La Inclusión Social de Analfabetas y Neolectores a través de la lectura y la interpretación de fotografías.
1. LA INCLUSIÓN SOCIAL DE ANALFABETAS Y NEOLECTORES
A TRAVÉS DE LA LECTURA
E INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS
Es el advenimiento de la Fotografía, no como se
ha dicho, el del cine, lo que divide a la historia
del mundo (R. Barthes)
Antonio Sánchez Mateos 1
Corporación Educativa CLEBA
2. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
1. EL ANALFABETISMO
• Obstáculo para el desarrollo humano
• Reto educativo
• Lenguaje icónico en la alfabetización
2. LECTURA DE LA IMAGEN FOTOGRÁFICA
• Referentes conceptuales
Significación en la imagen
Enunciación y texto icónico
• Metodología utilizada
3. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN
• Sistema categorial construido
• Cuatro modalidades de leer la fotografía
• Inferencias
2
4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS
3. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
1. ANALFABETISMO, OBSTÁCULO PARA EL DESARROLLO HUMANO
• EPJA, parte integral del derecho a la educación (Confintea VI)
• Llave de acceso a derechos básicos, cumplir agendas globales
La EPJA en Colombia
Población en Colombia Índice Habitantes
Número de habitantes 100% 46'475,187
Analfabetismo 5,8% 2'695,560
Mayores de 14 años 67,9% 31'575,000
Mayores de 14 años, sin terminar básica y media 37% 11'682,750
Mayores de 14 años atendidos 7,13% 834,067
Mayores de 14 años, sin terminar básica y media,
23,34% 10'848,683 3
no atendidos
Fuente: DANE. www.dane.gov.co
4. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
ICONIZACIÓN DE LA SOCIEDAD, RETO EDUCATIVO
• Analfabetismo informativo, tecnológico e icónico
• Sociedad mediatizada por la imagen, dominada por medios
• Rol escuela: ciudadanos críticos, lectura imagen, alfabetización visual
LENGUAJE ICÓNICO EN ALFABETIZACIÓN
• Tesis 1: Comunicación visual universal, transcultural
• Investigaciones: Analfabetas, problemas leer ilustraciones (dibujos, fotos)
Calidad ilustraciones (fondo, adecuación cultural, tamaño, secuencia,
movimiento, fijas)
Contexto educandos (edad, desarrollo cognitivo, condiciones culturales)
• Tesis 2: Capacidad de interpretar imágenes es adquirida, como la escritura
• Analfabetismo visual, sin fronteras geográficas, sociedades desarrolladas
• Experiencia ilustraciones en CLEBA:
Investigaciones temáticas ilustradas (dibujos, fotos)
Características de ilustraciones, cartillas y materiales de lectura 4
Capacitación en dibujo popular
5. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
2. REFERENTES CONCEPTUALES
TESIS: la imagen es capaz de significar siempre en relación con el
lenguaje verbal, no es expresión directa del mundo, simbólica
• Se encuadra en una intención más global, narrativa (tiempo y
espacio diegéticos)
• No existe una imagen “pura” (relación imágenes y palabras)
• Diferencias: imágenes no son ni verdaderas ni falsas, no
enunciados negativos
• Complementariedad: dimensión visible (imagen), inteligible
(palabra)
• Relación fotografía y pie de foto en la prensa (Vilches) 5
6. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
APORTES SEMIÓTICA
• Movilización diversos códigos, confirmados por investigaciones
(publicidad)
Perceptivos, casi universales
Relativamente naturales, los de la analogía
Otros determinados por el contexto social
• Importancia del pensamiento visual (Arnheim, Francastel)
• Retórica de la imagen: categorías específicas, asignatura pendiente
• Noción más productiva, “texto”: entidad comunicativa autosuficiente,
6
coherente
7. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
ENUNCIACIÓN Y TEXTO ICÓNICO
• Vocabulario básico comunicación visual (universal), 10 elementos:
punto, línea, contorno, dirección, tono, color, textura, escala,
dimensión, movimiento (Dondis)
• Los códigos icónicos, articulación permutable, cambian con facilidad
en un modelo cultural, vs dogma doble articulación lingüística (Eco)
• Configuraciones visuales, las unidades pertinentes no adquieren su
valor de manera exclusiva en relación con el sistema sino con el
cotexto y contexto
• Análisis de las imágenes, no en elementos menores (signos o figuras),
sí en lo que conocemos como imágenes (un hombre, un caballo),
equivalen a un enunciado: aquí hay un caballo
7
• Funcionamiento textual, conexión entre sus partes, coherencia
textual (Zuzunegui)
8. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
ENFOQUE Y METODOLOGÍA
• Etnográfico y abductivo, perspectiva semiótica, estudio de caso.
