Revista - Educación con TIC.

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Número1

Índice

Editorial

En primera persona: docentes 2.0

¿Qué contamos en Educ@conTIC?

Experiencias con las TIC en mi aula de música

Compañeros de viaje 2.0

De esponja y prosumer: Nuevas competencias
docentes y otras historias
Aplicaciones educativas de los Mundos
virtuales
Utilización metodológica de los recursos
digitales en educación
Juegos didácticos en el aula

¿Estás interesad@ en colaborar?

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Editorial

“Según vamos adquiriendo conocimiento, las cosas no se hacen más
comprensibles, sino más misteriosas”
Albert Schweitzer

Según esta frase de Albert Schweitzer, po- que lo hagan de una forma más fácil y enri-
dríamos pensar en el conocimiento como un quecedora.
camino sinuoso en el que alguien ha ido de- Las TIC se convierten, así, no sólo en una ayu-
jando caer piezas de un inmenso puzzle. Un da extra para los maestros, sino también en
puzzle en el que cada pieza viene a comple- todo un reto: el de utilizarlas, más que como
mentar a las demás, pero con las que jamás se una herramienta, como todo un lenguaje que
llega a formar la obra finita y cerrada que uno aprender y compartir.
esperaría. Con este reto en el horizonte, Educ@conTIC
El camino de la educación es, en efecto, un nace con el deseo de convertirse en ese lugar
viaje incierto en el que cada descubrimiento al que acudir en busca de información, expe-
viene acompañado de una nueva curiosidad; riencias y recursos educativos relacionados
de más incertidumbre por lo que vendrá des- con las TIC. Con este proyecto se pretende ha-
pués. En este camino, los docentes tienen la bilitar un espacio de encuentro online en el
responsabilidad de tomar el bastón y, apo- que toda la comunidad educativa trabaje en
yándose en los medios a su alcance, guiar a conjunto, en pro de una integración natural y
sus alumnos de modo que éstos no sólo sa- efectiva de las nuevas tecnologías en las aulas.
quen el mayor provecho de sus clases, sino Esta integración será requisito necesario para

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Editorial

que todos en la escuela, alumnos y maestros, La revista que ahora os presentamos es una
compartan y hablen un mismo idioma. forma más de abrir nuestras puertas a todas
De este modo, más que ante un simple portal estas personas inquietas y cederles un pe-
web, nos gusta afirmar que estamos ante queño altavoz. Una publicación con la que
toda una Comunidad Online, abierta y parti- queremos divulgar las mejores aportaciones
cipativa, en la que, a través de las aportacio- que nos vayáis mandando a nuestro buzón
nes de otros profesionales docentes, el sector info@educacontic.es. Sabemos que detrás de
educativo crece hacia una misma dirección: la vuestro trabajo diario hay grandes historias
de reforzar y sacar el máximo partido de la de esfuerzo, creatividad y motivación que
tecnología en el entorno de la enseñanza. pueden servir de inspiración para muchos
Desde Educ@conTIC queremos servir de apo- compañeros. Demos, pues, a esas historias el
yo para todos aquellos que cada día llegan al protagonismo que merecen y hagamos de
aula con la intención no sólo de enseñar, sino sus autores (vosotros) todo un ejemplo.
también de aprender; de comprometerse Sin más, daros la bienvenida a nuestra comu-
con la innovación a través de las TIC y com- nidad, desearos que disfrutéis de sus conteni-
partir con sus alumnos su esfuerzo por seguir dos y, por supuesto, animaros a participar en
mejorando. ellos. Os invitamos, además, a que conectéis
Así, a través de personas que participan de y forméis parte de los perfiles sociales de
esta misma inquietud, que creen en el recicla- Educ@conTIC en comunidades como Face-
je profesional en la educación y que se infor- book o Twitter, nuestra forma de estar en con-
man y empapan de actualidad con la dedica- tacto directo y constante con todos vosotros.
ción que implica una profesión de carácter Sabemos que educar con TIC es toda una
tan vocacional como es esta, hemos construi- aventura… y estamos encantados de que la
do y hecho crecer Educ@conTIC. compartáis con nosotros.

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En primera persona:
docentes 2.0

Decía Elbert Hubbard que la escuela no debe muy abierta. El escenario de roles varía y ya no
ser una preparación para la vida, sino que sólo son los profesores los que enseñan a los
debe ser la vida misma. Con estas palabras, alumnos, sino que son los propios alumnos los
sencillas y a la vez cargadas de significado, se que, a su vez, comparten contenidos, expe-
pone de manifiesto el enmarañado tejido de riencias y conocimientos con sus docentes.
factores y elementos que se dan en el ámbito En Educ@conTIC, como veremos a través del
educativo y a los que un docente ha de hacer número de esta revista, compartimos expe-
frente. riencias, ideas, recursos, herramientas y conse-
La llegada de las TIC a las aulas ha supuesto un jos con el resto de la comunidad educativa y,
cambio no sólo cuantitativo, sino sobre todo en esta ocasión, no podía ser menos. Juan
cualitativo y, como todo cambio, adaptarse a Carlos Afonso nos cuenta, de primera mano,
él exige dedicación, pasión y una mentalidad cómo es ser un docente 2.0.

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Juan Carlos Afonso Ravelo
Profesor de secundaria
IES San Miguel. Santa Cruz de Tenerife

¿Cómo fue tu introducción al mundo TIC?

Mi primer contacto con el mundo TIC aplica- tiza en las manos” y por poco, pues de aque-
do a la enseñanza fue a través de los proyec- llas clases con tiza dura, que producía rinitis
tos de formación que ofrece nuestra conseje- alérgica, a la que vamos teniendo hoy en las
ría de educación. Algunos compañeros aulas: cañones, equipos de música, televisio-
comentaban los éxitos y fracasos de utilizar- nes de más de 50 pulgadas, pizarras digitales,
las en clase y, poco a poco, la curiosidad, ordenadores, wifi en abierto, aulas virtuales
como a casi todos los docentes, hizo el resto. por materia, página web del centro, trabajos
Te apuntas a un proyecto de formación y co- digitales para exponer, calculadoras gráficas,
mienzas a ver nuevas posibilidades que, si programas informáticos como el Cabri o el
quieres, pueden transformar tus clases desde GeoGebra,…, libros digitales de las editoria-
el punto de vista metodológico. Los comen- les, refuerzos digitales, páginas web educati-
tarios entre compañeros de las ventajas e in- vas, libros digitales del MEC, etc., el salto ha
convenientes comenzaron en aquella época sido grande. Todo evoluciona y está claro
a producir un “run run” que creo que ha sido que la educación también.
positivo. Algunos decían: “Yo moriré con la

¿Y tu primera aproximación en clase, el primer ejercicio?

Supongo que me pasó como al resto del pro- ordenador, sonido, acceso a red, etc., pero al
fesorado. La pregunta clave: ¿funcionará?. Re- final, como por arte de magia, todo se conec-
cuerdo que en aquel primer contacto casi no tó con todo y la clase arrancó. Los alumnos
consigo conectar todos los aparatos: cañón, estaban en silencio absoluto, expectantes por

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todas las novedades. Algunos bromeaban: de sorpresa en las caras de la mayoría y el
“cuidado profe con los 26 virus, ¡que acaban trabajo activo pasó del profesor a los alum-
con todo lo que se encuentran a su paso!”. nos que comenzaron a trabajar de forma au-
Recuerdo con todo lujo de detalles la primera tónoma, incluso se aclaraban las dudas entre
clase: consistió en un breve vídeo explicativo ellos, de manera proactiva. Es justo en ese
sobre el cálculo del valor numérico de un po- momento positivo cuando te das cuenta de
linomio y, a continuación, usando una hoja lo importante que es introducir “cosas nue-
de cálculo, les propuse calcular el valor nu- vas” en las aulas. Esa satisfacción inicial no se
mérico para varios polinomios y varios valo- llega a borrar de la mente y es una de las ra-
res. Para mi alegría, observé respuestas claras zones principales que te impulsa a continuar.

