Elaborado por Silvia García Vargas

1. La matriz metodológica y el
uso de recursos tecnológicos
para el diseño de propuestas
de investigación cualitativa
MEd. Silvia E. García Vargas
MSc Rándall Arce Badill
Universidad Nacional
Costa Rica, 2012

2. Origen
 La matriz metodológica se ha usada en
múltiples actividades, entre ellas, se
destaca como parte de la metodología
el Marco lógico, donde el evaluador la
usa para el desempeño de un programa
específico en todas sus etapas. En las
investigaciones cuantitativas, se usa la
matriz para la construcción de
instrumentos, en ellas se establecen
los constructos y subconstructos….

3. La matriz metodológica
 Se ha convertido en una estrategia
metodológica valiosa que permite al
investigador diseñar de forma general
el proceso investigativo que va a
emprender. Garantiza que cada uno de
los elementos o la información que
usará para la investigación, se
correlacionen entre sí, es decir, que
haya congruencia horizontal y vertical
entre los elementos medulares de la
investigación cualitativa.

4. La matriz metodológica
 Permite una secuencia lógica, un
continum, hilvana cada elemento
investigativo para que el
tema/problema, objetivos, áreas
conceptuales, categorías de análisis,
análisis de los datos, conclusiones y
recomendaciones mantengan
correlación y realmente den un aporte
científico valioso, pertinente, viable en
el campo educativo.

5. Los propósitos
 Puede tener múltiples propósitos, pero
básicamente se ha utilizado para
comprender la pertinencia al diseñar
propuestas de investigación
cualitativa, garantizar la congruencia
horizontal y vertical entre los
elementos medulares de la
investigación, construir y validar los
instrumentos, y finalmente, diseñar
una propuesta de investigación
cualitativa (anteproyecto).

7. Aprovechamiento de la matriz
metodológica para el diseño de
propuestas de anteproyecto de
investigación cualitativa

8.  En las investigaciones cualitativas, se
usan de diversa forma, pero
principalmente, la experiencia que se
ha tenido con estudiantes de la
Licenciatura en Pedagogía con énfasis
en Didáctica en los cursos de
investigación, ha sido inicialmente para
diseñar una propuesta de anteproyecto
de investigación.

9.  Es en este primer momento, donde
problematizan y diagnostican para valorar la
pertinencia y viabilidad del tema/problema y
los objetivos establecidos primeramente. Por
ejemplo, la siguiente matriz se ha utilizado
para que el estudiantado inicie la
problematización, realice revisión
bibliográfica relacionada con su objeto de
investigación e inicie la redacción de posible
tema, problema y objetivos. Este garantiza la
coherencia horizontal y vertical de elementos
medulares en la investigación y permite
delimitar y concretar qué va a investigar.

11. La persona investigadora para
trabajar inicialmente con la matriz,
debe iniciar un proceso de reflexión,
revisión bibliográfica para dislucidar
el problema y establecer relaciones
con su objeto de estudio y además,
diagnosticar con el objetivo de dar
respuesta a las siguientes
interrogantes:

12. ¿Qué interesa investigar? ¿Por qué?
¿El tema y problema son pertinentes y viables
para investigarse?
¿Cuáles son los propósitos de la
investigación? ¿Mantienen secuencia con las
áreas conceptuales y categorías de análisis
establecidas?
¿Cómo se va realizar la investigar?, ¿Qué tipo
de diseño de investigación es el adecuado?,
¿Qué estrategias metodológicas son
pertinentes para el estudio?, ¿Quiénes
participan en el proceso investigativo?, ¿Qué
técnicas e instrumentos se pueden emplear

13. Al dar respuesta a las interrogantes anteriores,
inicia la formulación de un plan de acción
concreto, secuencial y flexible, características
propias de la investigación cualitativa. Este
plan de acción puede trabajarse claramente en
una matriz metodológica y cuando la persona
investigadora esté segura que su propuesta es
viable, puede emprender la redacción del
informe de investigación, en el cual adquiere
una característica prosaica y donde se
encontrará sustento teórico de cada parte de la
investigación.

14. Toda esta información puede
trabajarse en una matriz con mayor
espacio para considerar otros
elementos medulares de la
investigación, tal y como se puede
apreciar en la figura 3.

