CARTILLA DESARROLLO PRIMERA INFANCIA

“PASO A PASO”
CARTILLA DE EDUCACION Y CULTURA FISICA

ANDREA YULIE REAL OSORIO
Estudiante de Pedagogía Infantil

Presentado a: JULIA PEÑA.
EDUCACION Y CULTURA FISICA

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTÁ
2008.

Los primeros responsables de la educación del niño son los padres.
Los educadores debemos continuar y completar esta labor con
profesionalidad, entrega y capacitación pedagógica.

Desarrollar con éxito el presente proyecto de educación temprana
implica amar, conocer, respetar y dignificar al niño con una visión
realista de sus cualidades, recursos internos, defectos y limitaciones,
como un ser humano único e irrepetible.
Es imprescindible propiciar ambientes
familiares y escolares que ofrezcan
seguridad, comprensión y afecto
incondicional al niño. Padres y
educadores fomentaremos la
autoestima elevada que motivará el
desarrollo de su potencial innato.

La evolución del niño en estos años es
fundamental, hasta el punto de
marcar el posterior desarrollo y
desenvolvimiento de la persona a lo
largo de su vida. Los déficit educativos
en este período son responsables de
fracasos posteriores difícilmente

El objetivo de la cartilla PASO APASO es
estimular adecuadamente a los niño, es brindarle
la oportunidad de que tenga una estructura
cerebral sana y fuerte (inteligencia, física e
intelectual). Por medio de estímulos crecientes en
intensidad, frecuencia y duración respetando el
proceso ordenado y lógico con que se forma esta
estructura.

Acelerándolo, lo que aumentará su inteligencia,
haciéndolo de manera adecuada SIN PRESIONES
utilizando al máximo sus potenciales físicos e
intelectuales. Que conozca muchos campos en la
vida para que tengan un criterio claro de lo que
va a ser cuando sea grandes, el objetivo de una
buena ESTIMULACIÓN nunca será formar genios en un
área especifica, sino brindar una amplia variedad
de conocimientos y que de esta manera puedan
escoger más fácilmente el futuro a seguir

Dimensión motora:
 Al nacer, los bebés no pueden controlar los movimientos de su
cuerpo. La mayoría de sus movimientos son por reflejos.
 Durante los primeros meses, los bebés pueden ver claramente
aquellos objetos que se encuentran a aproximadamente 10 pulgadas
de su vista. A los seis meses, su visión está más desarrollada.
 A los cuatro meses, tienen algún control sobre sus músculos y su
sistema nervioso. Ellos pueden sentarse con ayuda, pueden mantener
la cabeza erguida por períodos cortos de tiempo y pueden darse
vuelta y descansar sobre su estómago. A los cinco meses, la mayoría
de bebés pueden darse vuelta por sí solos.
 Comen tres veces al día y toman leche de sus biberones a
diferentes horas. Empiezan también a usar vasos y cucharas para
comer por sí solos.
 Pueden sentarse sin ayuda. Ellos gatean con el estómago rozando
el piso y levantan su cuerpo sosteniéndose con sus manos y rodillas.
 A los ocho meses ellos pueden alcanzar y sostener objetos con
las manos, recogen objetos con sus dedos pulgar e índice, y
aprenden a dejar caer objetos. Empiezan a tirar cosas.
 Pueden pararse deteniéndose en muebles y pueden caminar si son
guiados.

Dimensión cognitiva:
Los bebés balbucean y producen sonidos desarticulados
(gorgotean.) Ellos estudian sus propias manos y pies.
Se voltean para localizar la fuente de sonidos. Los bebés pueden
fijar su mirada y atención en objetos en movimiento.
Ellos exploran las cosas con su boca. Se ponen todo lo que pueden
agarrar en su boca.
Lloran de diferentes maneras para expresar dolor, enojo y
hambre.
Ellos olvidan las cosas que no pueden ver.
 Los bebés mueven la mano para decir adiós y aplauden.
Ellos responden a instrucciones simples. Buscan aquellas cosas
que están fuera de alcance.
Empiezan a "pretender" realizando actos de actividades
familiares. Emiten sonidos que pueden ser entendidos por aquellas
personas que los conocen bien.
Repiten acciones que causan una respuesta, como por ejemplo, si se
les da un chín-chín (cascabelero/ sonajero), ellos lo hacen sonar y
se ríen.

Dimensión del lenguaje:
 Ellos lloran para expresar enojo, dolor y hambre. Esta es su
manera de comunicarse. Ellos se emocionan y se enojan muy
fácilmente. Ellos necesitan ser arrullados y consolados.
 Los bebés balbucean y producen sonidos desarticulados
(gorgotean.)
 Emiten sonidos tales como "dada" y "mama.“
 A la edad de 12 meses, algunos bebés hablan sus primeras
palabras entendibles.
 En esta etapa el niño inicia una repetición frecuente tratando de
imitar el lenguaje de los adultos, comienza a emitir palabras
como papá, mamá, agua, teta. En lo referente a su comprensión, es
capaz de seguir instrucciones sencillas como "dame, toma, ven",
se detiene cuando le dicen "no". En algunos casos es probable que
deje de lado el desarrollo de esta área por estar entusiasmado
por sus avances motrices, no olvidemos que cada niño es
diferente y tiene su propio ritmo de aprendizaje.
 Se entretiene repitiendo sonidos y monosílabos sin sentido como
ba-ba-ba, se esfuerza en aprender e imitar la entonación de sus
padres y se muestra atento a las conversaciones de los adultos.

Dimensión social y emocional:
Los bebés empiezan a desarrollar confianza en la medida que los
padres satisfacen sus necesidades tales como cambiar pañales,
alimentarlos cuando tienen hambre y sostenerlos en brazos cuando
lloran. Cuando tienen miedo, los bebés lloran y parecen
sorprendidos y asustados.
Ellos lloran para expresar enojo, dolor y hambre. Esta es su
manera de comunicarse. Ellos se emocionan y se enojan muy
fácilmente. Ellos necesitan ser arrullados y consolados.
Parece que ellos no pueden distinguir dónde termina su propio
cuerpo y dónde comienza un cuerpo ajeno.
Los bebés sonríen como respuesta a sonidos placenteros o si tienen
su estómago satisfecho. A los cuatro meses, ellos sonríen
ampliamente y se ríen cuando están contentos, y aprenden a
reconocer las voces y caras de sus padres.
Los bebés responden cuando se les llama por su nombre. Empiezan
a temerle a personas desconocidas. Sienten miedo cuando sus padres
los dejan solos. Se sienten enojados y frustrados cuando sus
necesidades no son atendidas en un tiempo razonable. Los bebés se
hablan a sí mismos frente a un espejo. Empiezan a distinguir entre lo
que es y lo que no es permitido.

MOTRICIDAD FINA
„ Preséntale objetos
que estén en alto o
PSICOMOTRICIDAD GRUESA retirados de él, para
„ Jugar con una pelota de playa: puedes colocar que los alcance.
a tu hijo boca abajo o boca arriba y „ Proporciónale cubos
balancearlo en todas direcciones, de adelante de igual o diferente
hacia atrás, en círculo, de izquierda a derecha, tamaño para que pueda
etc. construir torres. Este
„ Gíralo hacia los costados sosteniéndole los mismo ejercicio lo
brazos extendidos hacia arriba, al tiempo que puedes realizar con
le empujas las piernas juntas. Ayudándolo a diferentes objetos,
hacer rollitos. como tapaderas, cajas,
„ Dóblale las caderas y las rodillas hacia el etc.
tronco, apoyando las manos sobre las rodillas „ Dale vasos de plástico
para balancearlo. de igual o diferente

COGNICIÓN
„ Trata que fije su vista, por medio
de objetos llamativos (de
preferencia sin sonido) y que siga
con la vista el objeto.
„ Utiliza diferentes objetos
sonoros, haciéndolos sonar en
diferentes ubicaciones: arriba, „ Llama su atención
abajo, a un lado, al otro (a una sobre las sombras, que
distancia de 20 cm. preste atención cuando
aproximadamente) y que así trate se mueven.
de identificar su procedencia. „ Mueve en diferentes
„ Pasa texturas suaves por su cara, direcciones un objeto
manos y piernas. luminoso para que lo
„ Dale de comer mientras le hablas siga con la vista, usa por
o le cantas. ejemplo una linterna.
• Muéstrale láminas o revistas „ Señálale objetos
donde haya objetos conocidos (de colocados sobre la
preferencia con ilustraciones pared (fotos, adornos,
grandes). dibujos).
„ Jugad frente a un espejo,
motívalo para que se observe.