¿Qué ventajas supone el uso de las TIC en clase?
Te exige buscar y elaborar material que se Los recursos TIC sí, pero los adecuados y ne-
adapte a las necesidades de tus clases. No cesarios.
todo sirve, pero seleccionando y elaborando Del alumnado, muchos no llegan realmente
las tareas, llegas a tener material para com- a trabajar más ni a realizar más tareas por
plementar y aportar valor añadido a tus cla- usarlos. Usar recursos TIC les obliga a tra-
ses. Es de una relevancia crucial y marca defi- bajar de forma más abstracta, a buscar y
nitivamente la diferencia el centro educativo seleccionar información, a ser críticos con
en que te encuentras: si cuenta con los recur- la información de forma razonada, a ela-
sos adecuados, entonces puedes poner en borar información funcional adicional, lle-
práctica muchas cosas, en caso contrario, gar más allá, a exponerla usando un len-
trabajas como puedes y te dejan. Se puede guaje adecuado, a dedicarle muchas horas
afirmar que los recursos TIC son necesarios delante de una pantalla, etc. Y todo esto no
pero muy difícilmente pueden sustituir la está mentalmente al alcance de todo el alum-
explicación del profesor, por muchas razones nado. Llegados a este extremo, tendríamos
que no voy a enumerar en estos momentos. alumnos excelentes y en un grado de compe-
Un/a profesor/a puede enseñar de forma ma- tencia que ¡no tendrían que asistir a clases!
ravillosa sin tener recursos TIC (así ha sucedi- (Risas). El alumnado tampoco aprende más
do a lo largo de la historia) y otro profesor rápido, pero si aprende de forma diferente,
con menos dotes de comunicación-pedagó- de forma significativa y en un entorno distin-
gicas, cubre sus lagunas recargando la clase to que proporciona muchas más herramien-
con excesivos recursos TIC y seguramente no tas y, con ellas, posibilidades a su alcance,
conseguirá lo que ha conseguido el primero. que es realmente lo nuevo.

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¿Qué diferencias encuentras entre el uso que el alumnado quisiera
hacer de la tecnología y el que el docente pretende?
Claro que se puede llegar a un punto interme- algún alumno me ha preguntado si, como pro-
dio. El alumnado tiene que entender que los fesor, permitiría rodar una película con su cá-
recursos TIC se parecen mucho a un lápiz, mara de vídeo con el fin de colgarla en la red
goma de borrar y bolígrafos “de toda la (hacer una película requiere de muchas cosas:
vida” Un alumno puede coger el lápiz y es-
. guión, uso de programas informáticos, etc.,
cribir un cuento maravilloso o coger el lápiz tarea nada fácil); y la respuesta oficial y están-
y hacer un mal uso del mismo, incluso herir dar para esto es que todo aquello que se esca-
a un compañero. Todo depende del uso que pe del control del profesorado no puede ser
se le dé a todo en la vida. Si se usa para avan- viable porque se pueden vulnerar derechos
zar en los contenidos del currículum educati- legalmente reconocidos de profesorado y
vo, entonces perfecto; en caso contrario, algo alumnado, y la normativa del centro es muy
estaría haciéndose mal, de base. Alguna vez, clara en este sentido.

Móvil en las aulas, ¿oportunidad o inconveniente?
El teléfono móvil de menos prestaciones en el buscar información o simplemente usarlo
aula es el mío: prácticamente solo sirve para como calculadora, agenda, etc. Todo depende
llamar y algo más. El resto de los teléfonos de del uso que se le dé al teléfono.
mis alumnos/as me parecen fenomenales, Está claro que todos los recursos tecnológi-
pero nos encontramos con uno de los proble- cos nuevos que están surgiendo traen bajo el
mas que nos trae de cabeza a los educadores: brazo muchísimas posibilidades educativas,
el uso inadecuado de las imágenes y vídeos de pero van de frente contra los derechos de
profesorado y alumnado, la pérdida de tiempo imagen del resto de alumnos/as y del profe-
en juegos, oír música mientras se reciben cla- sorado. Solamente desde la responsabilidad
ses y conexiones a redes sociales en momen- y el compromiso de todos/as de hacer un uso
tos inadecuados. La mayoría de los alumnos/ correcto, se puede avanzar en la dirección de
as tiene acceso a la red mediante su teléfono un uso adecuado de los mismos, al menos,
móvil y con él son capaces de consultar dudas, dentro de un aula.

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¿Es necesario un cambio de modelo educativo
para poder incorporar las TIC al aula de manera integral?
¿Crees que estamos en el camino?
No hace falta un cambio de modelo educati- por mucha gente (tablets, portátiles con más
vo ya que el que tenemos no es el mejor pero prestaciones, móviles mejorados, libros digi-
es funcional y evoluciona paulatinamente. tales,…), entre otros. Un historiador segura-
Los modelos educativos siempre corrigen o mente podría describir de forma correcta los
intentan corregir los errores de los anteriores. cambios en los sistemas educativos y las razo-
El cambio se produce por muchos factores: nes que han llevado a producir esos cambios;
profesorado involucrado y dinámico, institu- si han sido correctos o no. Como docente, a
ciones educativas que dotan a los centros de veces reflexiono hacia dónde vamos y la ver-
recursos, el uso en las nuevas relaciones labo- dad es que el camino es incierto pero muy
rales y con instituciones, elaboración de ma- apasionante, desde mi punto de vista. Y sur-
teriales adaptados a la educación, expansión gen un millón de preguntas entorno a cómo
del uso internet en nuestra sociedad, acceso será la enseñanza dentro de 10, 50 o 100
a precios razonables de los nuevos aparatos años, y cómo cambiarán las cosas, o no.

¿Dónde encuentras o dónde te nutres de recursos o ideas TIC para
utilizar con tus alumnos?
Un poco de todo: algo de elaboración propia, cursos TIC. Muchas de ellas no requieren de
de las editoriales, de los amigos, de lo que te- mucho esfuerzo. Cuestiones pequeñas, bús-
nemos a nuestro alcance y se comparte online: quedas interesantes, utilización de hojas de
foros, etc. En definitiva, ser autodidacta tam- cálculo para realizar tablas y gráficas, aplica-
bién es bastante necesario en este ámbito ciones de algunos programas matemáticos
Cuando trabajas en clase te das cuenta de en mi caso, que soy profesor de matemáti-
que surgen actividades que podrías realizar cas. En fin, lo que se adapte al grupo y sus
con el grupo utilizando herramientas y re- necesidades.

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En términos de tiempo, ¿dedicas más o menos horas usando TIC?

Todo depende de lo que quieras realizar. Los va, pero cuando ven el esfuerzo que supone,
recursos TIC los uso siempre como apoyo a la las horas de formación que tienen que tener
explicación docente, de ahí que tardo en buscar y que no es funcional hasta que la utilizas de
aquello que me sirva y sea adecuado. No es lo forma muy habitual, surge el desánimo. Los
mismo trabajar fracciones a niveles de 1º ESO docentes públicos estamos sobrecargados
que a niveles de 4º ESO. Una vez tienes elabora- de trabajo y de formación continuada en di-
do el recurso o si lo has conseguido ya desarro- versos campos. Un grupo más de clase supo-
llado, lo utilizas si lo crees oportuno. Todo de- ne corregir más de 5 pruebas por alumno al
pende de las circunstancias particulares del trimestre, correcciones de apuntes, cuader-
grupo con el que trabajas. Elaborar material nos, tareas, atención a padres, etc. Si lo sumas
para usarlo es siempre costoso en tiempo y todo, las horas de trabajo se multiplican. De
esfuerzo, pero tiene su recompensa. ahí que todo lo que se tenga que introducir
Este año he ayudado a algunos compañeros tiene que ser en beneficio práctico del profe-
a utilizar las aulas virtuales de formación y la sorado y del alumnado.
impresión que se llevan todos es muy positi-

¿Eres el único profesor que utiliza recursos TIC?¿Cuántos más
docentes las usan?
Por suerte no soy el único profesor y quizás no se realice de forma correcta y se consigan los
sea uno de los más proactivos. Mucho profeso- objetivos”, para que realmente se produzca
rado utiliza recursos TIC en su trabajo diario una mejora en los recursos pedagógicos y di-
con el alumnado y han sustituido maletas por dácticos a disposición de mis compañeros/as,
tablets o portátiles. Posiblemente, el próximo su implantación en la práctica profesional que
curso 2012-2013 me nombren director del IES a su vez modificará de por vida la metodolo-
San Miguel y una de las líneas de mi proyecto gía y la visión de la tecnología en las aulas.
de dirección es potenciar el conocimiento y Pienso, como me dice algún compañero, que
aplicación de las TIC en las aulas. La línea im- todo saldrá tal y como planeo poco a poco,
portante es transformar las aulas normales porque el camino se hace andando y los resul-
en aulas 2.0. En mi función de futuro director: tados esperados, si se hace bien, siempre
coordinar, animar, organizar, gestionar, entre aguardan al final del proceso.
otras labores, en resumidas cuentas, “que todo

