1. Использование
инновационных технологий
обучения на уроках русского
языка при подготовке к
написанию изложения

2. • Традиционная система обучения несколько отстает от
потребностей общества. Следствием этого становится
разработка инновационных технологий в обучении.
Инновационные методики характеризуются новым стилем
организации учебно-познавательной деятельности учеников,
изменяющим как способы презентации и усвоения знаний, так и
тип овладения ими. Цель таких методик — активизировать,
оптимизировать, интенсифицировать процесс познания.
Инновационное обучение предполагает обязательное
включение учащихся в деятельность, коллективные формы
работы, обмен мнениями. Инновационные технологии
позволяют реализовать одну из основных целей обучения
русскому языку (развитие коммуникативной личности), то есть
дают возможность перейти от изучения языка как системно-
структурного образования к изучению его как средства общения
и мышления, а учебно-познавательную деятельность перевести
на продуктивно-творческий уровень

3. • Изложение- это традиционная форма
обучения основам развития связной
речи. В основе изложения лежит метод
близкого к оригиналу пересказа
авторского текста, передача его по
памяти.

4. • Изложение формирует умения в разных видах
речевой деятельности: аудировании-восприятии
текста на слух, говорении-умении пересказывать
текст, формирует коммуникативные умения(анализ
исходного текста ,определение темы), умения и
навыки связной речи( умение раскрывать тему
,основную мысль высказывания), обогащает
словарный запас и грамматический строй учеников,
совершенствует навыки правописания, обогащает
учащихся эмоционально ,интеллектуально,
эстетически.

5. • Выделяют следующие виды изложений:
• -по цели проведения(обучающие и контрольные )
• -по характеру текстового материала (повествовательного
характера, изложения-описания и т.д
• -по способу передачи содержания (полные ,подробные и т.д)
• -по осложненности языковым заданием (содержащее
лексическое задание или без него )
• -по способу восприятия исходного текста (изложение
незнакомого или известного текста )
• -по характеру содержания текста ( о школе, природе,спорте)
• -по объему текста (изложения-миниатюры или значительные по
объему )
• -изложения с использованием наглядных пособий и без них

6. Упражнения,позволяющие сформировать умения, необходимые
для написания изложения
• 1 БЛОК объединяет задания на произвольное построение речевого
высказывания, близкое к оригиналу. Приемы и варианты заданий
,составляющие 1блок ,направлены на формирование умения
сосредотачивать и удерживать внимание в процессе знакомства с
текстом и на этапе подготовительной работы. Такие как:
• - разученный диктант (можно предложить небольшие фрагменты,
четверостишия)
• -« кто больше?» ( прослушав список слов ,необходимо вспомнить и
воспроизвести их )
• -«реставрация текста» (ученики знакомятся с текстом, который
впоследствии дается для контрольного списывания, содержит
пропуски слов ,которые нужно восстановить)
• - «самый внимательный» (проанализированный совместно с учителем
текст необходимо воспроизвести по памяти максимально точно и
полно)
• - «снежный ком» (первый ученик сочиняет первую фразу, второй
повторяет ее и продолжает рассказ и т.д)

7. • 2 БЛОК объединяет задания на обогащение словарного
запаса и грамматического строя языка. Целью данного блока
заданий является перевод пассивной лексики в разряд
активной. Используются игровые приемы ,такие как:
• -« собери слова» (дается слово, из букв которого необходимо
составить как можно больше других слов , а также дать им
толкование)
• - «кроссвордный диктант» (ученики по ходу записи диктанта
заменяют толкование на слово и обратно )
• -«переводчики» (требуется объяснить значение выделенных
слов и выражений, затем воспроизвести текст по памяти)
• -«ассоциации» (запись любых слов и выражений, возникающих
в качестве ассоциации с ключевым понятием: - времена года
-лето, дождь снегопад)

8. • 3 БЛОК объединяет задания, обучающие пониманию логики построения
текста.
• -«составляем определение» (дается предмет или явление, для которого нужно
составить определение)
• -«выделяем существенные признаки» (знакомое ученикам понятие
определяется ими посредством перечисления признаков: снег-белый ,вид
осадков и т.д)
• -«один лишний» (ученики выбирают одно слово не соответствующее перечню)
• -«цепочка вопросов» (последовательно задаются вопросы от каждого
предыдущего предложения к последующему)
• -«инсерт»-буквально условные значки (при чтении текста ученик делает на
полях особые пометки «+»-это новые сведения, «- « -это я знал и т.д.
• -« без начала ,без конца» (предлагается фрагмент текста, где надо добавить
вступление или заключение.)
• -«составляем кластер» (графическое расположение материала от основного
понятия к частным : мой день-утро дома-занятия в школе- свободный вечер)

9. • 4 БЛОК объединяет задания коммуникативного
характера на самостоятельное составление
связного высказывания. Эти задания
способствуют стимулированию фантазии учеников.
• - «бусы» (заранее готовится список слов или
словосочетаний, а ученики составляют текст,
включая эти слова)
• -«испорченный телефон»
• -«кто короче?» (необходимо передать содержание
текста,выделив главную информацию)
• -«если бы…»
• -диктант с продолжением

10. • 5 БЛОК объединяет задания, направленные на анализ
стилистических особенностей текста.
• -« определяем стиль» (по данному тексту определить стиль)
• -«меняем стиль» ( необходимо , сохранив содержание текста,
передать его,изменив стиль)
• 6 БЛОК объединяет задания, связанные с анализом
коммуникативной ситуации и структуры текстов разных
типов.
• - «составляем сюжетную таблицу» (таблица с вопросительными
словами длявычленения из текста фактической информации -
Кто? Когда? Как? Почему?)
• -«составляем сценарий» (текст разбивается на смысловые
фрагменты, которые можно иллюстрировать)
• -«составляем схему» (текст-рассуждение, выделяются
смысловые части, составляется схема