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LA INCLUSIÓN SOCIAL DE ANALFABETAS Y NEOLECTORES
              A TRAVÉS DE LA LECTURA
        E INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS




                           Es el advenimiento de la Fotografía, no como se
                            ha dicho, el del cine, lo que divide a la historia
                                                     del mundo (R. Barthes)




            Antonio Sánchez Mateos                                               1
               Corporación Educativa CLEBA
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

1.    EL ANALFABETISMO
     • Obstáculo para el desarrollo humano
     • Reto educativo
     • Lenguaje icónico en la alfabetización

2.    LECTURA DE LA IMAGEN FOTOGRÁFICA
     • Referentes conceptuales
          Significación en la imagen
          Enunciación y texto icónico
     • Metodología utilizada

3.    RESULTADOS E INTERPRETACIÓN
     • Sistema categorial construido
     • Cuatro modalidades de leer la fotografía
     • Inferencias
                                                        2
4.   CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

1. ANALFABETISMO, OBSTÁCULO PARA EL DESARROLLO HUMANO
    • EPJA, parte integral del derecho a la educación (Confintea VI)
    • Llave de acceso a derechos básicos, cumplir agendas globales


                                 La EPJA en Colombia

              Población en Colombia                     Índice          Habitantes

 Número de habitantes                                    100%               46'475,187

 Analfabetismo                                           5,8%                 2'695,560

 Mayores de 14 años                                     67,9%               31'575,000

 Mayores de 14 años, sin terminar básica y media         37%                11'682,750

 Mayores de 14 años atendidos                           7,13%                   834,067

 Mayores de 14 años, sin terminar básica y media,
                                                        23,34%              10'848,683            3
 no atendidos
                                                                  Fuente: DANE. www.dane.gov.co
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

ICONIZACIÓN DE LA SOCIEDAD, RETO EDUCATIVO
    • Analfabetismo informativo, tecnológico e icónico
    • Sociedad mediatizada por la imagen, dominada por medios
    • Rol escuela: ciudadanos críticos, lectura imagen, alfabetización visual

LENGUAJE ICÓNICO EN ALFABETIZACIÓN
 • Tesis 1: Comunicación visual universal, transcultural
 • Investigaciones: Analfabetas, problemas leer ilustraciones (dibujos, fotos)
     Calidad ilustraciones (fondo, adecuación cultural, tamaño, secuencia,
      movimiento, fijas)
     Contexto educandos (edad, desarrollo cognitivo, condiciones culturales)

 • Tesis 2: Capacidad de interpretar imágenes es adquirida, como la escritura
 • Analfabetismo visual, sin fronteras geográficas, sociedades desarrolladas
 • Experiencia ilustraciones en CLEBA:
     Investigaciones temáticas ilustradas (dibujos, fotos)
     Características de ilustraciones, cartillas y materiales de lectura        4
     Capacitación en dibujo popular
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL


2. REFERENTES CONCEPTUALES
TESIS: la imagen es capaz de significar siempre en relación con el
lenguaje verbal, no es expresión directa del mundo, simbólica
 • Se encuadra en una intención más global, narrativa (tiempo y
   espacio diegéticos)
 • No existe una imagen “pura” (relación imágenes y palabras)
 • Diferencias: imágenes no son ni verdaderas ni falsas, no
   enunciados negativos
 • Complementariedad: dimensión visible (imagen), inteligible
   (palabra)
 • Relación fotografía y pie de foto en la prensa (Vilches)          5
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL


APORTES SEMIÓTICA

• Movilización diversos códigos, confirmados por investigaciones
  (publicidad)

    Perceptivos, casi universales

    Relativamente naturales, los de la analogía

    Otros determinados por el contexto social

• Importancia del pensamiento visual (Arnheim, Francastel)

• Retórica de la imagen: categorías específicas, asignatura pendiente

• Noción más productiva, “texto”: entidad comunicativa autosuficiente,
                                                                         6
  coherente
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL


ENUNCIACIÓN Y TEXTO ICÓNICO

• Vocabulario básico comunicación visual (universal), 10 elementos:
  punto, línea, contorno, dirección, tono, color, textura, escala,
  dimensión, movimiento (Dondis)

• Los códigos icónicos, articulación permutable, cambian con facilidad
  en un modelo cultural, vs dogma doble articulación lingüística (Eco)

• Configuraciones visuales, las unidades pertinentes no adquieren su
  valor de manera exclusiva en relación con el sistema sino con el
  cotexto y contexto

• Análisis de las imágenes, no en elementos menores (signos o figuras),
  sí en lo que conocemos como imágenes (un hombre, un caballo),
  equivalen a un enunciado: aquí hay un caballo
                                                                          7
• Funcionamiento textual, conexión entre sus partes, coherencia
  textual (Zuzunegui)
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
ENFOQUE Y METODOLOGÍA
 • Etnográfico y abductivo, perspectiva semiótica, estudio de caso.

 • PREGUNTA ¿Leen los analfabetas las imágenes que circulan en los medios masivos
   de comunicación especialmente en la prensa y en las revistas? Y si las leen, ¿cómo
   las leen e interpretan?