16. Repaso breve de algunos elementos
medulares en las investigaciones
cualitativas

17. Tema / problema

18. 1. Observar ambientes
• Iniciar el
educativos
proceso investigativo con
observaciones en ambientes educativos para
identificar acciones concretas, que permitan
generar inquietudes para investigar.
• En los ambientes educativos puede identificar
situaciones críticas que representan una
necesidad para la institución o grupo.
• Para asegurarse que la situación crítica
identificada puede convertirse en un problema
por investigar, es importante diagnosticar.

19.  La información que arroja el diagnóstico
permitirá fundamentar su juicio de valor y
encontrar los principales síntomas del
problema.
 Se puede diseñar un instrumento para
observar o encuestar.
 Elegir un problema no es fácil, porque el(a)
investigador tiene que valorar si es viable y
que se ajuste a sus condiciones y recursos.
 No hay recetas para delimitar un
problema, porque este es el resultado de
procesos de razonamiento y elaboración
propia del investigador(a). (Dobles 41: 2003)

20.  Cuando se inicia el proceso de
delimitación del problema, se puede
seleccionar una inquietud difusa en
relación con el tema. Posteriormente,
puede ir mejorando cuando piensa,
trabaja y lee más acerca de la temática
que aborda su investigación.
 A partir de la lectura y la reflexión,
surgen preguntas u objetivos, entre los
cuales se pueden escoger los que
resulten más viables con las
condiciones y recursos particulares con

21. 2. Proceso de elaboración
• Después de observar e identificar el
problema, puede desarrollar las
siguientes acciones:
1. Búsqueda de libros, revistas, tesis y otros
materiales relacionados con el problema, es
decir, que sean similares o que aborden la
temática de su problema. La lectura
permitirá mejorar la delimitación y
construcción de objetivos.
2. Sistematizar lo observado . Esta
información es valiosa para justificar el

22. 3. Para iniciar la construcción de la
formulación del problema y su
justificación, es recomendable mencionar
cuál es el objeto de investigación,
definirlo, caracterizarlo, hablar de los
principales síntomas, puede aplicar
alguna encuesta o cuestionario, usar
estadísticas u otra información para su
redacción.
4. En la delimitación del problema,
debe incluir la o las interrogante(s).
Esta(s) representa(n) la formulación
del problema.

23. 3. Recomendaciones
 Seleccionar una problemática que realmente le
apasione.
 Verifique que el problema sea viable, es decir,
que pueda abordarse en la investigación.
 Considere las proporciones de lo que plantea,
porque a veces queremos ser ambiciosos(as) y
cuando se inicia la investigación descubrimos
que no tenemos las condiciones ni los recursos
para su desarrollo.
 Realmente desarrollen la observación, apliquen
algún otro instrumento y realicen la revisión
bibliográfica antes de construir la delimitación y

24.  Recuerden que cuando se habla de revisión
bibliográfica, no es simplemente buscar libros
que tengan títulos similares a su problema.
Hay que revisar, leer y verificar que se acerca
o se relaciona con su problema.
 Cuando revisen tesis, es importante que si
encuentran algunas investigaciones que se
acercan a su problema, anoten de una vez las
referencias bibliográficas y un resumen de lo
desarrollado en cada una, pues estarán
aprovechando el tiempo y les servirá para
redactar el apartado conocido como
Antecedentes.

25. Justificación

26.  Se responde a las siguientes
interrogantes:
 ¿para qué investigo?
 ¿por qué investigo?
 Se argumenta a partir de la posición del
investigador acerca de la pertinencia y
relevancia de la investigación. Otros
elementos por considerar son la
relevancia social, implicaciones prácticas,
valor teórico y utilidad metodológica.

27.  Son las metas de la investigación. Son los
puntos de referencia que guían y orientan
la investigación.
 Establecen relación con el planteamiento
del problema. Se subdividen en generales
y específicos.
 Los objetivos generales pretenden metas
muy amplias, es decir, abarcan la totalidad
del problema por resolver.

28.  Al plantearlos es conveniente que
abarquen el tema propuesto y tener
cuidado con el uso del infinitivo que se
emplee (Diseñar, proponer, analizar,
evaluar, diagnosticar...) Los objetivos
específicos son de alcance menor,
abarcan subproblemas. Cuando el
investigador identifica los
subproblemas, procede a definir los
objetivos específicos (determinar,
identificar, analizar, contrastar....).

