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República Bolivariana de Venezuela
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ
Decanato de Educación Avanzada
Núcleo Regional de Educación Avanzada Caracas
Maestría Ciencias de la Educación
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
UNIDAD CURRICULAR: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
CODIGO:
CREDITOS: TRES (3)
HORAS: 48
DIA Y HORA:
Programa elaborado por la Dra. GLADYS GARCIA DELGADO
FACILITADORA: Dra. INOCENCIA ORELLANA
LAPSO:
CARACAS, mes y año
1. Orientaciones Generales del Programa
El Seminario de Filosofía de la Educación se presenta como una oportunidad
para contribuir para cuestionar el propio quehacer e integrar la teoría y
práctica personal, a través de la reflexión crítica, acelerando así el
crecimiento intelectual y socio afectivo. Recorrerá temáticas que discuten la
filosofía contemporánea y que se relacionan con el hecho educativo.
Desarrollará además las proposiciones teórico – metodológicas más
relevantes para el futuro quehacer de los participantes como docentes
investigadores.
Reflexiona e invita a analizar y discutir sobre los siguientes núcleos
temáticos:
⇒ Para qué la Filosofía. Para qué la Educación. Relaciones entre ambos
campos.
⇒ Aportes teóricos y metodológicos de los enfoques filosóficos en el
desarrollo de investigaciones educativas: Empirismo. Racionalismo.
Teoría Crítica. Fenomenología. Teoría de la Complejidad.
⇒ La estética y la educación.
⇒ La ética de la profesión.
SESIONES FEBRERO-JUNIO 2013 Y BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA (No
restrictiva)
1ª
sesión:
Expectativas y acuerdos
generales. Contrato de
Aprendizaje. Conformación
de grupos de trabajo y sus
responsabilidades.
Exploración inicial de los
núcleos temáticos
relacionados con la Filosofía
y la Educación.
GAARDNER, Jostein (1997) El
mundo de Sofía. Madrid:
Siruela/Norma, 26ava Edición
GARCIA, G. (2005) El mundo del
maestro y la sociedad del
aprendizaje permanente. Caracas:
UNESR
LAVINE, T.Z. (1984) From Socrates
to Sartre: The Philosophic Quest
New York: Bantam Book
2ª
sesión
La condición humana y la
necesidad de aprendizaje. El
desarrollo histórico del
pensamiento y su relación
con la ciencia moderna.
GAARDNER, Jostein (1997) El
mundo de Sofía. Madrid:
Siruela/Norma, 26ava Edición
GARCIA, G. (2005) El mundo del
maestro y la sociedad del
aprendizaje permanente. Caracas:
UNESR
KUHN T. S. (1973) La estructura
de las revoluciones científicas
México: Fondo de Cultura
Económica
DELEUZE, G. Y GUATTARI, F.
(19930 ¿Qué es la filosofía?
Barcelona: Editorial Anagrama
3ª
sesión:
Introducción a la Ética y la
Estética en la formación del
investigador-docente.
Análisis de los valores
ciudadanos y estéticos en
los ambientes de
aprendizaje.
AGUIRRE, J.M. De la ética y de la
conciencia moral de los
navegantes de Internet Revista
“Comunicación”
CAMPS, V. Creer en la ética en
GARZÓN Y SAMERON (Editores)
Epistemología y cultura México:
UNAM p. 119-132
FRONDIZI, RISIERI (1986) ¿Qué
son los valores? México: Fondo de
Cultura Económica, 3ra. Edición,
Sexta Reimpresión
FREIRE, P. (1983). Pedagogía del
Oprimido. Montevideo: Tierra
Nueva, 30 edición
_______________(1984)
LC5225/RF75 Cartas a Guinea-
Bissau: apuntes de una
experiencia pedagógica en proceso
ESTE, ARNOLDO (1995) El Aula
Punitiva Caracas: Fondo Editorial
Tropykos/Tebas
______________________ (1995)
Educación para la dignidad
Caracas: Fondo Editorial
Tropykos/Tebas
OBIN, J.P. (1998) Ejerciendo la
ética en la escuela Caracas:
Cinterplan/OEA
SAVATER, Fernando (1997) El
valor de educar Barcelona:
Editorial Ariel
_____________________ (1991)
Etica para Amador Barcelona:
Editorial Ariel
TAMAYO, A. Y MARTÍNEZ, A. Ética
y Educación. Colombia Universidad
Pedagógica y Tecnológica de
Colombia
VILLAPALOS, G. Y LÓPEZ, A.
(1997) El libro de los valores
Colombia: Editorial Planeta,
Primera Reimpresión
4ª
sesión:
Racionalismo. Empirismo.
Características, autores
relevantes contemporáneos,
aportes teóricos y
metodológicos a la
investigación educativa.
Nota: Entregar en la 4ª
sesión análisis personal de
un artículo de revista
especializada.
DICCIONARIOS DE FILOSOFIA
GARCÍA, G. (2004) El auge
tecnológico y los cambios en la
percepción de lo social en Redes
de Pensamiento. Caracas:
UNESR/OPSU
PADRÓN, José (1994) Elementos
para el análisis de la investigación
educativa en Revista Educación y
Ciencias Humanas Año 2 No. 3
Julio/Diciembre pp. 13/39
PADRÓN, J ET ATL (1999) (2000)
(2001) (2002) Epistemología I y
II, Filosofía de la Ciencia, Ciencias
Sociales en Internet y otros.
Caracas: Lin-ea (Colección de CD’s
producidos por la línea Enseñanza
de la Investigación, USR
5ª
sesión:
Teoría Crítica.
Fenomenología.
Características, autores
relevantes contemporáneos,
aportes teóricos y
metodológicos a la
investigación educativa.
DICCIONARIOS DE FILOSOFÍA
CARR, W. y Kemmis, S. (1988)
Teoría Crítica de la Enseñanza
Barcelona: Ediciones Martínez Roca
CHERRYHOLMES, Cleo (1988).