 • MUESTRA, CON CRITERIOS
    5 grupos de alfabetización
    75 participantes de 20 barrios
    Edad entre 20-75 años
    2 alfabetizadoras

 • TÉCNICAS RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS
     Observación participante
     Entrevista en profundidad.
     Análisis documental
     Diario de campo                                                                   8
     Triangulación
     Análisis de contenido (Krippendorff, Bardin)
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL
3.   RESULTADOS E INTERPRETACIÓN
                            SISTEMA CATEGORIAL
                     Lectura descriptiva (foto)
                       Presente
                       Ausente
                     Lectura narrativa
                     Lectura afectiva (sentimientos)
                       Positivos
                       Negativos
                       Proyectivos
                     Lectura pragmática (uso)
                    - Alfabetizandos/as
                       Privado
                       Informativo
                       Didáctico
                    - Alfabetizadora                            9
                       Privado
                       Didáctico
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL



                      Registros por categorías y subcategorías
 Categoría            Subcategoría            Cantidad      %    Total    %
Descriptiva    Foto            Presente         130       37.8   151     43.9
                               Ausente           21       6.1
Narrativa                                        15       4.4       15   4.4
                               Positivos         23       6.7       61   17.7
Afectiva      Sentimientos     Negativos         15       4.4
                              Proyectivos        23       6.7
                                Privado          35       10.1   117     34.0
Pragmática     Uso             Didáctico         65       18.9
                              Informático        17       4.5
Total                                                            344     100%

                                                                                10
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

INFERENCIAS, SISTEMA CATEGORIAL
 • Lectura descriptiva como recorrido visual de la superficie plástica,
   enumerando las partes o infrafiguras que la componen o su totalidad.

“Pues yo en esa foto veo el
muchacho, está como, ¿cómo le
dijera?, él está parado ahí, hay
un viento muy fuerte, el
paraguas se ve con el viento que
está haciendo tan fuerte, se ve
como si el paraguas se fuera a ir
de ahí, pero no, parece que
estuviera lloviendo, parece que
se está escampando de un agua,
no sé cómo será...él está como
en la calle, va como por la
calle...está como pensando                                                          11
¿será?”
                                                            Fuente: El Colombiano
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL




                           “Ella, la coronación de la
                           reina de Colombia...y que
                           ella es muy bonita..., tiene
                           unos dientes muy bonitos,
                           una sonrisa muy pispa,
                           unos ojos muy profundos,
                           delgada, pues es alta, sí
                           elegante...esa persona es
                           una niña elegante...sí, es
                           una persona muy
                           explosiva, expresiva”
   Fuente: El Colombiano                                  12
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL




“La que dice la número
cuatro es una niña muy
perezosa, como una
pereza por allá, como que
sí, como que no”


                                                   Llevada por la alfabetizadora
                                                                                   13
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL


• Elementos visuales, “actantes” comunicación visual (personas, animales,
  seres vivientes –flores e insectos-, no vivientes, objetos móviles y
  estáticos)

• Estructuras perceptivas, comunicativas e informativas en la fotografía,
  sujetas a lectura y competencias semánticas del lector (texto visual)

• 6 competencias:
    Iconográfica. Reconocer formas detectables: muchacho, paraguas
    Narrativa. Organizar componentes, construir una historia: el
     muchacho está parado, está escampando de la lluvia mientras el
     viento fuerte pareciera llevarse el paraguas
    Enciclopédica. Le permite hablar de la coronación de la reina
    Lingüístico-comunicativa. Hacer la descripción de la reina
    Lógica. Hacer inferencias sobre las acciones de las personas, estados
     de ánimo                                                                14
    Modal. Interpretar espacio y tiempo representados: calle y lluvia
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

• Relación campo-fuera de campo, foto de prensa.

                                           “... ah, esto es como un accidente,
                                          ah, esto es como un avión, como lo
                                          que pasó en las noticias en estos
                                          días, que hablaban del avión que
                                          se fue, por los lados de entre
                                          Pana... (má), no, ¿cómo es qué
                                          es? Entre dos países. No, esto es
                                          como donde se mantienen esos
                                          indios... sí, ahí donde se fue esa
                                          nave, donde habían puras nieves,
                                          peñas, donde los mismos
                                          socorristas no pudieron llegar,
                                          pero no, en el mismo día pudieron
                                          llegar a rescatar como 140
                                          muertos de ese avión y así está
          Fuente: El Colombiano           como aquí, peñas, aquí va, sí éste     15
                                          es como un indígena...”
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL


• Muestra cómo avanza la actividad cognitiva, el lector se sirve
  del conocimiento extra-fotográfico (noticia accidente avión)

• Así encuentra significado a la imagen que mira, pues una
  imagen es sólo una imagen y necesita otra imagen o un texto
  para comprender su sentido

• La interpretación de la foto de prensa “no puede estar
  completa hasta que no se restituya la situación comunicativa.
  Una foto (de prensa), sin su contexto comunicativo, puede
  decir todo y nada, y la dependencia de la situación de
  comunicación es todavía más importante de lo que podría ser
  para el texto escrito” (Vilches, 1987)
                                                                   16
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL