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¿Qué consejo le darías a los docentes que aún no se atreven a
integrar las TIC en las aulas?
Cada profesor/a enseña de la mejor forma el profesorado no utilizase en sus clases re-
posible, cambiar es algo que no se debe de cursos como Cmaptools (mapas conceptua-
hacer de un día para otro, sino poco a poco, les y aprendizaje significativo y colaborativo),
introduciendo alguna experiencia nueva en Hot Potatoes (elaboración de actividades in-
la que encuentre seguridad. Consultar y ha- teractivas), JCLIC (elaboración de aplicacio-
blar con otros compañeros/as que usan TIC nes y actividades), el PowerPoint o Keynote
es muy interesante porque los temores se (presentaciones), que luego pueden compar-
disipan y las ideas se aclaran. Tenemos que tirse en Slideshare u otros sitios, entre otras
pensar que la educación se encuentra en aplicaciones, o las aulas virtuales (Moodle).
continua evolución y el profesorado debe ir Para ellos/as, el profesorado del futuro, todo
incorporando las nuevas herramientas que la esto será normal, rudimentario y común,
sociedad les va proporcionando. El reciclaje puesto que ellos/as han tenido acceso desde
en una profesión como la nuestra es de su infancia y en su entorno familiar en contra-
una importancia clave, y más aún en el posición con el profesorado actual, que he-
nuevo entorno de aplicación de los com- mos tenido que aprender para poder adap-
petencias básicas, que requiere un trabajo tarnos a una sociedad más dinámica y
menos individualista del profesorado y enriquecernos en lo que a aprendizaje para
más grupal y colaborativo. poder conectar, más y mejor, con nuestro
Seguramente, en un futuro no muy lejano, al alumnado se refiere.
profesorado joven se le hará impensable que

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¿Qué contamos
en Educ@conTIC?

Cuando intentas evangelizar a alguien en el Las TIC en el aula ayudan a acercarse al alum-
uso de las TIC en la educación, puede surgir no, a su forma de entender el mundo, a su
una pregunta para la que hay que estar pre- manera de pensar y actuar. Más allá de un
parado: ¿por qué? Y la respuesta es clara, cor- ordenador, la tecnología integrada en los pla-
ta y concisa: los alumnos. nes educativos ayuda a sacar lo mejor de
La forma de comunicar lleva años transfor- cada uno. Les hace sentirse parte: no solo to-
mándose de forma exponencial, y los jóvenes man apuntes, sino que colaboran y crean
han adoptado esta transformación, como era algo, algo propio, algo que sienten como
de esperar, de manera muy temprana. Y este suyo. Y este es el camino por el que el conoci-
cambio lleva aparejado necesariamente un miento cala más hondo.
cambio en la forma de aprender, pero tam- Y como el movimiento se demuestra andando,
bién de enseñar. el uso de las TIC se demuestra blogueando…

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María Jesús Camino Rentería
Profesora de Música.
I.E.S. San Miguel de Meruelo. Cantabria.

Experiencias con las TIC
en mi aula de música

Mi andadura en el mundo de las TIC comenzó dar con estos programas, me adentré en la
durante el curso escolar 2007-08 cuando mi red para buscar recursos musicales y encon-
compañero Antón García me animó a unirme tré cosas interesantes que me ayudaron a co-
a un grupo de trabajo cuyo objetivo era nocer el mundo de los materiales interactivos
aprender a diseñar un curso en la plataforma desconocidos por mi hasta ese momento.
Moodle. Puede que para alguien que hubiera En la 3ª evaluación de ese mismo año me ins-
estado en contacto con las TIC anteriormente cribí en el CEP a un curso sobre herramientas
no habría resultado tan complicado pero 2.0, concretamente, sobre Blogs (¿¿Blogs??,
para mí, que no entendía conceptos como ¿Qué será eso?, pensaba yo en aquellos mo-
pdf, jpg, servidor, instalación de programas, mentos…) impartido por Raúl Diego. Yo pen-
etc. fue agotador. Sin embargo, no recuerdo saba que no iba a encontrar nada mejor que
época más motivadora en el terreno creativo la plataforma Moodle y descubrí que el blog
y educativo desde que comencé a trabajar en también me ofrecía grandes posibilidades en
Secundaria. Descubrir Moodle y poder elabo- el aula, especialmente en cuanto a la comuni-
rar mis cursos de música “a la carta” era lo que cación con los alumnos y la presencia en la
había estado buscando durante años y por red para compartir experiencias. Sin pensarlo
fin sentí que lo había encontrado. El aprendi- demasiado llevé el blog y lo presenté en clase
zaje de la plataforma dio paso a aprender a mis alumnos, tuvo una acogida espectacu-
programas como exe-learning, cmap Tools, lar, en pocas semanas el blog se convirtió en
hot potatoes, jClic, etc. con los que fui crean- un gran amigo de nuestras clases: compartía-
do mis propios materiales. Además de enre- mos los recursos, comentábamos a través del

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blog, publicábamos los vídeo favoritos, etc. en nuestro país en cuanto a blogs de educa-
aunque lo más importante de todo fue la ilu- ción musical. Es un nivel muy alto, se trabaja
sión recuperada por mi trabajo, por mis alum- tanto como en cualquier otra materia de Pri-
nos y por estar en comunicación con otros maria y Secundaria y, aunque no hay que jus-
compañeros. Puedo decir que mi vida profe- tificar la importancia educativa de la música,
sional cambió de rumbo en ese curso y em- viene bien que se haya hecho visible cien por
pezó un nuevo camino lleno de satisfaccio- cien.
nes educativas que no ha tenido ni tendrá A pesar de haber aplicado las TIC durante
vuelta atrás. esos dos cursos y estar realmente satisfecha
Los cursos 2008-09 y 2009-2010 continué con con mi trabajo y el de mis alumnos, en julio
el blog de aula y puse en marcha mis cursos de 2010 asistí al Encuentro Edublogs organi-
Moodle con mucha ilusión y algunos temores zado por la Asociación Aulablog y fue deter-
relacionados con la capacidad de adaptación minante para que se produjera otro cambio
de mis alumnos para trabajar en ese nuevo importante en mi forma de entender la edu-
sentido. La gran sorpresa fue que los alumnos cación y propiciara una cambio en mi meto-
rápidamente se adaptaron a las nuevas tec- dología de trabajo con las TIC. En los encuen-
nologías, a trabajar online, a consultar el blog, tros Aulablog me siento bien compartiendo
a considerar algo natural trabajar en Internet experiencias con otros profesores que tienen
y aprovechar los numerosos recursos que nos las mismas inquietudes que yo , he conocido
ofrece. EL trabajo con las TIC hizo que las cla- a profesionales de la educación maravillosos,
ses se aprovecharan mejor, tener el curso di- profesores comprometidos con su trabajo y
señado en Moodle me daba la oportunidad con ganas de compartir porque todos sabe-
de realizar más actividades prácticas en el mos que la única forma de mejorar y enrique-
aula y, en consecuencia, trabajar motivados. cer nuestro sistema educativo es compartien-
Ese año presenté el blog a los premios Edu- do experiencias, materiales, ideas y enfoques.
blogs 2010 que convoca anualmente la aso- En este encuentro en Avilés me quedé con
ciación Espiral consiguiendo la peonza de una frase de una de las profesoras asistentes,
plata, el 2º premio en la categoría de blogs de que dijo refiriéndose a los alumnos “No hay
profesores y profesoras. Esto supuso un gran que meter contenidos en sus cabezas sino
reconocimiento personal, más por lo que su- sacar lo mejor de ellos”. Esta idea se me gra-
ponía para la materia de música en general bó en la mente y comencé el curso 2010-11
que para mí en particular, pero en aquellos con la pretensión de incentivar la creatividad
momentos sentí que crecía en importancia en mis alumnos, me lancé a diseñar activida-
una materia como música, no valorada lo su- des con herramientas 2.0 para darlos la opor-
ficiente en muchas ocasiones. Una de las ven- tunidad de aprender creando “algo” y no solo
tajas que nos ofrece el blog es mostrar, a repitiendo o memorizando contenidos.
modo de escaparate educativo, lo que hace- Por supuesto, me refiero a la parte teórica de
mos en clase y el nivel que ahora mismo hay la materia de música, ya que la parte práctica