Power and Criticism New York:
Teachers College Press
HABERMAS , J. (1982)
Conocimiento e Interés Madrid:
Taurus
______________ (1981)
P106/H25 Teoría de la acción
comunicativa Madrid: Taurus
CAMPBELL, T. (19) Siete teorías
de la sociedad Cap. IC Alfred
Schultz: un enfoque
fenomenológico
MORIN, M. G. La teoría de acción
comunicativa de Habermas: su
aplicabilidad en educación “Revista
de Pedagogía” Vol. XV No. 40
Escuela de Educación, UCV
6ª
sesión:
Implicaciones de la
Modernidad Tardía o Radical
para los fines de la
educación. Teoría de la
Complejidad.
Características, autores
relevantes contemporáneos,
aportes teóricos y
metodológicos a la
investigación educativa.
Nota: Entregar ensayo
grupal sobre enfoque o
paradigma escogido de 8
páginas
DICCIONARIOS DE FILOSOFÍA
BRUNNER, J.J. (1987) Los debates
sobre la modernidad y el futuro de
América Latina. Santiago:
Claeh/Flacso
CASULLO, N., R. Forster y A.
Laufman. Itinerarios de la
Modernidad (1996)Buenos Aires:
Universidad de Buenos Aires
LANZ, Rigoberto (1993) El discurso
posmoderno: crítica de la razón
escéptica Caracas: UCV
LANZ, Rigoberto (compilador) (s/f)
La discusión posmoderna Caracas:
CEAP/UCV
LIPOVESTSKY,G. (1998) Le
crépuscule du devoir. París:
Gallimard
MARTÍNEZ, M. (1993) El
paradigma emergente: hacia una
nueva teoría de la racionalidad
científica Barcelona: Gedisa
MANSILLA, H. (1998)
Neoliberalismo y posmodernismo
en el ámbito sociocultural Revista
“Nueva Sociedad” No. 157
Setiembre - octubre
TORRES, William F. (1996) De los
deslumbramientos a los
alumbramientos en Revista
Nómadas No. 5 Bogotá: UCV pp.
67/72
TORRES, William F. (1996) De los
deslumbramientos a los
alumbramientos en Revista
Nómadas No. 5 Bogotá: UCV pp.
67/72
WEILER, H. La tecnología y las
políticas de producción de
conocimiento en Revista
“Educación Superior y
Sociedad”Vol. 2 No 2
_____________ (1991) La política
Internacional de la Producción del
Conocimiento y el Futuro de la
Educación Superior en Nuevos
Contextos y Perspectivas Caracas:
UNESCO/CRESALC
7ª
sesión
Comparación entre enfoques
teórico-metodológicos. Sus
posibilidades y limitaciones.
Nota: Entregar glosario de
elaboración propia.
Las referencias bibliográficas de las
sesiones 4, 5 y 6 y
GALINDO, J. Cibercultura,
ciberciudad,cibersociedad. Revista
“Comunicación”
MARTÍNEZ, M. (1993) El
paradigma emergente: hacia una
nueva teoría de la racionalidad
científica Barcelona: Gedisa
ORTIZ, José Ramón Paradigmas de
la investigación educativa en
Revista Educación y Ciencias
Humanas Año 2 No. 3
Julio/Diciembre pp. 151/164
8ª
sesión:
La filosofía de la educación
en el desarrollo de
Venezuela, hoy. El
investigador de la educación
para la Sociedad del
Aprendizaje Permanente.
Evaluación del Seminario.
ARELLANO, Antonio (1996).
Educar, Enseñar y Aprender.
Mérida: Universidad de Los Andes
CLÉMENT, G. DELORS, J. et. Atl.
Hypotheses d’écoles París: CIEP
DELORS, JAQUES (1996). La
educación encierra un tesoro.
Madrid: Ediciones Santillana
GUEDEZ, V. (1996) El proceso
educativo como potencializador de
un paradigma que abarca el
desarrollo y la integración cultural
en “Educar, Enseñar y Aprender”
Mérida: Universidad de Los Andes
HERRERA, Mariano y Marielsa
López (1996) La Eficacia Escolar
Caracas: CINTERPLAN/CICE
LOPEZ, MARIELSA (1996)
LB2805/F8 De autores a actores.
Directores de Educación Básica
Caracas: CICE
MANTEROLA, Carlos (1996)
Enseñar a enseñaren Educar,
Enseñar, Aprender” pp. 137/163
Mérida: Universidad Los Andes
PAULSTON, Rolland (1991)
Interpretaciones del cambio
educativo en América Latina en
Revista La Educación, No. 108 -
110 Washington pp. 49/77
PICÓN M., GILBERTO (1994)
LA543 El proceso de convertirse en
Universidad
PORLÁN, Rafael (1995)
Constructivismo y Escuela (Prólogo
y capítulo 1) Sevilla: Diada Editora
S.L.
PRIETO FIGUEROA, BELTRÁN
(1990) LA7/B4 Principios generales
de la educación
_________________ (1990)
LC92/B4 El estado y la educación
en América Latina
PUIGRÓS, Adriana (1994)Los
límites de las alternativas
pedagógicas tradicionales en
Revista La Educación, No. 119
Washington
ROSENBLAT, ANGEL (1990)
LC191/V3R6 La educación en
Venezuela (5ta. Edición)
Rivero H., José (1995)
Investigación educativa en
América Latina: La agenda
pendiente en “Boletín Principal de
Educación en América Latina y el
Caribe” Santiago de Chile: Unesco
TEDESCO, JUAN CARLOS (1995) El
nuevo pacto educativo Madrid:
Grupo Anaya
UCAB (1995) 12 Propuestas
educativas para Venezuela
Caracas: UCAB/Fundación Polar
UGAS, GABRIEL (1997) La
ignorancia educada y otros escritos
San Cristóbal: Taller permanente
de estudios epistemológicos
VITRO, R. (1991) El desarrollo
basado en el conocimiento como
incentivo para las innovaciones en
la educación superior en el
aprendizaje de por vida. En
“Oportunidades del Conocimiento y
de la Información Caracas:
UNESCO
RECOMENDACIONES GENERALES
Desde experiencias previas, a continuación se mencionan algunos aspectos a
tomar en cuenta para el éxito en el desarrollo de la Unidad Curricular:
a) La mayoría de los estudiantes se que inician en la Maestría en Educación
llegan con una visión negativa o con gran desconocimiento de la Unidad
Curricular. En consecuencia se generarán dinámicas que combatan los
prejuicios. Se ofrece una bibliografía diversa que facilitará la integración al
curso desde la heterogeneidad con que se presentan los estudiantes al
inicio.
