El documento trata sobre la convivencia en las relaciones de género en los centros educativos. Explica que el género es una construcción social que define lo que es femenino y masculino, mientras que el sexo se refiere a los aspectos biológicos. También describe cómo se aprenden y desarrollan las identidades de género desde la infancia, y cómo la familia y la escuela transmiten estereotipos y roles de género. Finalmente, analiza diferentes modelos de relación entre géneros y la importancia de promover

1. CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
CONVIVENCIA EN LAS RELACIONES DE GÉNERO
Raquel Galindo González
Jorge Mancebón Gil
Jorge Mañas Gregorio
Fernando Palacín Arizón

2. 1. El concepto de género
¿Qué es género y qué es sexo?
¿Qué es la identidad sexual?

3. 1.0 La identidad sexual
Identidad sexual: Conjunto de características sexuales que nos definen y
determinan como hombres o mujeres. Surgen de la combinación de los
determinantes físicos (sexo biológico) y la construcción sociocultural
(género).

4. 1.0 La identidad sexual
Sexo biológico: Determinantes físicos
DIFERENCIACIÓN SEXUAL PRENATAL

5. 1.0 La identidad sexual
Desarrollo evolutivo de la afectividad y la identidad sexual
ETAPA DE PRIMARIA:
 Las experiencias sociales interactúan con los determinantes biológicos en la
conformación de la identidad sexual.

6. 1.0 La identidad sexual
Desarrollo evolutivo de la afectividad y la identidad sexual
ETAPA DE SECUNDARIA
 ADOLESCENCIA: Periodo de transición entre la niñez y la vida adulta. (11-12 a 18-20
años)
 La pubertad marca el inicio de la maduración sexual experimentando cambios físicos,
hormonales y sexuales, así como un crecimiento rápido y aparición de las características
sexuales secundarias.
 DESARROLLO DE LA IDENTIDAD O DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO: Proceso psicológico
fundamental y uno de los aspectos psicológicos mas relevantes. Son comunes los ensayos
de identificación, incluyendo la orientación sexual. ERIKSON
 Supone la adhesión a un sistema de valores, la definición de las metas educacionales y
ocupacionales e incluye la orientación sexual.
 ERIKSON sostiene que nos enfrentamos a crisis psicosociales que manifiestan
oposiciones entre las exigencias de la sociedad y las necesidades biológicas y
psicológicas. Dificultades a la hora de desarrollar un concepto de si mismo.
OFRECER A LOS ADOLESCENTES UNA ADECUADA EDUCACIÓN SEXUAL Y ORIENTARLES
HACIA RELACIONES POSITIVAS DE GÉNERO, BASADAS EN EL RESPETO ENTRE HOMBRES Y
MUJERES.

7. 1.1 El género como construcción social
 El género hace referencia a las construcciones socioculturales que imponen lo que es o debe
ser lo femenino o lo masculino.
SIMONE DE BEAUVOIR (1949): Una mujer no nace, sino
que se hace.
Las características humanas femeninas no derivan de una supuesta
naturaleza biológica, sino que son adquiridas mediante un
complejo proceso individual y social.
 La consideración del género como construcción social, históricamente, se ha
manifestado en diferencias de poder entre hombre y mujer, dando lugar a hechos
sociales como:
 Socialización de las personas en torno a dos modelos culturales polarizados, lo
masculino y lo femenino.
 La división sexual del trabajo.
 La superioridad atribuida al mundo masculino frente al femenino.

8. 1.1 El género como construcción social
Los roles sexuales
 ROLES SEXUALES: Comportamientos y actitudes adoptados, de forma diferenciada,
por el género femenino y el masculino en cada sociedad, dado que las disposiciones
socioculturales (el género) los han determinado como propios de su sexo.
La Revolución Industrial introdujo cambios relevantes en la organización de la vida
familiar, determinando diferencias significativas en la ocupación y en el uso que mujeres
y hombres hacen de los espacios públicos y domésticos de la vida.
Los roles sexuales diferenciados y adquiridos a través de los diferentes canales de
socialización han originado fuertes dicotomías, desencuentros y desigualdades entre
hombres y mujeres:

9. 1.1 El género como construcción social
Los estereotipos sexuales
 Estereotipo: Conjunto de atributos que se reconocen a una persona por el hecho de
pertenecer a un grupo determinado, a que se atribuyen dichas características de manera
socialmente compartida.
 Estereotipo sexual: Hacen referencia a las ideas simplificadas y sesgadas, pero
fuertemente arraigadas, sobre las características y actitudes que atribuimos a los
hombres y mujeres. Son considerados naturales y propios al hombre o a la mujer.
Mujer: proyecto en función Hombre: proyecto en
de su vida familiar. función de su vida laboral

10. 1.2 Modelos Sociales de Relación entre Géneros
Introducción
En sociedades occidentales se han logrado grandes avances en el campo de la
igualdad entre hombres y mujeres, pero todavía hay situaciones de desigualdad.
Las leyes democráticas se basan en la igualdad de trato y oportunidades para
toda la población, independientemente de su cultura, sexo o su clase social.
Aunque los cambios legislativos hayan modificado algunos comportamientos
sexistas y sean menos evidentes, la discriminación por razón de sexo sigue
estando interiorizada en nuestra cultura.

11. 1.2 Modelos Sociales de Relación entre Géneros
La desigualdad sexista
La presencia de la mujer en la mayoría de profesiones es un hecho palpable, pero su
acceso a puestos de responsabilidad es todavía minoritario.
Sociedad Patriarcal
División de Espacios y Tiempos
Género y Poder Social

12. 1.2 Modelos Sociales de Relación entre Géneros
Sociedad Patriarcal
La desigualdad sexista tiene su origen en la sociedad patriarcal
o El hombre ejerce la autoridad y ocupa puestos de relevancia y poder.
o La mujer es relegada a puestos de anonimato y sumisión.
En las sociedades occidentales la base de la socialización es de origen patriarcal y
es una de las causas de la desigualdad de genero.
La sociedad patriarcal se ha basado en el hecho biológico de la gestación y el
parto para asignar a la mujer la mayoría de las funciones relacionadas con el
cuidado de la familia y el ámbito doméstico. La consecuencia negativa es que ha
sido socializada para dedicar su vida a satisfacer las necesidades y los deseos de
los demás.

13. 1.2 Modelos Sociales de Relación entre Géneros
Existe una oposición entre ambos géneros en tres ámbitos:
- Intelectual
- Visión del mundo
- Rasgos de Carácter
• Como consecuencia de sociedad patriarcal:
SEXISMO
- Distingue aquellas actitudes que introducen la desigualdad y la jerarquización en el trato que
reciben las personas basándose en la diferenciación de sexo.
- Consecuencias del sexismo  El género femenino continúa estando menos valorado
socialmente que el masculino. (Cocineros, Modistos).
- Muchos defienden pautas sexistas ante el miedo a la pérdida de poder y el mantenimiento de
un estatus de superioridad.

14. 1.2 Modelos Sociales de Relación entre Géneros
Hombre: Dinero Mujer: Cuidado de la casa
Información Cuidado de los hijos
Posición Social Cuidado de ancianos
+ Prestigio - Prestigio

15. 1.2 Modelos Sociales de Relación entre Géneros
La separación del tiempo y el espacio para el trabajo y para la vida se establece a
partir de las necesidades masculinas.

16. 1.2 Modelos Sociales de Relación entre Géneros
Género y Poder Social
La presencia femenina en todos los niveles ha ido aumentando en las últimas décadas.
Aún así el género masculino predomina sobre el femenino en puestos de responsabilidad.
Género y educación:
La presencia de las mujeres en los cargos
de responsabilidad docente disminuye a
medida que ascendemos en el estatus
del sistema educativo.
Género y empleo:
- El progreso técnico reduce la jornada de trabajo asalariado pero la jornada familiar se
mantiene sin grandes cambios.
- La inserción laboral para las mujeres está mediatizada por la doble jornada (laboral y
doméstica) y la desigualdad de oportunidades.
- El mundo empresarial es un espacio predominante dirigido y gestionado por hombres.