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siempre la hemos trabajado desde el enfo- Todo este cambio propició otro cambio en la
que de “aprender haciendo”, como es lógico. infraestructura del aula, pasamos de tener un
Esto ha abierto un nuevo mundo. Los alum- aula 1.0 a tener un aula 2.0. En estos momen-
nos se entregan con entusiasmo a estas ta- tos, contamos con conexión a Internet, 6 PC
reas en las que ellos son los protagonistas, para los alumnos conseguidos gracias al pro-
realizan sus trabajos, los exponen en clase yecto Innovatic de la Consejería de educa-
despertando el interés se sus compañeros y ción de Cantabria, un portátil del profesor, un
aprendiendo lo más importante: a expresar- proyector, una PDI conseguida gracias al pro-
se. Esta es nuestra dinámica de clases del pre- yecto Studyplan y una cámara de vídeo. Las
sente curso, aunque también hemos añadido dimensiones del aula son pequeñas y estas
algo importante: el trabajo colaborativo. Nos innovaciones han hecho que estemos más
hemos metido de lleno en varios proyectos apretados pero más contentos. En clase siem-
con otros centros de nuestro país: Flautateka, pre tenemos el ordenador y el proyector en-
Kantaconmigo y La Gramola del Cole. Y con- cendidos con el blog y la plataforma Moodle
tinuamos en un proyecto comenzado por en pantalla, ya que la mayoría de las activida-
nosotros cuyo objetivo es compartir música des están publicadas en uno u otro soporte.
en otros centros de Cantabria, “Con la música Las TIC reflejan el cambio que se está produ-
a todas partes” es un proyecto para intercam- ciendo en la forma de comunicación de nues-
biar las interpretaciones de clase, damos reci- tros alumnos y ellos van mucho más rápido
tales de flauta en las cuales tocamos las can- que nosotros. Los profesores debemos adap-
ciones que aprendemos durante el curso. Los tar estos avances en nuestras clases para ofre-
alumnos disfrutan, conocen otros centros, a cer recursos acordes con los tiempos en los
otros alumnos aprendiendo a relacionarse y que vivimos. Es lógico, aunque cuesta con-
a respetar otros enfoques musicales. vencer a algunos profesores acomodados en
En el blog compartimos todos los materiales sus metodologías tradicionales. Muchos no
e ideas didácticas. En él se pueden encontrar quieren cambiar porque tienen la idea de que
recursos para el aula de música del nivel de hay que trabajar más (triste idea, la verdad..),
Secundaria: Partituras publicadas en Wix, Ma- pero en realidad se trata de trabajar mejor.
pas conceptuales elaborados con cmap Tools Cuando comienzas a trabajar en este sentido,
y Popplet, Ejercicios LIM, Libros virtuales Cua- más evidente se hace la distancia entre este
dernia, Cuestionarios, Crucigramas Hot Pota- mundo y el que realmente te rodea. Yo tengo
toes, Actividades Educaplay, Juegos educati- la sensación muchas veces de estar en mi oasis
vos creados con diferentes aplicaciones, etc. particular, siento que en mi clase soy feliz
También publicamos las tareas y creaciones aprendiendo y enseñando pero al cruzar la
2.0 realizadas por los alumnos, las interpreta- puerta de mi aula todo es diferente. Queda
ciones instrumentales con flauta, las salidas mucho camino por recorrer y cada uno de no-
didácticas y demás eventos del día a día de sotros pone su granito de arena. Mi intención
nuestras clases. es seguir “Haciendo Música, Compartiendo

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Música” para que la educación musical ocupe hace que nuestra aula se vuelva transparente
el lugar que le corresponde en el sistema y todos puedan acercarse a ella y, al mismo
educativo y en nuestra sociedad. tiempo, hace que todas las aulas de música
Me gustaría despedir este resumen de mi ex- del mundo puedan estar presentes en la
periencia con las TIC enviando un mensaje a nuestra. Alguien lo dijo con la frase “El mundo
todos los profesores sobre la importancia de en nuestra aula y nuestra aula en el mundo”.
tener un blog u otro soporte donde compar-
tir nuestro trabajo, porque es la mejor forma Blog de aula
de enriquecernos personal y profesionalmen- http://musicameruelo.wordpress.com/
te. Cuando esto sucede uno deja de ser el Blog de recursos musicales en la red
profesor de su grupo de alumnos para pasar http://mariajesusmusica.wordpress.com
a ser el profesor de todos los alumnos que se Blog personal
acerquen a su blog. Compartir en Internet http://mariajesuscamino.wordpress.com

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La democratización del conocimiento está Internet (Datos 2010 - Indicadores destaca-
ya entre nosotros. Las TIC han llegado, con dos de la Sociedad de la Información).
mayor o menor aceptación, pero están Pero, más allá de infraestructuras, el cambio
aquí. Están entre los docentes, entre los radical ha de llegar en la forma de incorporar
alumnos, en nuestra sociedad. Y el modelo a la vida educativa estos avances tecnológi-
educativo está cambiando paulatinamente cos; una auténtica educación digital.
gracias a ellas. Por suerte, los docentes españoles entien-
Si echamos la vista atrás, los cambios socia- den la importancia de esta diferencia. En-
les y productivos en el último siglo han sido tienden que no sólo importa la tecnología,
enormes. Han cambiado formas de pensar, sino la forma de usarla; que las TIC no son
de producir, de vivir, de consumir… La forma una meta, sino el fin para conseguir el pro-
de educar también, pero no tanto el conte- greso educativo.
nido y mensaje de la educación. En definitiva, que las competencias en TIC
Los alumnos están en constante interacción no son nada sin innovaciones en la pedago-
con elementos digitales, Internet a llegado a gía, el currículo o la organización escolar. Y
una amplia mayoría de hogares y los cole- la meta de todo esto no es otra que aportar
gios se lanzan a introducir esta familiaridad a los alumnos lo que van a necesitar en el
TIC en sus aulas. De hecho, el 99,8% de los presente y en el futuro: nuevas habilidades
centros escolares afirman tener conexión a para el nuevo mundo en el que viven.

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Juan Manuel Núñez Colás
Maestro y Pedagogo.
Universidad Comillas
y en la Universidad Autónoma de Madrid
nunezc.juan@gmail.com

De esponja y prosumer:
Nuevas competencias docentes
y otras historias

En el último Informe Horizon del New Media educativo y entendemos la educación como
Consortium dedicado a la enseñanza llama- una forma de trabajar por un mundo mejor.
da K12 (reglada escolar, para que nos enten- Las TIC no son territorio del profesor o pro-
damos) se anticipan las tecnologías que su- fesora innovador o liberado (en el mejor de
puestamente se impondrán en nuestras los casos), sino que es trabajo, responsabili-
aulas en los próximos años. En concreto, de dad y necesidad para todos. Desde esta
cara a los próximos tres años, se habla de perspectiva, TIC también podría significar
Cloud Computing, Entornos Colaborativos y Tenemos Intereses Comunes, porque to-
de Movilidad, de las Tabletas como disposi- dos estamos en el mismo barco; alumnos,
tivo, de Identidad Digital, de Aprendizaje familias, docentes y, en general, todos los
Basado en Juegos, de Learning Analytics y agentes que forman parte de la Comunidad
de Entornos Personalizados de Aprendizaje. Educativa en su concepción más extendida.
¿Estás listo para la revolución? Tenemos la necesidad y la obligación de ex-
Si os preguntara sobre el significado del plotar los recursos a nuestro alcance y, sin
acrónimo TIC, todos los lectores de este artí- duda, la tecnología se ha convertido en uno
culo dirían sin pensar: Tecnologías de la in- de ellos, quizá el más potente. Una persona
formación y la comunicación. Y tendrían ra- es un todo que aprende y que lo hace en
zón. Pero yo le aplicaría otras dos acepciones, cualquier contexto y lugar y, cada día más,
que seguro no están en el diccionario, pero de forma mediada por la tecnología.
son también formas de entender este con- Si ahora preguntara de nuevo a los docentes
cepto. TIC podría significar también Te In- sobre sus responsabilidades, competencias
teresa Cambiar y, desde esta acepción, in- y objetivos laborales, con toda probabilidad
terpela a todos los que estamos en el mundo la lista sería inmensa y diversa. Incluso me