LENGUAJE
•Despertar en el bebé los deseos de comunicarse con vosotros (provocar su
risa, por ejemplo).
•Motivar al bebé para que utilice sonidos por medio de la imitación (balbuceos
"ba-ba, da-da"; onomatopeyas "sonidos de animales, vehículos, pitidos").
•Lo importante es jugar con nuestro hijo o hija a hacer ruidos.
•Haciendo cosquillas o caricias podemos provocar en el niño o la niña
emisiones vocales.
•Mediante cascos subir y bajar el volumen y alternar en ambos oídos.
•Hacer sonar estímulos auditivos y animarle a girar sonajeros hacia el lado
•Poner en sus manos campanas, llaveros, la cabeza y animarle a
donde aparece el sonar. si no lo hace solo/a, prestarle ayuda aumentando
hacerlos sonido;
progresivamente la distancia.
•Hacer sonidos guturales, vocálicos, repetición de sílabas, vibraciones
de los labios e intentar que mantenga la atención y que los imite.
•Mediante llamadas por su nombre, pitidos, palabras conocidas,
•Darle pequeñas órdenes
llamar su atención hacia lugares diferentes.
para estimular la escucha
e estimularle para que
las entienda y las cumpla
dentro de sus
posibilidades.
•Repetir canciones y

AFECTIVO ‟ SOCIAL „ Procura que tenga contacto con personas
„ Cántale constantemente cercanas a la familia.
con música de fondo o con „ Entabla pequeñas charlas, motivándolo a
ayuda de palmadas o utilizar el lenguaje, salúdalo y despídete de
instrumentos, haciendo él.
movimientos con las •Cuando este ansioso levántalo, cárgalo y
manos, pies y cabeza. abrázalo diciendo frases dulces y amables.
„ Procura que conviva con •Deja que toque tu rostro y ve guiándolo
personas desconocidas diciendo que eres su mamá.
para él, en presencia de •Enséñale a decir adiós con la mano y a
quien lo cuida aplaudir. Se interesa en el teléfono e imita la
habitualmente (papá, conducta de los adultos, levantándolo y
mamá, abuelos), creando tratando de hablar en él.
un ambiente de seguridad. •Procura que el niño tenga relaciones con
„ Procura que se reúna diferentes personas de la familia fuera de los
frecuentemente con niños padres y de diferentes edades.
de su edad.
„ Realizar juegos en los
que grite fuerte y luego
flojito.
„ Acostúmbralo a la
rutina de la familia

El Muñeco Pregúntame
RESULTA QUE Berberecho trajo un hermoso muñeco, Como vos me dijiste.
que cuando le daban cuerda abría y cerraba los - ¿Cómo? Si yo no te dije nada...
ojos y se reía. Todos los chicos querían tocarlo, Sí
pero él no se lo prestaba a nadie. - No
-¿Cómo se llama tu muñeco? - le preguntó Martina. - Sí
-- No sé - dijo Berberecho. Bueno, si te dije no me acuerdo. Decime que
-A los muñecos lindos se les pone nombre. nombre le pusiste.
-- Sí, pero yo no sé que nombre ponerle. - dijo - Pregúntame.
Berberecho pensativo. ¿No me ayudas a pensar uno? ¿Cómo se llama?
-Pregúntame más tarde, porque ahora voy al baño. - Pregúntame.
-- Pregúntame puede ser un lindo nombre - pensó ¿Cómo se llama?
Berberecho. - Pregúntame.
Al rato vino Plomín y le dijo: ¿Cómo se llama?
-Qué lindo muñeco. ¿Cómo se llama? Y así estuvieron un rato largo, hasta que
-- Pregúntame. Martina se cansó y se fue. Después vino Nahuel y
-¿Cómo se llama? le preguntó lo mismo, y Berberecho le
-- Pregúntame. contestó lo mismo, y estuvieron un rato largo
-¿Cómo se llama? diciendo:
-- Pregúntame. Pregúntame.
-¿Cómo se llama? - ¿Cómo se llama?
-- Pregúntame. Hasta que Berberecho decidió cambiarle de
¡Basta! - dijo Plomín. - Ya te pregunté un montón de nombre al muñeco. Lo llamó Muñeco y listo.
veces. Y es así que Berberecho más adelante tuvo un
- Y yo te contesté un montón de veces - dijo oso que se llamaba Oso, un perro que se
Berberecho enojado. llamaba Perro, y un gato que se llamaba Gato.
Al rato vino Martina y le preguntó que nombre le Poco imaginativo, pero fácil de acordarse y sin
había puesto al muñeco. lugar a malentendidos.

Dimensión motora:
Los infantes quizás coman menos en cada hora de comida, pero
comen más frecuentemente durante todo el día. Ellos mejoran
aprendiendo a comer solos, aunque derrames de líquidos y
comida deben esperarse.
Ellos quizás crezcan menos rápido que durante la infancia. La
mayoría camina sin ayuda a los 14 meses. La mayoría camina hacia
atrás y sube escalones a los 22 meses.
Ellos pueden tomar en vaso con ayuda. Ellos pueden
garabatear(hacer rayas) y pueden apilar cubos y bloques. Ellos
pueden pararse de puntillas. Pueden lanzar y patear la pelota
hacia adelante. Ellos caminan, corren, escalan, suben y bajan
escaleras sin ayuda y hacen hoyos en la tierra. Saltan con sus pies
juntos.
Se sienten incómodos con pañales mojados o sucios. A los dos
años, empiezan a mostrar interés por aprender a usar el
sanitario.
Ellos pueden armar y desarmar objetos. Les gusta poner y
quitar tapaderas de botellas. A esta edad los niños generalmente
son más activos que en cualquier otra etapa de sus vidas.

Los infantes pueden nombrar a personas familiares y objetos.
Mantienen su atención por muy corto tiempo. Son curiosos. Usan
la palabra "NO" frecuentemente.
Señalan los objetos que quieren. Nombran partes del cuerpo y
fotos familiares. Pueden imitar sonidos de animales. Los infantes
pueden usar los pronombres "yo" y "mío."
Pueden sostener un lápiz y garabatear. Pueden combinar dos
palabras para formar una oración básica.
Pueden usar objetos y cosas para lo que se han hecho. Ellos
empiezan a incluir a una segunda persona en sus juegos simulados.
A los 2 años, los niños expresan sus sentimientos y deseos.
Siguen instrucciones simples. Todavía tienen muy poca capacidad
de atención.
Usan combinaciones de tres o más palabras. Pueden memorizar
rimas cortas.
Usan objetos para representar otros objetos. Pueden cantar
canciones cortas.
Los infantes tienen dificultad tomando decisiones, pero quieren
tomar decisiones. A esta edad, los niños empiezan a pensar antes
de actuar.

Su vocabulario se amplía, escucha y observa a los demás hablar
para imitarlos, aunque todavía no logra verbalizar claramente
las palabras, trata de narrar situaciones utilizando diferentes
tonos de voz, comprende y responde algunas instrucciones
verbales y preguntas concretas.
Tiene algunas palabras definidas, continua incorporando nuevas
palabras a su repertorio, utiliza el si o el no, puede asociar dos
palabras como “dame pan”. Dice su nombre cuando se lo piden,
conoce el nombre de los animales e imita los sonidos que éstos
producen.
Posee un repertorio de palabras que empieza a combinarlas,
empezará a construir frases de dos o tres palabras y relatará
sus experiencias señalando y nombrando los objetos o personas
de su entorno. Progresivamente su lenguaje se hará más
completo y fluido lo que le permitirá mantener conversaciones y
realizar preguntas.

Rebeldía (llamados berrinches o pataleos) es muy común. Los
infantes tienen dificultad compartiendo sus juguetes. Ellos son
muy posesivos, quieren hacer cosas independientemente y no
recuerdan ninguna de las reglas establecidas.
Los infantes muestran aumento en sus temores y tienen cambios
rápidos de temperamento. Sus emociones son usualmente intensas
pero muy cortas.
Disfrutan jugando ellos mismos o a un lado de (no con) otros
niños. Ellos se ven a sí mismos como el centro del mundo.
Continuamente preguntan por sus padres.
 Empiezan a expresar nuevas emociones tales como celos,
afecto, orgullo y vergüenza. Ellos tratan de hacerse valer por si
mismos diciendo "NO". Les gusta imitar el comportamiento de los
adultos y otras personas. Quieren ayudar con los quehaceres de
la casa.
Empiezan a jugar simples juegos simulados. Su juego de
fantasías es muy corto, simple y no involucra a otros. Algunas
veces hacen lo contrario de lo que se les pide.
Ellos también disfrutan jugando cerca de (pero no con) otros
niños. Se niegan a ayudar. Se frustran fácilmente. Ellos aún

MOTRICIDAD FINA
„ Realiza juegos en los que tu
hijo ejercite los movimientos
de la mano, abriéndolas y
cerrándolas; toca con el
dedo pulgar cada uno de los PSICOMOTRICIDAD GRUESA
dedos restantes y realiza „ Realiza el juego de
movimientos de tijera con los carretilla, tu hijo coloca
dedos. sus manos sobre el suelo y
„ Motívalo a sacar objetos luego tú le levantas los pies
que no floten, de una vasija para que avance.
con agua, utilizando la „ Traza figuras en el suelo
presión de pinza, es decir, los (triángulo, cuadrado, líneas
dedos pulgar e índice curvas, en zigzag) y motiva a
(siempre debes tener mucha tu hijo a caminar por encima
precaución). de ellas.
„ Realiza actividades con „ Estimúlalo a desplazarse
pintura para dedos, con en distintas posiciones: en
gelatina de colores o pintura cuclillas, sobre las puntas
vegetal en polvo. de los pies, sobre talones.
„ Traza una figura grande en Hacia delante y hacia atrás.
papel y pídele que la rasgue „ Motívalo a que salte de una