• Lectura narrativa, con los elementos representados, las personas
  crean situaciones de intriga, relatos con acciones, se desarrollan
  en el tiempo, protagonistas los personajes de la imagen


“...me encantó cómo en la lámina
están reunidos en familia, me gusta
la unión, cómo están ellos, cómo le
están enseñando a la niña. Y
además que me parece todo como
muy lindo, que en el hogar haya esa
actividad de uno reunirse con los
niños, porque los niños acatan con
mucha facilidad que uno les enseñe
colores, números o algo así, eso es
lo que más me encantó y la unión
de ellos”                                                                               17
                                                        Llevada por la alfabetizadora
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

• Foto escolar, niña: “... esa es la única fotico que yo tengo de esa
  época, era en blanco y negro, recuerdo que esa foto costó $15 pesos,
  que yo me los gasté y mi papá me dio una pela impresionante
  porque me los mecatié, después tuvo que ir y pagar para que me
  entregaran mi foto (gira la cabeza mientras piensa)”

• Rol formativo de la narración:

   Desarrollo de las funciones psicológicas superiores (Vigotsky)

   “Re-configuración” de las acciones humanas (Ricoeur),
    intersección del mundo configurado (historia contada) con el
    mundo de las acciones del lector u agente

   Desencadenada por la lectura, implica activa reorganización del
    ser del hombre en el mundo, invitado por el texto a convertirse      18
    en lector de sí mismo y autor de su ser en el mundo
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL


Los seres humanos somos organismos contadores de historias,
 vivimos vidas relatadas (Connelly y Clandinin)

En la narrativa, experimentamos el mundo, ofrece de forma
 especular diferentes alternativas enfrentarlo y desarrollarnos

Lectura narrativa de fotos, oportunidad provocadora para la
 construcción de historias por personas que están aún en una fase
 inicial en el acercamiento al mundo de los textos, verbales e
 icónicos, y a la apropiación, a través de los mismos, del mundo
 físico y social

Inclusión consciente de analfabetas como actores “re-
 configurados”, en el proceso de construcción de su “identidad
 narrativa” (Ricoeur)
                                                                    19
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

 Lectura afectiva, desde los sentimientos, prevalece apreciación subjetiva del
 lector, estado de ánimo, sobre lo racional, componentes denotativos
 • Atravesada por situación emocional, de sujetos carentes y deseantes, se
    proyectan en la foto
 • Sentimientos: positivos, negativos (pasado) y proyectivos (futuro)

                                      “Vea, yo escogí ésta, yo escogí ésta.
                                      Entienda, porque dicen que loro viejo no
                                      aprende a hablar y eso es mentira, eso es
                                      mentira. Vea, esto es una belleza (señala
                                      de nuevo al señor en la imagen). Esto es
                                      una belleza, profesora. Una persona, la
                                      edad que tiene y vea, tranquilito, allá no
                                      sufre por nada, leyendo su libro
                                      entretenido. Es una belleza”

                                   Llevada por la alfabetizadora
                                                                                   20
• Los proyectivos motivan a superar obstáculos, realizar expectativas,
  respuesta a aporías, interpretación de experiencias
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

Lectura pragmática, prevalece el uso (privado, informativo, didáctico)
antes que los componentes plásticos

Uso privado, relacionado con acontecimientos, personales o
familiares; veneración en la forma de comentarlas y guardarlas,
contaminación del índex fotográfico (Barthes):

“Yo dentro del cuaderno cargo una laminita de... sí, es de María
Auxiliadora, o de la otra, o ¿cómo es qué se llama? María del Carmen…
es la Virgen del Carmen, siempre. No, fe no falta. Yo digo: yo teniendo
una billetera, yo cargaría las fotos de todos y la virgencita. Yo, cada
que voy a salir, siempre digo: que no se me vaya a quedar la virgencita,
y me fijo muy bien que no se me quede, yo siempre la he cargado toda
la vida”

• Reconstrucción y refuerzo de su propia identidad (familiar, cultural,
  religiosa), inclusión social                                             21
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

Informativo, la foto de prensa (documento), máximo valor testimonial, veraz,
   incluso si contradice la información conocida por otras fuentes.

• Accidente de aviación. “Ay, imagínese que es un milagro que se salvó”. Otra
  hipótesis (un rescatista), se reafirma en la suya: “Pero como está
  ensangrado como las manos, la cara; por eso me parece que fue de los
  heridos”.

