O documento discute as relações entre tecnologias da informação e comunicação (TICs) e ensino de ciências. Ele propõe que as TICs devem ser tratadas como elementos pervasivos no ensino, não apenas complementares. O programa visa formar professores que possam usar as TICs de maneira a beneficiar seu ensino e pesquisa de forma interdisciplinar entre tecnologia e ciências.

1. ( ) +
( ) * TI s:há um a f r ul
ó m a?
EC M C
( ) –
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2. E C M + - * / TIC s ? ? ?
Qual a relação mais adequada entre TICs e ECM?
+
Seriam as TICs um plus, um algo a mais para o ECM, sem
contudo, exercer qualquer interferência no processo de
ensino?
-
Ou teriam as TICs o objetivo de tirar das mãos do professor
o controle sobre o processo de ensino, eliminando aos
poucos o seu papel outrora tão importante?
Ou, por outro lado, viriam as TICs a multiplicar as
*
possibilidades do ECM, da mesma forma que novas
aplicações no ensino tenderiam a potencializar novas
pesquisas em tecnologia?
/
Ou simplesmente teriam as TICs o papel de dividir o mundo
entre os que sabem e os que não sabem lidar com elas,
entre os nativos e os imigrantes digitais?
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3. Ques tão de relacionamento...
Em relação à tecnologia...
 Que relação estabelecemos
nós (professores de ECM)?
 Que relação estabelecem
nossos alunos (professores
das redes pública e privada)
 Que relação estabelecem os
alunos de nossos alunos?
http://images.jupiterimages.com/common/detail/10/46/23474610.jpg
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4. Nós , os profes s ores de E C M...
 Como trabalhar
com a tecnologia
no contexto do
ECM?
 Necessidade de
lidar com novos
instrumentos,
novos paradigmas,
novas situações na
formação dos
mestrandos, que
também têm um
novo perfil
Novidade 
insegurança 
medos
www.acm.org/crossroads/xrds2-2/gf x/f ear.gif
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5. Os alunos de E C M
 Tipicamente, professor da rede,
com realidades das mais diversas
 Com raras exceções, “conhecem”
(sabem que existem) as
tecnologias, mas têm com elas
uma relação puramente utilitária
(quando muito)
 Não vislumbram muito facilmente
os reais potenciais da tecnologia
em situações de ensino
 Problema: são (somos), todos,
imigrantes digitais
Desconhecimento 
Fora da zona de conforto 
Medos
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6. Os alunos dos alunos ...
 Fato: os alunos do ensino
fundamental e médio não
compartilham os mesmos
medos em relação à
tecnologia: são todos
nativos digitais.
 Não se pode dizer o
mesmo do aluno do curso
http://www.mysafekeeper.com/images/photos/teen-boys-crop.jpg
superior
http://www.guimus.dk/
http://www1.istockphoto.com/
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7. Os profes s ores pedem s ocorro...
Como concorrer com a
tecnologia?
“Como me apropriar dessa nova
linguagem e utilizá-la a meu favor,
e não contra mim”?
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8. Mes trado em E C M na UNIC S UL
Proposta central: tratar a tecnologia
como elemento não somente
 Como ajudar estes
complementar, e sim pervasivo às
nossos alunos de atividades de ensino.
ECM a superar os
desafios propostos
pela tecnologia?
Matemática
Tecnologia
Química http://images.jupiterimages.com/common/detail/59/74/22617459.jpg
•Linha independente no programa
Física
•Disciplinas diretamente ligadas a TICs:
Biologia •Novas Tecnologias de Comunicação
e Informação
Tecnologia •Informática Educativa
•Ambientes Virtuais Colaborativos
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9. Ações do P rograma
 Inclusão de atividades Experiências prévias na Universidade:
em AVA (Blackboard) •AVAs  1999
•DP Online (graduação)  2001
em todas as disciplinas •Semipresencialidade no Lato  2004
do programa •Semipresencialidade na graduação  2005
 Estímulo ao uso e à
produção de objetos de
aprendizagem
 Participação de alunos
como tutores no AVA,
em disciplinas da
graduação, no âmbito
do Estágio
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10. TIC s : apropriar-s e ou...
Comunidades
de
aprendizagem
 Ameaças ou aliados?
Redes
sociai
M-Learning
s
Aprendizage
m
colaborativa
Interatividade
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11. TIC s e Aprendizagem C olaborativa
 Pessoas aprendendo juntas
 Comunidades de aprendizagem
 Tecnologias como facilitadoras do
processo
Projetos desenvolvidos:
•AstroClass: ambiente de ensino de
Astronomia com funcionalidade de blog
embutida
•Análise do uso efetivo das ferramentas
Orkut e MSN na aprendizagem
colaborativa
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12. TIC s e Interatividade
 O que esperar dos livros
didáticos frente aos objetos de
aprendizagem digitais, cada
vez mais acessíveis por
diversos meios convergentes?
Projetos desenvolvidos:
•Estudo do impacto de jogos digitais no
ensino
•Recuperação e seqüenciamento de
objetos de aprendizagem a partir de
repositórios
•Criação de ambientes virtuais
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13. Das C iências para as TIC S
Matemática
Objetos de Aprendizagem
Adaptativos
Ambientes customizáveis
Ciência, Tecnologia e Sociedade
Modelos computacionais quânticos
Biologia Física
Tecnologia
Modelos computacionais bioinspirados
Software educacional
Produção de jogos e simulações
...
Química
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14. O que s e almeja com is s o...
Formar professores que se apropriem das
TICs de maneira a as utilizarem em seu
benefício pessoal e profissional
Promover a pesquisa de
forma multi-inter-trans-
disciplinar entre
tecnologia e ensino de
ciências
Casos de sucesso de
intervenção dos alunos/professores
nas escolas:
•Uso de ambientes virtuais (e-Class e Moodle)
•Uso e criação de objetos de aprendizagem
•Feira de jogos digitais educativos
•Uso efetivo de ferramentas de comunicação e
software educativo
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•...

15. Obrigado!
ismar.silveira@unicsul.br
carlos.araujo@unicsul.br
http://www.unicsul.br/nead
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