3. Cosa è / cosa non è Clil?
lezione frontale
uso di materiali (autentici o adattati)
cooperazione tra allievi
interazione (l’insegnante aiuta a mettere in campo
strategie diverse e a trovare soluzioni)
uso della lingua straniera nell’attivazione delle
strategie (comment vous définiriez…)
4. La progettazione CLIL
Selezione dell’argomento – sottoargomenti
Input ricco e comprensibile (video, testo scritto, …..)
Adattamento dei materiali
Attivazione di strategie (scaffolding/étayage)
Abilità linguistiche (leggere, parlare, scrivere) e cognitive
riconoscere, identificare, classificare, …..)
Individuazione delle strutture linguistiche implicate (funzioni
della lingua, lessico specifico, strutture morfosintattiche)
Attività/compiti (task = attività che sviluppano capacità
cognitive di livello alto, quali sintetizzare
informazioni, commentare grafici, confrontare,……. )
Output
5. INPUT
2-3 textes: écrits, oraux, iconographiques, etc…
Clarté, niveau de langue un peu supérieur à celui des
élèves
Adaptation éventuelle
8. Stratégies de support à
l’apprentissage
Les stratégies d’apprentissage sont des actions,
comportements ou techniques que les apprenants
utilisent -- consciemment – pour achever une tâche
d’apprentissage. Les stratégies d’apprentissage sont
reliées aux stratégies d’enseignement, puisque les
bons enseignants utilisent de nombreuses stratégies
pour aider les étudiants à apprendre. (O’Malley &
Chamot,1990)
Stratégies pour Mobiliser les connaissances
acquises et stratégies pour l’ Etayage
(scaffolding)
9. Stratégies pour mobiliser les
connaissances acquises
Brain storming
Mots – clé ( ex: architecture gothique)
nef, pilier, rosace, voûte en ogive……)
Organisateurs graphiques (schémas, cartes
mentales, etc…)
10. INSIEME DI STRATEGIE APPLICATE PER AIUTARE
LO STUDENTE A DIVENTARE SEMPRE PIU’
AUTONOMO
Il termine è stato introdotto in psicologia nel 1976 da
Bruner e significa letteralmente“impalcatura”.
11. Stratégies pour l’ étayage (support
temporaire apte à guider l’élève à apprendre tout seul)
1. Interaction verbale de l’enseignant avec l’élève
(répétition, reformulation, emploi de
synonymes, questions, etc….)
Pour donner des définitions
“Qu’est-ce que ………..?”
“Donnez-moi une définition de …”
“Donnez-moi le mot technique pour ce que vous voyez dans le dessein (ex.
“pilier”)
Pour faire des classifications
“Combien de types de ………….. vous voyez dans ce dessein?”
13. Les organisateurs graphiques
Un organisateur graphique est un schéma pour organiser
l’information de façon à transposer visuellement des
concepts, des relations, des hiérarchies
EXEMPLES:
Grille en T
Diagrammes (D. de VENN)
Cartes mentales
Canevas (frames)
14. La grille en T aide à clarifier, à comparer et à établir
des priorités.
Les diagrammes de Venn guident la comparaison
et le contraste. Ils aident également à identifier les
domaines connexes.
Les cartes mentales mettent en évidence les
relations , les hiérarchies entre les éléments
15. Processus cognitifs
Définir
Classifier
Comparer
Décrire des séquences temporelles
Décrire des processus, des objets, des propriétés
Faire des hypothèses
Chercher les causes et les conséquences
Prévoir
Ajouter/élargir
Tirer des conclusions
16. les organisateurs: quand?
avant l’introduction de nouvelles informations : vue
d’ensemble
(« Cette carte mentale introduit des concepts importants pour l’unité que nous allons étudier. De quoi parle-t-elle ? ») ;
support pour parler ou écrire
(pour présenter, par exemple, au cours d’un exposé, comment les êtres humains se développent et les comparer aux
plantes et/ou aux animaux) ;
exercices à trous à compléter/exercices pour la prise de
notes
travail de révision { la fin d’une unité.