    La fotografía funciona como documento irrefutable (Costa)
• Suscita interés por conocer el contenido, diferentes hipótesis de lectura:
   “...en esa foto había como un soldado o un guerrillero ahí parado, con su
   arma y dos bultos en el suelo”.
   Busca confirmar la hipótesis con alguien que le lea el pie de foto:
   “...y le pregunté al hermano mío, al mayor, él vive cerquita y le pregunté de
   esa curiosidad... y él me dijo, sí es que fue un enfrentamiento que hubo en
   Urabá, ahí están dos guerrilleros muertos y tantos heridos, él me explicó”.
• Mismo proceso frente a foto siamesas, chiquita y en blanco y negro, un           22
  imán para la vista (Alonso), engancha al lector a la información de
  referencia
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

“Yo veo primero la imagen y luego... vea eso es
como la que salió en el Colombiano de dos señoras
pegadas de la cabeza, un poquito supe leer, la otra
no (se refiere a una foto del Colombiano del día de
la entrevista, que acababa de hojear mientras
llegaba el momento de la entrevista. Es una foto
chiquita y en blanco y negro) (...). De que, de que...
están unidas, ¿cómo es...? y es que hace 27 años
de estar unidas y yo le dije a X (su alfabetizadora),
cierto que aquí dice esa cosa. Y ella me dijo que sí,
que sí, que siga leyendo (...) Sí, es que yo me quedé
aterrada y yo le pregunté a X: ¿es que para eso no
hay operación? Sí, ella me dijo, lea y verá, hasta
ahí fui capaz”
                                                                           Fuente: El Colombiano

• Conexión foto pie de foto: adecuación procesos perceptivos, lógicos de reconocimiento
  (objetos, personajes, situaciones), desde estado psicológico, interés y motivación,
  expresión textual (icónica y lingüística), e interacción entre ambas

• Fijación definitiva de sentido, por la identificación semántica (Barthes)
    Superar la lectura verboicónica espontánea o elemental                                        23
    Incorporar contextos intratextuales (producción), intertextuales (relación otros
      textos) y extratextuales (situación socio-política)
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

Uso didáctico: enseñanza-aprendizaje de áreas
• Ivins destaca rol comunicación gráfica en civilización occidental (ciencia y
  tecnología):
   “No parece excesivo afirmar que desde la invención de la escritura no se
   había producido un descubrimiento tan importante como éste…Todos
   sabemos la diferencia que existe en la práctica entre utilizar un diccionario
   sin ilustrar y otro que contenga muchas y buenas ilustraciones” (Ivins, 1975)
• Selección por alfabetizadoras: las que se parezcan a los educandos
• Alfabetizandos: las que se identifican con ellos o atractivas por su contenido
• Desatan mayor participación de educandos
   “...que el uno dice una cosa, que el otro dice la otra..., y al final cada uno
   escribe en su cuaderno... lo que le dijo el texto de la imagen”
• Requisitos:
    Desarrollo de competencias (no espontáneas), procesos educativos               24
     intencionados.
    Ética de la imagen, aprendizaje para la imagen
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

4.   CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS

• Acceden y leen fotos de revistas, periódicos, personales, relacionadas con su
  identidad (personal, familiar, cultural y religiosa), diferentes usos

• Cuatro modalidades de lectura: descriptiva, narrativa, afectiva, y pragmática
    Describen diversos tipos de fotos, presentes o ausentes, las seleccionan,
     las guardan en ciertos lugares, las recuerdan, hablan de ellas de una
     manera especial (lenguaje deíctico)
    Las utilizan con fines privados, informativos y de aprendizaje, a veces
     construyen historias

• La fotografía, texto semiótico no unívoco, admite diferentes tipos de lectura,
  no excluyentes, complementarias

• Mismo individuo utiliza diferentes tipos de lectura, según conocimiento y
  experiencia en relación con:
    contenido o elementos plásticos (dimensión intrasígnica)
    parámetros de producción, contexto y propósito del productor, y               25
     objetivos del lector (dimensión extrasígnica)
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

4.    CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS (2)
• Relación modalidades de lectura y nivel educativo:
      Enumeración de los elementos o significantes mínimos de textura,
       colores, figuras y signos (nivel inicial)
      Articulación de partes con la composición global y la lectura de tipo
       narrativo (nivel superior)
      Lectura descriptiva y narrativa, poco desarrolladas (lenguaje deíctico,
       script)
• Pocas referencias a componentes del signo fotográfico:
      Valor cromático (color, contraste, luminosidad, nitidez),
      Valor espacial (plano, profundidad, formato, horizontalidad,
       verticalidad)
      No parece sustentable la tesis del aprendizaje espontáneo de la lectura
       de imágenes
• Fotografía de prensa, texto icónico, procesos cognitivos diferentes a los      26
  perceptivos, exige competencias específicas: (iconográfica, narrativa,
  etc.), ausentes o muy iniciales en investigados (simple contacto visual)
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

4.   CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS (3)

• Lecturas de tipo textual (descriptiva, narrativa) exigen alto nivel de
  abstracción, se basan en convenciones sociales, culturales y
  simbólicas, poco desarrollado en los testimonios

• Lectura del periódico: fotos ayudan al lector y lo orientan.
  Convención sintáctica: composición, relación entre sus elementos
  (sección, página, título, lead, foto y pie de foto), determinan un
  orden de lectura que no dominan los analfabetas. Debería ser objeto
  de un proceso intencional de enseñanza-aprendizaje

• Alfabetizadoras no tienen muy definidos los criterios de selección,
  las escogen más bien por intuición

• Como dispositivo pedagógico, motivan y facilitan participación de
  los educandos, desatar la construcción de textos con sentido,
  acceder a informaciones, reconfigurar su identidad y su inclusión
  social                                                                   27
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