b) Se considera como muy pertinente favorecer los espacios de reflexión
grupal. La actividad presencial permite que los participantes con mayores
recursos personales colaboren con los no iniciados en las temáticas que se
discuten y, en consecuencia, se beneficien todos. Es muy pertinente
situar al participante en su experiencia y en los problemas de la educación
que le conciernen.
c) Se sugiere que aunque se analicen todos, el participante se sitúe en aquel
que mejor llene su estilo de pensamiento e interés personal pues así
podrá aproximarse con ventaja a la problemática educativa
contemporánea.
Los trabajos individuales y grupales deben manifestarse en productos
orales y escritos lo cual ayuda a que los participantes se familiaricen con
las actividades centrales que diariamente realizan los docentes –
investigadores. Se aspira a la reflexión constante sobre lo que se analice y
discuta.
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación será inicial, formativa y sumativa; cuantitativa y cualitativa. Se
tomará en cuenta la evaluación del participante (10%), de sus compañeros
de grupo (10%) y de la facilitadora (80%).
La evaluación unidireccional, conformará el 80% de la calificación final y se
desglosa en los siguientes aspectos:
• Participación en las discusiones con elaboración propia y a partir de
bibliografía relevante, 10%
• Análisis personal de un libro o artículos de revistas especializadas,
escogidos por el participante y relacionados con alguna de las temáticas
presentadas en las sesiones, de 5 a 8 páginas: 20%. Se entregará en la
4ª sesión.
• Presentación oral grupal de un enfoque o paradigma: 15%
• Un ensayo grupal sobre enfoque o paradigma escogido de 8 páginas
apoyados en ideas propias y bibliografía: 20%. Se entregará en la 6ª
sesión.
• Un glosario de elaboración propia a partir de los nuevos conceptos
incorporados al vocabulario. (mínimo 30 palabras), 15%. Se entregará
en la 7ª sesión.
Para las distintas modalidades de evaluación se tomará en consideración los
siguientes criterios:
⇒ Responsabilidad del participante
⇒ Coherencia y fluidez para organizar ideas y expresarlas
⇒ Contribución en la elaboración de conocimiento
⇒ Manejo de la bibliografía consultada y aportes de fuentes actualizadas
⇒ Uso óptimo del tiempo
⇒ Lenguaje oral y escrito lógico y ajustado al nivel académico.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Los documentos a consultar pueden encontrarse en las bibliotecas personales
y de otras instituciones, en Internet, en el Centro de Documentación de
Postgrado (revistas y libros) y en otras Bibliotecas. También se contará
con ensayos inéditos elaborados por la facilitadora y un CD. Los títulos
que se sugieren no son restrictivos; abunda material apropiado e idóneo
especialmente en páginas web en los que aparecen artículos y
diccionarios de filosofía, de ciencias sociales y de educación.
1. AGUIRRE, J.M. De la ética y de la conciencia moral de los navegantes
de Internet Revista “Comunicación”
2. AMIDON, D. (1999) Momentum Global de la Estrategia del
Conocimiento WWW. Entovation.com
3. ARELLANO, Antonio (1996). Educar, Enseñar y Aprender. Mérida:
Universidad de Los Andes
4. BRUNNER, José Joaquín (1996) ¿Fin o metamorfosis de la Escuela?. en
Revista Nómadas No. 5 pp. 32/66. Bogotá: UCV
5. __________________ (1987) Los debates sobre la modernidad y el
futuro de América Latina. Santiago: Claeh/Flacso
6. CAMPBELL, T. (19) Siete teorías de la sociedad Cap. IC Alfred Schultz:
un enfoque fenomenológico
7. CAMPS, V. Creer en la ética en GARZÓN Y SAMERON (Editores)
Epistemología y cultura México: UNAM p. 119-132
8. CARR, W. y Kemmis, S. (1988) Teoría Crítica de la Enseñanza
Barcelona: Ediciones Martínez Roca
9. COLOM , A. y J.C. Melich, (1994) BJ49/C65 Después de la Modernidad:
Nuevas filosofías de la educación Barcelona: Ediciones Paidós
10. COLOM, ANTONI (1986) LB1027/C557 Teoría y Metateoría de la
Educación
11. CASULLO, N., R. Forster y A. Laufman. Itinerarios de la
Modernidad (1996)Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires
12. CLÉMENT, G. DELORS, J. et. Atl. Hypotheses d’écoles París: CIEP
13. CHERRYHOLMES, Cleo (1988). Power and Criticism New York:
Teachers College Press
14. DELEUZE, G. Y GUATTARI, F. (19930 ¿Qué es la filosofía?
Barcelona: Editorial Anagrama
15. DELORS, JAQUES (1996). La educación encierra un tesoro.
Madrid: Ediciones Santillana
16. DICCIONARIO DE FILOSOFIA El pensamiento técnico p. 498-526
17. ESTE, ARNOLDO (1995) El Aula Punitiva Caracas: Fondo Editorial
Tropykos/Tebas
18. ______________________ (1995) Educación para la dignidad
Caracas: Fondo Editorial Tropykos/Tebas
19. FRONDIZI, RISIERI (1986) ¿Qué son los valores? México: Fondo
de Cultura Económica, 3ra. Edición, Sexta Reimpresión
20. FREIRE, P. (1983). Pedagogía del Oprimido. Montevideo: Tierra
Nueva, 30 edición
21. _______________(1984) LC5225/RF75 Cartas a Guinea-Bissau:
apuntes de una experiencia pedagógica en proceso
22. GAARDNER, Jostein (1997) El mundo de Sofía. Madrid:
Siruela/Norma, 26ava Edición
23. GARCIA, G. (2005) El mundo del maestro y la sociedad del
aprendizaje permanente. Caracas: UNESR
24. __________________ (2004) El auge tecnológico y los cambios
en la percepción de lo social en Redes de Pensamiento. Caracas:
UNESR/OPSU
25. _______________ (2007) Aportes a la filosofía de la educación
contemporánea. Enfoques y otros temas
26. Artículos diversos propios y antología de otros publicados que
apoyan temáticas específicas y que se registran en el CD: GALINDO, J.
