Proyectos Colaborativos Globales es un conjunto de experiencias educativas objeto de investigación y divulgación durante la Semana de la Ciencia y Tecnología 2012. Se trata de aportes, de lo que es posible hacer en y desde el rol docente para el logro de aprendizajes educativos más allá del aula.

1. ANEP
Consejo de Educación Secundaria
Liceos
Fray Marcos (Florida); N.2 Melo
(Cerro Largo); Sarandí del Yí
(Durazno)
14; 21; 26 de junio de 2012
Proyectos
Colaborativos
Globales
Lic. Reina Cortellezzi
reinacortellezzi@gmail.com

2. PROYECTOS COLABORATIVOS
GLOBALES
@
Interterritorialidades y
relaciones transdisciplinares
en la construcción ampliada (e-
Xpandida) del currículum de Ciencias.

3. Introducción: El estudio de la diversidad de proyectos
conducidos y los enfoques colaborativo y cooperativo
exigen focalizar la atención en las posibilidades que
cada una de las propuestas deja para las
intervenciones pedagógicas de encuentro con el
currículum. La identificación de las posibilidades de un
desarrollo expandido como producto de la interacción
entre participantes de espacios geográficos “no
comunes” y a la vez “comunes” pertenecientes a la
ecosfera es el punto crítico de la planificación. Lectura
y escucha son fortalezas del entorno virtual de
aprendizaje _en particular de los foros_ por lo que
debemos empezar a sentar las bases para el
desarrollo de la competencia comunicativa _mediada
por tecnologías Web 2.0 y siguientes,_ las que
agregarán valor al currículum escolar.

4. Proyecto Colaborativo
Construyo con Otras Personas una
comunidad de aprendizaje virtual,
organizada entorno a un proyecto en el
que se busca aprender en un contexto de
colaboración. Espacio donde docentes y
estudiantes asumen un rol diferente. Este
nuevo rol se caracteriza por ser proactivo
y de colaboración continua.

5. Participar en un proyecto
colaborativo implica
Abordar desafíos.
Identificar, seleccionar y proponer
soluciones viables a un problema
(tecno-científico-social)
Acercar culturas.
Promover cambios en rol de participante
(docente y estudiante)

6. ¿Rol ó roles? ¿Cambio de roles?
El rol docente
El docente funciona como Educador, con las
responsabilidades que ha asumido desde la
designación en su cargo.
Acompañante,
Orientador,
y en alguna oportunidad como facilitador de
experiencias de aprendizaje.
Mediador entre el conocimiento, y la
tecnología internet como canal de
comunicación.

7. Proyectos Colaborativos Globales

8. “El Proyecto Colaborativo Aulas
Hermanas nace como una estrategia
para fomentar el uso de las tecnologías
de información y comunicación TIC
entre docentes y estudiantes de los
diferentes países participantes”
http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2011/07/convocatoria-y-proyecto-2011-version-difusion.pdf

9. “GLOBE es un programa internacional de
entrenamiento directo, basado en educación
escolar y ciencia del medio ambiente,
uniendo a estudiantes, maestros y científicos
en el estudio y la investigación sobre las
dinámicas del medio ambiente de la Tierra.
Más de 31.000 maestros en más de 17.000
escuelas localizadas en más de 100 países
han sido entrenados para implementar el
Programa GLOBE”
http://classic.globe.gov/fsl/html/templ.cgi?gsn&lang=es&nav=1

11. PCG: estrategia y herramienta didáctico pedagógica.
Intencionalidades del colectivo docente.
Fomentar vocaciones hacia la ciencia y la
tecnología en estudiantes jóvenes
iberoamericanos atendiendo aspectos señalados
en:
-Programa Metas Educativas 2021
-Planes y Programas Educativos a cumplir
-Políticas de integración educativa regional
-Objetivos del Milenio
-Objetivos de la comunidad educativa y su contexto.

12. www.caeu.org
Desde junio de 2009 la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI) con apoyo de AECID viene
realizando una acción de formación con profesores
de toda Iberoamérica. Por la formación han sido ya
cerca de 2.000 los profesores que han pasado y un
25% de ellos se mantienen en contacto entre ellos y
con el equipo académico del Curso a través de una
Comunidad de Educadores por la Cultura Científica.
http://www.oei.es/cecc/formulario.htm

13. GLOBAL PROJECT EDUCATION
CAEU-OEI-CECC-Residuos
¿Qué hacemos con la basura?
Plataforma educativa
Abierto a todos los miembros de la comunidad y
estudiantes de las escuelas donde se desarrolla su
actividad profesional. La pregunta: ¿Qué hacemos
con la basura? ocupa a todos y está presente en el
currículum –subyacente a éste- para emerger
cuando se realiza el abordaje integrado e integral de
ecosistema como objeto de estudio. En poco menos
de un mes, se encontraban sobre la plataforma más
de 1000 estudiantes iberoamericanos.