Prospectivas
• Incluir en currículos el desarrollo de competencias icónicas, lectura
  en superficie
• Formar educadores en lectura y uso adecuado de imágenes,
  (enfoque textual vs sumatoria de componentes básicos)
• Elaborar propuestas didácticas adecuadas y pertinentes
  (componentes cromáticos y espaciales)
• Graduación imágenes (mundo cotidiano, prensa, publicitarias)
• Articular desarrollo de competencias, lectura textos lingüísticos e
  icónicos
• Efectuar nuevas investigaciones ¿Qué estrategias de lectura utilizan
  los analfabetas, para la comprensión del lenguaje verbal y cuáles
  para la del lenguaje icónico?
• Educación de calidad, lingüística e icónica, contribuye a inclusión     28
  social
INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL




Tranquilito… leyendo su
   libro entretenido
                                                      29


                 Gracias!!!

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La Inclusión Social de Analfabetas y Neolectores a través de la lectura y la interpretación de fotografías.

  • 1. LA INCLUSIÓN SOCIAL DE ANALFABETAS Y NEOLECTORES A TRAVÉS DE LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS Es el advenimiento de la Fotografía, no como se ha dicho, el del cine, lo que divide a la historia del mundo (R. Barthes) Antonio Sánchez Mateos 1 Corporación Educativa CLEBA
  • 2. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL 1. EL ANALFABETISMO • Obstáculo para el desarrollo humano • Reto educativo • Lenguaje icónico en la alfabetización 2. LECTURA DE LA IMAGEN FOTOGRÁFICA • Referentes conceptuales  Significación en la imagen  Enunciación y texto icónico • Metodología utilizada 3. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN • Sistema categorial construido • Cuatro modalidades de leer la fotografía • Inferencias 2 4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS
  • 3. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL 1. ANALFABETISMO, OBSTÁCULO PARA EL DESARROLLO HUMANO • EPJA, parte integral del derecho a la educación (Confintea VI) • Llave de acceso a derechos básicos, cumplir agendas globales La EPJA en Colombia Población en Colombia Índice Habitantes Número de habitantes 100% 46'475,187 Analfabetismo 5,8% 2'695,560 Mayores de 14 años 67,9% 31'575,000 Mayores de 14 años, sin terminar básica y media 37% 11'682,750 Mayores de 14 años atendidos 7,13% 834,067 Mayores de 14 años, sin terminar básica y media, 23,34% 10'848,683 3 no atendidos Fuente: DANE. www.dane.gov.co
  • 4. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL ICONIZACIÓN DE LA SOCIEDAD, RETO EDUCATIVO • Analfabetismo informativo, tecnológico e icónico • Sociedad mediatizada por la imagen, dominada por medios • Rol escuela: ciudadanos críticos, lectura imagen, alfabetización visual LENGUAJE ICÓNICO EN ALFABETIZACIÓN • Tesis 1: Comunicación visual universal, transcultural • Investigaciones: Analfabetas, problemas leer ilustraciones (dibujos, fotos)  Calidad ilustraciones (fondo, adecuación cultural, tamaño, secuencia, movimiento, fijas)  Contexto educandos (edad, desarrollo cognitivo, condiciones culturales) • Tesis 2: Capacidad de interpretar imágenes es adquirida, como la escritura • Analfabetismo visual, sin fronteras geográficas, sociedades desarrolladas • Experiencia ilustraciones en CLEBA:  Investigaciones temáticas ilustradas (dibujos, fotos)  Características de ilustraciones, cartillas y materiales de lectura 4  Capacitación en dibujo popular
  • 5. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL 2. REFERENTES CONCEPTUALES TESIS: la imagen es capaz de significar siempre en relación con el lenguaje verbal, no es expresión directa del mundo, simbólica • Se encuadra en una intención más global, narrativa (tiempo y espacio diegéticos) • No existe una imagen “pura” (relación imágenes y palabras) • Diferencias: imágenes no son ni verdaderas ni falsas, no enunciados negativos • Complementariedad: dimensión visible (imagen), inteligible (palabra) • Relación fotografía y pie de foto en la prensa (Vilches) 5
  • 6. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL APORTES SEMIÓTICA • Movilización diversos códigos, confirmados por investigaciones (publicidad)  Perceptivos, casi universales  Relativamente naturales, los de la analogía  Otros determinados por el contexto social • Importancia del pensamiento visual (Arnheim, Francastel) • Retórica de la imagen: categorías específicas, asignatura pendiente • Noción más productiva, “texto”: entidad comunicativa autosuficiente, 6 coherente
  • 7. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL ENUNCIACIÓN Y TEXTO ICÓNICO • Vocabulario básico comunicación visual (universal), 10 elementos: punto, línea, contorno, dirección, tono, color, textura, escala, dimensión, movimiento (Dondis) • Los códigos icónicos, articulación permutable, cambian con facilidad en un modelo cultural, vs dogma doble articulación lingüística (Eco) • Configuraciones visuales, las unidades pertinentes no adquieren su valor de manera exclusiva en relación con el sistema sino con el cotexto y contexto • Análisis de las imágenes, no en elementos menores (signos o figuras), sí en lo que conocemos como imágenes (un hombre, un caballo), equivalen a un enunciado: aquí hay un caballo 7 • Funcionamiento textual, conexión entre sus partes, coherencia textual (Zuzunegui)
