se com esta ação. Nesse sentido o PIBID tem por meio de suas
ações, contribuído para otimizar as interlocuções entre o Centro Universitário São Camilo –ES , e as
Escolas de Educação Básica de seu entorno.Como prinicpais impactos, ainda de forma parcial
podemos citar:
• Presença constante de Diretores, coordenadores, pedagogos, professores das Escolas de
Educação Básica nos espaços acadêmicos e vice versa – a Academia vai até ao chão da
escola.
• A atuação dos acadêmicos tem oferecido subsídios para avaliação e reflexão permanente no
interior do Curso, pois, oportuniza enxergar com mais propriedade as possíveis lacunas não
só na estrutura currícular do Curso, como também, nas práticas didático-metodológicas das
disciplinas.
• As Escolas de Educação Básica demonstram-se inquietas com as ações do PIBID, pois este
mexe com todos, tirando-os da zona de conforto. Não há forma de ocultação: os acadêmicos
verão as fragilidades, como também, as forças de cada espaço escolar.
• As práticas desenvolvidas pelo projeto articulam a formação inicial com a formação
continuada, pois, ocorrem no contexto de trabalho dos profissionais envolvidos , permitindo
como campo de referência o cotidiano das escolas, espaço que passa a ser pensado pelos
acadêmicos, supervisores, docentes das salas envolvidas, coordenadores de áreaetc.

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Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum aspecto da seu
campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo.

7. CONTRIBUIÇÕES PARA A LICENCIATURA
Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura (Até 500
palavras)
O sucesso das parcerias se dá quando há o desejo, o prazer e o comprometimento de ambas as partes.
Nesse sentido, o eixo que sustenta uma parceria é o foco e a crença de que se pode pela via da
educação contribuir para uma sociedade mais justa e igualitária. Isto se apresenta de forma muito
clara nos princípios do Programa do PIBID e é o está muito bem explicitado na carta de Princípios
dos Camilianos, que é nossa diretriz maior. Assumimos este projeto e estamos desejosos em atender
suas diretrizes, objetivos e resultados, pois, ganhamos todos com o sucesso. O PIBID viabiliza o
aprimoramento da qualidade dos Cursos da Licenciatura, um trabalho altamente colaborativo, isto é
um aprendizado para os docentes, alunos, gestores e demais envolvidos. Dá-nos consciência de que
o trabalho de formação de professores implica uma perspectiva sistêmica, o qual exige ações
articuladas e envolvimento de todos. As reflexões provocadas pelo projeto nos possibilitam
compreender que ensinar exige resultados de aprendizagem dos alunos, mas não há uma fórmula
única, externa, que dê conta do problema. Ensinar é um trabalçho complexo, que requer
conhecimento, autonomia, autoria, prazer e criatividade, este é o nosso propósito e ao mesmo tempo
nosso desafio. E é justamente aí, que nos encontramos, criando condições para formar professores
com novas competências para ensinar alunos do futuro, sem cair na tentação de sistematizar tudo,
dando receitas, transformando - os em meros copistas. O primeiro degrau já foi alcançado.
No âmbito metodológico, as ações específicas do Subprojeto de Pedagogia, têm dado uma
contribuição ímpar ao Curso, como pode ser manifestado no discurso de um acadêmico envolvido no
projeto: “ falar de si e da própria prática é muito diferente.Agente consegue lá na escola atuar e
lembrar do que discutimos no grupo, vimos na sala com a professora tal... parece que agente fica
mais crítico com a gente mesmo...não sei... agente vai vendo coisa que não via...”

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8. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES
PREVISTAS E NÃO REALIZADAS

Considerando que o processo de formação docente é muito complexo e composto por inúmeras
variáveis que agem simultaneamente, e que a essência do trabalho do professor do futuro professor
está em criar mecanismos que o permitam identificar, a cada momento ( seja nos planejamentos das
estratégias de intervenção, seja nos grupos de estudos, seja na interlocução com os docentes das
escolas parceiras, na interlocução dos supervisores com os acadêmicos, enfim, em qualquer situação
propiciadora de aprendizagem para atuar na docência) o que os acadêmicos sabem e o que precisam
aprender , e isto depende do desenvolvimento da capacidade de relacionar o que dizem com o
conhecimento conceitual que está por trás de suas falas.
A partir desta consideração podemos citar as seguintes dificuldades:
• Dificuldade dos formadores em geral (coordenadores, supervisores, professores) em
conduzir os acadêmicos na tarefa árdua de estabelecer diálogo entre a maneira de fazer
e fundamentar os conceitos que justificam e explicam tais modos de fazer, isto exige de
quem está conduzindo, a capacidade de criar condições para que os acadêmicos em
processo de aprendizagem possam tomar a palavra e avançar nesse sentido.
• Falta de compreensão das escolas quanto as características específicas da atuação dos
acadêmicos do PIBID, às vezes insistindo em ocupá - los com trabalhos desconectados
das atividades propostas.
• O docente da Escola de Educação Básica parece não possuir as competências
necessárias para o desenvolvimento do processo de interlocução entre o que foi feito e
proque foi feito, o que demonstra que muitos de nossos professores têm dificuldade
com seu próprio processo de gestão de aprendizagem.
Essas dificuldades são justificadas pelas fragilidades existentes em nosso projeto de formação, as
quais têm sido objeto de discussão constante no interior do curso. Como proposta de superação,
aumentamos quantitativamente o número de reuniões para estudos com os alunosm envolvidos no
programa, e buscamos melhor qualificar os encontros.

19


Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto. (Max. de
1 lauda)

9. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS

As práticas e ações já realizadas ( fórum, grupo de estudo, planejamento de estrtégias didáticas )
explicitam a capacidade já inicial dos alunos teorizarem a prórpia prática, de descontextualizar os
conhecimentos construídos e expô –los a outros colegas e profissionais apoiados em suas
reflexões.Por isso, o projeto PIBID configura-se como um momento marcante no processo de
redimensionamento das Licenciaturas do Centro Universitário São camilo –ES, quando, em razão
dele, os docentes vão assumindo criticamente a palavra publicamente, ou seja, vão dizendo o que
sabem, o que já são capazes de fazer, o que ainda não sabem, e o que ainda podem aprender a fazer.
Assim sendo, necessário maior tempo e necessidade de permanência do programa, tendo em vista, a
exigência de tempo para explicar e fundamentar o que fazem, o que implica uma aprendizagem real,
isto é, um domínio conceitual dos conteúdos tratados. Depois, tal aprendizagem vai se traduzindo em
maior autonomia que favorecerá o uso desse conhecimento, transformado agora em instrumento para
atuar em outras situações e ou modificar aquelas já observadas.
Podemos afirmar que precisamos de mais tempo para que nossa proposta de formação se torne mais
real, que de fato se consolide e possa contribuir para mudanças mais efetivas, não só no Curso de
Pedagogia, mas em toda as Licenciaturas, como também, no interior das Escolas de Educação
Básica.É o que nos sugere a autora CARDOSO ( 2007) “ o processo formativo ocorre da
contextualização para a descontextualização e possibilita uma nova contextualização com outro nível
de apropriação.A aprendizagem conítua faz com que novos conceitos sejam apropriados e se tornem
instrumentais.Isto exige tempo”.

20


Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de
melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou
término do projeto na IES. (Max. 1 lauda)

Local e data

(Nome e assinatura)
Responsável pelo projeto

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