14. Buscamos oportunidades
Enseñar y aprender más y de manera placentera en
territorios diversos.
Promover la Cultura Científica.
Aplicar las Tecnologías disponibles maximizando el uso de
las herramientas.
Favorecer los Procesos de investigación, indagación y
reflexión sobre nuevas/diferentes prácticas
pedagógicas en cuanto nuevas formas de producción
de saber.
Comprender la tecnociencia y reflexionar sobre sus
implicancias en los distintos niveles (epistemológico-
ético-filosófico-científico-técnico-industrial productivo)

15. Procesos de investigación, indagación y
reflexión sobre nuevas/diferentes prácticas
pedagógicas.
++ centrados en el diálogo y el acompañamiento
++alejados de la unidireccionalidad y linealidad repetitiva.
++ creatividad como producto del hacer conectados
++ Juntos para conocer-comprender y proponer (visión
propositiva) los cambios que el Planeta Tierra exige
++ un camino a transitar ante la posibilidad de diseñar
actividades independientes encaminadas hacia la
responsabilidad ambiental, donde la independencia de
procesos cognitivos se convierte en pieza clave.
++ construcción individual y colectiva
++ transdisciplinar

17. Desde la experiencia:
Las presentaciones individuales, por colectivos de
pertenencia, por biorregiones y ecosistemas urbanos
agregan valor al informe sobre el estado de situación de
la gestión de los residuos sólidos urbanos. Esta
producción es efectivizada en la plataforma del Campus.
Lugar de virtualidad donde docentes y estudiantes
sentaron las bases del proyecto.
Los recursos de la Web 2.0 están presentes en las
actividades planificadas desde cada colectivo escolar y
luego compartidas como documento de divulgación y a
la vez lectura obligatoria para la formulación de nuevas
preguntas y respuestas desde las lecciones aprendidas.

18. Las secciones (del aula virtual) son repositorio de
imágenes de las acciones emprendidas, de los
documentos generados en los centros educativos
y a la vez reformulados en la plataforma. Los
enlaces no se hacen esperar y los foros se
mantienen activos. La actividad es cada día más
intensa. El intercambio y la colaboración son
facilitadores de la comprensión del problema
(objeto de estudio) en este caso RSU.
Links a sitios web académicos son
entrecruzados, lectura colaborativa de
documentos, preguntas a expertos científicos y
lectura de los papers sobre el tema. Los sitios
web de Ministerios de Medio Ambiente y
Alcaldías son visitados con asiduidad.

19. Las campañas de promoción de: a) consumo
responsable, b) exigencias y reconocimientos para
empresas con responsabilidad ambiental demostrada,
c) vídeos seleccionados y producidos por estudiantes están
disponibles en la red de redes.
Las herramientas de autor se ponen en escena y las
redes sociales se entrecruzan con las producciones en y
desde la plataforma.
Acceso a repositorios.
Eventos de presentación de los resultados, edumobs en
facebook y otras redes sociales, construcción de blogs,
foros. El intercambio de información con otras
comunidades virtuales permanece activo.
Entrevistas on-line (correo electrónico y a sitios web) de
investigadores y autoridades gubernamentales.
El trabajo asincrónico, el chat y el uso de Skype (otros,
oovoo) facilitan las actividades y crean vínculos intra-
extra comunidad.

20. En y del contexto curricular
Nada se fue de control, sólo sufrió un
redireccionamiento, se perdió la linealidad, fue hacia
el lugar apropiado, hacia la búsqueda de lo
transdisciplinar. Y esto ha sido propiciado por un
PROYECTO COLABORATIVO QUE USA LAS TIC
porque tenemos las condiciones tecnológicas y
contamos con el equipo del Centro de Altos
Estudios Universitarios (CAEU) y profesores
implicados en un proceso educativo dialógico y
activo con sus estudiantes y comunidades locales e
iberoamericanas.
Visibilidad de los procesos colectivos e individuales
Accesibilidad a observadores internos y externos

22. ¿Cómo deberíamos hacer lo que
queremos hacer?
Manfred-Neef (1998) “el proceso de
transdisciplinariedad responde a las
preguntas ¿qué existe?, ¿cómo somos
capaces de hacer?, ¿qué es lo que
queremos hacer?, ¿cómo lo queremos
hacer? Desde un nivel empírico, hacia un
nivel propositivo”
(pp.9)

23. Identificamos las características centrales en el proceso de aprendizaje:
1- la resolución de problemas
Un requisito es el planteo de buenos problemas, significativos y
verdaderamente complejos, que estimulen la exploración y reflexión
necesarias para la construcción del conocimiento.
2- el trabajo colaborativo
Una oportunidad donde se genera el interés y motiva la interacción con
otros.
Permite trabajar juntos como pares.
El sujeto de la educación aplica sus conocimientos combinados a la
solución del problema (Tam, 2000).