Cibercultura, ciberciudad,cibersociedad. Revista “Comunicación”
27. GUEDEZ, V. (1996) El proceso educativo como potencializador de
un paradigma que abarca el desarrollo y la integración cultural en
“Educar, Enseñar y Aprender” Mérida: Universidad de Los Andes
28. HABERMAS , J. (1982) Conocimiento e Interés Madrid: Taurus
29. ______________ (1981) P106/H25 Teoría de la acción
comunicativa Madrid: Taurus
30. HERRERA, Mariano y Marielsa López (1996) La Eficacia Escolar
Caracas: CINTERPLAN/CICE
31. KUHN T. S. (1973) La estructura de las revoluciones científicas
México: Fondo de Cultura Económica
32. LANZ, Rigoberto (1993) El discurso posmoderno: crítica de la
razón escéptica Caracas: UCV
33. LANZ, Rigoberto (compilador) (s/f) La discusión posmoderna
Caracas: CEAP/UCV
34. LAVINE, T.Z. (1984) From Socrates to Sartre: The Philosophic
Quest New York: Bantam Book
35. LIPOVESTSKY,G. (1998) Le crépuscule du devoir. París:
Gallimard
36. LOPEZ, MARIELSA (1996) LB2805/F8 De autores a actores.
Directores de Educación Básica Caracas: CICE
37. LUDOJOSKI, ROQUE LB45/L83 Antropogogía o la educación del
hombre
38. MANTEROLA, Carlos (1996) Enseñar a enseñaren Educar,
Enseñar, Aprender” pp. 137/163 Mérida: Universidad Los Andes
39. MARTÍNEZ, M. (1993) El paradigma emergente: hacia una nueva
teoría de la racionalidad científica Barcelona: Gedisa
40. MANSILLA, H. (1998) Neoliberalismo y posmodernismo en el
ámbito sociocultural Revista “nUEva Sociedad” No. 157 Setiembre -
octubre
41. MORIN, M. G. La teoría de acción comunicativa de Habermas: su
aplicabilidad en educación “Revista de Pedagogía” Vol. XV No. 40
Escuela de Educación, UCV
42. OBIN, J.P. (1998) Ejerciendo la ética en la escuela Caracas:
Cinterplan/OEA
43. ORTIZ, José Ramón Paradigmas de la investigación educativa en
Revista Educación y Ciencias Humanas Año 2 No. 3 Julio/Diciembre pp.
151/164
44. PADRÓN, José (1994) Elementos para el análisis de la
investigación educativa en Revista Educación y Ciencias Humanas Año
2 No. 3 Julio/Diciembre pp. 13/39
45. PADRÓN, J ET ATL (1999) (2000) (2001) (2002) Epistemología I
y II, Filosofía de la Ciencia, Ciencias Sociales en Internt y otros.
Caracas: Lin-ea (Colección de CD’s producidos por la línea Enseñanza
de la Investigación, USR
46. PAULSTON, Rolland (1991) Interpretaciones del cambio
educativo en América Latina en Revista La Educación, No. 108 - 110
Washington pp. 49/77
47. PICÓN M., GILBERTO (1994) LA543 El proceso de convertirse en
Universidad
48. PORLÁN, Rafael (1995) Constructivismo y Escuela (Prólogo y
capítulo 1) Sevilla: Diada Editora S.L.
49. PRIETO FIGUEROA, BELTRÁN (1990) LA7/B4 Principios generales
de la educación
50. _________________ (1990) LC92/B4 El estado y la educación
en América Latina
51. PUIGRÓS, Adriana (1994)Los límites de las alternativas
pedagógicas tradicionales en Revista La Educación, No. 119
Washington
52. REVISTA EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS (Publicación del
Postgrado de la Universidad Simón Rodríguez) Se recomienda la
colección. Tiene artículos e investigaciones muy pertinentes
53. ROSENBLAT, ANGEL (1990) LC191/V3R6 La educación en
Venezuela (5ta. Edición)
54. Rivero H., José (1995) Investigación educativa en América
Latina: La agenda pendiente en “Boletín Principal de Educación en
América Latina y el Caribe” Santiago de Chile: Unesco
55. SAVATER, Fernando (1997) El valor de educar Barcelona:
Editorial Ariel
56. _____________________ (1991) Etica para Amador Barcelona:
Editorial Ariel
57. TAMAYO, A. Y MARTÍNEZ, A. Ética Y Educación. Colombia
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
58. TEDESCO, JUAN CARLOS (1995) El nuevo pacto educativo
Madrid: Grupo Anaya
59. TORRES, William F. (1996) De los deslumbramientos a los
alumbramientos en Revista Nómadas No. 5 Bogotá: UCV pp. 67/72
60. UCAB (1995) 12 Propuestas educativas para Venezuela Caracas:
UCAB/Fundación Polar
61. UGAS, GABRIEL (1997) La ignorancia educada y otros escritos
San Cristóbal: Taller permanente de estudios epistemológicos
62. VARELA, Francisco (1996) Ética y acción Santiago: Dolmen
63. _________________ (1997) El yo emergente en BROCKMAN,
John La tercera cultura. Más allá de la revolución científica. Metatemas
43
64. VASQUEZ, EDUARDO (1994) Filosofía y educación Mérida:
Universidad de Los Andes
65. VILLAPALOS, G. Y LÓPEZ, A. (1997) El libro de los valores
Colombia: Editorial Planeta, Primera Reimpresión
66. VITRO, R. (1991) El desarrollo basado en el conocimiento como
incentivo para las innovaciones en la educación superior en el
aprendizaje de por vida.en “Oportunidades del Conocimiento y de la
Información Caracas: UNESCO
67. WALLERSTEIN, Inmanuel (1996) Open the Social Sciences en
Revista Items Vol. 50 No. 1, Marzo, Nueva York
68. WEILER, H. La tecnología y las políticas de producción de
conocimiento en Revista “Educación Superior y Sociedad”Vol. 2 No 2
69. _____________ (1991) La política Internacional de la Producción
del Conocimiento y el Futuro de la Educación Superior en Nuevos
Contextos y Perspectivas Caracas: UNESCO/CRESALC