• PREGUNTA ¿Leen los analfabetas las imágenes que circulan en los medios masivos
de comunicación especialmente en la prensa y en las revistas? Y si las leen, ¿cómo
las leen e interpretan?
• MUESTRA, CON CRITERIOS
5 grupos de alfabetización
75 participantes de 20 barrios
Edad entre 20-75 años
2 alfabetizadoras
• TÉCNICAS RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS
Observación participante
Entrevista en profundidad.
Análisis documental
Diario de campo 8
Triangulación
Análisis de contenido (Krippendorff, Bardin)
9. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
3. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN
SISTEMA CATEGORIAL
Lectura descriptiva (foto)
Presente
Ausente
Lectura narrativa
Lectura afectiva (sentimientos)
Positivos
Negativos
Proyectivos
Lectura pragmática (uso)
- Alfabetizandos/as
Privado
Informativo
Didáctico
- Alfabetizadora 9
Privado
Didáctico
10. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
Registros por categorías y subcategorías
Categoría Subcategoría Cantidad % Total %
Descriptiva Foto Presente 130 37.8 151 43.9
Ausente 21 6.1
Narrativa 15 4.4 15 4.4
Positivos 23 6.7 61 17.7
Afectiva Sentimientos Negativos 15 4.4
Proyectivos 23 6.7
Privado 35 10.1 117 34.0
Pragmática Uso Didáctico 65 18.9
Informático 17 4.5
Total 344 100%
10
11. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
INFERENCIAS, SISTEMA CATEGORIAL
• Lectura descriptiva como recorrido visual de la superficie plástica,
enumerando las partes o infrafiguras que la componen o su totalidad.
“Pues yo en esa foto veo el
muchacho, está como, ¿cómo le
dijera?, él está parado ahí, hay
un viento muy fuerte, el
paraguas se ve con el viento que
está haciendo tan fuerte, se ve
como si el paraguas se fuera a ir
de ahí, pero no, parece que
estuviera lloviendo, parece que
se está escampando de un agua,
no sé cómo será...él está como
en la calle, va como por la
calle...está como pensando 11
¿será?”
Fuente: El Colombiano
12. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
“Ella, la coronación de la
reina de Colombia...y que
ella es muy bonita..., tiene
unos dientes muy bonitos,
una sonrisa muy pispa,
unos ojos muy profundos,
delgada, pues es alta, sí
elegante...esa persona es
una niña elegante...sí, es
una persona muy
explosiva, expresiva”
Fuente: El Colombiano 12
13. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
“La que dice la número
cuatro es una niña muy
perezosa, como una
pereza por allá, como que
sí, como que no”
Llevada por la alfabetizadora
13
14. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
• Elementos visuales, “actantes” comunicación visual (personas, animales,
seres vivientes –flores e insectos-, no vivientes, objetos móviles y
estáticos)
• Estructuras perceptivas, comunicativas e informativas en la fotografía,
sujetas a lectura y competencias semánticas del lector (texto visual)
• 6 competencias:
Iconográfica. Reconocer formas detectables: muchacho, paraguas
Narrativa. Organizar componentes, construir una historia: el
muchacho está parado, está escampando de la lluvia mientras el
viento fuerte pareciera llevarse el paraguas
Enciclopédica. Le permite hablar de la coronación de la reina
Lingüístico-comunicativa. Hacer la descripción de la reina
Lógica. Hacer inferencias sobre las acciones de las personas, estados
de ánimo 14
Modal. Interpretar espacio y tiempo representados: calle y lluvia
15. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
• Relación campo-fuera de campo, foto de prensa.