29. Marco teórico

30.  El marco teórico es un sistema
coordinado y coherente de
conceptos, proposiciones y postulados
que permite dar una visión amplia del
sistema teórico acerca del tema.
 Se ubica el objeto de investigación dentro
de un conjunto de teorías con el fin de
precisar cuál corriente de pensamiento se
inscribe.
 Se establecen relaciones entre los
elementos teóricos, el aporte del

31.  El fin es situar el problema dentro de
un conjunto de conocimientos que
oriente la investigación, ofrezca una
conceptuación adecuada de términos
que se usarán durante el proceso
investigativo.
 Su construcción inicia a partir de los
conocimientos previos que tiene el
investigador del problema por
investigar y establecer relaciones con
las teorías y todo lo que se encuentra
en la revisión bibliográfica.

32. ¿Cómo construir categorías de
análisis?

33. Para construir las categorías de análisis antes
debo tener…
 claridad del objeto de investigación.
 delimitado y concretado el problema de
investigación.
 definido los propósitos que orientan el
proceso de investigativo.
 revisado y leído la bibliografía.
 definido las áreas conceptuales o ejes
temáticos que sustentan la investigación
(marco referencial).
 claridad del tipo de investigación.

34. ¿Qué es una categoría de
análisis? la definen como
 Algunos autores
un atributo o característica
manifiesta de un objeto o
fenómeno.
 Representa la información que
interesa investigar.
 Es un concepto que contiene un
significado. Este puede estar
relacionado con situaciones,
problemas, contextos, opiniones,
acontecimientos, sentimientos o
relaciones personales, entre
otros.

35. ¿Qué es una categoría de
análisis?
 Cada categoría representa
un concepto que se usa en
el proceso investigativo
para ir explicando o
respondiendo el problema
planteado inicialmente.

36. ¿De dónde nacen las
 Inicialmente categorías?
surgen de los propósitos y del
marco referencial.
Pero durante la investigación….
 Pueden nacer otras que se identifican
cuando se aplican los instrumentos, se
ordenan y analizan los datos. Esto es propio
de la investigación cualitativa.

37. ¿Cómo construir las categorías de análisis?
 Se establecen las categorías de
análisis de la investigación a
partir de los propósitos y marco
teórico.
 Se define cada categoría. Esta
construcción es propia del
investigador.
 Luego de la conceptuación de
cada categoría, se
operacionaliza mediante una
lista de subcategorías.

38. ¿Cómo construir las categorías de análisis?
 Las subcategorías son
atributos o características de
las categorías, representan el
detalle de la información que
se desea investigar.
 Cada categoría tiene un grupo
de subcategorías que
delimitan qué y cómo se va
investigar.

39. Ejemplo 1
Categoría de análisis: Percepciones de los estudiantes y
docentes en relación con las experiencias vividas durante
la organización y ejecución de la Demostración de lo
Aprendido.
Definición: Conjunto de creencias, costumbres y actitudes
de los estudiantes y docentes en relación con las
experiencias vividas durante la organización y ejecución de
la Demostración de lo Aprendido.
Operacionalización de subcategorías:
La percepción de los estudiantes y docentes a cerca de la
Demostración de lo Aprendido en los siguientes
componentes:
Orientación del docente.
Demostración pública a la comunidad.
Planeación, organización y ejecución.

40. Ejemplo 2
Categoría de análisis: Uso de las computadoras
Definición:
Uso adecuado del recurso tecnológico por parte del
docente con el fin de que sirva de motivación y apoyo a
la labor docente y al proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Operacionalización de subcategorías:
 Propósitos del uso de la computadora
 Papel del docente en relación con el uso de la
computadora
 Problemas técnicos
 Concepciones que tienen los docentes acerca de las
computadoras.

41. Otras consideraciones acerca de las
categorías
 Definen los límites y
alcances de la investigación.
 Responden a los objetivos o
propósitos de la
investigación, esta garantiza
una secuencia lógica,
horizontal.
 Sirven para sistematizar los
datos recogidos.

42.  Pueden surgir de forma
emergente en el
ordenamiento de los datos
o pueden estar ya
preestablecidos por el
investigador.
 Constituyen una guía para
la confección de los
instrumentos o técnicas y el
análisis de los datos.