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  • 1. República Bolivariana de Venezuela UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ Decanato de Educación Avanzada Núcleo Regional de Educación Avanzada Caracas Maestría Ciencias de la Educación MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIDAD CURRICULAR: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN CODIGO: CREDITOS: TRES (3) HORAS: 48 DIA Y HORA: Programa elaborado por la Dra. GLADYS GARCIA DELGADO FACILITADORA: Dra. INOCENCIA ORELLANA LAPSO: CARACAS, mes y año
  • 2. 1. Orientaciones Generales del Programa El Seminario de Filosofía de la Educación se presenta como una oportunidad para contribuir para cuestionar el propio quehacer e integrar la teoría y práctica personal, a través de la reflexión crítica, acelerando así el crecimiento intelectual y socio afectivo. Recorrerá temáticas que discuten la filosofía contemporánea y que se relacionan con el hecho educativo. Desarrollará además las proposiciones teórico – metodológicas más relevantes para el futuro quehacer de los participantes como docentes investigadores. Reflexiona e invita a analizar y discutir sobre los siguientes núcleos temáticos: ⇒ Para qué la Filosofía. Para qué la Educación. Relaciones entre ambos campos. ⇒ Aportes teóricos y metodológicos de los enfoques filosóficos en el desarrollo de investigaciones educativas: Empirismo. Racionalismo. Teoría Crítica. Fenomenología. Teoría de la Complejidad. ⇒ La estética y la educación. ⇒ La ética de la profesión. SESIONES FEBRERO-JUNIO 2013 Y BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA (No restrictiva) 1ª sesión: Expectativas y acuerdos generales. Contrato de Aprendizaje. Conformación de grupos de trabajo y sus responsabilidades. Exploración inicial de los núcleos temáticos relacionados con la Filosofía y la Educación. GAARDNER, Jostein (1997) El mundo de Sofía. Madrid: Siruela/Norma, 26ava Edición GARCIA, G. (2005) El mundo del maestro y la sociedad del aprendizaje permanente. Caracas: UNESR LAVINE, T.Z. (1984) From Socrates to Sartre: The Philosophic Quest New York: Bantam Book 2ª sesión La condición humana y la necesidad de aprendizaje. El desarrollo histórico del pensamiento y su relación con la ciencia moderna. GAARDNER, Jostein (1997) El mundo de Sofía. Madrid: Siruela/Norma, 26ava Edición GARCIA, G. (2005) El mundo del maestro y la sociedad del aprendizaje permanente. Caracas: UNESR KUHN T. S. (1973) La estructura
  • 3. de las revoluciones científicas México: Fondo de Cultura Económica DELEUZE, G. Y GUATTARI, F. (19930 ¿Qué es la filosofía? Barcelona: Editorial Anagrama 3ª sesión: Introducción a la Ética y la Estética en la formación del investigador-docente. Análisis de los valores ciudadanos y estéticos en los ambientes de aprendizaje. AGUIRRE, J.M. De la ética y de la conciencia moral de los navegantes de Internet Revista “Comunicación” CAMPS, V. Creer en la ética en GARZÓN Y SAMERON (Editores) Epistemología y cultura México: UNAM p. 119-132 FRONDIZI, RISIERI (1986) ¿Qué son los valores? México: Fondo de Cultura Económica, 3ra. Edición, Sexta Reimpresión FREIRE, P. (1983). Pedagogía del Oprimido. Montevideo: Tierra Nueva, 30 edición _______________(1984) LC5225/RF75 Cartas a Guinea- Bissau: apuntes de una experiencia pedagógica en proceso ESTE, ARNOLDO (1995) El Aula Punitiva Caracas: Fondo Editorial Tropykos/Tebas ______________________ (1995) Educación para la dignidad Caracas: Fondo Editorial Tropykos/Tebas OBIN, J.P. (1998) Ejerciendo la ética en la escuela Caracas: Cinterplan/OEA SAVATER, Fernando (1997) El valor de educar Barcelona: Editorial Ariel _____________________ (1991) Etica para Amador Barcelona: Editorial Ariel
  • 4. TAMAYO, A. Y MARTÍNEZ, A. Ética y Educación. Colombia Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia VILLAPALOS, G. Y LÓPEZ, A. (1997) El libro de los valores Colombia: Editorial Planeta, Primera Reimpresión 4ª sesión: Racionalismo. Empirismo. Características, autores relevantes contemporáneos, aportes teóricos y metodológicos a la investigación educativa. Nota: Entregar en la 4ª sesión análisis personal de un artículo de revista especializada. DICCIONARIOS DE FILOSOFIA GARCÍA, G. (2004) El auge tecnológico y los cambios en la percepción de lo social en Redes de Pensamiento. Caracas: UNESR/OPSU PADRÓN, José (1994) Elementos para el análisis de la investigación educativa en Revista Educación y Ciencias Humanas Año 2 No. 3 Julio/Diciembre pp. 13/39 PADRÓN, J ET ATL (1999) (2000) (2001) (2002) Epistemología I y II, Filosofía de la Ciencia, Ciencias Sociales en Internet y otros. Caracas: Lin-ea (Colección de CD’s producidos por la línea Enseñanza de la Investigación, USR 5ª sesión: Teoría Crítica. Fenomenología. Características, autores relevantes contemporáneos, aportes teóricos y metodológicos a la investigación educativa. DICCIONARIOS DE FILOSOFÍA CARR, W. y Kemmis, S. (1988) Teoría Crítica de la Enseñanza Barcelona: Ediciones Martínez Roca CHERRYHOLMES, Cleo (1988). Power and Criticism New York: Teachers College Press HABERMAS , J. (1982) Conocimiento e Interés Madrid: Taurus ______________ (1981) P106/H25 Teoría de la acción comunicativa Madrid: Taurus CAMPBELL, T. (19) Siete teorías