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atrevo a asegurar que la mayoría coincidiría gada, cada vez más inminente, del aprendi-
en que desde hace un tiempo, quizá dema- zaje ubicuo. Porque yo me pregunto…
siado tiempo, se ha ido cargando al maestro ¿Algo no educa?.
de nuevas funciones sin liberarle de ningu- Así, una primera competencia, que quizá
na de las anteriores. trasciende a las TIC, es la de ser un “Caza
Pues por si no fuera suficiente, el mundo en Talentos”, un Head Hunter (permítaseme
el que vivimos, esta era digital, conectada, este anglicismo y otros que usaré, dado que
del conocimiento, la colaboración y el cam- creo que no hay en castellano una expre-
bio constante, nos obliga a seguir asumien- sión que defina mejor lo que quiero decir).
do nuevos roles, competencias y saberes Desde este concepto me refiero, muy en la
orientados a dar respuesta a los interrogan- línea desarrollada por Sir Ken Robinson, a la
tes que nos plantea esta nueva forma de necesidad de identificar, valorar y potenciar
vivir, trabajar y relacionarnos. Parémonos a en cada uno de nuestros alumnos sus talen-
reflexionar sobre la praxis docente y el mo- tos individuales, su creatividad y su capaci-
delo de ciudadano que queremos para el dad innovadora. La Tecnología, con su capa-
presente y, sobre todo, para el futuro incier- cidad para personalizar la educación,
to en el que deberán desarrollar su vida generar propuestas retadoras para el alum-
nuestros alumnos, pero hagámoslo desde no y acercar el aprendizaje a sus intereses y
la mediación de la Tecnología y el potencial sus estilos de aprendizaje, debería tener
de ésta. como consecuencia mayor motivación y la
Muchas son las aproximaciones a las Com- generación de itinerarios de aprendizaje
petencias Docentes en la era del conoci- orientados a estos talentos que todos tene-
miento que se han hecho en los últimos mos, diferentes y en mayor o menor medi-
años y no me voy a parar aquí ni a enume- da. ¿Qué limites tiene entonces la persona-
rarlas ni a glosar sus bondades y problemá- lización de la enseñanza, ahora que
ticas. Más bien haré un añadido a todas hablamos ya de los PLE? (Los Entornos Per-
ellas, incluyendo, desde un punto de vista sonalizados de Aprendizaje). Se abren nue-
digital y de las posibilidades que ofrecen vas y apasionantes expectativas a este res-
las Tecnologías de la Información y la Co- pecto en la intersección entre nuestros
municación, algunas otras en las que desde espacios de ocio y nuestros espacios y tiem-
mi punto de vista no se ha deparado dema- pos dedicados al aprendizaje. Os invito a
siado y a las que entiendo que habría que buscar espacios en vuestras sesiones dedi-
prestarle atención. cadas a hacer felices a los alumnos y cultivar
Estas nuevas competencias, nacen del con- su hemisferio derecho, porque el hemisferio
vencimiento de la ruptura que se está pro- derecho “también existe”.
duciendo en el concepto espacio-tiempo La segunda competencia a la que quiero
de aula, la cada vez más delgada línea que referirme es la del docente como Commu-
separa la educación formal de la no formal nity Manager entendido en un concepto
e incluso de la informal, la extensión del amplio como alguien que conoce, entiende,
aula fuera de los muros del centro y la lle- gestiona y dinamiza las redes sociales. Y me

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refiero aquí a las redes sociales a través de procesos de Backchannel, aprovechando
Internet porque las otras, las que no se desa- las redes sociales antes, durante y des-
rrollan a través de Internet, todo docente las pués de las sesiones de aprendizaje para
conoce, maneja y gestiona o ¿acaso no son extender este, pueden ser muy provecho-
el aula, los alumnos, las familias y el centro sas.
una gran red social? • El docente que cuida su Identidad Digital
Entiendo así el Docente como Community y la de su aula, su centro y la Comunidad
Manager desde varias perspectivas. Educativa en la que convive. Es crítico
• Como el docente acompañando al alum- que el docente y el ecosistema educativo
no en su vida en las redes sociales, en su la cuide, valore y gestione y aporte a tra-
iniciación en las mismas, quizá dentro vés de las redes todo aquello que pueda
del aula y de forma controlada a partir suponer una estrategia positiva de apren-
de aplicaciones tipo Edmodo y luego dizaje y posicionamiento.
ayudándole en la conformación de su • El docente que utiliza las redes sociales
Identidad Digital entendida esta como para su formación y la mejora de sus me-
la imagen que tengo en la Red, tanto por todologías docentes, porque las Redes
lo que yo digo y hago como por lo que Sociales son una herramienta vital en el
otros dicen y opinan de mi. Es una mochi- tiempo que nos ha tocado vivir para
la que para bien o para mal acompañará aprender de otros, estar en contacto con
a nuestros alumnos el resto de su vida: compañeros que tienen nuestras inquie-
construyámosla de forma consciente y tudes, dificultades e intereses y para ser
responsable. capaces de encontrar en otros sectores y
• Como el docente que utiliza las redes so- entornos profesionales, respuestas a du-
ciales como herramienta de enseñanza y das que no tenemos o no somos capaces
aprendizaje, dado que estas aplicaciones de responder desde la endogamia edu-
tienen tanto desde el punto de vista con- cativa.
ceptual como técnico, gran potencial me- En esta línea, la de la gestión y dinamización
todológico. Por un lado es donde viven y de las redes sociales, me parece interesante
se relacionan nuestros alumnos y por también aportar al trabajo de los docentes
otro estos entornos aportan grandes ca- e l c o n c e p t o d e “ Aco m p a ñ a m i e nto ”
pacidades de colaboración, trabajo en (Coaching) a los alumnos, convirtiéndonos
equipo y aprendizaje social. A este res- más en un Andamio para nuestros alum-
pecto, desde el uso de Google+ o Face- nos, que crece con ellos y desaparece
book para el aprendizaje colaborativo cuando los cimientos y los muros son ca-
como de Twitter o herramientas similares paces de aguantar la estructura y le per-
para experiencias de síntesis, aprendizaje miten crecer de forma autónoma.
o simplemente para crear un cuento co- La siguiente propuesta competencial es an-
laborativo o aprovechar el conocimiento tigua pero adquiere una nueva dimensión
de terceras personas, que pueden entrar en la era digital, y es la del profesor como
en el aula a través de estos canales. Los “Ludificador” o “Gamificador”. Entendemos

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la gamificación como la aplicación y ge- los alumnos vivan y convivan con modelos
neración de dinámicas de juego dentro de uso responsable de las TIC y sin entrar
del aula y desde este modelo pienso en en ello, es necesario entender el concepto
docentes que enseñan a sus alumnos otras de “Currículo Oculto” en el uso y la explota-
formas de ver e interpretar el mundo. Mu- ción de la Tecnología en aulas y centros
chos procesos, que ya se han introducido educativos.
en los juegos sociales a través de las redes Para terminar, propongo algunas recetas
en video-juegos educativos o en páginas que nos puedan ayudar a andar este ca-
del llamado ocio educativo nos pueden dar mino que he propuesto más arriba:
pistas al respecto. • Entender el concepto 2.0 como una me-
También el docente debe convertirse en un todología y no como una tecnología. Que
Generador de Inteligencia Colectiva, ca- compartir, valorar, colaborar y trabajar en
paz de aprovechar el conocimiento que hay red y colaborativamente no sean sola-
en internet y las herramientas tecnológicas mente conceptos abstractos.
de las que dispone tanto para que sus • Releer a los clásicos y sobre todo enten-
alumnos trabajen colaborativamente der conceptos como el Schaffolding y las
creando conocimiento a través de la red, Zonas de Desarrollo Próximo de Vigotsky
como para aportar a la comunidad su cono- en esta era digital y cómo con la media-
cimiento, sus buenas y malas prácticas, ción de la Tecnología podemos aumentar
para que otros y otras puedan aprender y a de manera exponencial aquello que los
partir de ahí seguir colaborando entre to- alumnos son capaces de hacer tanto au-
dos. Esto lo he resumido alguna vez en una tónomamente como con ayuda. También
elección y a partir de una pregunta: ¿Cómo hay mucho que aprender de otras Teorías
maestro eres Esponja o Prosumer? Es de- Pedagógicas que no imaginaron las TIC
cir, eres de los que solamente absorben el pero sí dinámicas innovadoras como es la
conocimiento de otros, incluidos tus alum- Institución Libre de Enseñanza.
nos y compañeros, o también compartes el • Exprimir la Ley, es la que tenemos, quizá
tuyo, aportas a la comunidad y a Internet y no es la mejor, pero ofrece posibilidades
ayudas a mejorar a otros. A este respecto, diversas de trabajo por proyectos,
aplicaciones tipo Wiki pueden sernos de aprendizajes competenciales, revisiones
gran utilidad. del currículo, de los agrupamientos y so-
Y para esto hace falta, básicamente lo de bre todo de la evaluación, motor del es-
siempre, lo primero responsabilidad en tor- fuerzo de los alumnos entendiéndola no
no a nuestra tarea profesional, hace falta como una forma de calificación y estrati-
también formación inicial y permanente, ficación de los alumnos sino como una
incentivos claros y definidos, reconocimien- herramienta de aprendizaje. Pensar en el
to social y mucha, mucha vocación. error como una oportunidad y no como
Recordemos también que los docentes, y un fracaso, generará alumnos y en defi-
en general las personas, somos “imitadores nitiva ciudadanos capaces de probar,
de modelos” con lo que es necesario que arriesgar e innovar.

