O documento discute a integração das tecnologias de informação e comunicação (TIC) no ensino de línguas estrangeiras em Portugal. Aborda a situação atual, incluindo o uso das TIC por professores e alunos, o que diz o currículo oficial e a pesquisa sobre o assunto. Também discute desafios e oportunidades das TIC no ensino de línguas, como mudanças nos processos de leitura e escrita e no currículo.

1. Goethe-Institut Portugal
Projecto Realidades Virtuais
Integração das TIC nas
Línguas Estrangeiras:
desafios à inovação
curricular
fernando albuquerque costa | fc@ie.ul.pt
Lisboa Maio de 2010
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Integração das TIC nas Línguas Estrangeiras
Tópicos Visão
para as
TIC
Situação As TIC
actual nas LEs
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2. Integração das TIC nas Línguas Estrangeiras
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Integração das TIC nas Línguas Estrangeiras
“Detesto mudanças,
em particular quando elas
tornam as coisas melhor !”
E.C. Werlauf, Historiador, 1781-1871
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3. Situação actual
‒ O professores usam as TIC?
Os f
‒ Como são preparados para o fazer?
‒ Que equipamento existe nas Escolas?
‒ O que determina o Currículo oficial a este respeito?
‒ Que espaços de inovação e mudança aí existem?
‒ O que pensam os alunos?
‒ O que diz a investigação?
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O que diz o Currículo oficial?
(Decreto-Lei n.º 6/2001 de 18 de Janeiro )
h) Valorização da diversidade de 2 - Constitui ainda formação
metodologias e estratégias de transdisciplinar de carácter
ensino e actividades de instrumental a utilização das
aprendizagem, em particular tecnologias de informação e
com recurso a tecnologias de comunicação, a qual deverá
informação e comunicação, conduzir, no âmbito da
visando favorecer o escolaridade obrigatória, a uma
g
desenvolvimento de certificação da aquisição das
competências numa competências básicas neste
perspectiva de formação ao domínio. (Art. 6º)
longo da vida; (Art.3º)
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4. O que pensam os alunos?
(Projecto PEDACTICE, 2001)
“confirmação do sucesso dos materiais multimédia tanto ao
nível das atitudes, como em termos de experiência e
domínio técnico.”
“inesperada ênfase, sobretudo dos alunos do secundário, na
utilização de materiais multimédia em trabalhos de índole
escolar,
escolar à frente de objectivos de recreio entre outros ”
outros.
“escassa mobilização da internet e de CD-ROM para tarefas de
índole mais directamente criativa e de formação
especializada que só o computador facilita.”
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O que diz a investigação?
(Projecto IPETCCO, 2002 - estudo qualitativo)
‒ A tecnologia não é ainda um recurso integrado
nas actividades de aprendizagem.
‒ Uso das TIC sem uma ligação clara a princípios de
aprendizagem.
‒ Conhecimento sobre como usar os computadores
mas não em classe, com os alunos.
ã l l
‒ As TIC não mudaram significativamente as
atitudes, papéis e modos de ensinar e aprender.
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5. Em síntese…
Estamos hoje confrontados com mudanças
a um nível nunca antes visto:
‒ Novas realidades sociais
‒ Novas forma de trabalho
‒ Novas f
N forma de acesso à i f
d informação
ã
‒ Novas competências dos cidadãos
‒ Uma nova cultura de aprendizagem?
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VISÃO
O que é necessário para se
ultrapassar o receio da mudança?
• Desaprender a “velha cultura”
• Ter uma VISÃO da “nova cultura”
• Dispor de estruturas de suporte e apoio…
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6. Novas formas de ensinar e aprender
O computador para fazer coisas novas,
aprender de maneira diferente…
"Um computador ligado à internet em cada sala
de aula é melhor do que nada, mas não é mais
do que um mísero e pequeno passo em direcção
à verdadeira mudança."
(Papert, 1996, p. 216)
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Objectivos (+) ambiciosos
Aprendizagem significativa…,
aprendizagem autónoma
autónoma…,
aprender a aprender…
“Nesta perspectiva de escola, não basta adquirir
conhecimentos, é necessário compreender, dar
sentido e saber usar o que se aprende, assim como
q p ,
desenvolver o gosto por aprender e a autonomia no
processo de aprendizagem.”
(Reorganização Curricular, 2001)
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7. Benefícios da integração
As tecnologias podem:
‒ Tornar a aprendizagem mais excitante e relevante
‒ Permitir a individualização da aprendizagem
‒ Aumentar a interacção e encorajar a cooperação
‒ Desenvolver da capacidade de comunicação
‒ Implicar o uso de capacidades de nível elevado
p p
‒ Encorajar o envolvimento activo do aluno na aprendizagem
‒ Permitir ultrapassar barreiras, no caso de deficiência
‒ Tornar possível a criação de pontes entre culturas
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Que professor?
‒ Aquele que sabe o que pode (e quer) fazer
com as tecnologias.
‒ Aquele que reconhece a importância do
envolvimento pessoal na aprendizagem,
da acção e da experiência.
‒AAquele que reconhece a importância dos
l h i tâ i d
aspectos afectivos e da cultura
envolvente.