“... ah, esto es como un accidente,
ah, esto es como un avión, como lo
que pasó en las noticias en estos
días, que hablaban del avión que
se fue, por los lados de entre
Pana... (má), no, ¿cómo es qué
es? Entre dos países. No, esto es
como donde se mantienen esos
indios... sí, ahí donde se fue esa
nave, donde habían puras nieves,
peñas, donde los mismos
socorristas no pudieron llegar,
pero no, en el mismo día pudieron
llegar a rescatar como 140
muertos de ese avión y así está
Fuente: El Colombiano como aquí, peñas, aquí va, sí éste 15
es como un indígena...”
16. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
• Muestra cómo avanza la actividad cognitiva, el lector se sirve
del conocimiento extra-fotográfico (noticia accidente avión)
• Así encuentra significado a la imagen que mira, pues una
imagen es sólo una imagen y necesita otra imagen o un texto
para comprender su sentido
• La interpretación de la foto de prensa “no puede estar
completa hasta que no se restituya la situación comunicativa.
Una foto (de prensa), sin su contexto comunicativo, puede
decir todo y nada, y la dependencia de la situación de
comunicación es todavía más importante de lo que podría ser
para el texto escrito” (Vilches, 1987)
16
17. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
• Lectura narrativa, con los elementos representados, las personas
crean situaciones de intriga, relatos con acciones, se desarrollan
en el tiempo, protagonistas los personajes de la imagen
“...me encantó cómo en la lámina
están reunidos en familia, me gusta
la unión, cómo están ellos, cómo le
están enseñando a la niña. Y
además que me parece todo como
muy lindo, que en el hogar haya esa
actividad de uno reunirse con los
niños, porque los niños acatan con
mucha facilidad que uno les enseñe
colores, números o algo así, eso es
lo que más me encantó y la unión
de ellos” 17
Llevada por la alfabetizadora
18. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
• Foto escolar, niña: “... esa es la única fotico que yo tengo de esa
época, era en blanco y negro, recuerdo que esa foto costó $15 pesos,
que yo me los gasté y mi papá me dio una pela impresionante
porque me los mecatié, después tuvo que ir y pagar para que me
entregaran mi foto (gira la cabeza mientras piensa)”
• Rol formativo de la narración:
Desarrollo de las funciones psicológicas superiores (Vigotsky)
“Re-configuración” de las acciones humanas (Ricoeur),
intersección del mundo configurado (historia contada) con el
mundo de las acciones del lector u agente
Desencadenada por la lectura, implica activa reorganización del
ser del hombre en el mundo, invitado por el texto a convertirse 18
en lector de sí mismo y autor de su ser en el mundo
19. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
Los seres humanos somos organismos contadores de historias,
vivimos vidas relatadas (Connelly y Clandinin)
En la narrativa, experimentamos el mundo, ofrece de forma
especular diferentes alternativas enfrentarlo y desarrollarnos
Lectura narrativa de fotos, oportunidad provocadora para la
construcción de historias por personas que están aún en una fase
inicial en el acercamiento al mundo de los textos, verbales e
icónicos, y a la apropiación, a través de los mismos, del mundo
físico y social
Inclusión consciente de analfabetas como actores “re-
configurados”, en el proceso de construcción de su “identidad
narrativa” (Ricoeur)
19
20. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
Lectura afectiva, desde los sentimientos, prevalece apreciación subjetiva del
lector, estado de ánimo, sobre lo racional, componentes denotativos
• Atravesada por situación emocional, de sujetos carentes y deseantes, se
proyectan en la foto
• Sentimientos: positivos, negativos (pasado) y proyectivos (futuro)
“Vea, yo escogí ésta, yo escogí ésta.