24. ¿Hemos pensado en un PCG?
Energía para Todos/as.
Hábitos de consumo.
Construcción de ciudadanía regional.
…Tu propuesta
…Su propuesta
…Mi propuesta
………Nosotros y el conjunto de necesidades-
potencialidades. La capacidad de pensar y
elaborar para Actuar Juntos.
Juntos, en el Liceo, Comunidad, Microrregión, A.
Latina, ¿cuál es la frontera?

25. -Applefield, Huber y Moallem (2001)
“ Se considera que el conocimiento está inmerso y vinculado a la situación en la
cual ocurre el aprendizaje”.
-Tam (2000)
“El aprendizaje como proceso activo, determinado por interacciones complejas
entre el conocimiento existente en los alumnos, el contexto social y el problema a
resolver”.
De esta manera, los sujetos (se des-sujetan) y a la vez se comprometen en un
proceso colaborativo continuo de construcción de conocimiento, en un entorno que
refleja el contexto en el cual el mismo conocimiento será creado in situ (Hamada y
Scott, 2000) un nuevo nodo de producción de conocimiento ( nos referimos al
ciberespacio _la nube_ y la comunidad educativa concreta, perteneciente a un
territorio geosociopolítico)
Una nuevaterritorialidad surge como lugar de
producción de conocimiento por el encuentro
entre:
los saberes (de cada persona) y de su comunidad (populares)
el conocimiento a enseñar
el conocimiento académico.

26. La ampliación (e-Xtensión) y concreción de una
propuesta educativa sin un equipo docente integrado,
formado por puntos fuertes, que unen, llamados
“nodos” (sin ataduras) es difícil de ser pensada. La red
es para Castells (2001) la matriz técnica de
transporte y organización de la información, como
también un contexto compartido, un sistema
abierto, no jerárquico, en el cual cualquier punto
puede, “potencialmente”, ser capaz de decisión y
comunicación con los demás. Por consiguiente, una
de las características es la reciprocidad propia del
diálogo. Este último como acontecimiento
imprescindible para que podamos participar en las
decisiones que conciernen al colectivo en un proceso
de construcción de la comunidad
deseada.

27. Bibliografía mínima consultada
Cenich, G.;Santos,G. (2005). “Propuesta de aprendizaje basado en proyectos y
trabajo colaborativo”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7.
http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-cenich.htm
Collins, A. (1997). “El potencial de las tecnologías de la información para la
educación”. En C. Vizcarro y J. A. León (Eds.), Nuevas tecnologías para el
aprendizaje (pp. 29-58) Pirámide. Madrid.
Flecha, R. (S/D) “Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información”,
http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/cmrp_ga5.htm.
 Max-Neef, Manfred . “Del saber al Comprender: Navegaciones y Regresos”.
Universidad Austral de Chile. Valdivia. Chile
Paperts, S. (1995): “La máquina de los niños .Replantearse la educación en la
era de los ordenadores”. Paidós. Barcelona.
Saura,A.; Sardelich, M.E; (2010). “Posibilidades para la formación continua del
maestro de educación artística en el contexto latinoamericano”. En: Revista
Iberoamericana de Educación. ISS: 1681-5653
Tam, M. (2000). “Constructivism, instructional design, and technology:
Implications for transforming distance learning”. Educational Technology &
Society.

28. Currículum Vitae abreviado
Reina Cortellezzi Lagos es Licenciada en
Ciencias de la Educación Op. Investigación y
Docencia (Udelar). Posgrado en Educación
Básica; Nuevos Modos de Producción de
Conocimiento Científico; Memoria del Trabajo
Docente, Educación y TIC. Especialista en
Entornos Virtuales de Aprendizaje (Educ-ar y
OEI) Técnico Especialista en Ingeniería
Industrial (metodología Refa) y Técnico
Proyectista Sistemas transformadores de
Energía Solar (Censolar). Miembro activo de la
CECC de la OEI.
Expositora y tallerista Dicyt 2010-1012.