COGNICIÓN
„ Muéstrale a tu hijo un dibujo con distintas figuras: casa, mesa, árbol. Después
proporciónale tarjetas de esas mismas figuras, para que las acomode donde
correspondan en el dibujo.
„ Enséñale canciones que le ayuden a nombrar y a señalar partes de su cuerpo.
„ Enséñale a identificar con el tacto, diferentes texturas: suave y áspero,
mostrándole varios objetos.
„ Motívalo a oler diferentes sustancias (que no le causen daño) con
inspiraciones profundas.
„ Muéstrale algunos objetos familiares y enséñale quiénes lo usan y para qué
sirven.
„ Pídele a tu hijo que haga movimientos con sus manos hacia arriba, abajo,
adelante, atrás, a un lado, a otro, adentro de su ropa, afuera.
•Ofrécele al niño un frasco atomizador lleno de agua y enséñale, como
presionando sale el agua.
•Acuesta al niño sobre un papel y dibuja el contorno de su cuerpo. A medida
que lo vas dibujando le vas diciendo que parte del cuerpo es. Luego invítalo
para que raye contigo cada una de sus partes.

LENGUAJE:
•Pon el niño de espaldas y emite sonidos
débiles y uno fuerte para que el niño se
voltee y reproduzca el esquema auditivo •Cuando el niño te preste atención
escuchado. Aumenta cada vez mas la repite su nombre y apellidos.
distancia. •Grábale una conversación y
•Cuando el niño te llame no le atiendas espera a que distinga su voz sino
hasta que lo exprese verbalmente, así no lo hace indícale que es él.
sea correcto. •Haz al niño siempre preguntas de
•Produce sonidos diferentes con tu voz, sus actividades.
ejemplo, tatareto, animales, etc. Para •Permite que te cuente de sus
que el niño los imite. experiencias y si no lo hace
•Escucha al niño cuando trata de contarte pregúntale.
sus experiencias. •Pídele que haga caras de
•Coloca al niño sentado y preséntale un contento, triste, enojado, etc.
títere con el cual motiven un dialogo con •Durante las conversaciones
el niño. Trata que la voz sea diferente. repite haciendo énfasis en los

AFECTIVO ‟ SOCIAL
„ Enséñale a identificar a las personas con quienes se relaciona y a referirse
a ellas con atención y respeto.
„ Afianza la comprensión del Sí y del No.
„ Hazle sentir parte de un grupo, integrándolo en actividades colectivas.
„ Enséñale a observar todo lo que lo rodea para que pueda apreciarlo.
Estimula a tu hijo a sentir y mostrar manifestaciones de afecto y cercanía.
•Conversa con el sobre las actividades de cada miembro de la familia. El tío
Andrés construye edificios.
•Anímalo para que coma solo y utilice la cuchara y el tenedor
correctamente.
•Haz una competencia sobre el desvestirse en la que gana el que mas prendas
se quite, ayúdalo cuando se le dificulte.
•Estimula al niño a buscar compañía de otros niños y compartir su juego.
•En un lugar espacioso ofrécele al niño un pelota y dile: “el que la lance
mas alto”.
•Cuando se encuentre con mas niños intercala consignas diciendo pásalo a
Juan, llama a Pedro…

A CORRER...

Cuentan que cierto día, estaban en el bosque un caballo y su pequeño hijo, ambos
gustaban de correr sin rumbo fijo, solo por el placer de sentir el cálido aire sobre sus
cabezas.
Padre e hijo disfrutaban mucho de estas carreras y el compartir sus conversaciones que
tanto bien hacia a ambos, siempre tenían pláticas de lo más amenas y realmente existía
una comunicación constante entre ellos.
Una mañana, salieron como era su costumbre a correr, estaban muy felices porque era un
día espléndido, cuando de repente el pequeño caballo tropezó y cayó rodando, su padre
se detuvo de inmediato volviendo sobre sus pasos para ver que le había sucedido a su
pequeño hijo.
Se acerco a él para averiguar si se encontraba bien, y el pequeño no lograba levantarse,
muy asustado le dijo a su padre: - Siento que no podré volverme a levantar, me siento
muy lastimado de una pata.
-Hijo, debes levantarte, acaso ¿Te has roto algo?- Padre, le dijo el caballito, creo que
no me he roto nada, sin embargo, un caballo nunca se cae y cuando lo hace, le resulta
sumamente difícil levantarse.
-- Hijo, estás equivocado, algunos animales como nosotros caen, pero vuelven a
levantarse y tu te levantarás, porque tu no tienes nada roto, tu voluntad hará que te
levantes y vuelvas a caminar y a correr como siempre lo has hecho, no permitirás que tu
mente te haga tomar una decisión equivocada, creyendo que porque has caído no podrás
levantarte, además, yo te ayudaré a hacerlo, porque yo precisaré de tu ayuda, cuando
caiga y necesite levantarme igualmente.
-Pero padre, ¿cómo podría yo ayudarte a levantar si soy tan pequeño?

Dimensión motora:
Pueden manejar un triciclo. Pueden atrapar una pelota.
Pueden pararse en un pie.
Ellos construyen torres con 6 ó 9 bloques. Pueden caminar
de puntillas. Pueden saltar horizontalmente.
Ellos pueden manipular pequeños objetos como
rompecabezas, o poner figuras en su correspondiente lugar. A
los tres años pueden manchar o jugar con pintura.
Pueden dibujar o pintar en forma circular y horizontal.
Ellos crecen aproximadamente 3 pulgadas en un año.
Tienen alto nivel de independencia y de movimiento,
Demuestra coordinación y equilibrio en las actividades de la
vida cotidiana, Salta en un pie, da 10 saltos sobre su sitio con
los pies juntos, Corre en diferentes velocidades esquivando
obstáculos, salta con ambos pies desplazándose. Destaca su
habilidad para coger el lápiz de manera adecuada y recortar
con tijera.

Los pre-escolares aprenden mejor haciendo. Ellos necesitan
variedad de actividades.
Necesitan espacio tanto dentro de la casa (o la escuela)
como afuera.
Necesitan un equilibrio entre juegos activos y juegos
calmados o callados.
Pueden expresar sus necesidades, ideas y preguntas. El
tiempo de atención se extiende un poco más de manera que
ellos pueden participar en actividades de grupo.
Su nivel de pensamiento es más complejo, lo que lo hace
capaz de identificar objetos y sus características
perceptuales: color, tamaño, forma. Puede agruparlos de
acuerdo a un atributo. Se ubica en el espacio identificando las
nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de.

Su lenguaje es más completo y fluido, puede mantener un
dialogo y realizar preguntas, narra de manera espontánea sus
experiencias, empieza a usar pronombres personales,
artículos. Canta variadas melodías acompañado de gestos y
movimientos, utiliza tiempos verbales (pasado, presente,
futuro).
Posee un repertorio de palabras que empieza a combinarlas,
relatará sus experiencias señalando y nombrando los objetos
o personas de su entorno.
Asimilado una notable cantidad de palabras y de formas de
hablar que le permiten hacer y responder preguntas y
sostener una conversación.
Habla consigo mismo. Con esta edad, es muy frecuente que
hable consigo mismo como si se tratase de otra persona.
Si se le cuentan cuentos, se despertará un primer interés por
la lectura, se enriquecerá su vocabulario, mejorando su
pronunciación y la estructura de sus frases.
Puede hablar de un cuento o relacionar una idea u objeto.

Ellos necesitan conocer reglas claras y cuáles son las
consecuencias por romper las reglas. Ellos disfrutan
dramatizar con otros niños. Sus emociones son por lo general
más profundas pero muy cortas.
Ellos necesitan ser estimulados para expresar sus
sentimientos con palabras. A los 3 años, los niños empiezan a
aprender a compartir.
Está en una nueva etapa, el colegio, la relación con sus
amigos se dan en marco de emociones encontradas: curiosidad,
amor, temores, cólera. Existe gran curiosidad en torno a la
constitución de su cuerpo y las similitudes y diferencias con el
de los demás, su sexualidad empieza a expresarse.
Realiza por si mismo actividades de higiene, cara manos, se
seca, peina, aunque no lo hace perfecto. Coloca en su lugar los
objetos que ha utilizado.
Usa formas posesivas como: “mío”, “mía”, “tuyo”, “de”, más el
nombre (de mi mamá), y los pronombres reflexivos “te” y
“se”.