Entienda, porque dicen que loro viejo no
aprende a hablar y eso es mentira, eso es
mentira. Vea, esto es una belleza (señala
de nuevo al señor en la imagen). Esto es
una belleza, profesora. Una persona, la
edad que tiene y vea, tranquilito, allá no
sufre por nada, leyendo su libro
entretenido. Es una belleza”
Llevada por la alfabetizadora
20
• Los proyectivos motivan a superar obstáculos, realizar expectativas,
respuesta a aporías, interpretación de experiencias
21. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
Lectura pragmática, prevalece el uso (privado, informativo, didáctico)
antes que los componentes plásticos
Uso privado, relacionado con acontecimientos, personales o
familiares; veneración en la forma de comentarlas y guardarlas,
contaminación del índex fotográfico (Barthes):
“Yo dentro del cuaderno cargo una laminita de... sí, es de María
Auxiliadora, o de la otra, o ¿cómo es qué se llama? María del Carmen…
es la Virgen del Carmen, siempre. No, fe no falta. Yo digo: yo teniendo
una billetera, yo cargaría las fotos de todos y la virgencita. Yo, cada
que voy a salir, siempre digo: que no se me vaya a quedar la virgencita,
y me fijo muy bien que no se me quede, yo siempre la he cargado toda
la vida”
• Reconstrucción y refuerzo de su propia identidad (familiar, cultural,
religiosa), inclusión social 21
22. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
Informativo, la foto de prensa (documento), máximo valor testimonial, veraz,
incluso si contradice la información conocida por otras fuentes.
• Accidente de aviación. “Ay, imagínese que es un milagro que se salvó”. Otra
hipótesis (un rescatista), se reafirma en la suya: “Pero como está
ensangrado como las manos, la cara; por eso me parece que fue de los
heridos”.
La fotografía funciona como documento irrefutable (Costa)
• Suscita interés por conocer el contenido, diferentes hipótesis de lectura:
“...en esa foto había como un soldado o un guerrillero ahí parado, con su
arma y dos bultos en el suelo”.
Busca confirmar la hipótesis con alguien que le lea el pie de foto:
“...y le pregunté al hermano mío, al mayor, él vive cerquita y le pregunté de
esa curiosidad... y él me dijo, sí es que fue un enfrentamiento que hubo en
Urabá, ahí están dos guerrilleros muertos y tantos heridos, él me explicó”.
• Mismo proceso frente a foto siamesas, chiquita y en blanco y negro, un 22
imán para la vista (Alonso), engancha al lector a la información de
referencia
23. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
“Yo veo primero la imagen y luego... vea eso es
como la que salió en el Colombiano de dos señoras
pegadas de la cabeza, un poquito supe leer, la otra
no (se refiere a una foto del Colombiano del día de
la entrevista, que acababa de hojear mientras
llegaba el momento de la entrevista. Es una foto
chiquita y en blanco y negro) (...). De que, de que...
están unidas, ¿cómo es...? y es que hace 27 años
de estar unidas y yo le dije a X (su alfabetizadora),
cierto que aquí dice esa cosa. Y ella me dijo que sí,
que sí, que siga leyendo (...) Sí, es que yo me quedé
aterrada y yo le pregunté a X: ¿es que para eso no
hay operación? Sí, ella me dijo, lea y verá, hasta
ahí fui capaz”
Fuente: El Colombiano
• Conexión foto pie de foto: adecuación procesos perceptivos, lógicos de reconocimiento
(objetos, personajes, situaciones), desde estado psicológico, interés y motivación,
expresión textual (icónica y lingüística), e interacción entre ambas
• Fijación definitiva de sentido, por la identificación semántica (Barthes)
Superar la lectura verboicónica espontánea o elemental 23
Incorporar contextos intratextuales (producción), intertextuales (relación otros
textos) y extratextuales (situación socio-política)
24. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
Uso didáctico: enseñanza-aprendizaje de áreas
• Ivins destaca rol comunicación gráfica en civilización occidental (ciencia y
tecnología):
“No parece excesivo afirmar que desde la invención de la escritura no se
había producido un descubrimiento tan importante como éste…Todos
sabemos la diferencia que existe en la práctica entre utilizar un diccionario
sin ilustrar y otro que contenga muchas y buenas ilustraciones” (Ivins, 1975)
• Selección por alfabetizadoras: las que se parezcan a los educandos
• Alfabetizandos: las que se identifican con ellos o atractivas por su contenido
• Desatan mayor participación de educandos
“...que el uno dice una cosa, que el otro dice la otra..., y al final cada uno
escribe en su cuaderno... lo que le dijo el texto de la imagen”
• Requisitos:
Desarrollo de competencias (no espontáneas), procesos educativos 24
intencionados.