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• Trabajemos de forma decidida por la rup- nuas más allá de nuestro tiempo de se-
tura del concepto clase y del espacio y sión de clase.
tiempo que nos encorsetan. A esto me he En definitiva, y como conclusión, busque-
referido al comienzo del artículo y no mos a los alumnos donde están y no nos
quiero insistir más, pero debemos hacer obsesionemos con traerlos a nuestro es-
entender a nuestros alumnos que cual- pacio, intentemos quedarnos allí, junto a
quier momento y experiencia es una ellos, y desde allí aprender y generar conoci-
oportunidad para el aprendizaje, y esto miento… de verdad, no hace tanto frio.
no se hace desde el discurso sino desde la Decía Alan Kay que la mejor forma de pre-
docencia basada en la práctica, la acción decir el futuro es inventarlo, ¿te animas?
y las metodologías participativas y conti-

Referencias

Datos y tendencias:

• New Media Consortium: http://www.nmc.org/
• Horizon Report K12 (resumen)
• http://horizon.wiki.nmc.org/file/view/2012-Horizon.HE-Shortlist.pdf
• Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información
[ONTSI]: http://www.ontsi.red.es/ontsi/
• Informes Fundación Telefónica:
http://www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/conocimiento/index.htm

• Gamificación:
• Definición: http://es.wikipedia.org/wiki/Gamificaci%C3%B3n
• Una Web: http://www.gamificacion.com/
• Competencias TIC Docentes (Unesco):
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
• Community Manager:
• Definición: http://es.wikipedia.org/wiki/Responsable_de_comunidad
• Redes sociales y educación, la Web de JJHaro: http://jjdeharo.blogspot.com.es/

Herramientas y aplicaciones:

• Dropbox, una buena manera de organizar y compartir archivos en la nube:
https://www.dropbox.com/
• Google Education: todos los apps de google en sus usos educativos:
http://www.google.com/apps/edu/

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• Wikis:
• Para crear tu propia wiki de contenidos: http://www.wikispaces.com/
• Usos Educativos: http://www.slideshare.net/aula21/los-wikis-como-herramienta-
educativa-presentation?type=powerpoint

• Twitter:
• Twitter: http://twitter.com
• Experiencias educativas: http://edutwitter.wikispaces.com
• Para hacer encuestas: http://www.pollowers.com/polls
• Ver mensajes y compartirlos: http://twitterfall.com/
• Ver mensajes y compartirlos: http://visibletweets.com/
• http://www.tweetdeck.com/
• Ver mensajes y compartirlos: http://www.twitterfountain.com/
• Darle seguimiento y archivar contribuciones: http://followthehashtag.com/
• Experienicas didácticas con Twitter:
http://www.educacontic.es/blog/experiencias-didacticas-con-twitter

• Edmodo:
• Edmodo: http://www.edmodo.com/
• Un buen tutorial: http://edmodo.antoniogarrido.es/
• Facebook
• Facebook: http://www.facebook.com/
• Buenas experiencias educativas:
http://www.educacontic.es/blog/facebook-en-educacion

• Google+: https://plus.google.com/
• Personal Learning Enviorements (PLE):
http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Personal_de_Aprendizaje

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Ferran Mas
Catedrático de Secundaria. Especialista en TIC
aplicadas a la Educación.
INS Joan Puig i Ferreter. La Selva del Camp. Tarragona

Maurici Mòdol
Profesor de Formación Profesional especialidad de
Sistemas Informáticos.
INS Josep Lladonosa. Lleida.

Aplicaciones educativas de los
Mundos virtuales
La proliferación en los hogares de las conso- no permite el alta a menores de edad. Aunque
las de juegos entre los adolescentes ha dado al principio SL decidió abrir una plataforma
pie a que algunos docentes mostráramos un para los menores de edad entre 13 y 17 años,
cierto interés por aprovechar las posibilida- Teen Second Life, el 31 de diciembre del 2010
des educativas que estas plataformas ofrecen cerró dicha plataforma, dado su bajo éxito en-
para nuestros jóvenes alumnos. tre profesores y alumnos.
De entre la gran diversidad de ofertas que van Nuestra experiencia se remonta al año 2007,
apareciendo en la red, no se produce un avan- explorando las primeras posibilidades educa-
ce significativo hasta la aparición en Internet tivas del entorno y realizando un acto institu-
de Second Life (SL) en el año 2003. SL aporta cional con la inauguración del curso escolar
unos elementos que la hacen suficientemente 2007-2008 del proyecto Kampus (actual-
atractiva para potenciar la creatividad en el mente proyecto Espurna).
aula: permite una total personalización del http://internetaula.ning.com/group/
trabajo, con la creación de todo tipo de obje- secondlife
tos, facilita una amplia interacción entre usua- Posteriormente, durante el año 2008, con la
rios (avatares) y objetos utilizando un lenguaje experiencia adquirida se realiza un “curso
propio de scripts y además ofrece la posibili- de introducción sobre Second Life”, orga-
dad, a un nivel simple, de utilizar la plataforma nizado por la asociación Espiral, que facilitó
sin ningún tipo de coste. Seguramente en un a los nuevos docentes incorporarse a la pla-
primer momento su gran handicap sería que taforma.

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Una de las iniciativas pioneras de relieve a nivel nar el 2º encuentro realizado con la comuni-
del Estado Español se produce en este mismo dad creada en Internet en el Aula, donde asis-
año 2008, con la creación de un grupo, en el tieron un buen número de docentes de todo
marco del Congreso de Internet en el Aula, el territorio. En el encuentro se presentaron
que sirvió para aglutinar los diversos esfuerzos ejemplos educativos que, entre otros, incluye-
que en el ámbito de las plataformas 3D se es- ron una actividad práctica de biología subma-
taban realizando por parte de docentes de rina y un taller de astronomía. Las conclusio-
habla hispana. En un primer momento adoptó nes del encuentro confirmaron las evidentes
el nombre de “Second Life, aplicaciones edu- posibilidades educativas del entorno.
cativas” debido a la casi total exclusividad de
esta plataforma, pero actualmente, dado que
SL ha pasado a un segundo plano, se ha opta-
do por un nombre más representativo como
es ”Mundos virtuales, aplicaciones educativas”,
y este grupo forma parte de la red docente de
Internetenelaula, que actualmente cuenta con
más de 130 miembros.
Es en el marco de esta red social que se van
realizando progresos, con la realización de http://youtu.be/emrQkChUNrE
varios encuentros de docentes durante todo el
año 2009, encuentros que son registrados en Llegados a este punto, en posteriores encuen-
vídeo y publicados en youtube (http://www. tros se continuó trabajando alrededor de dis-
youtube.com/usulmc). Algunos de estos en- tintas propuestas para la educación, pero que-
cuentros demostraron en todo su esplendor dó de manifiesto la existencia de algunos
las diversas posibilidades de estos entornos aspectos a resolver alrededor de la plataforma
virtuales en el aula. Entre todos cabe mencio- SL como entorno virtual educativo de futuro.

Limitaciones de Second Life
Las limitaciones que se fueron detectando en De esta manera, se produjo un cierto desen-
la plataforma SL fueron : canto frente al entusiasmo inicial y propició
• restricción de acceso a los menores de edad que durante el periodo 2010-2011 se produ-
• limitado ancho de banda en los centros jera un ligero descenso en la actividad de la
docentes mayoría de propuestas docentes en SL.
• imposibilidad de transferencia a otros do- En este punto, la actividad educativa en SL
centes de los contenidos creados quedó relegada a encuentros entre docentes
• servicios de pago que dificultan mantener y alumnos mayores de edad. Ya en ese mo-
la gratuidad al ampliar la actividad mento se vislumbraba qué dirección tomarían
• exigentes requerimientos de hardware los mundos virtuales, pues la liberalización del

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código fuente de Second Life y la aparición de Ya se han dado algunos pasos en firme en la
proyectos como Open Simulator permitieron: divulgación de OS entre los docentes, en este
• ofrecer acceso gratuito al entorno caso destacar la actuación formativa promo-
• controlar totalmente la plataforma vida ya en el 2010 por el Área de Formación
• facilitar la importación y exportación de de la FP de la Generalitat de Cataluña, donde
materiales y recursos educativos pudimos comprobar el creciente interés de
• trabajar en un entorno local dentro del los docentes por tener herramientas que faci-
aula liten un aprendizaje mas activo.
• disponer de un entorno controlado apto Planteamiento de futuro.-
para la enseñanza. OpenSimulator (OS) además de permitirnos
trabajar desde Internet igual que SL, nos abre
Pero si mientras se habían solucionado algu- nuevas perspectivas, especialmente la apues-
nas de las limitaciones importantes, paralela- ta de trabajar con nuestros alumnos desde el
mente surgieron otros problemas, pues la propio aula. Para ello, contamos con un alia-
complejidad de configurar nuestro propio do excepcional, la plataforma portable para
Mundo Virtual o SIM, requería de conocimien- Windows creada por Crista Lopes bajo el
tos técnicos que no estaban al alcance de to- nombre de Sim-on-a-Stick y que podéis des-
dos los docentes, a lo que cabía añadir el esta- cargar desde este enlace.
do embrionario de las primeras versiones de
los distintos SIM libres, limitados en prestacio-
nes y con infinitud de bugs y errores.
Con el paso del tiempo, las últimas versiones
de OS han dado un giro importante en cuan-
to que han ganado en estabilidad, fiabilidad
y facilidad de configuración. Es por ello que la
apuesta por esta plataforma está justificada.