  • 8. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL ENFOQUE Y METODOLOGÍA • Etnográfico y abductivo, perspectiva semiótica, estudio de caso. • PREGUNTA ¿Leen los analfabetas las imágenes que circulan en los medios masivos de comunicación especialmente en la prensa y en las revistas? Y si las leen, ¿cómo las leen e interpretan? • MUESTRA, CON CRITERIOS  5 grupos de alfabetización  75 participantes de 20 barrios  Edad entre 20-75 años  2 alfabetizadoras • TÉCNICAS RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS  Observación participante  Entrevista en profundidad.  Análisis documental  Diario de campo 8  Triangulación  Análisis de contenido (Krippendorff, Bardin)
  • 9. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL 3. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN SISTEMA CATEGORIAL Lectura descriptiva (foto)  Presente  Ausente Lectura narrativa Lectura afectiva (sentimientos)  Positivos  Negativos  Proyectivos Lectura pragmática (uso) - Alfabetizandos/as  Privado  Informativo  Didáctico - Alfabetizadora 9  Privado  Didáctico
  • 10. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL Registros por categorías y subcategorías Categoría Subcategoría Cantidad % Total % Descriptiva Foto Presente 130 37.8 151 43.9 Ausente 21 6.1 Narrativa 15 4.4 15 4.4 Positivos 23 6.7 61 17.7 Afectiva Sentimientos Negativos 15 4.4 Proyectivos 23 6.7 Privado 35 10.1 117 34.0 Pragmática Uso Didáctico 65 18.9 Informático 17 4.5 Total 344 100% 10
  • 11. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL INFERENCIAS, SISTEMA CATEGORIAL • Lectura descriptiva como recorrido visual de la superficie plástica, enumerando las partes o infrafiguras que la componen o su totalidad. “Pues yo en esa foto veo el muchacho, está como, ¿cómo le dijera?, él está parado ahí, hay un viento muy fuerte, el paraguas se ve con el viento que está haciendo tan fuerte, se ve como si el paraguas se fuera a ir de ahí, pero no, parece que estuviera lloviendo, parece que se está escampando de un agua, no sé cómo será...él está como en la calle, va como por la calle...está como pensando 11 ¿será?” Fuente: El Colombiano
  • 12. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL “Ella, la coronación de la reina de Colombia...y que ella es muy bonita..., tiene unos dientes muy bonitos, una sonrisa muy pispa, unos ojos muy profundos, delgada, pues es alta, sí elegante...esa persona es una niña elegante...sí, es una persona muy explosiva, expresiva” Fuente: El Colombiano 12
  • 13. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL “La que dice la número cuatro es una niña muy perezosa, como una pereza por allá, como que sí, como que no” Llevada por la alfabetizadora 13
  • 14. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL • Elementos visuales, “actantes” comunicación visual (personas, animales, seres vivientes –flores e insectos-, no vivientes, objetos móviles y estáticos) • Estructuras perceptivas, comunicativas e informativas en la fotografía, sujetas a lectura y competencias semánticas del lector (texto visual) • 6 competencias:  Iconográfica. Reconocer formas detectables: muchacho, paraguas  Narrativa. Organizar componentes, construir una historia: el muchacho está parado, está escampando de la lluvia mientras el viento fuerte pareciera llevarse el paraguas  Enciclopédica. Le permite hablar de la coronación de la reina  Lingüístico-comunicativa. Hacer la descripción de la reina  Lógica. Hacer inferencias sobre las acciones de las personas, estados de ánimo 14  Modal. Interpretar espacio y tiempo representados: calle y lluvia
  • 15. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL • Relación campo-fuera de campo, foto de prensa. “... ah, esto es como un accidente, ah, esto es como un avión, como lo que pasó en las noticias en estos días, que hablaban del avión que se fue, por los lados de entre Pana... (má), no, ¿cómo es qué es? Entre dos países. No, esto es como donde se mantienen esos indios... sí, ahí donde se fue esa nave, donde habían puras nieves, peñas, donde los mismos socorristas no pudieron llegar, pero no, en el mismo día pudieron llegar a rescatar como 140 muertos de ese avión y así está Fuente: El Colombiano como aquí, peñas, aquí va, sí éste 15 es como un indígena...”
  • 16. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL • Muestra cómo avanza la actividad cognitiva, el lector se sirve del conocimiento extra-fotográfico (noticia accidente avión) • Así encuentra significado a la imagen que mira, pues una imagen es sólo una imagen y necesita otra imagen o un texto para comprender su sentido • La interpretación de la foto de prensa “no puede estar completa hasta que no se restituya la situación comunicativa. Una foto (de prensa), sin su contexto comunicativo, puede decir todo y nada, y la dependencia de la situación de comunicación es todavía más importante de lo que podría ser para el texto escrito” (Vilches, 1987) 16
  • 17. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL • Lectura narrativa, con los elementos representados, las personas crean situaciones de intriga, relatos con acciones, se desarrollan en el tiempo, protagonistas los personajes de la imagen “...me encantó cómo en la lámina están reunidos en familia, me gusta la unión, cómo están ellos, cómo le están enseñando a la niña. Y además que me parece todo como muy lindo, que en el hogar haya esa actividad de uno reunirse con los niños, porque los niños acatan con mucha facilidad que uno les enseñe colores, números o algo así, eso es lo que más me encantó y la unión de ellos” 17 Llevada por la alfabetizadora