Ética de la imagen, aprendizaje para la imagen
25. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS
• Acceden y leen fotos de revistas, periódicos, personales, relacionadas con su
identidad (personal, familiar, cultural y religiosa), diferentes usos
• Cuatro modalidades de lectura: descriptiva, narrativa, afectiva, y pragmática
Describen diversos tipos de fotos, presentes o ausentes, las seleccionan,
las guardan en ciertos lugares, las recuerdan, hablan de ellas de una
manera especial (lenguaje deíctico)
Las utilizan con fines privados, informativos y de aprendizaje, a veces
construyen historias
• La fotografía, texto semiótico no unívoco, admite diferentes tipos de lectura,
no excluyentes, complementarias
• Mismo individuo utiliza diferentes tipos de lectura, según conocimiento y
experiencia en relación con:
contenido o elementos plásticos (dimensión intrasígnica)
parámetros de producción, contexto y propósito del productor, y 25
objetivos del lector (dimensión extrasígnica)
26. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS (2)
• Relación modalidades de lectura y nivel educativo:
Enumeración de los elementos o significantes mínimos de textura,
colores, figuras y signos (nivel inicial)
Articulación de partes con la composición global y la lectura de tipo
narrativo (nivel superior)
Lectura descriptiva y narrativa, poco desarrolladas (lenguaje deíctico,
script)
• Pocas referencias a componentes del signo fotográfico:
Valor cromático (color, contraste, luminosidad, nitidez),
Valor espacial (plano, profundidad, formato, horizontalidad,
verticalidad)
No parece sustentable la tesis del aprendizaje espontáneo de la lectura
de imágenes
• Fotografía de prensa, texto icónico, procesos cognitivos diferentes a los 26
perceptivos, exige competencias específicas: (iconográfica, narrativa,
etc.), ausentes o muy iniciales en investigados (simple contacto visual)
27. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS (3)
• Lecturas de tipo textual (descriptiva, narrativa) exigen alto nivel de
abstracción, se basan en convenciones sociales, culturales y
simbólicas, poco desarrollado en los testimonios
• Lectura del periódico: fotos ayudan al lector y lo orientan.
Convención sintáctica: composición, relación entre sus elementos
(sección, página, título, lead, foto y pie de foto), determinan un
orden de lectura que no dominan los analfabetas. Debería ser objeto
de un proceso intencional de enseñanza-aprendizaje
• Alfabetizadoras no tienen muy definidos los criterios de selección,
las escogen más bien por intuición
• Como dispositivo pedagógico, motivan y facilitan participación de
los educandos, desatar la construcción de textos con sentido,
acceder a informaciones, reconfigurar su identidad y su inclusión
social 27
28. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
Prospectivas
• Incluir en currículos el desarrollo de competencias icónicas, lectura
en superficie
• Formar educadores en lectura y uso adecuado de imágenes,
(enfoque textual vs sumatoria de componentes básicos)
• Elaborar propuestas didácticas adecuadas y pertinentes
(componentes cromáticos y espaciales)
• Graduación imágenes (mundo cotidiano, prensa, publicitarias)
• Articular desarrollo de competencias, lectura textos lingüísticos e
icónicos
• Efectuar nuevas investigaciones ¿Qué estrategias de lectura utilizan
los analfabetas, para la comprensión del lenguaje verbal y cuáles
para la del lenguaje icónico?
• Educación de calidad, lingüística e icónica, contribuye a inclusión 28
social