http://youtu.be/8thGP8FQYFw

http://formacioprofessional.ning.com/
group/projectes3D

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Con un simple clic podemos disponer en portantes problemas de SL ( edad alumnos,
nuestro disco o USB de un servidor de ancho de banda, gratuidad de servicios y
Mundo Virtual OS, totalmente operativo en transferencia de contenidos).
nuestro aula, evitando así algunos de los im-

En el futuro las redes sociales docentes de el grupo “Mundos virtuales, aplicaciones
nos han de facilitar compartir e intercam- educativas” se haga realidad la creación de
biar nuestras creaciones de mundos vir- una fuente de recursos didácticos para mun-
tuales. En este sentido, esperamos que des- dos virtuales 3D.

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Inmaculada Tello
Profesora titular.
Escuela Universitaria Cardenal Cisneros.
inmaculada.tello@cardenalcisneros.es

Utilización metodológica
de los recursos digitales en educación

Desde que Internet y los recursos digitales han cación. Pero si los nativos digitales no le ven
invadido nuestra sociedad, no hacemos otra aplicación al ámbito educativo, no hablemos de
cosa que analizar las ventajas e inconvenientes los que son considerados analfabetos digitales.
de su utilización en la vida diaria, y más concre- Se están realizando en los últimos años muchas
tamente en el ámbito educativo. Hablamos, investigaciones en torno al uso adecuado de las
entre otras cosas, de una generación de nati- herramientas colaborativas en educación y aún
vos digitales, que en realidad tampoco saben hoy poco se sabe de ellas. El profesorado que
sacar el máximo partido a estos recursos. Aún está activo en el aula, necesita orientaciones de
hoy en día, hay alumnos reconocidos como uso para aplicarlas en educación, ¿cómo utilizo
nativos digitales que no saben crear un formu- Facebook para mis clases? , ¿cómo puedo
lario digital con Google Docs, o que no saben realizar un trabajo colaborativo con los alumnos
cómo enlazar transparencias que han creado a través de internet? etc.
en un programa de gestión de transparencias. Son muchas las herramientas colaborativas
Acciones muy útiles para su vida académica que tenemos a nuestra disposición y pode-
que no saben realizar pero que, sin embargo, mos utilizar para finalidades muy diversas,
si lo hacen con otras tecnologías mejor que pero para ello debemos familiarizarnos con
muchos de nosotros, como WhatsApp, Twitter ellas, pues, en ocasiones, a algunos docen-
o Facebook. tes les parece un lenguaje diferente, total-
Pero debemos pararnos a pensar si esas tec- mente desconocido y sin sentido: blogs,
nologías las utilizan de forma adecuada. En glogs, wikis, moodle, webquest… Un conjun-
estos últimos años se ha dado un gran impulso to de vocablos que no significan nada para
en la adolescencia a la utilización de redes so- algunas personas. Se habla de cinco perio-
ciales como Facebook, Tuenti o Google +. Sin dos en la incorporación de las TIC en el do-
embargo, cuando les propones utilizar estas cente, cinco fases que deberíamos ir aco-
herramientas en educación no le ven tanta apli- giendo para avanzar de forma adecuada.

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Gráfico 1. Etapas en la incorporación de las TIC en el profesorado

Primero debemos tener acceso a las TIC para para que el alumnado auto evalúe los co-
poder utilizarlas; en base a esta posibilidad, nocimientos adquiridos.
llegamos a la fase de adopción, en la que el • Youtube, Educatube: herramientas para
profesorado adopta estos recursos pero sigue visionado de vídeos, para subir los vídeos
con la metodología habitual; si damos un personales que grabamos y luego utilizar-
paso más y modificamos nuestra metodolo- los en clase, o para compartir vídeos con
gía de enseñanza y evaluación, estaremos ya otros usuarios. Podemos utilizar vídeos
en la fase de adaptación; si somos capaces para que interioricen contenidos, pero
de interiorizar su uso y familiarizarnos com- también podemos hacer que el alumnado
pletamente con ellas, pasaremos a la fase de sea el autor de los vídeos educativos que
apropiación; y si finalmente somos capaces grabemos.
no sólo de incorporarlas en las aulas, sino de • Wikis: se trata de una herramienta que me
innovar en nuestra docencia, estamos en la permite crear un conjunto de páginas web
fase de innovación con TIC. que pueden ser editadas por varios auto-
Pero para pasar por estas fases, debemos co- res. Podemos utilizarla didácticamente
nocer los recursos que tenemos a nuestra para crear el diccionario de la asignatura
disposición y saber seleccionar el más ade- entre todos, para crear proyectos de traba-
cuado en cada situación de enseñanza y jo en el aula, para compartir documenta-
aprendizaje. Pongamos algunos ejemplos de ción entre profesores, para crear una asig-
uso de algunas de estas herramientas al ser- natura común entre varios profesores,
vicio de la educación en las diversas etapas: para crear el libro viajero con las familias…
• Hotpotatoes, Jclic, LIM, Neobook, Ardo- • Blogs: es un sitio web que se actualiza pe-
ra: herramientas para diseñar y desarrollar riódicamente y que recopila textos, artícu-
actividades interactivas para utilizar con el los, etc, de forma cronológica. Podemos
alumnado. Podemos crear actividades utilizar en educación el blog para crear un

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diario de clase para aquellos alumnos que • Redes sociales (Ning, Facebook, Twenty,
no puedan asistir durante una época pro- Google+…): son herramientas que nos
longada, para crear un noticiario del aula o proporcionan una gran capacidad de co-
del centro, para compartir y comentar en- municación, tanto síncrona como asíncro-
laces de interés para la comunidad educa- na. Podemos utilizarlas en educación para
tiva, para crear el periódico del aula o del crear una red de aula que dé cabida a to-
centro… das las áreas de conocimiento, de forma
• Foros: en ocasiones necesitamos comuni- que tenemos en todo momento toda la
carnos con otros y poder acudir a algún información de nuestras asignaturas.
sitio donde se puedan resolver nuestras Podemos ver en el listado anterior la gran
dudas. Podemos utilizar los foros para tra- capacidad de trabajo colaborativo que nos
bajar proyectos de una segunda lengua, permite realizar en el aula estas herramientas.
para poder resolver dudas comunes de las Pero, además de facilitarnos el trabajo co-
asignaturas, para poder resolver dudas a laborativo en el aula, estamos fomentan-
las familias sobre el funcionamiento del do a desarrollar la competencia digital en
centro… nuestros alumnos, esa competencia básica
• Webquest y cazas del tesoro: herramien- que viene marcada por el Real Decreto y que
tas que permiten el aprendizaje a través debemos desarrollar a lo largo de las diversas
de la investigación. Podemos utilizar cual- áreas de conocimiento.
quiera de estas herramientas para fomen- Podemos leer entre las competencias básicas
tar la investigación en nuestro alumnado, determinadas por la LOE (2006) que la com-
de forma que les planteamos un proble- petencia en el tratamiento de la información
ma, les orientamos en la búsqueda de so- y competencia digital “consiste en disponer de
luciones y les permitimos aprender por habilidades para buscar, obtener, procesar y
descubrimiento. comunicar información, y para transformarla
• Repositorios de contenidos: sitios de la en conocimiento. Incorpora diferentes habili-
red en los que podemos encontrar recur- dades, que van desde el acceso a la información
sos interesantes para trabajar con nues- hasta su transmisión en distintos soportes una
tros alumnos y ellos mismos pueden utili- vez tratada, incluyendo la utilización de las tec-
zar para realizar trabajos de aula. Podemos nologías de la información y la comunicación
utilizar los repositorios de contenidos para como elemento esencial para informarse,
que nuestro alumnado aprenda a realizar aprender y comunicarse. Está asociada con la
búsquedas de información sobre el tema- búsqueda, selección, registro y tratamiento o
rio que estamos trabajando y aprendan a análisis de la información, utilizando técnicas y
compartirlo con los compañeros. estrategias diversas para acceder a ella según