17. 1.2 Modelos Sociales de Relación entre Géneros
Género y poder político:
- Desde el 2004 el número de ministros y de ministras es el mismo.
- Al observar la presencia femenina en órganos como: Tribunal Constitucional, Tribunal de
Cuentas o Consejo General del Poder Judicial, los porcentajes de mujeres que participan en
ellos son reducidos. (Lo mismo en el caso de administraciones locales y autonómicas:
alcaldesas, concejalas, consejeras, etc…).
Género y violencia:
- La violencia de género es la manifestación más extrema de un género sobre otro.
- La violencia es toda situación en la que una persona impone su fuerza y/o habilidad sobre
otra. (implica diferencia de poder e intención de dominar al otro).
- En 2004 la violencia de género alcanza tal magnitud que se aprobó la Ley Orgánica de
Protección Integral contra la Violencia de Género. Esta ley incluye medidas de sensibilización,
prevención y detección, para desarrollar en los centros educativos.

18. 1.2 Modelos Sociales de Relación entre Géneros
La Igualdad en la diferencia
La Igualdad es un valor por el cual defendemos que las personas son dignas de los mismos
derechos fundamentales, a la vez que merecedoras del respeto a su libertad individual.
El concepto de igualdad
Democracia e igualdad
Reconocer y respetar las diferencias

19. 1.2 Modelos Sociales de Relación entre Géneros
Concepto de Igualdad
La relación de equivalencia en la que los sujetos tienen el mismo valor.
La igualdad admite diferencias (desemejanzas recíprocas o diversidad) pero nunca
desigualdades (discriminación y privilegio).
Hablar de Igualdad implica introducir el concepto de diferencia como el conjunto
de características propias de cada persona, que la hacen única y distinta.
Los alumnos y alumnas tienen modos diversos de vivir su idéntica dignidad
personal. El proceso educativo no puede ignorar esta diversidad.

20. 1.2 Modelos Sociales de Relación entre Géneros
Democracia e Igualdad
La igualdad como concepto político establece la equiparación de derechos civiles, jurídicos y
sociales siendo uno de los derechos fundamentales
El impulso internacional por la igualdad se ha centrado en varios campos:
• Educación: generalizando coeducación y transversalidad.
• Paridad: repartiendo el poder político y responsabilidades entre hombres y mujeres.
• Familias: activando políticas sociales y laborales que faciliten la conciliación de la vida
familiar y laboral.
• Políticas y organismos de igualdad.
El principio de igualdad obliga a tratar igual a quienes son iguales, pero también a
dar un trato diferenciado a quienes están en situación de desigualdad
(discriminación positiva).

21. 1.2 Modelos Sociales de Relación entre Géneros
Reconocer y Respetar las diferencias
Todos y todas somos singulares y diferentes.
Reconocer, respetar y aceptar las diferencias evita actitudes intolerantes que
suelen acabar en situaciones discriminatorias y violentas.
Desde los centros educativos debemos trabajar con los alumnos y alumnas en el
reconocimiento de la diferencia como intercambio, reciprocidad y
enriquecimiento.
¿Cómo?
• Educando en igualdad.
• Promover, debatir y practicar relaciones más justas entre mujeres y hombres.
• Orientarles para que se establezcan relaciones de igual a igual.

22. 1.3 El Género en la Educación
El aprendizaje de los códigos de género
• De la percepción del género que tengan los grupos sociales de los que formamos
parte, dependerá nuestra propia concepción de cómo comportarnos por ser
hombre o ser mujer.
• Los códigos de género se comienzan a interiorizar desde temprana edad.
• En la actualidad, desde la familia se transmiten modelos que tienden a la igualdad
de oportunidades, pero también se pueden transmitir roles y estereotipos sexistas.

23. 1.3 El Género en la Educación
El aprendizaje de los códigos de género
• COMPRENSIÓN DE LOS GRUPOS SOCIALES (esquema del proceso evolutivo
según Piaget)
Primera etapa: (0 a 2 años): no diferencian entre las distintas categorías sociales.
Segunda etapa: (2 a 7 años): diferencian el propio grupo y los otros grupos,
sobrevalorando el propio.
Tercera etapa: (7 a 11 años): reconocen a pesar de las diferencias sexuales entre
chicos y chicas, que se comparten muchas semejanzas.
Cuarta etapa: (+11 años): el propio grupo y los demás son entendidos sobre una
base equivalente y recíproca.