•MOTORA:
•Lleva al niño a la habitación de los juegos y haz que se siente en el suelo.
Siéntate cerca de él e imita con exactitud la posición de su cuerpo.
•Despeja la habitación de modo que quede libre de obstáculos. Haz en el suelo
una línea con cinta adhesiva. Anima al niño a que “camine por la cuerda floja”.
•Le diremos al niño que vamos a jugar a que somos unos gusanitos y para ello
nos arrastraremos por el piso según como le vamos indicando.
•Permitirle al niño que recorté figuras grandes de revistas viejas, para esto es
importante que el niño siempre esté acompañado cada vez que utilice la tijera.
•Mojar en pintura los dedos y dejar que el niño lo ruede por una hoja grande
para que haga caminos de colores.
•Caminar por la casa en punta de pie. Ir del dormitorio a la cocina caminando de
lado. Desplazarnos por la casa sin despegar los pies del suelo.
• Les entregamos a los niños un folio a cada uno y una bandeja de pinturas en
cada mesa.
Los niños tendrán que pintar libremente.

COGNITIVA:
•Relacionar el número escrito con la cantidad, con blocs de madera, juegos en
papel etc.
•Clasificar objetos por atributos (forma color, tamaño...) y buscar el intruso
en un grupo ya hecho
•Sumas sencillas de hasta 5 elementos 8 aunque él ya me pregunta cuantos son
5 y 5...)
•En casa se puede pedir al niño que realice correspondencia con diferentes
objetos. Por ejemplo: pon una media dentro de cada par de zapatos; un
tenedor para cada plato, etc.
•Con el extremo de un tubo de cartón mojado en pintura líquida de diferentes
colores, hacer impresiones en una hoja de papel.
• Elaborar un tren junto con el niño con los cubos y hacer por partes
clasificación por colores, el primer vagón de cubos azules, etc.
•Se le puede entregar al niño diferentes granos como lentejas y arvejas; y
pedirle que las coloque cada una en recipientes distintos.
•Se puede recortar de revistas o periódicos viejos niños y una persona adulta y
pedirle al niño que pegue en una hoja todos los niños juntos y a la persona
adulta separada de los niños. Luego podemos dejarlo para que coloree el
trabajo a su gusto.

LENGUAJE:
•Deje que su hijo utilice
su imaginación jugando
con plastilina o arcilla.
•Trace la mano o todo
el cuerpo de su hijo y
haga un dibujo.
•Deje que su hijo construya cosas con bloques o •Demuéstrele a su hijo
cajas. que usted está
•Proporciónele a su hijo un espacio seguro para orgulloso de cualquier
montar en triciclo. dibujo y cuélguelo para
•Escuche música infantil y baile con su hijo. que lo vean.
•Cuente con su hijo. •Enséñele a su hijo los
•Dele a su hijo la oportunidad de jugar con colores.
otros niños. Los grupos eclesiásticos, centros •Juegue a la pelota con
de recreación YWCA/YMCA o las bibliotecas a su hijo. Juegue a
menudo tienen programas para preescolares. diferentes juegos con la
•Arme rompecabezas con su hijo. pelota tal como meter
•Deje que su hijo haga juegos de simulación con una pelota en una caja o
muñecas, carros o utensilios de cocina de subir y bajar la pelota
por una pendiente.

SOCIAL:
Pase tiempo
permitiendo que
su hijo converse
con usted.
Enséñele a su hijo Pídale a su hijo que ayude con los quehaceres domésticos
cómo funcionan sencillos, como recoger los juguetes.
las cosas. Dele a su hijo ropa vieja para que se "disfrace" y
Anímele a jugar permítale fingir que es una mamá, un papá, un médico, un
con otros niños. vaquero, etc. Incluso las sábanas o toallas viejas pueden
Anime a su hijo a convertirse en faldas, capas o turbantes. Usted puede
que le cuente también fingir que es un elefante, una mariposa, un robot,
historias. u otros personajes y jugar con su hijo.
Escuche a su hijo Cante canciones o versos infantiles y enséñeselos a su
y demuéstrele hijo.
que le agrada Lea cuentos con su hijo y pídale a su hijo que nombre las
que le hable. ilustraciones en los cuentos o le vuelva a contar parte
Deje que su hijo de la historia.
haga cuanto Ayude a su hijo a jugar con lapiceros de colores y papel
pueda por sí solo o tizas y pizarra mostrándole cómo dibujar círculos y
cuando se vista, líneas y luego unirlas para hacer una figura. Dibuje caras

EL MAGO LA GALERA Y... ¡TABARÉ!

Entre exclamaciones de asombro y aplausos, el Mago sacó de su galera un conejo blanco.
Era un truco que repetía en todas sus funciones de circo. Sin embargo la repetición no le
quitaba encanto: cuando aparecía Tabaré, los chicos se maravillaban hasta el cansancio. Y
el animal, acostumbrado a las aclamaciones y los aplausos, saludaba con las orejas a su
público infantil.

Pero los conejos también se cansan de trabajar y Tabaré exigió al Mago diez días de
vacaciones. Entonces se cepilló las orejas, el pompón de su cola y, después de despedirse,
se alejó a los saltitos por el camino.
Durante los diez días siguientes, el Mago sufrió las burlas de los chicos porque cada vez
que llegaba el número de la galera, sacaba las cosas más raras. Un día sacó una milanesa
con papas fritas y los chicos al verla gritaron: "¡Uuuuh!", mientras el payaso Ramón, con
gran tranquilidad, se la comía.

En otra oportunidad sacó un zapato, una media y... ¡una margarita! Y otra vez los chicos
gritaron, "¡Uuuuh!"
También sacó un cucharón, un pollito y una mariposa, pero los chicos siempre gritaban,
"¡uuuuh!" Y cada vez lo hacían más fuerte.

El Mago ya no sabía qué hacer y llamó por teléfono a todas las madrigueras que
figuraban en la guía, pero no pudo encontrar a Tabaré y, muy afligido y con mucho miedo
de escuchar nuevamente el, "¡uuuuh!" de su público disconforme, salió a la pista.
Cundo llegó el truco de la galera, metió la mano temblorosa y tocó algo suave... blando...

Dimensión motora:
Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en un
columpio. Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las manos. Tienen
más control sobre los pequeños músculos. Ellos pueden
representar cuadros o figuras (por ejemplo, cuadros de flores,
personas, etc.) A ellos les gusta abrir y cerrar cremalleras
(zippers), abotonar y desabotonar ropa. Se visten por sí mismos.
Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden cortar
sobre la línea con tijeras. Pueden hacer diseños y letras básicas.
Ellos son muy activos y muy agresivos en sus juegos.
Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en
las actividades espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana. Da
bote a la pelota con una mano, Salta obstáculos de 40 cm. de
alto.
Demuestra precisión, eficacia y rapidez en la coordinación viso
motriz para manipular objetos. Coge lápiz en forma adecuada,
utiliza tenedor y cuchillo para comer.

A los 4 años, los niños hacen muchas preguntas, incluyendo
"¿Cómo?" y "¿Por qué?". Ellos hablan mucho. Su lenguaje incluye
palabras sin sentido y malas palabras. Disfrutan discusiones
serias. A esta edad deben entender conceptos básicos tales como
números, tamaño, peso, color, textura, distancia, tiempo y
posición. Su habilidad para clasificar y la capacidad de razonar
están desarrollando.
Su nivel de pensamiento es cada vez más elaborado. Puede
Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su
uso, color, medida, textura; Logra clasificación, seriación,
igualdad, diferencia de los objetos, agrupa objetos de acuerdo
a dos atributos o características. Se ubica en el espacio
identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca
de, lejos de, a un lado, al otro lado, delante, atrás y utiliza
cuantificadores “mucho”, “pocos”, “ninguno”, “varios”.

Narra experiencias de la vida cotidiana, lo hace con mayor
fluidez y con adecuada pronunciación, utiliza los pronombres
posesivos "el mío" y "el tuyo" así como los adverbios de tiempo
aparecen "hoy", "ayer", "mañana". Interpreta imágenes y
describe algunas características de ilustraciones: dibujos,
fotografías, etc.
El lenguaje tiene un espectacular avance en este año de vida, y ya
usan todas las estructuras gramaticales de la lengua, aunque
todavía mediante la utilización de oraciones cortas y con mucho
apoyo de gestos que les ayudan a expresarse y mantener
conversaciones en las que ya relatan algunos hechos fuera de su
contexto inmediato y cosas que les han sucedido en un pasado
cercano, si bien es cierto que aunque dominan las relaciones de
lugar, todavía se confunden con frecuencia en las de tiempo, por
lo que no es raro que digan, por ejemplo "Mañana yo fui"
cuando cuentan algo.
Ya pueden repetir cuentos y canciones conocidas, así como
poesías que no sean muy extensas.