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la fuente a la que se acuda y el soporte que se en distintas situaciones y contextos el conoci-
utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o mul- miento de los diferentes tipos de información,
timedia). Requiere el dominio de lenguajes es- sus fuentes, sus posibilidades y su localización,
pecíficos básicos (textual, numérico, icónico, así como los lenguajes y soportes más frecuen-
visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de de- tes en los que ésta suele expresarse.”
codificación y transferencia, así como aplicar

Gráfico 2. Dimensiones de la competencia digital

Tal vez sea ese dominio en los lenguajes es- en las enseñanzas mínimas de las diversas
pecíficos básicos el que tengan más desarro- etapas educativas. Pero, para poder enseñar-
llados los reconocidos como nativos digitales les los beneficios de estos recursos en la edu-
pero, como ya hemos mencionado, no es su- cación, antes debemos formarnos los profe-
ficiente con dominar una destreza de este sores y saber seleccionar la herramienta
tipo, sino que debemos conocer su aplicabi- digital más adecuada en función de los obje-
lidad a la vida real y en particular a la educativos a desarrollar, las competencias a conse-
ción. Debemos por tanto enseñar a nuestros guir, los contenidos a trabajar y las activida-
alumnos a aplicar los recursos digitales a la des a realizar.
educación, pues así viene marcado también

31


Gráfico 3. La competencia digital en el currículo de las enseñanzas mínimas

En base a estos conocimientos básicos en la aulas. Si los docentes utilizamos estos recur-
utilización de los recursos digitales que las sos de forma adecuada podemos darles pis-
nuevas generaciones tienen, podemos cons- tas para que ellos los utilicen de forma ade-
truir la base de los conocimientos necesarios cuada, sacándole el máximo par tido,
sobre funcionalidad y utilidad de dichas he- aprovechando todas sus ventajas y evitando
rramientas. Debemos enseñarles el adecuado sus posibles desventajas, en definitiva, ense-
uso de cada una de ellas y podemos hacerlo ñándoles el uso responsable de los recursos
a través de la puesta en práctica en nuestras digitales a través de la educación.

Bibliografía
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación prima-
ria. BOE nº 293 del viernes 8 de diciembre de 2006.pp. 43053

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE nº 106 del jueves 4 de mayo de 2006. pp. 1715

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Jesús Muñoz
Coordinador del Proyecto Newton-INTEF
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
IES Fuente Juncal- Aljaraque-Huelva

Juegos didácticos en el aula
En los últimos tiempos, se ha desarrollado tuita, pudiéndose descargar directamente
dentro del Proyecto Newton una sec- desde el índice de la sección de juegos o ser
ción de juegos didácticos, que cuenta con más usados desde la web.
de 150 juegos que pueden ser utilizados como Para usar estos juegos solo hace falta tener
recurso educativo, dentro y fuera del aula, con un navegador de internet (explorer, firefox,
alumnado de cualquier nivel y para cual- chrome…) en windows, linux o mac, la má-
quier materia o asignatura. Estos juegos es- quina virtual de Java y el plugin de Descartes.
tán basados en concursos de televisión (“Atra- La máquina de Java suele venir instalada y, si
pa un millón”, “Ahora caigo”, “Pasapalabra”, no lo está, la primera vez que se carga el jue-
“Saber y Ganar”, “Password”, “¿Quién quiere ser go, sale un enlace que al pinchar en él lleva a
millonario?”, “La ruleta de la fortuna”...), juegos la página de instalación. Igual pasa con el
clásicos y populares (“Ahorcado”, “Tabú”, “Mini- plugin de descartes.
trivial”, “Minirisk”, “Oca”, “Hundir la flota”, “Tres También se recomienda tener instalados los
en raya”...) y juegos originales de nueva crea- plugin o visores para ver documentos flash y
ción (“El superviviente”, “Elecciones”, “Excali- pdf (descargables online). Para emplear en el
bur”, “Subasta”, “La caja fuerte”, “Liguilla”, “Tenis”, aula viene bien tener una pizarra digital o un
“Batalla naval”, “Tenis”...). cañón proyector con altavoces.
Proyecto Newton es un proyecto educativo Los juegos del Proyecto Newton también in-
perteneciente al INTEF (Instituto Nacional de cluyen una presentación flash de cada uno
Tecnologías Educativas y Formación del Pro- de ellos que hace las veces de entradilla o
fesorado) del Ministerio de Educación, Cultu- presentación de los mismos, así como for-
ra y Deportes de España, especializado en mularios de registro de respuestas y de re-
recursos educativos para la materia de Física sultados y formularios para la introducción
y Química. Sin embargo, su sección de juegos de preguntas y guardado de datos en fiche-
no se centra en ninguna materia en concreto, ros. Son estos formularios los que permiten
siendo posible utilizarlos para cualquier área introducir y guardar los contenidos especí-
de conocimiento de forma totalmente gra- ficos que queramos utilizar en los juegos.

33


Los juegos educativos que presentamos son Aunque la utilización de estos juegos es sen-
materiales con dinámicas muy atractivas y cilla, se ha realizado un curso llamado “Aplica-
motivadoras para el alumnado al que va di- ción de juegos didácticos en el aula” donde se
rigido, permitiendo una aportación y mejora detalla todo lo necesario para su utilización
con respecto a otras actividades o prácticas docente, así como una colección de videotu-
educativas. Además, son flexibles y fácil- toriales explicativos sobre el uso de los mis-
mente adaptables a los distintos niveles y mos. Estos materiales pueden usarse como
necesidades del alumnado, siendo bastante materiales de autoformación o como cursos
sencilla su implementación en el aula. La de formación online a través del INTEF o de
atención a la diversidad y el desarrollo de cualquier otro organismo que lo ofrezca de
las competencias básicas son necesidades forma semi presencial o a distancia (en este
prioritarias de nuestro sistema educativo, último caso se ofrecería a través de la plata-
que pueden ser abordadas de una forma di- forma educativa Moodle). Para agrupar los
recta a través de la utilización de juegos. La diferentes materiales relacionados con estos
aplicación de los juegos educativos, por su juegos didácticos se ha realizado un DVD
propia naturaleza lúdico-educativa, ayudará cuya imagen ISO puede descargarse. Tam-
a mejorar el clima de convivencia, el trabajo bién se ha realizado un curso de nivel avanza-
colaborativo y en general propiciará un buen do llamado “Creación de escenas interacti-
ambiente en nuestras aulas. En el siguiente vas”, en el que se enseña a crear y modificar
enlace puede verse un documento donde se juegos o cualquier otro tipo de escena con el
muestran ejemplos de uso de diferentes jue- applet de descartes.
gos para diferentes materias, etapas y niveles. Para familiarizarnos con los juegos ponemos
La utilización de juegos didácticos en el aula a continuación algunas capturas de pantalla
se ha mostrado como una buena herramien- de algunos de ellos:
ta docente, con claras repercusiones positivas
cuando su planteamiento, enfoque y ejecu-
ción es adecuada. Es muy recomendable que
los juegos presenten las siguientes caracterís-
ticas: que sean versátiles, adaptables, confi-
gurables, dinámicos, atractivos, motivadores,
participativos y que los contenidos de los
mismos se puedan guardar, clasificar y utilizar
de forma sencilla. Los juegos del Proyecto
Newton han sido diseñados para que tengan
estas cualidades.

34


Atrapa un millón Pasapalabra

Ahora caigo La ruleta de la fortuna

Finalmente, comentar que los resultados y
valoraciones obtenidos en actividades reali-
zadas con estos juegos didácticos en cursos
de formación del INTEF, CEP y actividades de
formación en centros han sido muy positivos
tanto por parte del profesorado como del
alumnado, por lo que animamos a los docen-
tes a usar estos recursos como herramienta
educativa. Aquellos profesores/maestros que
quieran publicar en la web del Proyecto
Password Newton sus propios contenidos para los jue-
gos o realizar cualquier otra consulta pueden
ponerse en contacto con el coordinador del
Proyecto a través del correo electrónico que
aparece en la web del mismo.

35

¿Estás interesad@
en colaborar?

Las personas interesadas en el campo de La recepción de un original no presupone la
Cuestiones TIC relacionadas con todas las aceptación para su publicación. Siguiendo
etapas educativas anteriores a la Universidad, los sistemas habituales de publicación en re-
desde Infantil y Primaria hasta el Bachillerato vistas, la aportación será sometida al dicta-
incluidos, pasando por la Formación Profesio- men de varios especialistas a quienes INTEF y
nal pueden enviar colaboraciones para su E.P.E. red.es pedirá su participación.
publicación en la revista de “Educ@conTIC” a:
info@educacontic.es

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