  • 18. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL • Foto escolar, niña: “... esa es la única fotico que yo tengo de esa época, era en blanco y negro, recuerdo que esa foto costó $15 pesos, que yo me los gasté y mi papá me dio una pela impresionante porque me los mecatié, después tuvo que ir y pagar para que me entregaran mi foto (gira la cabeza mientras piensa)” • Rol formativo de la narración:  Desarrollo de las funciones psicológicas superiores (Vigotsky)  “Re-configuración” de las acciones humanas (Ricoeur), intersección del mundo configurado (historia contada) con el mundo de las acciones del lector u agente  Desencadenada por la lectura, implica activa reorganización del ser del hombre en el mundo, invitado por el texto a convertirse 18 en lector de sí mismo y autor de su ser en el mundo
  • 19. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL Los seres humanos somos organismos contadores de historias, vivimos vidas relatadas (Connelly y Clandinin) En la narrativa, experimentamos el mundo, ofrece de forma especular diferentes alternativas enfrentarlo y desarrollarnos Lectura narrativa de fotos, oportunidad provocadora para la construcción de historias por personas que están aún en una fase inicial en el acercamiento al mundo de los textos, verbales e icónicos, y a la apropiación, a través de los mismos, del mundo físico y social Inclusión consciente de analfabetas como actores “re- configurados”, en el proceso de construcción de su “identidad narrativa” (Ricoeur) 19
  • 20. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL Lectura afectiva, desde los sentimientos, prevalece apreciación subjetiva del lector, estado de ánimo, sobre lo racional, componentes denotativos • Atravesada por situación emocional, de sujetos carentes y deseantes, se proyectan en la foto • Sentimientos: positivos, negativos (pasado) y proyectivos (futuro) “Vea, yo escogí ésta, yo escogí ésta. Entienda, porque dicen que loro viejo no aprende a hablar y eso es mentira, eso es mentira. Vea, esto es una belleza (señala de nuevo al señor en la imagen). Esto es una belleza, profesora. Una persona, la edad que tiene y vea, tranquilito, allá no sufre por nada, leyendo su libro entretenido. Es una belleza” Llevada por la alfabetizadora 20 • Los proyectivos motivan a superar obstáculos, realizar expectativas, respuesta a aporías, interpretación de experiencias
  • 21. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL Lectura pragmática, prevalece el uso (privado, informativo, didáctico) antes que los componentes plásticos Uso privado, relacionado con acontecimientos, personales o familiares; veneración en la forma de comentarlas y guardarlas, contaminación del índex fotográfico (Barthes): “Yo dentro del cuaderno cargo una laminita de... sí, es de María Auxiliadora, o de la otra, o ¿cómo es qué se llama? María del Carmen… es la Virgen del Carmen, siempre. No, fe no falta. Yo digo: yo teniendo una billetera, yo cargaría las fotos de todos y la virgencita. Yo, cada que voy a salir, siempre digo: que no se me vaya a quedar la virgencita, y me fijo muy bien que no se me quede, yo siempre la he cargado toda la vida” • Reconstrucción y refuerzo de su propia identidad (familiar, cultural, religiosa), inclusión social 21
  • 22. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL Informativo, la foto de prensa (documento), máximo valor testimonial, veraz, incluso si contradice la información conocida por otras fuentes. • Accidente de aviación. “Ay, imagínese que es un milagro que se salvó”. Otra hipótesis (un rescatista), se reafirma en la suya: “Pero como está ensangrado como las manos, la cara; por eso me parece que fue de los heridos”.  La fotografía funciona como documento irrefutable (Costa) • Suscita interés por conocer el contenido, diferentes hipótesis de lectura: “...en esa foto había como un soldado o un guerrillero ahí parado, con su arma y dos bultos en el suelo”. Busca confirmar la hipótesis con alguien que le lea el pie de foto: “...y le pregunté al hermano mío, al mayor, él vive cerquita y le pregunté de esa curiosidad... y él me dijo, sí es que fue un enfrentamiento que hubo en Urabá, ahí están dos guerrilleros muertos y tantos heridos, él me explicó”. • Mismo proceso frente a foto siamesas, chiquita y en blanco y negro, un 22 imán para la vista (Alonso), engancha al lector a la información de referencia
  • 23. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL “Yo veo primero la imagen y luego... vea eso es como la que salió en el Colombiano de dos señoras pegadas de la cabeza, un poquito supe leer, la otra no (se refiere a una foto del Colombiano del día de la entrevista, que acababa de hojear mientras llegaba el momento de la entrevista. Es una foto chiquita y en blanco y negro) (...). De que, de que... están unidas, ¿cómo es...? y es que hace 27 años de estar unidas y yo le dije a X (su alfabetizadora), cierto que aquí dice esa cosa. Y ella me dijo que sí, que sí, que siga leyendo (...) Sí, es que yo me quedé aterrada y yo le pregunté a X: ¿es que para eso no hay operación? Sí, ella me dijo, lea y verá, hasta ahí fui capaz” Fuente: El Colombiano • Conexión foto pie de foto: adecuación procesos perceptivos, lógicos de reconocimiento (objetos, personajes, situaciones), desde estado psicológico, interés y motivación, expresión textual (icónica y lingüística), e interacción entre ambas • Fijación definitiva de sentido, por la identificación semántica (Barthes)  Superar la lectura verboicónica espontánea o elemental 23  Incorporar contextos intratextuales (producción), intertextuales (relación otros textos) y extratextuales (situación socio-política)