A los cuatro años, los niños tienen amigos imaginarios. Ellos
tienden a hablar de sí mismos (jactarse) y ser mandones. Tienen
una imaginación muy activa. Necesitan sentirse importantes y
estimados. Algunas veces son agresivos pero desean tener amigos
y disfrutan estar con otros niños. Disfrutan pretendiendo ser
adultos importantes como mamá, papá, el doctor, el cartero, la
enfermera o el policía. Ellos aprecian ser elogiados por sus
éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e
independientes. Los juegos y otras actividades ayudan a los pre-
escolares a aprender a tomar turnos.
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades
domésticas, cumplimiento de rutinas, por propia iniciativa o
solicitando apoyo cuando lo necesita. Practica con autonomía
hábitos de alimentación, higiene, y cuidado personal utilizando
adecuadamente los materiales apropiados. Juega en grupo
organizando sus propias reglas y asumiendo diferentes roles.

PEPA DICE…
Materiales: Una marioneta o una
muñeca Pepa.
Desarrollo: El profesor va indicando:
"Pepa ha dicho...que os toquéis el
pie";"Pepa a dicho que levantéis los
LA GALLINA CIEGA
brazos". Los niños y niñas van
Organización inicial:
obedeciendo las órdenes de Pepa. En
En corro y uno en el
caso de que el profesor de una orden
centro con los ojos
sin decir "Pepa ha dicho...", los
vendados.
alumnos deben permanecer quietos.
Desarrollo: Los del Juego vez el cuenco:
Cada del las órdenes se van dando
corro Las reglas del juego son: Hay que lanzar
más rápido.
cantan:"gallinita siempre por detrás
ciega, ¿qué se te ha Desarrollo: se coloca un cuenco encima
perdido ? Una aguja y de la mesa y en el centro. Se trazan
un dedal. Pues da líneas circulares de 10 cm de separación
tres vueltas y la y una a 2 metros desde la que se lanza.
encontrarás". Al De la línea de lanzamiento. Si el
acabar la canción , la jugador que lanza es despistado o
gallinita intenta tocado por otro cuando lanza este
coger a un puede repetir el lanzamiento. Cada

EL BAÑO:
Materiales: Una pelota de tenis por
cada pareja.
Organización inicial: Por parejas. Uno
estirado en el suelo. El otro, al lado
con una pelota de tenis que representa
ser la esponja.
Desarrollo: El que tiene la pelota
recorre con está todo el cuerpo de su
compañero como si lo estuviera
enjabonando. Indicaremos que vayan
diciendo en VUELA, VUELA… partes del
EL MOSQUITO voz alta las
cuerpo que recorre.
Materiales: Un objeto que represente un mosquito como
una pelota pequeña.
Organización inicial: Forman un corro sentados en el suelo.
El profesor fuera con el mosquito.
Desarrollo: El profesor va caminando mientras va
diciendo: "el mosquito vuela, vuela y se pone en..." y
coloca el mosquito en una parte del cuerpo por ejemplo
la nariz. El alumno debe nombrar esta parte del cuerpo y
a continuación todos dicen: "pica, pica la nariz", mientras
se rascan la suya propia. Sigue el juego con otro alumno y

GLOBO
Materiales: Un globo para
c/uno.
Organización inicial:
Distribuidos por el espacio.
Cada uno con un globo.
EL MAGO Desarrollo: El profesor va
Materiales: Un pañuelo nombrando diferentes
por pareja. partes del
Organización inicial: cuerpo por ejemplo:(cabeza,
Por parejas. Uno manos, piernas, etc.) y ellos
estirado en el suelo deben golpear el globo con
con los ojos cerrados. dicha parte, intentando que
Dibujo caiga al suelo.
no invisible:
El otro es el mago y
Las reglas del juego son: El
está junto a él con el
dibujo no puede ser visto por
pañuelo.
nadie. Excepto por la persona
Desarrollo: El mago
que valla a describirlo.
tapa con el pañuelo
Desarrollo: Una persona hace un
una parte del cuerpo
dibujo con figuras geométricas y
de su compañero
después debe describirlo de tal
haciéndola
forma que los demás intentaran
"desaparecer". El que

AMISTAD
Desarrollo:
I. El instructor solicita a
los participantes que
respondan por escrito en
una hoja blanca las
siguientes preguntas:
¿Describe las
características de un buen
amigo.? Juego de los globos:
¿Indica como demuestras Las reglas del juego son:
que eres amigo de alguien.? Cada uno cogerá un globo.
¿Crees que es importante Desarrollo: con los globos
tener amigos ? ¿Por qué ? lo que haremos será
¿Crees que tienes hincharlos y poner en cada
cualidades para ser un globo el nombre de cada
buen amigo? Si las tienes uno. Después los
¿Cuales son y que otras juntaremos y cada uno
cualidades quisieras tener? cogerá un globo y deberá
II. El instructor recoge las de conocer mas a fondo a su
hojas y lee varias de ellas dueño para luego

El muñeco de nieve.
Erase que se era un muñeco muy blanco, era un
muñeco de nieve, era un muñeco muy guapo. Trabajaba
en su taller. Cosía gorros y lazos, a veces incluso
también, cosía pantalones largos El día de Navidad,
marchó al supermercado a comprar telas e hilos
para hacer un bonito brocado. Recogía entre los
estantes los materiales ansiados, cuando de pronto
un hombre se desesperó a su lado Aquel hombre de
barba, vestido de rojo y de pelo cano tenía su
pantalón completamente destrozado. Nuestro
muñeco de nieve se le ofreció a arreglarlo pero sin
estar en su habitación le era imposible lograrlo. El
muñeco y el señor que tenía calcetines blancos, se
acercaron entre si y salieron muy pegados. ¿Era
aquel Papa Noel, un Papa Noel despistado? Lo era el
muñeco también, pues salió sin pagar lo comprado.

Dimensión motora:
Sus movimientos son casi perfectos, pueden correr cambiando de
dirección de manera rápida, dar saltos y brincos sin lastimarse,
lanzar y capturar pelotas con facilidad.
Si los padres han sabido formar hábitos de manera consecuente,
ya a esta edad estos niños y niñas han de valerse bastante bien por
sí mismos, por lo que pueden vestirse, acordonarse los zapatos,
cepillarse los dientes, y hasta algunos bañarse con un repaso
final por el adulto. En la mesa ya usan también el tenedor, y
muestran buenos modales, tales como brindar los alimentos, no
hablar con la boca llena, usar la servilleta.
Pueden cantar y repetir poesías bastante largas y complejas, y ya
son capaces de seguir el ritmo y los movimientos danzarios con
todas las partes de su cuerpo, esto hace incluso que puedan seguir
el esquema rítmico de una canción simple acompañándolo con
percusión corporal (dar palmadas, tocarse y sonar partes del
cuerpo), incluso pueden acompañar sin equivocarse mucho una
canción tocando un instrumento simple (una pandereta, un
triángulo, unas claves, entre otros).

En este momento el niño y la niña son capaces de usar diversas
relaciones de carácter abstracto y construir generalizaciones
que les van incluso a permitir usar un plano para realizar una
acción o buscar un objeto, algo que realmente es tremendamente
complejo y que significa algo muy extraordinario.
Esto también le permite establecer relaciones de causa-efecto
que aunque elementales indican ya un nivel de análisis y reflexión
que no era notable en el año anterior.
dominan variadas relaciones cuantitativas, reconocen y utilizan
variaciones de los colores, formas y tamaños, utilizan modelos
gráficos y objétales en sus construcciones así como esquemas
diversos, en fin, una gama de posibilidades cognoscitivas que son
expresión de este salto cualitativo de su pensamiento.

En esta etapa aparece en el lenguaje algo que a algunos padres
suele preocupar en extremo, porque piensan que su hijo puede
tener problemas, y es el hecho de que en ocasiones hablan solos y
sostienen una conversación consigo mismos. En realidad esta
"habla para sí" es un paso normal del desarrollo e indica que el
lenguaje se está convirtiendo en un proceso interno y, por lo
tanto, no debe cohartarse ni regañarlos porque conversen con sí
mismos, porque en realidad el lenguaje lo que está haciendo es
dirigiendo su acción de pensamiento, que en un futuro será
generalmente interna, pero que todavía se manifiesta con esta
habla exterior que a veces es ininteligible (no se entiende lo que
está diciendo) e incluso inaudible (no se escucha pero se sabe que
lo está haciendo porque sus labios se mueven).
Por lo general no tienen dificultades en la articulación, y
dialogan con expresión correcta, expresando de manera bastante
coherente hechos y acontecimientos sociales, y relatando cuentos
o situaciones vividas con bastante elocuencia, y sin errores en los
tiempos presente y pasado, aunque respecto al uso del futuro
todavía tienen sus dificultades.