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8. Que professor?
• Motivação • Porquê? • Uso efectivo
ATITUDES
PRÁTICA
VISÃO
• Segurança • Para quê? • Competência
• Confiança • Como? • Valor das
• Auto-estima • Quando? TIC
•… •… •…
A
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As TIC nas LEs
Tópicos
‒ Premissas
‒ Mudanças…
‒ Potencialidades…
‒ O perfil d professor
fil do f
‒ Ideias e “boas-práticas”
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9. As TIC nas LEs
Premissas Mudanças
1. É distinto ler e ‒ Na leitura
escrever com ‒ Nos processos de escrita
computador! ‒ Na comunicação do dia-a-dia
‒ No próprio currículo das LEs
2.
2 É possível f
í l fazer (QECRL)
coisas diferentes
com as tecnologias!
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Algumas mudanças
Na leitura Mais importância na
aprendizagem da p q
p g pesquisa
que na informação em si própria
Leitura não-linear
Importante recordar
o itinerário, as relações
Importante elaborar algo
(esquemas mentais)
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10. Algumas mudanças
Na escrita Valor de cada movimento
Do ensaio para o hipertexto
Das palavras para o multimédia Memória gestual
Do autor para o co produtor
co-produtor
Escrita muito analítica
Memória visual
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Algumas mudanças
Narrativa não-linear,
p
hipertexto
Complexidade
Narrativa linear
Flexibilidade
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11. Algumas mudanças
Na comunicação…
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Algumas mudanças
No currículo das LEs
‒ Aprender programas utilitários
(por ex. o processador de texto)
‒ Aprender a utilizar o corrector ortográfico
‒ Incorporação de elementos multimédia
‒ Uso de hipertexto (criar diferentes níveis de escrita)
‒ Comunicação online
‒ Trabalho colaborativo
‒ ...
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12. Algumas mudanças
Aprendizagem Aprendizagem
Superficial Profunda
Operações mentais não automáticas
Tarefas automáticas que implicam actividade
Fraco compromisso mental cognitiva de nível superior.
Actividade deliberada e focada
na realização de uma tarefa.
Copiar de texto para o
computador. “Passar um Pensar, reflectir, fazer inferências,
trabalho a limpo” colocar e testar hipóteses,
antecipar implicações...
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Tarefas de qualidade
Aprender com tecnologia
Criar situações em que o aluno aprende usando as
tecnologias como ferramentas que o apoiam no
processo de representação, reflexão e construção
do conhecimento.
ferramentas cognitivas
A questão determinante não é a
tecnologia, mas a forma de encarar
essa mesma tecnologia.
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13. Áreas de trabalho
Produção
TRANSVERSALIDADE
PROJECTO
Informação Comunicação
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Tecnologias disponíveis
Offline
Sala de Aula
Manuais, Livros Materiais impressos
Trabalho de grupo Áudio CBT/CBL
Vídeo
Tutoria Software educativo
Síncrona Diferida
Sites temáticos
Chat Portais
Classe Virtual eMail Listas
F de discussão WBT/WBL
Foruns d di ã
Comunicação instantânea Streamed vídeo
Textos
Colaboração Virtual Bases de dados
Conferência Web Laboratório Virtual
SMS Espaços de partilha
Online (Costa, 2001)
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14. Exemplos de ferramentas
Informação
meta-pesquisa
pesquisa orientada
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Exemplos de ferramentas
online
Produção
offline
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15. Exemplos de ferramentas
Em tempo real
Comunicação
mensagens
instantâneas
Diferida conversação
correio
electrónico
espaços de
discussão
e partilha
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O papel (perfil) do professor
 Promoção da autonomia na aprendizagem
 Comunicação pedagógica através das tecnologias
 Concepção de ambientes e materiais de suporte à aprendizagem
- especialista - colaborador
- informador - parceiro
- instrutor - facilitador
- explicador - moderador
- avaliador - tutor
- gestor
- “coach”

16. Ideias e “boas-práticas”
http://aprender2.ning.com/
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Ideias e “boas-práticas”
http://alexgfrancisco.webnode.com/
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17. Referências
Beetham, H., McGill L
Beetham H McGill, L. & Littlejohn, A. (2009)
Littlejohn A (2009).
Thriving in the 21st century: Learning Literacies for the Digital Age - LLiDA project (JISC,
UK).
Costa, C. (2007). Webheads in action: o currículo numa comunidade de prática: um estudo
de caso (Dissertação de Mestrado). Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação.
Universidade de Lisboa.
Costa, F. & Viseu, S. (2008). Formação – Acção – Reflexão: Um modelo de preparação de
professores para a integração curricular das TIC. In F. Costa, H. Peralta & S. Viseu As TIC
na Educação em Portugal. Concepções e práticas. Porto Editora: Lisboa. 238-258.
EU (2009). The Future of Learning: New ways to learn new skills for future jobs - European
Co
Commission Institute for Prospective Technology Studies (IPTS) in Seville.
ss o st tute o ospect e ec o ogy Stud es ( S) Se e.
Salomon, G. (2002). Technology and Pedagogy: Why Don't We See the Promised
Revolution? Educational Technology, 71-75
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