24. 1.3 El Género en la Educación
El aprendizaje de los códigos de género
• las niñas y niños se autoasignan a una de las dos categorías,
Educación infantil hombre o mujer, utilizando atributos externos.
•
En el inicio de primaria asocian ser niño o niña con la anatomía genital y se comienzan
a interiorizar los estereotipos de género.
• se añaden dimensiones psicológicas a los estereotipos
Hacia los 10 y 12 años sexuales.
• el autoconcepto y la autoestima son fundamentales para
En la adolescencia desarrollar una identidad positiva de sí mismos, incluida su
identidad de género. Los estereotipos se flexibilizan, pero
aumenta la presión que ejercen los iguales para que la persona
se ajuste al rol de género que se le ha asignado.

25. 1.3 El Género en la Educación
El aprendizaje de los códigos de género
• LA FAMILIA:
– Los modelos de género que madres y padres transmiten a sus hijos e hijas han sufrido
importantes transformaciones a lo largo de la historia. En la actualidad, se transmiten modelos
que tienden a la igualdad de oportunidades.
– Desde la familia se pueden transmitir sesgos y estereotipos sexistas, observándose pautas de
socialización diferenciales hacia las niñas y los niños.
– El desarrollo de la identidad personal se inicia en la familia. Las relaciones afectivas familiares, las
funciones sociales y laborales de los progenitores y las expectativas diferenciales de éstos hacia
sus hijos e hijas, están en la base del desarrollo de su identidad y de su aprendizaje social.
– Es importante que padres y madres se replanteen los modelos de género de referencia que
ofrecen a sus hijos e hijas, evitando actitudes y sesgos sexistas y educando desde la coeducación.

26. 1.3 El Género en la Educación
Los canales de socialización
LOS DISCURSOS NARRATIVOS: en el cine, en la publicidad, en los videojuegos,
la mujer es modelada y representada desde los parámetros masculinos.
– Historias que transmiten los cuentos
tradicionales: plantean unos roles sexuales
específicos para hombres y mujeres.
– Las grandes producciones cinematográficas:
el protagonista es un hombre y la mujer le
acompaña.
– Los videojuegos: fomentan unos valores
anclados en lo más negativo del modelo
tradicional masculino.

27. 1.3 El Género en la Educación
Los canales de socialización
• Los personajes femeninos ocupan un segundo plano:
– Modelo masoquista: complementan al hombre con una
imagen frágil y dolorosa.
– Modelo sádico: mujeres que reproducen el arquetipo
viril.
– Modelo barbie: mujeres consumistas, superficiales,
decorativas..

28. 1.3 El Género en la Educación
Los canales de socialización
• LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
– La televisión contribuye a la difusión de
estereotipos sexuales tanto a través de
series y telenovelas como en los anuncios
publicitarios.
• La mujer: ocupa el espacio del hogar.
• El hombre: se muestra activo y ocupa
lugares públicos.

29. 1.3 El Género en la Educación
El currículo escolar
• El currículo oculto: aquellas facetas de la vida escolar de las que se aprende
sin que las y los profesores sean conscientes de sus efectos, ni los/las
alumnos/as perciban su transmisión.
– Se transmite a través de ciertas palabras, actitudes, diferentes expectativas sobre
el alumnado, incluso sobre lo que se omite.
– Es importante conocer el currículo
oculto que transmitimos para no mantener
las desigualdades de género.

30. 1.3 El Género en la Educación
El currículo escolar
• Los materiales escolares:
– Los libros de texto: la combinación de palabras escritas e imágenes junto con el
deseo de aprender, facilitan la transmisión de los modelos masculino y femenino
que representan.
• Su análisis muestra que mantienen un alto grado de sexismo.
• Es necesario analizar los libros de texto y materiales de nuestro centro para primar el uso
de aquellos que fomenten la igualdad y el respeto a las diferencias.
• Androcentrismo en la ciencia: los conocimientos que se transmiten en los centros
excluyen a las mujeres de la historia.

31. 1.3 El Género en la Educación
El currículo escolar
• El androcentrismo del lenguaje en los libros de texto y en la transmisión oral,
hace invisibles a las mujeres.
• El uso y abuso del genérico masculino tiene un efecto sobre el colectivo
femenino, su presencia y aportaciones se ocultan y contribuye a diluir la
identidad femenina.
– “Los modelos lingüísticos son genéricamente
ambiguos para la mujer y claros y tajantes para
el varón”. (Monserrat Moreno)
– Usos sexistas del lenguaje:
• Uso del masculino para designar colectivos.
• Algunos términos en la forma femenina tienen connotaciones negativas que no tienen en
la forma masculina.
• En la denominación de muchas profesiones.