modèle de carte sémantique
http://outils-formateurs-education-patient.inpes.fr/fiche/4-4_seq02.pdf
18. La répartition de la richesse
dans le monde
Les pays développés se trouvent principalement en Amérique du Nord, en
Europe de l’Ouest et en Asie de l’Est. Dans ces pays, la production et le
revenu par habitant sont élevés. En général, les habitants ont une
alimentation riche et variée. En principe, dans ces pays, le système sanitaire
fonctionne bien. C’est pourquoi l’espérance de vie est élevée et la mortalité
est basse. Tous les enfants sont scolarisés et les jeunes sont de plus en plus
nombreux à réaliser de longues études.
Les pays en voie de développement se trouvent principalement en Afrique,
en Asie, en Amérique centrale et en Amérique du Sud. Leur production
agricole et industrielle est faible. Le revenu par habitant est faible
également. Dans ces pays, la population souffre de malnutrition et parfois
de sous-nutrition. Les maladies sont fréquentes et pas toujours bien
soignées. Etant donné le manque de moyens, le système sanitaire
fonctionne moins bien. C’est pourquoi l’espérance de vie est basse et la
mortalité infantile est élevée. Les enfants arrêtent souvent l’école assez tôt
parce qu’ils doivent se mettre à travailler très jeunes. Le nombres
d’analphabètes est donc élevé.
H.G.2, CLE Int., Fr.langue étrangère, seconde.
19. Dans quelle classe pourrait-on utiliser ce document?
1 er groupe: lexique (mots clé)
structures de la langue (temps
verbaux, articulateurs logiques indiquant la
cause, la conséquence, etc). Quelles sont les connaissances
préalables que les élèves doivent avoir? Quel objectif
linguistique pourrait-on prévoir?
2° groupe: quels processus cognitifs sont impliqués? Quels
organisateurs graphiques choisiriez-vous?
Comment aborderiez-vous la compréhension?
Quelles activités pourrait-on prévoir?
20. Pays développés Pays en voie de développement
en Amérique du Nord, en Europe de l’Ouest et en Asie de l’Est. en Afrique, en Asie, en Amérique centrale et en Amérique du
Sud.
la production et le revenu par habitant sont élevés Leur production agricole et industrielle est faible. Le revenu par
habitant est faible également.
les habitants ont une alimentation riche et variée la population souffre de malnutrition et parfois de sous-
nutrition
le système sanitaire fonctionne bien Les maladies sont fréquentes et pas toujours bien soignées
le système sanitaire fonctionne moins bien
l’espérance de vie est élevée et la mortalité est basse l’espérance de vie est basse et la mortalité infantile est élevée.
Tous les enfants sont scolarisés et les jeunes sont de plus en
plus nombreux à réaliser de longues études.
Les enfants arrêtent souvent l’école assez tôt parce qu’ils
doivent se mettre à travailler très jeunes.
Le nombres d’analphabètes est donc élevé.