  • 5. de la sociedad Cap. IC Alfred Schultz: un enfoque fenomenológico MORIN, M. G. La teoría de acción comunicativa de Habermas: su aplicabilidad en educación “Revista de Pedagogía” Vol. XV No. 40 Escuela de Educación, UCV 6ª sesión: Implicaciones de la Modernidad Tardía o Radical para los fines de la educación. Teoría de la Complejidad. Características, autores relevantes contemporáneos, aportes teóricos y metodológicos a la investigación educativa. Nota: Entregar ensayo grupal sobre enfoque o paradigma escogido de 8 páginas DICCIONARIOS DE FILOSOFÍA BRUNNER, J.J. (1987) Los debates sobre la modernidad y el futuro de América Latina. Santiago: Claeh/Flacso CASULLO, N., R. Forster y A. Laufman. Itinerarios de la Modernidad (1996)Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires LANZ, Rigoberto (1993) El discurso posmoderno: crítica de la razón escéptica Caracas: UCV LANZ, Rigoberto (compilador) (s/f) La discusión posmoderna Caracas: CEAP/UCV LIPOVESTSKY,G. (1998) Le crépuscule du devoir. París: Gallimard MARTÍNEZ, M. (1993) El paradigma emergente: hacia una nueva teoría de la racionalidad científica Barcelona: Gedisa MANSILLA, H. (1998) Neoliberalismo y posmodernismo en el ámbito sociocultural Revista “Nueva Sociedad” No. 157 Setiembre - octubre TORRES, William F. (1996) De los deslumbramientos a los alumbramientos en Revista Nómadas No. 5 Bogotá: UCV pp. 67/72 TORRES, William F. (1996) De los
  • 6. deslumbramientos a los alumbramientos en Revista Nómadas No. 5 Bogotá: UCV pp. 67/72 WEILER, H. La tecnología y las políticas de producción de conocimiento en Revista “Educación Superior y Sociedad”Vol. 2 No 2 _____________ (1991) La política Internacional de la Producción del Conocimiento y el Futuro de la Educación Superior en Nuevos Contextos y Perspectivas Caracas: UNESCO/CRESALC 7ª sesión Comparación entre enfoques teórico-metodológicos. Sus posibilidades y limitaciones. Nota: Entregar glosario de elaboración propia. Las referencias bibliográficas de las sesiones 4, 5 y 6 y GALINDO, J. Cibercultura, ciberciudad,cibersociedad. Revista “Comunicación” MARTÍNEZ, M. (1993) El paradigma emergente: hacia una nueva teoría de la racionalidad científica Barcelona: Gedisa ORTIZ, José Ramón Paradigmas de la investigación educativa en Revista Educación y Ciencias Humanas Año 2 No. 3 Julio/Diciembre pp. 151/164 8ª sesión: La filosofía de la educación en el desarrollo de Venezuela, hoy. El investigador de la educación para la Sociedad del Aprendizaje Permanente. Evaluación del Seminario. ARELLANO, Antonio (1996). Educar, Enseñar y Aprender. Mérida: Universidad de Los Andes CLÉMENT, G. DELORS, J. et. Atl. Hypotheses d’écoles París: CIEP DELORS, JAQUES (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Ediciones Santillana GUEDEZ, V. (1996) El proceso educativo como potencializador de un paradigma que abarca el desarrollo y la integración cultural en “Educar, Enseñar y Aprender”
  • 7. Mérida: Universidad de Los Andes HERRERA, Mariano y Marielsa López (1996) La Eficacia Escolar Caracas: CINTERPLAN/CICE LOPEZ, MARIELSA (1996) LB2805/F8 De autores a actores. Directores de Educación Básica Caracas: CICE MANTEROLA, Carlos (1996) Enseñar a enseñaren Educar, Enseñar, Aprender” pp. 137/163 Mérida: Universidad Los Andes PAULSTON, Rolland (1991) Interpretaciones del cambio educativo en América Latina en Revista La Educación, No. 108 - 110 Washington pp. 49/77 PICÓN M., GILBERTO (1994) LA543 El proceso de convertirse en Universidad PORLÁN, Rafael (1995) Constructivismo y Escuela (Prólogo y capítulo 1) Sevilla: Diada Editora S.L. PRIETO FIGUEROA, BELTRÁN (1990) LA7/B4 Principios generales de la educación _________________ (1990) LC92/B4 El estado y la educación en América Latina PUIGRÓS, Adriana (1994)Los límites de las alternativas pedagógicas tradicionales en Revista La Educación, No. 119 Washington ROSENBLAT, ANGEL (1990) LC191/V3R6 La educación en Venezuela (5ta. Edición) Rivero H., José (1995) Investigación educativa en
  • 8. América Latina: La agenda pendiente en “Boletín Principal de Educación en América Latina y el Caribe” Santiago de Chile: Unesco TEDESCO, JUAN CARLOS (1995) El nuevo pacto educativo Madrid: Grupo Anaya UCAB (1995) 12 Propuestas educativas para Venezuela Caracas: UCAB/Fundación Polar UGAS, GABRIEL (1997) La ignorancia educada y otros escritos San Cristóbal: Taller permanente de estudios epistemológicos VITRO, R. (1991) El desarrollo basado en el conocimiento como incentivo para las innovaciones en la educación superior en el aprendizaje de por vida. En “Oportunidades del Conocimiento y de la Información Caracas: UNESCO RECOMENDACIONES GENERALES Desde experiencias previas, a continuación se mencionan algunos aspectos a tomar en cuenta para el éxito en el desarrollo de la Unidad Curricular: a) La mayoría de los estudiantes se que inician en la Maestría en Educación llegan con una visión negativa o con gran desconocimiento de la Unidad Curricular. En consecuencia se generarán dinámicas que combatan los prejuicios. Se ofrece una bibliografía diversa que facilitará la integración al curso desde la heterogeneidad con que se presentan los estudiantes al inicio. b) Se considera como muy pertinente favorecer los espacios de reflexión grupal. La actividad presencial permite que los participantes con mayores recursos personales colaboren con los no iniciados en las temáticas que se discuten y, en consecuencia, se beneficien todos. Es muy pertinente situar al participante en su experiencia y en los problemas de la educación que le conciernen.