  • 24. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL Uso didáctico: enseñanza-aprendizaje de áreas • Ivins destaca rol comunicación gráfica en civilización occidental (ciencia y tecnología): “No parece excesivo afirmar que desde la invención de la escritura no se había producido un descubrimiento tan importante como éste…Todos sabemos la diferencia que existe en la práctica entre utilizar un diccionario sin ilustrar y otro que contenga muchas y buenas ilustraciones” (Ivins, 1975) • Selección por alfabetizadoras: las que se parezcan a los educandos • Alfabetizandos: las que se identifican con ellos o atractivas por su contenido • Desatan mayor participación de educandos “...que el uno dice una cosa, que el otro dice la otra..., y al final cada uno escribe en su cuaderno... lo que le dijo el texto de la imagen” • Requisitos:  Desarrollo de competencias (no espontáneas), procesos educativos 24 intencionados.  Ética de la imagen, aprendizaje para la imagen
  • 25. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL 4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS • Acceden y leen fotos de revistas, periódicos, personales, relacionadas con su identidad (personal, familiar, cultural y religiosa), diferentes usos • Cuatro modalidades de lectura: descriptiva, narrativa, afectiva, y pragmática  Describen diversos tipos de fotos, presentes o ausentes, las seleccionan, las guardan en ciertos lugares, las recuerdan, hablan de ellas de una manera especial (lenguaje deíctico)  Las utilizan con fines privados, informativos y de aprendizaje, a veces construyen historias • La fotografía, texto semiótico no unívoco, admite diferentes tipos de lectura, no excluyentes, complementarias • Mismo individuo utiliza diferentes tipos de lectura, según conocimiento y experiencia en relación con:  contenido o elementos plásticos (dimensión intrasígnica)  parámetros de producción, contexto y propósito del productor, y 25 objetivos del lector (dimensión extrasígnica)
  • 26. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL 4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS (2) • Relación modalidades de lectura y nivel educativo:  Enumeración de los elementos o significantes mínimos de textura, colores, figuras y signos (nivel inicial)  Articulación de partes con la composición global y la lectura de tipo narrativo (nivel superior)  Lectura descriptiva y narrativa, poco desarrolladas (lenguaje deíctico, script) • Pocas referencias a componentes del signo fotográfico:  Valor cromático (color, contraste, luminosidad, nitidez),  Valor espacial (plano, profundidad, formato, horizontalidad, verticalidad)  No parece sustentable la tesis del aprendizaje espontáneo de la lectura de imágenes • Fotografía de prensa, texto icónico, procesos cognitivos diferentes a los 26 perceptivos, exige competencias específicas: (iconográfica, narrativa, etc.), ausentes o muy iniciales en investigados (simple contacto visual)
  • 27. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL 4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS (3) • Lecturas de tipo textual (descriptiva, narrativa) exigen alto nivel de abstracción, se basan en convenciones sociales, culturales y simbólicas, poco desarrollado en los testimonios • Lectura del periódico: fotos ayudan al lector y lo orientan. Convención sintáctica: composición, relación entre sus elementos (sección, página, título, lead, foto y pie de foto), determinan un orden de lectura que no dominan los analfabetas. Debería ser objeto de un proceso intencional de enseñanza-aprendizaje • Alfabetizadoras no tienen muy definidos los criterios de selección, las escogen más bien por intuición • Como dispositivo pedagógico, motivan y facilitan participación de los educandos, desatar la construcción de textos con sentido, acceder a informaciones, reconfigurar su identidad y su inclusión social 27
  • 28. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL Prospectivas • Incluir en currículos el desarrollo de competencias icónicas, lectura en superficie • Formar educadores en lectura y uso adecuado de imágenes, (enfoque textual vs sumatoria de componentes básicos) • Elaborar propuestas didácticas adecuadas y pertinentes (componentes cromáticos y espaciales) • Graduación imágenes (mundo cotidiano, prensa, publicitarias) • Articular desarrollo de competencias, lectura textos lingüísticos e icónicos • Efectuar nuevas investigaciones ¿Qué estrategias de lectura utilizan los analfabetas, para la comprensión del lenguaje verbal y cuáles para la del lenguaje icónico? • Educación de calidad, lingüística e icónica, contribuye a inclusión 28 social
  • 29. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL Tranquilito… leyendo su libro entretenido 29 Gracias!!!