21. Sitographie
histoire des arts
http://dartdart.france2.fr/?page=archives (vidéoclips sur tableaux et œuvres d’art célèbres, lecture et
décryptage des œuvres, peut être utilisé aussi pour l’histoire)
http://eduscol.education.fr/cid59743/les-sites-ressources-pour-le-numerique-par-discipline.html
(site Eduscol, Ministère de l’Education nationale, ressources par disciplines)
http://eduscol.education.fr/histoiredesarts/ressources/thematique2 (ressources histoire des arts)
http://eduscol.education.fr/histoire-des-arts/enseigner/sitographies.html (ressources sur les grands
domaines artistiques)
http://eduscol.education.fr/pid28752/culture-humaniste.html (ressources culture humaniste)
http://www.louvre.fr/ (Musée du Louvre)
http://www.musee-orsay.fr/fr/accueil.html (Musée d’Orsay)
http://www.centrepompidou.fr/ (Centre Pompidou Beaubourg)
http://www.citechaillot.fr/fr/ (Cité de l’architecture et du patrimoine)
http://www.bnf.fr/fr/acc/x.accueil.html (Bibliothèque Nationale de France)
http://www.citedelamusique.fr/francais/Default.aspx (Cité de la musique)
http://www.culture.gouv.fr/documentation/joconde/fr/pres.htm (Portail des collections des musées
de France)
http://www.culture.gouv.fr/culture/inventai/patrimoine/ (Le patrimoine monumental français)
http://www.culturecommunication.gouv.fr/ (Ministère de la Culture, onglet études et
documentation, puis base de données)
22. Histoire
http://eduscol.education.fr/histoire-geographie/ (site Eduscol, Ministère de l’Education nationale)
http://eduscol.education.fr/histoire-geographie/enseigner/ressources-pour-le-socle-commun/c5-la-culture-humaniste/troisieme.html (voir
dossiers histoire et liens classes sixième, cinquième, quatrième, troisième)
http://eduscol.education.fr/cid59932/ressources-pour-la-classe-terminale-des-series-es-et-l.html (ressources dossiers histoire)
http://classes.bnf.fr/index.php (site pédagogique de la Bnf, Bibliothèque Nationale de France, expositions en ligne)
http://lefildubilingue.org/outils/dossiers-thematiques-et-disciplinaires/lhistoire-dans-les-sections-bilingues-0 (site Le fil du bilingue,
histoire)
http://www.histoire-image.org/ (Ministère de la Culture, l’histoire par l’image)
http://www.franceculture.fr/emissions (France Culture, émissions radiophoniques, voir section histoire)
http://www.franceculture.fr/rubrique/histoire?page=1
http://www.franceculture.fr/emission-la-fabrique-de-l-histoire-les-nouveaux-programmes-d-histoire-en-terminale-14-2012-09-17
http://www.franceculture.fr/oeuvre-histoire-les-nouveaux-programmes-du-bac-de-emmanuel-laurentin (suite de 4 émissions
radiophoniques)
http://ww3.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/hmlexhist/lexique.htm (Site pédagogique de l’Académie de Poitiers : glossaire du lexique de
l’histoire)
http://ww3.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/temps/index.htm (rubrique : se repérer dans le temps)
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article250 (frises chronologiques)
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article198 (révision des repères chronologiques)
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article928 (Acturama : enseigner l’histoire avec les TICE)
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?rubrique101 (fiches méthodologiques)
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article635 (méthode cartes mentales)
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article254 (méthode cartes de synthèse)
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article132 (méthode paragraphe argumenté)
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?rubrique91 (enseigner avec l’image)
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?rubrique121 (films et vidéos histoire)
http://www.cinehig.clionautes.org/spip.php?article363 (liens sur documentaires et films à exploiter en classe)
23. Philosophie
http://lewebpedagogique.com/philosophie-bac/category/videos/ (vidéos pédagogiques sur méthodologie
philosophique)
http://philosophie.ac-amiens.fr/spip.php?article300&lang=fr (textes et œuvres en ligne)
http://www.etudes-litteraires.com/sites-litteraires/Autres-disciplines/Philosophie/ (ressources)
http://stream.univ-nancy2.fr/mbase/podcast/PhiSci/ (ressource vidéo : la philo en petits morceaux 6 épisodes)
http://philosophie.ac-amiens.fr/spip.php?article311&lang=fr (conférences et cours de philosophie, niveau élevé)
http://www.dailymotion.com/video/xviufx_tice-qu-est-ce-que-le-cinema_school#.UXFPyUqzeuI (Vidéos de cours de
philo, exemple : qu’est-ce que le cinéma ?)
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/84440468/0/fiche___pagelibre/&RH=1160578446765&RF=1160584417218 (audio et
vidéoconférences de philo)
http://philosophie.ac-amiens.fr/spip.php?rubrique22&lang=fr (philo sur le web, liste ressources)
http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/logphil/program/courslog.htm (cours de philo du Lycée Ouvert de Grenoble :
fiches pédagogiques)
http://www.roseaupensant.fr/pages/notions/ (cours par notions)
http://www.roseaupensant.fr/pages/textes/ (classement textes par thématiques)
http://www.roseaupensant.fr/pages/video/
http://www.roseaupensant.fr/pages/methodologie/