Este documento presenta el módulo IV de la carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Loja. El módulo se enfoca en el currículo y su implementación en el primer año de educación básica. El documento analiza problemas como desajustes en la adaptación del currículo, falta de actualización de los docentes y escaso conocimiento del desarrollo del niño. El objetivo es fortalecer la formación docente mediante la fundamentación del currículo y el desarrollo integral del niño. El módulo capac

1. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
NIVEL DE PREGRADO
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO IV
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SU
IMPLEMENTACIÓN EN EL PRIMER AÑO
DOCENTES:
Lic. Mariana de J. Ordóñez M.
Dr. Oswaldo Minga Díaz
Lic. Telmo Montaño Cabrera
MARZO-JULIO DEL 2011
LOJA – ECUADOR

2. 2
2. PRESENTACIÓN
La Universidad Nacional de Loja, comprometida con el desarrollo humano,
aporta a la comunidad educativa de su sector de influencia con profesionales
democráticos, que generen en cada una de las promociones ciudadanos
solidarios, predispuestos al cambio social, como resultado de aplicar un
proceso de aprendizaje participativo, analítico, problematizador y enmarcado
en las grandes aspiraciones y demandas de los sectores sociales.
La educación es acción que implica corrección y permanente crecimiento de
cada uno. Paulo Freire expresa- No se crece sin corrección, sin el desarrollo de
la curiosidad y la creatividad-. En estas condiciones, sin subestimar el
sorprendente avance tecnológico y científico, nuestra práctica educativa debe
seguir creando, pensando y reflexionando sobre la realidad y la vida mediante
la investigación educativa.
El principal cambio que demanda nuestro sistema educativo es rebasar la
enseñanza tradicional de transmitir los conocimientos por un proceso
constructivista del aprendizaje. Con la puesta en vigencia desde 1996 de la
Reforma Curricular para la Educación Básica se pretende cambiar el
enciclopedismo por el desarrollo de la inteligencia; el memorismo por la
comprensión; la férrea disciplina por la autonomía y la creatividad; la falta de la
moral individual y social, por una educación en valores; en fin, los referentes
más significativos de la presente reforma educativa serán analizados
críticamente en la parte inicial del presente estudio modular.
Partiendo de estas consideraciones generales, ingresamos al estudio de la
PROPUESTA CURRICULAR PARA EL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA, encaminado a desarrollar las destrezas respectivas
que le habiliten al nuevo docente, ejercer la práctica educativa de manera
dinámica, creativa y participativa, donde el maestro, el alumno y la parte
administrativa de la institución coadyuven en el desarrollo integral de nuestros
niños.
Seguidamente viene el análisis del desarrollo físico e intelectual del niño
durante la primera y segunda infancia; la personalidad y el desarrollo social;
desarrollo de la psicomotricidad; desarrollo sensorial y perceptivo. Prosigue con
la Comunicación y la adquisición del lenguaje; el juego infantil y el dibujo como
factor de maduración psicomotriz, las pre-operaciones lógico-matemáticas. La
parte fundamental del presente contenido modular constituye la Planificación
Curricular para el primer año de Educación Básica y los niveles de concreción
que culmina con el desarrollo de los proyectos de aula.
La parte complementaria del presente módulo constituye la elaboración del
material didáctico básico que sirve para mejorar el ambiente escolar y poder
impartir los aprendizajes de manera dinámica y participativa, como: bloques de
diñes, cajas de lecturas, láminas de historietas, secuencias lógicas y más
objetos con material de reciclaje.