Los niños y niñas se interesen mucho por conocer los hechos de su
entorno, tanto sociales como naturales, por los padres han de
propiciarles amplias posibilidades de visitar lugares,
exposiciones, museos, lugares de trabajo, entre otros, que van a
satisfacer esta ansia de saber y poder relacionar lo que ve con su
experiencia conocida.
Por lo general están alegres y activos, y se relacionan bien con
los adultos, si estos han manejado apropiadamente la crisis del
desarrollo sucedida en el transcurso del año anterior. También
se relacionan bien con los otros niños y niñas, les gusta jugar
mucho de conjunto, y se ponen de acuerdo entre sí para organizar
sus juegos y enriquecerlos. Sin embargo, suelen ser muy críticos
con aquellos compañeros de juego que no se ajustan a las normas
y relaciones de los roles que asumen, por lo que no es
infrecuente el surgimiento de conflictos pasajeros que han de
aprender a resolver por sí solos.
Les encanta participar de la mesa familiar, por lo que los padres
les han de dar la oportunidad de compartir, que puede servir
además para reforzar los buenos hábitos alimentarios e

DE PIE A PIE
Materiales: Dos pelotas ligeras
Organización inicial: Dos equipos
sentados, descalzos. En cada equipo,
una pelota.
Desarrollo: Cada pelota ha de dar la
vuelta lo más rápidamente posible de
lo siguiente manera: el primero la
sujeta con los pies del siguiente, sin
ROMPE HUEVOS que la pelota toque el suelo. Si cae,
Materiales: Unos huevos vuelven a empezar.
Desarrollo: Se forman dos o tres equipos (según el numero de
invitados), y a cada equipo se les da una cuchara sopera y un
huevo. Es conveniente hervir los huevos antes, para que estén
duros (sin decírselo a los niños claro, para no quitar la
emoción) y disponer de más huevos que equipos para poder
subsanar accidentes potenciales. Los equipos forman una fila, y
el primero debe correr con el huevo encima de la cuchara hasta
un punto definido y volver, sin que le caiga el huevo al suelo. Si
se le cae, debe recoger el huevo y volver a empezar. Cuando
vuelve al punto de partida, le entrega el huevo y la cuchara al

¿CUANTOS DEDOS HAY?
Organización inicial. Por parejas,
uno delante de otro.
Desarrollo: El que está detrás
apoya sus dedos en la espalda del
de delante. éste debe de adivinar
cuántos dedos ha apoyado.
Variante: Pueden ser más
compañeros los que pongan los
dedos, en vez de uno.
ANIMALES
Materiales: Una silla menos que participantes. Pañuelos o
vendas para tapar los ojos.
Desarrollo: Todo el grupo sentado en círculo. Una persona se
pasea por el centro con los ojos cerrados, sentándose sobre
las rodillas de alguien del grupo. La persona sobre la que se
ha sentado imita el sonido de un animal. Si la que está con los
ojos cerrados la reconoce cambian de lugar. Si no continúa el
paseo, sentándose sobre otra.
NOTAS : Puede hacerse al revés, todo el grupo con los ojos
cerrados y la persona que está sin silla con los ojos
abiertos.

“La mayor palabra”
Las reglas del juego son: no vale plurales, tiempos verbales, ni adverbios
acabados en mente. Si valen adjetivos y nombres propios. Buscar las palabras
mas largas. Palabras en español. No se puede decir ninguna palabra después de
que uno halla dicho “acabe”.
Desarrollo: uno de los participantes dice una palabra sobre temas como:
ciudades, nombres, comidas... Cada uno apunta la palabra en su cuaderno y debe
escribir seis palabras mas que empiecen por dicha letra. El primero que acabe
dirá “acabe” y todos dejaran de escribir y pensar. Se cuentan las palabras y
las letras y se puntúa de la siguiente forma 10 puntos al que primero halla
acabado 5 puntos por cada palabra adivinada y 1 punto por cada letra de la
palabra. Se puede hacer una o más rondas.

LOS CELOS “Pelota despistada”:
Materiales. Sillas (una cada dos Las reglas del juego son: los
participantes). participantes deben sentarse enfrente
Desarrollo: Nos situamos por y delante de una mesa con las manos
parejas, uno hará el papel de en la espalda. Ninguno de los
marido y otro de esposa. Las esposa jugadores puede tocar la pelota.
se sentarán las sillas colocadas en Desarrollo: Se colocan en los bordes
línea (o formando un circulo) y los de la mesa unos laterales para que la
esposos estarán justo detrás de pelota no se vaya al ser soplada. Cada
cada silla. En el momento en que el jugador debe soplar a la pelota que
jugador del centro guiñe un ojo a se encuentra en el medio y sacarla
una de ellas, estas deben de correr por el lado donde se encuentra su
hacia él. Su esposo debe de evitar contrincante.
que lo abandone su mujer y por
tanto cogerla antes de que se
levanten. Si no puede evitarlo,
pierde y ocupa el lugar del centro
tratando de encontrar otra pareja
(el que estaba en el centro ocupa el
lugar detrás de la mujer).

TENGO MIEDO
Es hora de dormir.
Hay tanto silencio, que se oye el golpear "Sabías tú que los que escupen fuego...“
de las hojas contra el cristal de la "Los que tienen cuernos...“
ventana. "Los que son blancos, muy blancos, tan
Todo está oscuro. blancos que parecen transparentes...“
Sólo unas pocas estrellas acompañan a la "Los que tienen colmillos...“
luna en el cielo. "Los que vuelan en escoba y tienen una
Eusebio no se puede dormir. Tiene miedo. verruga en la nariz...“
"¡Ananías! ¡Ananías! ¿Estás dormido?" "Los que se esconden en lugares oscuros y
pregunta Eusebio muy bajito. sólo dejan ver sus ojos brillantes...“
"No, aún no", responde Ananías. "¿Qué te "También deben lavarse los dientes antes de
pasa?“ ir a dormir.“
Eusebio le cuenta por qué no puede "A veces no les gusta la sopa.“
dormir tranquilo. "Se bañan bien con agua y jabón."
"Tengo miedo de los monstruos que tienen "Les da miedo cuando sale el sol."
cuernos...“ "Prefieren los helados de muchos sabores."
"De los que se esconden en los lugares "Y les gusta mucho jugar a la pelota."
oscuros y sólo dejan ver sus ojos "¿Es cierto todo eso?", pregunta Eusebio.
brillantes...""De todos, todos esos que "Claro que sí", responde Ananías
nos asustan tengo miedo.“ "¿Sabes? Ya no tengo miedo. Ahora me voy
"De los que escupen fuego...“ tranquilo a dormir a mi cuarto."
"De los que son transparentes...“ "Hasta mañana, Eusebio."
"De los que tienen colmillos...“ "Hasta mañana, Ananías."
"De los que vuelan en escoba y en la nariz

Dimensión motora:
En el plano de su desarrollo motor ya han adquirido
capacidades motrices generales que les permiten que sus
movimientos sean coordinados, muestran una gran flexibilidad
en sus músculos y pueden hacer prácticamente todas las
acciones motores gruesas con calidad y agilidad: correr,
lanzar y capturar, escalar y trepar, reptar y saltar
obstáculos, entre otros, introduciendo variaciones por
iniciativa propia. Los movimientos finos de la mano adquieren
mayor precisión, aunque todavía no puede hacer esfuerzos muy
prolongados, si bien recorta, rasga, dibuja y escribe con
soltura y facilidad, aunque por lo general, todavía no lee ni
escribe en el sentido estricto de la palabra, si bien hay
evidencias importantes de que ya podría hacerlo sin gran
trabajo. En sus juegos planifican y desarrollan sus acciones
poniéndose de común acuerdo con todos los que van a jugar, y
crean las más diversas situaciones de juego apoyándose en
materiales de desecho, objetos disímiles y también algunos
juguetes. En estos juegos se mantienen por largo tiempo, y ya
los conflictos, de surgir, se resuelven mas fácilmente entre

El pensamiento del niño y la niña en este año alcanza un
notable desarrollo cualitativo, y en el que ya se destacan
manifestaciones del pensamiento lógico-verbal que le
permiten razonar en un plano más abstracto y hacer
generalizaciones mas profundas. Esto se va a presentar en
todas sus áreas de desarrollo, pero particularmente en el
intelectual, y que les posibilitan realizar numerosas acciones
en las que el análisis, la reflexión y la generalización les
permiten poder modelar los sonidos de una palabra, dominar
y aplicar todos los patrones sensoriales, orientarse
espacialmente siguiendo un plano o esquema, planificar
previamente y plasmar gráficamente las construcciones que
realiza, hacer mediciones sencillas y contar, operar
eficientemente con conjuntos, mostrar habilidades específicas
relacionada con la escritura, la matemática o la lectura, en
fin, un sinnúmero de acciones intelectuales que dicen mucho
del grado cualitativo que ha alcanzado su inteligencia.

se expresa de manera coherente, diciendo sus ideas y deseos,
así como sus criterios de forma intencionalmente clara y
siguiendo un orden lógico, lo que le permite mantener
conversaciones largas sobre muy diversos temas de acuerdo
con su experiencia, y con dominio de todas las formas
gramaticales y modos temporales. Les encanta conversar y ya
en estas conversaciones pueden hablar de cosas bien distantes
en el tiempo y el espacio, y sin grandes equivocaciones
Este lenguaje es pronunciado con buena articulación, y salvo
algún que otro niño o niña con dificultades en este aspecto, casi
todos hablan de manera correcta y sin errores de dicción.
A los padres les suele llamar la atención que sus hijos en esta
edad asimilan con gran facilidad las palabras y dicharachos
populares, que a veces no son muy recomendables de conocer.
Sin embargo, esto es un reflejo de algo muy importante que
surge en este año de vida y que se le suele denominar el
sentido de la lengua, que no es mas que el niño y la niña por
vez primera se percatan de que el lenguaje es algo externo a
ellos, que se puede aprender.

