pscologa intel·ligencia

1. LA INTEL·LIGÈNCIA

2. AVALUACIÓ DE LA INTEL·LIGÈNCIA
QUOCIENT INTEL·LECTUAL
Els orígens dels test d’intel·ligència

3. Binet-Simon Lewis-Terman
Francis Galton
Preparació d’un test Stern va formular el
Elabora un test, que va concepte de quocient
objectiu que identifiques
repartir entre persones intel·lectual per usar-lo en
amb claredat els nens
que destaquen i les que aquest tipus de tests.
que possiblement tindrien
no
dificultats

4. 2. ELS MODELS D’INTEL·LIGÈNCIA
És poden classificar segons:
Rendiment:
• Destinats a avaluar el que un sap
Aptitud:
• Destinats a avaluar la capacitat per aprendre tasques noves:
• de raonament
• De memòria auditiva
• Etc .
A més hi ha altres factors que poden influir en el rendiment d’un subjecte
davant d’un test:
-el nivell de vocabulari
-la tranquil·litat
-la relació amb l’administrador
-les expectatives
-la importància que té per al subjecte <<fer-ho bé>>
-la voluntat del subjecte o la imposició d’altres

5. Les escales wechsler
WPPSI:
escala
d’intel·ligènc
ia per a
preescolar i
primària.
N’hi ha tres
WISC. versions WAIS:
Escala diferents, segons escala
d’intel·ligènc d’intel·ligènc
ia de l’edat dels ia de
Weschleler subjectes als Weschler
per a nens. quals van per a adults.
adreçades:
proporcionen
una puntuació
verbal i
manipulada, d’aq
uestes s’extreu
el quocient
intel·lectual.

6. CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA
la intel·ligència és un per la majoria dels cal remarcar que
concepte destinat a experts, la aquesta definició
explicar per què intel·ligència és la d'intel·ligència té
unes persones capacitat d’una molts punts de
rendeixen més que persona per donar contacte amb
d’altres en les mostres de conducta l'aprenentatge.
tasques adaptativa orientada
anomenades cap a objectius. La
congnitives. conducta intel·ligent
reflecteix la capacitat
per adaptar-se.

7. 2 UNA CAPACITAT GENERAL O DIVERSES
CAPACITATS ESPECÍFIQUES
intel·ligència
verbal
Anàlisis Raonament
factorial:
Capacitat
espacial

8. TEORIES CONTEMPORÀNIES
 Gardner: Altres autors com:
Sternberg i
Wagner, distingeixen
 Síndrome del savi: tres tipus
d’intel·ligència:
Persones que obtenen
molt baixes - habilitats per resoldre
puntuacions en els problemes acadèmics
tests - habilitat per resoldre
d’intel·ligència, però situacions quotidianes
que posseeixen - habilitats per reaccionar
qualitats increïblement davant situacions noves
altes.

9. Goleman
QI
la visió que és té de la intel·ligència és molt
limitada, ja que no es tenen en compte una sèrie
d’habilitats essencials per a la vida, que no són les
que constitueixen la intel·ligència emocional.
4 INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL

10. DINÀMICA DE LA INTEL·LIGÈNCIA
Verificar si una puntuació baixa o alta en la infantesa ja ens anuncia una
persona poc o molt intel·ligent
Els factors externs
tinguessin una
incidència escassa o
nul·la

11. 1 FIXA O CANVIANT
NADONS
S’HA POGUNT DISSENYAR UNA SÈRIE D’ASPECTES
PER VEURE SI ALGUNS FACTORS QUE
S’OBSERVAVEN EN ELS NADONS TENIEN RELACIÓ
AMB EL FET DE TREURE RESULTATS ALTS O BAIXOS
EN EL TEST D’INTEL·LIGÈNCIA
-CAP D’AQUESTS FACTORS A POGUT DEMOSTRAR
QUE TINGUI CAP RELACIÓ FUTURA AMB LA
INTEL·LIGÈNCIA
A PARTIR DEL 3 ANYS
LES PUNTUACIONS DELS TESTS D’INTEL·LIGÈNCIA
ACOSTUMEN A PRONOSTICAR AMB ALT GRAU DE
FIABILITAT LES PUNTUACIONS QUE S'OBTINDRAN
QUANT SIGUIN ADOLESCENTS O ADULTS.

12. 2 EXCEPCIONALITAT DE LA INTEL·LIGÈNCIA
Nivell de retard QI % sobre la població
amb retard
lleu 50-70 85
mitjà 35-49 10
sever 20-34 4
profund 0-20 1
Capacitats:
intel·ligència, habilitats
adaptatives
Entorn:
llar, escola, treball, comunitat.
Funcionament suports

13. SUPERDOTACIÓ I TALENT
SUPERDOTACIÓ TALENT
-PERSONES QUE -MOSTRA UNA ELEVADA APTITUD
DESTAQUEN EN TOTES LES EN UN ÀMBIT.
ACTITUDS INTEL·LECTUALS.
- PODEN PRESSENTAR NIVELLS
-SÓN MOLT CAPAÇOS DE DISCRETS O DEFICITARIS.
RELACIONAR TOTS ELS
RECURSOS QUE DISPOSEN -EN ALGUNS CASOS CAL PARLAR
DE TALENT COMPLEXOS,
-MOSTREN CERTA CONSTITUÏTS PER LA
TENDENCIA A SER COMBINACIÓ D’ALGUNES
INDEPENDENTS APTITUDS ESPECÍFIQUES.
PRECOCITAT: NO ÉS INTEL·LECTUAL SINO EVOLUTIU.
PRECOCITAT IMPLICA UN RITME DE DESENVOLUPAMENT MÉS
RÀPID, PERÒ NO PAS UN ENSENYAMENT SUPERIOR

14. FACTORS GENÈTICS I AMBIENTALS
LA INTEL·LIGÈNCIA ESTA DETERMINADA PER L’HERÈNCIA O
L’AMBIENT?
1 FACTORS 2 FACTORS
GENÈTICS: AMBIENTALS
-l’estimulació general.
-menys possibilitats d’aprenentatge i
desenvolupament
Estudis de Estudis -el tipus d’estimulació intensiva i precoç
bessons, la té d’adopció, també té efectes clarament beneficiosos.
un paper molt hi té a veure.
important per a Els investigadors afirmen que criar els
la intel·ligència fills d’una manera poc curosa pot tenir
efectes indesitjables en el futur

15. HOWARD GARDNER
La teoria de la intel·ligència bàsica
Pot resumir-se en:
intraperson Intel·ligènc
lingüístic lògica- Corporal Visual musical
matemàtic i kinésica espaci al
interpersonal ia
a
a naturalista
al

16. -Estructuras de la mente
La teoría de las inteligencias múltiples
Educación artística y desarrollo humano
Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica
Mentes creativas.
La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva
Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad
La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las
escuelas
Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica,
Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo
Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia
excepcionalidad
La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva
Buen trabajo. Cuando ética y excelencia convergen (con otros
La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los
estudiantes deberían comprender
Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad
La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI
OBRES MÉS IMPORTANTS