1. «Usar nueva tecnología
en el aula requiere que
los maestros aprendan».
TPACK
Antecedentes
Por: Ramiro Aduviri Velasco

2.  Introducción
 Modelo TPACK
 Medición del TPACK
 Contextos de enseñanza y aprendizaje
 La experiencia previa
 Ecologías del aprendizaje
 Recursos para el aprendizaje
 Ayuda social para el aprendizaje
 TPACK, recursos sociales, y las ecologías del aprendizaje

3. Los profesores se enfrentan a una innovación.
Una innovación que integra las
nuevas tecnologías y una
revisión de cuanto saben del
contenido de su materia con la
disponibilidad de la nueva
tecnología

4. Este modelo implica mas que saber cómo usar una
determinada tecnología, requiere comprender cómo la
tecnología (T), la pedagogía (P) y el contenido (C)
interactúan para apoyar el aprendizaje de los alumnos.
TPACK es la comprensión de cómo
se puede usar una herramienta - T P
sus características, affordances, y
restricciones - para apoyar el
aprendizaje de los alumnos de un
determinado tema o concepto
curricular C

5. Los estudios recientes en TPACK se han centrado en la
definición y medición de este constructo.
Evaluar el TPACK, la base de conocimientos de los profesores, es difícil.
La evaluación del TPACK requiere
centrar una tecnología específica en
un contexto particular y en apoyar
un conjunto claro de objetivos
curriculares, y también requiere de
una cierta medición del PCK de los
profesores

6. Uno de los desafíos al evaluar el conocimiento del profesor
en el formulario de encuesta es el de equilibrar
adecuadamente los detalles de la tarea docente del profesor
contra la aplicabilidad de las preguntas de encuesta a una
amplia gama de los encuestados.
Otro desafío es separar la medida
del TPACK de los indicadores del
PCK.

7. - Contexto de la enseñanza
En teoría, es posible
altos niveles
de TPACK en una
amplia variedad de
actividades docentes.
Pero, muchos factores relacionados con el contexto de la
enseñanza pueden interactuar con el TPACK para
producir diferentes implementaciones de tecnologia
observada.

8. Los estudiantes con
experiencia previa y vastas
actividades tecnológicas
tienden a tener más
confianza en su capacidad
para trabajar y aprender
con computadoras. No
sucede asi con los
estudiantes de menos
experiencia.
Por tanto, se espera que el TPACK eche mano
de las experiencias previas del maestros.

9. Que importante es
que la experiencia
vaya de la mano
con la tecnología.
Los profesores con niveles más altos de experiencia en
tecnología - más allá de la pericia en aplicaciones
básicas - son más capaces de facilitar las condiciones
favorables necesarias para una herramienta particular en
el trabajo.

10. Varios estudios apoyan la idea de que la enseñanza del
maestro es la experiencia más importante que su
experiencia con la tecnología.

11. Los maestros aportan su
experiencia en la
enseñanza en la forma
de objetivos para la
capacitación tecnológica.
Todo tipo de experiencia previa puede verse como evidencia
de las actividades que robustecen el conocimientos y tanto la
experiencia con la enseñanza y con la tecnología puede ser
útil en el desarrollo del TPACK.

12. Barron(2006) define una ecología de aprendizaje como
"el conjunto de contextos de acceso, encontrados
en espacios físicos o virtuales co-ubicados que ofrecen
oportunidades de aprendizaje"

13. El TPACK requiere el conocimiento no sólo
de la herramienta tecnológica, sino
también su uso, las affordances, y las
limitaciones cuando se aplica en
el contexto de apoyo al aprendizaje del
estudiante en el aula.

14. El modelo Conceptual de Ecología de aprendizaje, aplicado al
TPACK. La figura muestra las diferentes opciones que ofrecen
oportunidades para aprender TPACK. Adaptado por Barron (2006).

15. La cuestión no es si el conocimiento y el aprendizaje están
situados, sino en qué contextos están ellos situados.
El modelo TPACK ayuda a enfocar la investigación sobre las
ecologías de aprendizaje de los maestros a traves de
ajustes relacionados con
la pedagogía, el contenido, y la tecnología.

16. Otro factor clave en la perspectiva de las ecologías del aprendizaje es la
disponibilidad de "recursos materiales y sociales"
La falta de disponibilidad y la falta
de acceso son los problemas que
obstaculizan el uso de las TIC.
El apoyo a la infraestructura
también es necesario para utilizar
las tecnologías digitales
(cables, software, actualización).

17. Es creciente el reconocimiento de la importancia de los recursos
sociales en apoyo del aprendizaje.
No sólo el personal técnico y la
administración influyen en un
buen programa de capacitación,
sino también los compañeros
del maestro.
Debe considerarse el papel
de las redes sociales en
facilitar la adquisición de
capital social (físico y
humano)

18. Confianza en la tecnología y la habilidad de utilizar la
tecnología para la enseñanza tiende a ser alta para los
maestros que tienen apoyo externo de un colega
(«compañero importante»).
Maestros con TPACK elevado informaron que alguien les
prestó recursos como libros, financio su tecnología, o les
pagó para aprender sobre la tecnología.