3. 3
En todo momento se trata de garantizar una eficiente formación profesional del
futuro docente para que al término del presente estudio modular pueda
coordinar con solvencia la práctica educativa en el primer aña de Educación
Básica y sobre todo contribuya al mejoramiento de la calidad de educación con
responsabilidad, profesionalismo, transparencia y compromiso social;
consciente de lo que hace, cómo lo hace y qué resultados inmediatos y
mediatos espera de su práctica educativa.
Conforme a las afirmaciones del Ministerio de Educación, la educación abarca
dos campos fundamentales: la formación de la personalidad del educando y la
formación de sus capacidades. Asimismo, dos son los cambios necesarios: en
el contenido y en la metodología de la educación. Una alternativa coherente
constituye ir de la práctica a la teoría en el proceso del conocimiento, es decir,
invertir el orden de los factores en el proceso del aprendizaje. De esta manera
se puede reorientar el quehacer del discente, la familia la sociedad.
Los fundamentos del desarrollo cognitivo, psicomotriz y socio emocional del
niño de la primera y segunda infancias posibilitaran al futuro docente
implementar la práctica educativa de manera consciente y efectiva, pues saben
que el cerebro izquierdo comanda la inteligencia racional y, el derecho el
pensamiento emocional. Potenciar estas capacidades es fundamental para
alcanzar el desarrollo integral del niño.
Los niveles de concreción de planificación curricular, la planificación por
proyectos, los planes de clases, la aplicación del método juego-trabajo y el
proceso de la investigación formativa constituyen el aval técnico para diseñar,
planificar y ejecutar la práctica educativa en forma sistemática, significativa y
funcional, conforme a las innovaciones científico-técnicas y las demandas
sociales.
3. PROBLEMÁTICA
En la Educación Básica ecuatoriana el problema recurrente es el deterioro de la
calidad de la educación, como consecuencia de la dependencia ideológica,
cultural, científico-técnica que los países desarrollados nos vienen sometiendo
mediante los grandes monopolios, la globalización y la consolidación de la
economía de mercado, con la finalidad de seguir obteniendo los mayores
beneficios incluso a nivel interno, al concentrar la economía nacional en los
polos del desarrollo y en desmedro de los grandes intereses nacionales.
En este contexto, el sinnúmero de reformas educativas formuladas como
políticas de gobierno, no han logrado superar los múltiples problemas latentes
de la práctica educativa. Entre los indicadores específicos que afectan al
Primer Año de Educación Básica se pueden mencionar:
Desajustes en la adaptación y aplicación del currículo conforme a
las necesidades del entorno.

4. 4
Falta de seguimiento, actualización y evaluación continúa
de los profesionales de educación básica.
Escaso conocimiento de la importancia del desarrollo evolutivo del niño
en sus diferentes etapas.
Existe desvalorización social de la profesión de la docencia.
Falta de estímulos para la superación profesional de los docentes
Desajustes en la adaptación y aplicación del currículo para los diferentes
años de Educación Básica.
Respecto al primer indicador: desajustes en la adaptación y aplicación del
currículo, como el currículo de la educación básica es abierto y flexible, previa a
la elaboración del Plan curricular institucional se debe realizar un diagnostico
del contexto; sus aspectos históricos y geográficos, socioeconómico y cultural
del sector de influencia de la institución, luego para la elaboración del
Programa Curricular Institucional (PCI) se toma en cuenta los mínimos
nacionales obligatorios y las características y necesidades del sector. Entre las
causas que originan los desajustes podernos citar: el desconocimiento de la
realidad del contexto, renuencia por el trabajo en equipo, desconocimiento de
la investigación participativa, trabajos de investigación educativa delimitados a
determinados años y paralelos, cuando deberían de ser integrales, de toda la
institución para obtener una visión global del mismo.
Por otra parte, las planificaciones de las unidades didácticas ya vienen
elaboradas en las guías didácticas de los textos, por consiguiente, el proceso
enseñanza- aprendizaje se vuelve libresco, rutinario e intrascendente porque
no responde a los requerimientos del sector, de la institución ni a las reales
capacidades e intereses de los niños.
Falta de actualización continua y permanente de los docentes
Es indudable que al Estado y a los gobiernos afines con los privilegios de
quienes han usufructuado el país, no les interesa desarrollar proyectos y
programas de actualización y de capacitación permanentes a favor de los
obreros de la educación ecuatoriana, para no poner en riesgo sus intereses
ocultos y así mantener al pueblo en la sumisión y la dependencia. Hay que
señalar también que las instituciones formadoras de profesionales en este
campo, como son las universidades y los institutos pedagógicos han
desatendido la ejecución de seguimientos a sus egresados y graduados para
asistirlos en el momento oportuno en cuanto demanden de nuestros servicios
profesionales.
También hace falta estímulos para la superación profesional de los docentes,
esto se evidencia incluso en las promociones de ingresos y cambios, donde los
méritos de los aspirantes en un sinnúmero de casos no son validados con
transparencia y profesionalismo conforme a los normativos y más disposiciones
vigentes. Asimismo, la entrega responsable y con mística a las labores
educativas de los educadores con vocación pasa desapercibida por la