32. 1.3 El Género en la Educación
El currículo escolar
• La interacción profesorado-alumnado:
– Se confirma que la mayoría de los docentes, dedican más atención al comportamiento de los niños y
esta diferencia se debe al comportamiento más conflictivo de los alumnos que se distraen con
mayor facilidad y movilizan al resto del aula..
– La menor interacción con las alumnas facilita que adopten posturas más pasivas en el proceso de
aprendizaje e interiorizan un papel secundario que les lleva a sentirse menos importantes.
• El androcentrismo:adopción de una única perspectiva, la del hombre, al
contemplar el desarrollo de las sociedades, el conocimiento y el saber en general.
– Lo masculino se concibe como lo universal, frente a lo femenino, ignorando las aportaciones de la
mujer al desarrollo de las sociedades.
– Determina la relación de poder del hombre sobre la mujer.

33. 1.4 Coeducación
Introducción
• La educación conjunta de dos o más grupos de población
distintos
• Se ha aplicado para la educación de grupos con características
diversas (clase social, cultura, etc.)
• Uso más habitual hace referencia a la educación conjunta de
hombres y mujeres

34. 1.4 Coeducación
Antecedentes
• El sistema educativo actual tiene su origen a mediados del s. XVIII
• Informe Quintana (1813): conveniencia de que todos los ciudadanos puedan
recibir educación (Rousseau):
• Educación para los niños (Conocimientos para ser libres con criterios propios)
• Rezos y tareas domésticas para las niñas (Esposas y madres)
• Prohíbe el acceso a estudios medios y superiores (Excepción clases altas)

35. 1.4 Coeducación
Antecedentes
• Leyes educativas españolas en los s. XVIII y s. XIX
• Niños y niñas a escuelas distintas
• Ordenamiento legal (1821) mejora condiciones niñas
• Deben aprender a leer, escribir y contar
• Necesidad de acceder a mercado laboral
• Finales s. XIX se alcanza la escuela mixta
• Pensamiento racionalista e igualitario
• Defensa de la emancipación de la mujer
• Burguesía liberal (Proyecto de construir sociedad democrática e igualitaria)

36. 1.4 Coeducación
Antecedentes
• Finales s. XIX se propone por primera vez la coeducación (Emilia pardo Bazán)
• s. XX desarrollo del modelo educativo de coeducación por la II Republica
• Sectores progresistas vs Oposición de la iglesia
• En cualquier caso se implanta de forma minoritaria pero beneficiosa
• Tras Guerra Civil, prohibición de la coeducación en Primaria y Secundaria
• Regreso de la visión como madre y esposa
• Educación niñas confiada a la sección femenina de la Falange y a la iglesia
• Pérdida de los avances obtenidos en el primer tercio s. XX

37. 1.4 Coeducación
Antecedentes
• Ley General de Educación (1970)
• Profundas transformaciones económicas y sociales
• Anula la prohibición de la coeducación (Currículo común para ambos sexos)
• Implantación de la escuela mixta
• Se mantienen ciertas desigualdades sociales por razones de sexo
• Establecimiento de debates pedagógicos sobre tratamiento específicos
• Concluyendo que la educación mixta no es sinónimo de coeducación

38. 1.4 Coeducación
Escuela Mixta vs Coeducación
• Primera evaluación de los resultados de la igualdad educativa (80’s)
• Alumnas no eligen estudios técnicos
• Universitarias con menos oportunidades de acceso al mercado laboral
• Conclusiones:
• Educación mixta garantiza igualdad de acceso a educación
• Educación mixta no garantiza igualdad real de oportunidades
• Replanteamiento de la coeducación (90’s)
• Renovación de material didáctico y lenguaje (Mayor visibilidad a las mujeres)
• Aumento de rendimiento escolar de alumnas, alienado con expectativas personales
• Este progreso femenino no está alineado con el masculino
• Propuestas coeducativas incidiendo en las relaciones interpersonales