1. La corrección
La utilidad del error en
el aprendizaje de una lengua
Unas consideraciones básicas
Reinhard Bauer, Didaktische Arbeitsgemeinschaft II – Spanisch, Institut für Romanistik

2. Los errores en la historia de la enseñanza
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Los errores en la historia de la enseñanza de lenguas han pasado por
muy variadas consideraciones:
Antes Ahora
El error era algo totalmente El error es considerado como el
negativo – era un f ll una
ti fallo, único indicativo
ú i i di ti para analizarli
muestra de la incapacidad para el proceso de aprendizaje de
producir algo correcto. nuestr@s alumn@s.
Reinhard Bauer, Didaktische Arbeitsgemeinschaft II – Spanisch, Institut für Romanistik

3. La utilidad del error
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Nuestros errores nos enseñan. Aprendemos para conseguir algo. Y
para conseguirlo tenemos que cometer errores.
Reinhard Bauer, Didaktische Arbeitsgemeinschaft II – Spanisch, Institut für Romanistik

4. Opinando sobre los errores
p
4
¿Qué hacer
ante estos
comentarios?
¿Qué piensan
ustedes?
¡Vamos a discutirlo
un poco!!
Reinhard Bauer, Didaktische Arbeitsgemeinschaft II – Spanisch, Institut für Romanistik

5. Opinando sobre los errores
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1. ¿Qué significado tienen para ustedes los
errores que cometen l@s alumn@s?
2. ¿Q é tipo d errores cometen?
¿Qué i de ?
3. ¿Por qué se cometen esos errores?
é
4. ¿Q é
4 ¿Qué creen que deben hacer con los errores
d b h l
según van apareciendo?
Reinhard Bauer, Didaktische Arbeitsgemeinschaft II – Spanisch, Institut für Romanistik

6. Opinando sobre los errores
p
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5. ¿Cómo corregir a l@s alumn@s sin
desanimarl@s, sin oír que dicen: No puedo,
déjalo, es imposible. Soy incapaz. Nunca lo
voy a aprender?
6.
6 ¿Cómo corregir sin imponer sin amedrentar
imponer, amedrentar,
sin hacer que el/la alumn@ se ponga roj@,
pida perdón se ponga más nervios@ deje de
perdón, nervios@,
ser el centro de la clase por algo negativo que
ha realizado?
Reinhard Bauer, Didaktische Arbeitsgemeinschaft II – Spanisch, Institut für Romanistik

7. Opinando sobre los errores
p
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7. ¿Qué pueden hacer para que el/la alumn@
acepte de una forma positiva sus errores, los
analice y los trabaje?
8. ¿Cómo hacer los errores
„democráticos , de todos?
democráticos“
9.
9 ¿Qué hacen l@s demás alumn@s mientras
un@ de ell@s es corregid@?
Reinhard Bauer, Didaktische Arbeitsgemeinschaft II – Spanisch, Institut für Romanistik

8. Opinando sobre los errores
p
8
10. ¿Cómo hacer que l@s alumn@s no sean
demoralizadores/as o autoritari@s entre ell@s
a la hora de corregirse?
11. ¿Cuáles dirían que son sus propios errores
como profesor/a? ¿Cómo piensan corregirlos?
Reinhard Bauer, Didaktische Arbeitsgemeinschaft II – Spanisch, Institut für Romanistik

9. Fuentes
uentes
9
Bibliografía
Bibli fí
 Alonso, Encina (1994): ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo?, Madrid: edelsa.
 Giovannini, Arno et al. (32003): Profesor en acción 1. El proceso de aprendizaje, Madrid:
edelsa.
d l
Imágenes
 http://bp2.blogger.com/_lPhH_cXuB5k/ReM1Z7hevpI/AAAAAAAAAUg/5lhHtXMSTJM/s160
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