5. 5
comunidad educativa. Estos antecedentes generan como consecuencia una
educación desactualizada; los docentes demuestran renuencia por la aplicación
de nuevas estructuras metodológicas; existe falta de credibilidad en nuestros
dirigentes. Estas evidencias definitivamente deterioran la calidad de la
Educación Básica.
Escaso conocimiento de la importancia del desarrollo evolutivo del niño.
La Educación Inicial apunta al desarrollo integral del niño, pues considera al
infante como un ser único, singular, con necesidades, características e
intereses propios de su etapa evolutiva. En tal virtud se aspira matizar una
propuesta curricular que intente satisfacer el desarrollo de sus capacidades
biológicas, psicomotoras, cognitivas, sociales, emocionales y afectivas
conforme a su cultura y la realidad del contexto donde se desenvuelve. Aunque
es cierto que el desarrollo tiene periodos críticos y ventanas de oportunidades,
si estas oportunidades se pierden, esto es, si el cerebro no recibe la
estimulación apropiada durante esos periodos críticos, mañana puede ser muy
tarde pretender alcanzar un desarrollo integral en las dimensiones ya
indicadas.
En los últimos tiempos se han proliferado los hogares sin padres o la ausencia
de uno de ellos por el fenómeno de la migración; esto ha dado origen a la
inseguridad del niño, a la agresividad en unos casos, a la tensión muscular
como consecuencia del maltrato infantil y la falta de vínculos afectivos de sus
padres. Estos problemas no pueden pasar desapercibidos al contrario servirán
para contextualizar el desarrollo curricular del primer año de Educación Básica.
4. OBJETO DE TRANSFORMACIÓN.
La práctica docente de la Educación Básica tiene limitaciones en la
operatividad del currículo vigente, en la trascendencia del desarrollo evolutivo
del niño y en su incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje; por falta de
una formación actualizada, innovaciones permanentes y, por desajustes en la
adaptación del currículo. Sus consecuencias y repercusiones se evidencian en
la práctica de una educación libresca, descontextualizada, homogénea,
reproductiva, que conduce a adaptarse con facilidad a la ideología imperante
de una sociedad alienante y consumista. Para superar esta realidad se requiere
un proceso de formación profesional fundamentado en propuestas innovadoras
que potencie el desarrollo integral del niño.
5. OBJETIVOS.
Fortalecer la formación profesional mediante una reflexiva
fundamentación en los paradigmas curriculares vigentes, que faciliten la
operatividad de la práctica educativa para generar aprendizajes
significativos.

6. 6
Aplicar los fundamentos psicopedagógicos curriculares adaptados a la
realidad de su entorno natural y social, que garanticen el desarrollo
integral del niño.
Potenciar el talento analítico, reflexivo, crítico, creativo y autónomo de
los estudiantes, que permita la formación de un espíritu solidario,
humanista e innovador del nuevo profesional de Educación Básica.
6. PRÁCTICAS PROFESIONALES ALTERNATIVAS PARA LAS
QUE HABILITA EL MÓDULO
Entendida la práctica profesional como un proceso consciente y transformador,
la presente programación modular posibilitará abordar las siguientes prácticas
profesionales:
1. Fundamentados en un conocimiento reflexivo del currículo
vigente para adaptarlo al desarrollo evolutivo del niño y a su entorno
natural y social, mediante un estudio analítico, teórico-práctico de la
problemática del Objeto de Transformación, y, planificar el proceso
educativo acorde a las capacidades del niño y a la demanda social.
2. Cuentan con una formación profesional, fundamentada en las
corrientes y teorías psicopedagógicas que garanticen el desarrollo
integral del niño, gracias al posicionamiento en las nuevas propuestas
educativas.
3. Cultivan la capacidad analítica, reflexiva, critica, creativa y autónoma en
el quehacer educativo; participan con responsabilidad en las trabajos
individuales y en equipos y expresan predisposición para generar
alternativas de superación a las problemáticas educativas
7. PERFIL PROFESIONAL QUE CUBRE EL MÓDULO
1. Conocimientos fundamentados de la problemática del campo
específico que aborda el módulo, sintetizada en el objeto de
transformación
Fundamentado en la teoría y en la práctica de la planificación curricular
conforme a su entorno natural y social.
Capacitado para observar, investigar y reflexionar frente a los escenarios
del primer año de Educación Básica.
2. Posicionamiento en las corrientes psicopedagógicas
constructivistas, para ejercer una práctica educativa
problematizadora, crítica y prepositiva.
Aplica estrategias metodológicas coherentes con las corrientes
constructivistas, generando aprendizajes significativos.