Jugar, o en la casa hacer pequeñas encomiendas como botar la
basura o ir al mercado a comprar cosas que se les solicitan.
En este sentido, estas dos adquisiciones, la autoconciencia y la
subordinación de motivos, constituyen, los dos principales
logros del desarrollo que se alcanzan en la etapa
preescolar en la sana y armónica formación de su
personalidad.
Estos niños y niñas mantienen un estado de ánimo alegre y
activo de manera constante, se relacionan bien con sus
coetáneos, con quienes les interesa mucho conversar y
compartir, y con los adultos, si bien en algunos, ya al final de
este año, comienzan a manifestarse síntomas de la crisis del
desarrollo que se sucede entre los seis y siete años.
En estas relaciones es bien evidente su interés por las
actividades y contactos sociales, estableciendo buena
comunicación con los demás miembros y parientes de la
familia y con los vecinos, a los que trata de ayudar y
cooperar, así como el participar en actividades que involucren
a su centro infantil, su vecindad o su comunidad más mediata.

CORRE MONEDA CORRE.
Materiales: Unas monedas.
Organización inicial: Sentados con las palmas de las manos
hacia arriba de cada manera que cada alumno coloque su
palma derecha sobre la palma izquierda.
Desarrollo: Se trata de pasar rápidamente una moneda, sin
cogerla. La moneda pasa de la palma derecha de cada niño o
niña a la palma de su compañero de la izquierda. Se pueden
introducir más monedas.

LIMPIA CRISTALES.
Organización inicial: Por parejas. Uno en frente del otro. Uno es el limpia
cristales. El otro la imagen que se refleja en el cristal.
Desarrollo: El limpiacristales va realizando los gestos que se le ocurran,
simbolizando las acciones de limpiar un cristal. Su compañero le imita
representando la imagen reflejada.

ADIVINA:
Materiales: Una sábana, tela grande o similar.
Organización inicial: En el medio se coloca la sábana de forma que
tape los brazos de los alumnos.
Desarrollo: Se introduce un objeto bajo la sábana, sin que lo
vean ellos. Se lo deben de ir pasando de mano en mano. Una vez
que el objeto ha recorrido el círculo, tienen que adivinar, en voz
alta por orden, de qué objeto se trata. Cuando uno lo adivina, se
introduce otro objeto lo empiezan adivinar a partir del jugador
que había acertado el anterior.
ENREDO HUMANO.
Materiales: Un aro para cada alumno.
Organización inicial: Los aros
distribuidos por el espacio. Cada
alumno junto a su aro .
Desarrollo: El profesor dice una
parte del cuerpo y cada alumno la
introduce en su aro, en contacto con
el suelo. A continuación dice otra
parte del cuerpo y cada jugador la
introduce sin sacar la anterior. Así,

“ME PICA AQUÍ”: Juego interpretativo con papeles:
Las reglas del juego son: empieza el Desarrollo: cada grupo tiene que
monitor e Irán respondiendo en formar una tribu, el atuendo será
sentido de las agujas del reloj. formado con papel de periódico y
Desarrollo: Se dispone todo el celo. Tienen que preparar un canto
grupo en circulo. Cada miembro coreografía o danza que los identifique
tiene que decir su nombre y una en n tiempo de 50 minutos. También
parte del cuerpo que le pica. tienen que buscar un nombre para la
Después de forma ordenada cada tribu. En este periodo deben preparar
uno dice su nombre, el de su todo y disfrazarse. Mas tarde
compañero y la parte del cuerpo representaran el trabajo hecho.
que le pica a su compañero Terminada la función de todos los
grupos, las tribus unas a otras se
tendrán que quitar los atuendos. Y
para recogerlo todo deberán hacer
pelotas de papel que más tarde
intentaran encestar en las papeleras
con los ojos cerrados.

PILAS
Materiales: Un silbato
Desarrollo y reglas: Todos los
participantes forman un gran circulo.
Antes de comenzar, el dirigente debe
explicar que cuando pite tres veces
es para formar grupos de cinco
SACOS
personas con las manos cogidas. Dos
Materiales: Sacos
pitos, 6 personas. Un pito, ocho
Desarrollo: Se le da
personas.
a todos los niños
Dada la señal de comenzar, todos
una bolsa de basura.
los participantes empiezan a girar en
Son mejores para
torno de la sala. Al sonar el pito
este juego los sacos
conforme a lo señalado se forman
más grandes. Cada
los grupos. Los que sobren serán
niño se mete dentro
prisioneros de los demás grupos
del saco, y se
hasta nueva oportunidad. El juego
colocan todos en la
será tanto más interesante cuanto
punta de salida.
más rápido pite el dirigente.
Cuando se les de la
Variantes: Se puede prescindir del
señal, todos
pito gritando directamente el
empiezan a dar

El muñeco de chocolate.
Erase que se era un muñeco de chocolate sentado en el
supermercado al lado del Colgate. Era este muñeco un
muñeco glotón y siempre devoraba lo que había alrededor
Si las bolsas de patatas llegaban hasta su lado en un minuto
y medio las había devorado Lo mismo con las galletas con
las pastas y el turrón. Este muñeco pequeño estaba hecho un
gordinflón. Un día su mamá muy seriamente le advirtió. -¡No
comas más porquerías que van a darte dolor! Pero el
muñeco desobediente ni siquiera la escuchó y cuando un
dependiente a su estante acercó unas latas de conservas sin
dudar se las zampó. -¡Que dolor pasó esa noche! ¡Su
estómago cuanto sufrió! Su madre ya le había advertido y
toda la noche se lo recordó. A la mañana siguiente que era
día de Navidad, su madre para escarmentarlo lo mandó a
viajar. -¡Te vas a casa de la tía! Allí aprenderás a no comer
noche y día, a no devorar más. El pobre muñequito a esa casa
marchó y aunque estaba castigado estupendamente lo pasó.
Había mucho ambiente en aquella habitación en la que
inmediatamente su tía cuando llegó lo colgó. Aunque no

Dimensión motora:
El relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12 años,
comienza a disminuir su rapidez. En términos generales, la
altura del niño en este período aumentará en 5 o 6% por año,
y el peso se incrementará en aproximadamente un 10% por
año. Los niños pierden sus dientes de leche y comienzan a
aparecer los dientes definitivos. Muchas niñas comienzan a
desarrollar entre los 9 y 10 años las características
sexuales secundarias, aún cuando no están en la
adolescencia.
Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más
fuertes, más rápidos, hay un continuo perfeccionamiento de
su coordinación: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en
probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y
gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles,
aún cuando algunas de ellas aún sean ejecutadas con
torpeza.

Es capaz de utilizar el pensamiento para resolver
problemas, puede usar la representación mental del hecho
y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo.
Sin embargo las operaciones concretas están estructuradas
y organizadas en función de fenómenos concretos, sucesos
que suelen darse en el presente inmediato; no se puede
operar sobre enunciados verbales que no tengan su
correlato en la realidad. La consideración de la
potencialidad (la manera que los sucesos podrían darse) o
la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas
que el individuo logrará al llegar a la adolescencia, al
tiempo de llegar a las operaciones formales.
Clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada
vez más abstractas. Ordenar series de acuerdo a una
dimensión particular (longitud, peso, etc.). Trabajar con
números. Comprender los conceptos de tiempo y espacio.
Distinguir entre la realidad y la fantasía.
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria,
tanto por que aumenta la capacidad de ella.