  • 9. c) Se sugiere que aunque se analicen todos, el participante se sitúe en aquel que mejor llene su estilo de pensamiento e interés personal pues así podrá aproximarse con ventaja a la problemática educativa contemporánea. Los trabajos individuales y grupales deben manifestarse en productos orales y escritos lo cual ayuda a que los participantes se familiaricen con las actividades centrales que diariamente realizan los docentes – investigadores. Se aspira a la reflexión constante sobre lo que se analice y discuta. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES La evaluación será inicial, formativa y sumativa; cuantitativa y cualitativa. Se tomará en cuenta la evaluación del participante (10%), de sus compañeros de grupo (10%) y de la facilitadora (80%). La evaluación unidireccional, conformará el 80% de la calificación final y se desglosa en los siguientes aspectos: • Participación en las discusiones con elaboración propia y a partir de bibliografía relevante, 10% • Análisis personal de un libro o artículos de revistas especializadas, escogidos por el participante y relacionados con alguna de las temáticas presentadas en las sesiones, de 5 a 8 páginas: 20%. Se entregará en la 4ª sesión. • Presentación oral grupal de un enfoque o paradigma: 15% • Un ensayo grupal sobre enfoque o paradigma escogido de 8 páginas apoyados en ideas propias y bibliografía: 20%. Se entregará en la 6ª sesión. • Un glosario de elaboración propia a partir de los nuevos conceptos incorporados al vocabulario. (mínimo 30 palabras), 15%. Se entregará en la 7ª sesión. Para las distintas modalidades de evaluación se tomará en consideración los siguientes criterios: ⇒ Responsabilidad del participante ⇒ Coherencia y fluidez para organizar ideas y expresarlas ⇒ Contribución en la elaboración de conocimiento ⇒ Manejo de la bibliografía consultada y aportes de fuentes actualizadas ⇒ Uso óptimo del tiempo ⇒ Lenguaje oral y escrito lógico y ajustado al nivel académico.
  • 10. BIBLIOGRAFÍA GENERAL Los documentos a consultar pueden encontrarse en las bibliotecas personales y de otras instituciones, en Internet, en el Centro de Documentación de Postgrado (revistas y libros) y en otras Bibliotecas. También se contará con ensayos inéditos elaborados por la facilitadora y un CD. Los títulos que se sugieren no son restrictivos; abunda material apropiado e idóneo especialmente en páginas web en los que aparecen artículos y diccionarios de filosofía, de ciencias sociales y de educación. 1. AGUIRRE, J.M. De la ética y de la conciencia moral de los navegantes de Internet Revista “Comunicación” 2. AMIDON, D. (1999) Momentum Global de la Estrategia del Conocimiento WWW. Entovation.com 3. ARELLANO, Antonio (1996). Educar, Enseñar y Aprender. Mérida: Universidad de Los Andes 4. BRUNNER, José Joaquín (1996) ¿Fin o metamorfosis de la Escuela?. en Revista Nómadas No. 5 pp. 32/66. Bogotá: UCV 5. __________________ (1987) Los debates sobre la modernidad y el futuro de América Latina. Santiago: Claeh/Flacso 6. CAMPBELL, T. (19) Siete teorías de la sociedad Cap. IC Alfred Schultz: un enfoque fenomenológico 7. CAMPS, V. Creer en la ética en GARZÓN Y SAMERON (Editores) Epistemología y cultura México: UNAM p. 119-132 8. CARR, W. y Kemmis, S. (1988) Teoría Crítica de la Enseñanza Barcelona: Ediciones Martínez Roca 9. COLOM , A. y J.C. Melich, (1994) BJ49/C65 Después de la Modernidad: Nuevas filosofías de la educación Barcelona: Ediciones Paidós 10. COLOM, ANTONI (1986) LB1027/C557 Teoría y Metateoría de la Educación 11. CASULLO, N., R. Forster y A. Laufman. Itinerarios de la Modernidad (1996)Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires 12. CLÉMENT, G. DELORS, J. et. Atl. Hypotheses d’écoles París: CIEP 13. CHERRYHOLMES, Cleo (1988). Power and Criticism New York: Teachers College Press 14. DELEUZE, G. Y GUATTARI, F. (19930 ¿Qué es la filosofía? Barcelona: Editorial Anagrama 15. DELORS, JAQUES (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Ediciones Santillana 16. DICCIONARIO DE FILOSOFIA El pensamiento técnico p. 498-526
  • 11. 17. ESTE, ARNOLDO (1995) El Aula Punitiva Caracas: Fondo Editorial Tropykos/Tebas 18. ______________________ (1995) Educación para la dignidad Caracas: Fondo Editorial Tropykos/Tebas 19. FRONDIZI, RISIERI (1986) ¿Qué son los valores? México: Fondo de Cultura Económica, 3ra. Edición, Sexta Reimpresión 20. FREIRE, P. (1983). Pedagogía del Oprimido. Montevideo: Tierra Nueva, 30 edición 21. _______________(1984) LC5225/RF75 Cartas a Guinea-Bissau: apuntes de una experiencia pedagógica en proceso 22. GAARDNER, Jostein (1997) El mundo de Sofía. Madrid: Siruela/Norma, 26ava Edición 23. GARCIA, G. (2005) El mundo del maestro y la sociedad del aprendizaje permanente. Caracas: UNESR 24. __________________ (2004) El auge tecnológico y los cambios en la percepción de lo social en Redes de Pensamiento. Caracas: UNESR/OPSU 25. _______________ (2007) Aportes a la filosofía de la educación contemporánea. Enfoques y otros temas 26. Artículos diversos propios y antología de otros publicados que apoyan temáticas específicas y que