7. 7
Contribuye al desarrollo integral del niño, respetando sus
particularidades de su yo y del entorno
3. Concienciado en la práctica axiológica y humanista que permita
generar una práctica educativa orientada al desarrollo humano.
Comprometido con el cambio social, que reconociendo su
identidad nacional pluricultural y pluriétnica la promueva y la desarrolle.
8. PROCESO INVESTIGATIVO
El proceso investigativo en el módulo cuatro, se inicia con el reconocimiento y
sistematización teórica de la problemática global, la misma que se sintetiza en
el deterioro de la calidad del proceso investigativo. Con el propósito de
implementar la investigación formativa como un recurso didáctico que facilite el
conocimiento de la realidad educativa desde el primer año de Educación
Básica y permita generar alternativas para superar las deficiencias detectadas.
Se sistematizará el proceso investigativo en tres momentos:
MOMENTO UNO
Reconocimiento y caracterización de la Reforma Curricular y su
trascendencia en el desarrollo evolutivo del niño.
ESTRATEGIAS:
Recuperar y profundizar la problemática que aborda el módulo por medio
de investigaciones diagnósticas y bibliográficas.
Planificación, organización y fundamentación del proceso investigativo
para el primer año de Educación Básica.
Identificación de los escenarios a investigarse.
Elaboración y aplicación de técnicas de investigación para recuperar la
información empírica y priorizar los problemas más relevantes de la
problemática,
Caracterización y descripción de los problemas más relevantes de la
realidad educativa.
Exposición y socialización de los resultados del primer momento,
fundamentados en los referentes teóricos investigados.
MOMENTO DOS
Formación profesional fundamentada; en las corrientes y teorías
psicopedagógicas que garanticen el desarrollo integral del niño.

8. 8
ESTRATEGIAS:
Análisis teórico-critico de las corrientes y teorías psicopedagógicas
constructivistas vigentes en la práctica educativa.
Explicación teórico-empírica de los problemas más relevantes de la
realidad educativa en el marco del análisis crítico, sus causas y
consecuencias.
Determinar las estrategias metodológicas para el desarrollo del proceso
investigativo.
Elaboración y aplicación de instrumentos y planes curriculares que
permitan profundizar la problemática y vincular la teoría con la práctica,
en el proceso de formación profesional.
Exposición y socialización de los resultados del segundo momento,
fundamentados en las corrientes y teorías psicopedagógicas.
MOMENTO TRES
Capacidad analítica, reflexiva, crítica, solidaria y autónoma en el
quehacer educativo.
ESTRATEGIAS:
Conocimiento y práctica de valores humanistas que permitan
fundamentar propuestas para superar las problemáticas investigadas.
Elaboración de propuestas alternativas y presentación del informe final.
Socialización de los resultados del proceso investigativo
9. REFERENTES TEÓRICO - PRÁCTICOS POR UNIDADES
TEMÁTICAS Y EVENTOS COMPLEMENTARIOS.
Los fundamentos teórico-prácticos de apoyo al presente módulo y al proceso
de investigación en sus tres momentos son:
UNIDAD I La reforma curricular y su trascendencia en el desarrollo
evolutivo del niño.
1.1. La Reforma Curricular,
1.1.1. El Currículo de la Educación Básica según la reforma curricular vigente.
1.1.2. El currículo del primer año de Educación Básica,
1.1.3. Ejes de desarrollo: Desarrollo personal, del conocimiento del entorno
inmediato y de la expresión y comunicación creativa.