La sabiduría popular sostiene que para la época en que
entran a primer grado, todos los niños normales han
aprendido un idioma. El niño pronuncia las palabras claras y
puede conversar fácilmente acerca de muchas cosas. Pero
todavía hay bastantes palabras que desconoce y muchas
sutilezas del lenguaje que no nota. Los niños son ahora más
capaces de interpretar la comunicación y de hacerse
entender.
La mayoría de los niños de seis años todavía no han
aprendido cómo manejar las construcciones gramaticales
en las cuales una palabra se utiliza en la forma como se hizo
prometer en la primera frase, aunque ellos saben lo que
significa una promesa y son capaces de usar y entender la
palabra correctamente en otras oraciones. Para la edad de
8 años, la mayoría de los niños pueden interpretar la
primera frase en forma correcta. Ellos conocen el concepto
ligado a la palabra “promesa” y saben como puede ser
usada.
Durante los primeros años escolares, rara vez emplean la
voz pasiva, los tiempos verbales que incluyen el auxiliar

El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una
centralidad cada vez mayor para el niño, ya que es en la
interacción con ellos donde descubren sus aptitudes y es con
ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como
persona, lo que va a permitir el desarrollo de su auto
concepto y de su autoestima. Las opiniones de sus
compañeros acerca de sí mismo, por primera vez en la vida
del niño, van a tener peso en su imagen personal. El
intercambio con los compañeros permite al niño poder
confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes,
ayudándole a examinar críticamente los valores que ha
aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y
así ir decidiendo cuáles conservará y cuales descartará. Por
otro lado, este mayor contacto con otros niños les da la
oportunidad de aprender cómo ajustar sus necesidades,
cuándo ceder y cuándo permanecer firme. El aspecto
negativo en este ámbito es que los niños de esta edad son
muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con
los pares. Esto principalmente afecta a los niños de baja

EL MAQUINISTA
Organización inicial: Grupos de seis
o siete niños, en fila. Todos con los
ojos cerrados menos el ultimo que
es el maquinista.
Desarrollo: El maquinista golpea
ligeramente el hombro del
PELOTA EN EL CUELLO. delante que va pasando el golpe
Materiales: Una pelota pequeña, hasta el primero de la fila, el cual
mejor blanda. llevará la dirección en función de
Desarrollo: Un alumno sujeta la los golpes: hombro derecho;
pelota con el cuello, entre la hombro izquierdo, a la izquierda;
barbilla y el pecho. Debe pasarla al espalda, de frente...
siguiente compañero que la sujetará
de la misma manera. Ninguno de los
dos puede sujetar la pelota con las

REGALO MUSICAL
Materiales: Papel de regalo, una
golosina
Desarrollos: Se prepara un
regalito envuelto de varias capas
de papel. Se puede meter una EL MENSAJE
golosina entre capa y capa. Los Organización inicial:
niños deben sentarse en un circulo Grupos de siete u ocho,
y se le da el regalo al en fila...
cumpleañero. Se enciende la música Desarrollo: El último
(de nuevo, es conveniente disponer de la fila "escribe" un
de una cinta o CD de música mensaje en la espalda
popular) y los niños deben pasarse del compañero que
el regalo de uno a otro. Cuando se tiene delante como
apaga la música, el niños que tiene picar dos veces y
el regalo en este momento debe rascar..., el mensaje
quitar una capa de papel. Si se ha debe ir pasando de la
metido una golosina, se puede misma manera hasta
quedar con esta. Luego se pone la el primero de la fila.
música otra vez, y así hasta que al Éste deberá
final, cuando se hayan quitado comprobar que el

El juego de palabras y pero no pudo Pepe pelar porque Ramón
trabalenguas. papas, Ramírez se lo ha
Aquí hay una serie de porque las papas de Pepe robado. Y al perro
trabalenguas que no eran papas, de Ramón Ramírez
podrás usar para ¡eran pepinos!, metió la ¿quién el rabo le ha
divertirte: pata. robado?
Erre con erre, guitarra; Como poco coco como,
erre con erre, carril, poco coco compro.
rápido ruedan los Me trajo Tajo tres
carros, trajes,
rápido el ferrocarril. tres trajes me trajo
R con r cigarro, Tajo.
r con r barril, Compró Paco pocas copas
rápido ruedan los y,
carros, como pocas copas
cargados de azúcar del compró,
ferrocarril. pocas copas Paco pagó.
Pablito clavó un clavito. Papá, pon para Pepín pan.
¿Qué clavito clavó El perro de San Roque no
Pablito? tiene rabo
El trapero tapa con
trapos

¿DONDE ESTA? MANZANA
Materiales: Diversos objetos y Materiales: Una cuerda larga, varios
pañuelos para vendar los ojos. cordeles. Manzanas. Pañuelos para vendar
Organización inicial: Por los ojos.
parejas. Uno de la pareja con Organización inicial: De la cuerda tensada
los ojos vendados. en la pared a pared, se cuelgan, mediante
Desarrollo: El que tiene los los cordeles, diversas manzanas.
ojos destapados trae un objeto Desarrollo: Con los ojos vendados, deben
cualquiera y se lo da a su intentar comerse las manzanas. Gana el que
compañero que tiene los ojos se la coma primero.
vendados. Éste lo palpa. A
continuación, el objeto es
devuelto por el alumno que va
destapado. A la señal, los que
iban vendados, se quitan el
pañuelo y deben ir rápidamente
a colocarse junto al objeto que
les ha presentado su compañero

“La baraja humana”:
CRUZAR EL RIO Las reglas del juego son: cada jugador
Materiales: Folios puede pedir un numero ilimitado de
Desarrollo: Se divide los cartas hasta él numero que el crea
niños en dos equipos. A cada conveniente.
equipo se les da dos folios Si un jugador se pasa del numero ya no
(si son de cartón mejor) puede pedir mas cartas.
pintados de color piedra. El jugador que posee la carta citada
Estos folios son piedras, y tiene que contar un chiste antes de en
se les explica a los niños enseñar la carta
que deben ponerles delante Una vez terminado el juego se barajan
de sus pies uno por uno para las cartas y se vuelve a repetir con
que puedan tomar pasos y otros voluntarios
cruzar el río. Si uno se Desarrollo: se hace una ronda diciendo
confunde y sale de sus los nombres por si aun no se conocen
folios, debe volver a todos. Se sacan dos voluntarios por cada
empezar. Cada vez que baraja española que se utilice. Se
logra cruzar el río un niño, reparten las cartas entre el resto de
vuelve corriendo a su moda equitativa. Se disponen de forma
equipo y entrega al aleatoria por todo el espacio. Los
siguiente de su equipo las voluntarios tienen que conseguir sumar

DESARROLLO:
I. El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo.
II. El instructor comenta a los participantes que deben numerarse en voz alta y
que a todos los que les toque un múltiplo de tres (3,6,9,12,15, etc.) o un número
que termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) deberán decir ¡ Bum ! en lugar del
número; la persona que sigue deberá continuar la numeración. Ejemplo: La
primera persona empieza diciendo UNO, el siguiente DOS, el que sigue (al que le
corresponde decir TRES) dice ¡ Bum !, el siguiente dice CUATRO, etc.
III. El participante que no dice ¡Bum! o el que se equivoca con el número
siguiente pierde. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la
numeración por el número UNO.
IV. La numeración debe decirse rápidamente; si un participante se tarda mucho
(más de tres segundos) también quedará descalificado.
V. Los dos últimos jugadores son los ganadores.
VI. Al término del ejercicio el instructor dirige una discusión sobre las
conductas y actitudes mostradas en el desarrollo del mismo.
VARIACIONES:
I. Este ejercicio se puede realizar en cualquier momento del curso, estando
los participantes sentados en su lugar.

El niño como persona inicia su vida en un sube y baja de
transformaciones físicas y mentales, donde empieza a
comprender el mundo que lo rodea.
Su mamá la principal fuente de conocimiento que esta a
su alrededor, debe iniciar desde el vientre materno el
desarrollo de las capacidades del niño.

Las dimensiones del desarrollo (social- motor-
cognitivo y de lenguaje) forman a través de los meses
las principales cualidades del niño. Además para su
desarrollo cada una depende de la otra para
complementar la educación infantil.

La dimensión motora tiene su mayor desarrollo en los
primeros años de vida de pasar por reflejos a gatear,
caminar y luego correr. También formando la capacidad
para el desarrollo motor fino, donde empieza el
descubrimiento de sus habilidades manuales, hasta
potenciar sus trazos.

http://www.guiainfantil.com/salud/enfermedades/in
dex.htm
http://espanol.babycenter.com/baby/jugar/juegos/#
5
http://www.crececontigo.cl/adultos/canciones.php
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2
mural.uv.es/diapan/
300/2307.asp
bbsitos.galeon.com
www.abranpasoalbebe.com
www.planetamama.com.ar
www.zonapediatrica.com
www.albebe.com
www.waece.org
www.oas.org.aspx
www.educacioninicial.com

www.cyberpediatria.com
www.ladosis.com/tubebe/articulo
www.embarazada.com/Bebe001G.asp
www.mailxmail.com/curso/vida/evolucionbebes
www.meadjohnson.es/html/-El-desarrollo-del-bebe-en-su-
primer-ano-A-los-siete-meses-art-261.html
mujer.orange.es/familia/de_5_a_12_meses/1953_1.html
www.padresok.cl
Manual de Estimulación Temprana. Arango‟
Infante‟ Ospina‟ López de Bernal. Ediciones GAMMA.
Tomo1 (0 ‟ 12 Meses). 2004
Manual de Estimulación Temprana. Arango‟
Infante‟ Ospina‟ López de Bernal. Ediciones GAMMA.
Tomo2 (13‟ 24 Meses). 2004

CARTILLA DESARROLLO PRIMERA INFANCIA

CARTILLA DESARROLLO PRIMERA INFANCIA

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie CARTILLA DESARROLLO PRIMERA INFANCIA

Ähnlich wie CARTILLA DESARROLLO PRIMERA INFANCIA (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

CARTILLA DESARROLLO PRIMERA INFANCIA