se registran en el CD: GALINDO, J. Cibercultura, ciberciudad,cibersociedad. Revista “Comunicación” 27. GUEDEZ, V. (1996) El proceso educativo como potencializador de un paradigma que abarca el desarrollo y la integración cultural en “Educar, Enseñar y Aprender” Mérida: Universidad de Los Andes 28. HABERMAS , J. (1982) Conocimiento e Interés Madrid: Taurus 29. ______________ (1981) P106/H25 Teoría de la acción comunicativa Madrid: Taurus 30. HERRERA, Mariano y Marielsa López (1996) La Eficacia Escolar Caracas: CINTERPLAN/CICE 31. KUHN T. S. (1973) La estructura de las revoluciones científicas México: Fondo de Cultura Económica 32. LANZ, Rigoberto (1993) El discurso posmoderno: crítica de la razón escéptica Caracas: UCV 33. LANZ, Rigoberto (compilador) (s/f) La discusión posmoderna Caracas: CEAP/UCV 34. LAVINE, T.Z. (1984) From Socrates to Sartre: The Philosophic Quest New York: Bantam Book
  • 12. 35. LIPOVESTSKY,G. (1998) Le crépuscule du devoir. París: Gallimard 36. LOPEZ, MARIELSA (1996) LB2805/F8 De autores a actores. Directores de Educación Básica Caracas: CICE 37. LUDOJOSKI, ROQUE LB45/L83 Antropogogía o la educación del hombre 38. MANTEROLA, Carlos (1996) Enseñar a enseñaren Educar, Enseñar, Aprender” pp. 137/163 Mérida: Universidad Los Andes 39. MARTÍNEZ, M. (1993) El paradigma emergente: hacia una nueva teoría de la racionalidad científica Barcelona: Gedisa 40. MANSILLA, H. (1998) Neoliberalismo y posmodernismo en el ámbito sociocultural Revista “nUEva Sociedad” No. 157 Setiembre - octubre 41. MORIN, M. G. La teoría de acción comunicativa de Habermas: su aplicabilidad en educación “Revista de Pedagogía” Vol. XV No. 40 Escuela de Educación, UCV 42. OBIN, J.P. (1998) Ejerciendo la ética en la escuela Caracas: Cinterplan/OEA 43. ORTIZ, José Ramón Paradigmas de la investigación educativa en Revista Educación y Ciencias Humanas Año 2 No. 3 Julio/Diciembre pp. 151/164 44. PADRÓN, José (1994) Elementos para el análisis de la investigación educativa en Revista Educación y Ciencias Humanas Año 2 No. 3 Julio/Diciembre pp. 13/39 45. PADRÓN, J ET ATL (1999) (2000) (2001) (2002) Epistemología I y II, Filosofía de la Ciencia, Ciencias Sociales en Internt y otros. Caracas: Lin-ea (Colección de CD’s producidos por la línea Enseñanza de la Investigación, USR 46. PAULSTON, Rolland (1991) Interpretaciones del cambio educativo en América Latina en Revista La Educación, No. 108 - 110 Washington pp. 49/77 47. PICÓN M., GILBERTO (1994) LA543 El proceso de convertirse en Universidad 48. PORLÁN, Rafael (1995) Constructivismo y Escuela (Prólogo y capítulo 1) Sevilla: Diada Editora S.L. 49. PRIETO FIGUEROA, BELTRÁN (1990) LA7/B4 Principios generales de la educación 50. _________________ (1990) LC92/B4 El estado y la educación en América Latina
  • 13. 51. PUIGRÓS, Adriana (1994)Los límites de las alternativas pedagógicas tradicionales en Revista La Educación, No. 119 Washington 52. REVISTA EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS (Publicación del Postgrado de la Universidad Simón Rodríguez) Se recomienda la colección. Tiene artículos e investigaciones muy pertinentes 53. ROSENBLAT, ANGEL (1990) LC191/V3R6 La educación en Venezuela (5ta. Edición) 54. Rivero H., José (1995) Investigación educativa en América Latina: La agenda pendiente en “Boletín Principal de Educación en América Latina y el Caribe” Santiago de Chile: Unesco 55. SAVATER, Fernando (1997) El valor de educar Barcelona: Editorial Ariel 56. _____________________ (1991) Etica para Amador Barcelona: Editorial Ariel 57. TAMAYO, A. Y MARTÍNEZ, A. Ética Y Educación. Colombia Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia 58. TEDESCO, JUAN CARLOS (1995) El nuevo pacto educativo Madrid: Grupo Anaya 59. TORRES, William F. (1996) De los deslumbramientos a los alumbramientos en Revista Nómadas No. 5 Bogotá: UCV pp. 67/72 60. UCAB (1995) 12 Propuestas educativas para Venezuela Caracas: UCAB/Fundación Polar 61. UGAS, GABRIEL (1997) La ignorancia educada y otros escritos San Cristóbal: Taller permanente de estudios epistemológicos 62. VARELA, Francisco (1996) Ética y acción Santiago: Dolmen 63. _________________ (1997) El yo emergente en BROCKMAN, John La tercera cultura. Más allá de la revolución científica. Metatemas 43 64. VASQUEZ, EDUARDO (1994) Filosofía y educación Mérida: Universidad de Los Andes 65. VILLAPALOS, G. Y LÓPEZ, A. (1997) El libro de los valores Colombia: Editorial Planeta, Primera Reimpresión 66. VITRO, R. (1991) El desarrollo basado en el conocimiento como incentivo para las innovaciones en la educación superior en el aprendizaje de por vida.en “Oportunidades del Conocimiento y de la Información Caracas: UNESCO 67. WALLERSTEIN, Inmanuel (1996) Open the Social Sciences en Revista Items Vol. 50 No. 1, Marzo, Nueva York
  • 14. 68. WEILER, H. La tecnología y las políticas de producción de conocimiento en Revista “Educación Superior y Sociedad”Vol. 2 No 2 69. _____________ (1991) La política Internacional de la Producción del Conocimiento y el Futuro de la Educación Superior en Nuevos Contextos y Perspectivas Caracas: UNESCO/CRESALC