9. 9
1.2. Desarrollo evolutivo del niño
1.2.1. Desarrollo físico, mental, motriz, socio-emocional y afectivo del niño,
1.3. La investigación como recurso didáctico, (consulta).
UNIDAD II Las corrientes psicopedagógicas constructivistas:
2.1. Teorías psicopedagógicas que fundamentan la reforma curricular,
2.1.1. Teoría del aprendizaje de Piaget,
2.1.2. Teoría socio-histórica y cultural de Vigotski,
2.1.3. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel,
2.1.4. Pedagogía conceptual
2.2. Desarrollo de las destrezas según el constructivismo.
2.3. Método juego - trabajo para el primer año de Educación Básica: Juegos
de discriminaciones visual, auditiva, de coordinación psicomotriz.
2.4. Estrategias metodológicas para el primer año de Educación Básica.
2.4.1. Desarrollo del proyecto de aula.
2.4.2. Prácticas docentes de observación, de ayudantía y de conducción de
clases
2.4.3. Evaluación de los aprendizajes
2.5. Técnicas para recopilar información en el proceso investigativo
UNIDAD III Capacidades propositivas para una nueva práctica educativa
3.1. Ética profesional,
3.2. Educación para el liderazgo
3.3. Educación y humanismo
3.4. La educación en valores para el cambio
10. MODALIDAD DE ESTUDIOS
La modalidad de estudios en esta carrera y consecuentemente en este módulo
es presencial, y se desarrolla en jornada académica diaria de lunes a viernes,
en horario de 16h00 a 21H00, de conformidad al calendario académico
institucional, aprobado por el Consejo Académico Administrativo de la UNL.
La realización de las prácticas de observación, ayudantía y conducción de
clases debe regirse por el horario de la institución en donde se va a realizar
estas actividades, responsabilidad que comparte y asume el estudiante.
11. METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL MODULO
Concebido el módulo como unidad integral de formación y como un elemento
curricular con una relativa autonomía, su desarrollo estará impulsado por las
siguientes estrategias:
1) La apertura que tengamos para desaprender y aprender,

10. 10
2) por la coparticipación que logremos de los actores internos y externos
involucrados, principalmente: docentes responsables de la carrera y del módulo
en particular, representantes estudiantiles y egresados, entre otros;
3) por el compromiso personal que le imprimamos a las diversas acciones
individuales y colectivas que requiere el tratamiento de los diversos momentos
de la investigación en el módulo.
El desarrollo del módulo implica un proceso de investigación en el cual los
participantes conjuntamente con el coordinador del módulo y profesores de los
eventos de apoyo se involucrarán de manera interactuante tanto en la
investigación en el módulo, la programación de los contenidos teórico-prácticos
y estrategias didácticas, así como en la ejecución de prácticas de observación,
ayudantía y conducción de clases. Para el efecto, los participantes se
fundamentarán en los referentes teóricos previstos y otros que pueden
consultar como apoyos.
El proceso mencionado implica lo siguiente:
La conformación de grupos de trabajo, que se responsabilizará de
elaborar la investigación en el módulo, elaboración de material didáctico,
consulta y exposición de las temáticas, bajo la dirección del Coordinador
del modulo
El estudio personal y/o grupal de los referentes teóricos previstos y la
elaboración de reportes, y exposiciones,
La realización de talleres y otras estrategias para la construcción de los
productos de cada momento de investigación, como para su
socialización y enriquecimiento.
El coordinador del módulo realizará el seguimiento del estudio personal
de los referentes teóricos y brindará las orientaciones necesarias a lo
largo del proceso de investigación para el logro de los resultados
esperados.
Participación de los estudiantes en eventos extracurriculares como:
talleres, cursos de preferencia, debates, seminarios organizados por la
Universidad y otros organismos de desarrollo
12. PRODUCTOS ACREDITADLES
Reportes y comentarios individuales y grupales; pruebas académicas,
exposiciones del módulo y de más fuentes de consulta que fortalezcan la
formación profesional, trabajos de vinculación teórico- práctico y, el
cumplimiento de las prácticas de observación, ayudantía y conducción de
clases, además de la presentación y socialización del informe de investigación
del módulo.
13. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CALIFICACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES

11. 11
La evaluación estará presente desde el momento de la planificación de la
propuesta, durante su desarrollo, en todas y cada una de las actividades
programadas y durante la propia evaluación, de modo que lleguemos a
interpretar/comprender/explicar teórica y axiológicamente què está pasando
con el aprendizaje individual y colectivo de los participantes, con las
condiciones que propician o dificultan el aprendizaje, qué se está logrando, qué
se ha producido, cómo se puede potenciar el proceso y sus resultados. En
coherencia con los fundamentos y propósitos del SAMOT la evaluación de
los aprendizajes procurará apoyar la formación de los participantes y asegurar
la calidad de los resultados parciales y finales.
La acreditación requiere que en forma consciente y comprometida, los
participantes:
Construyan los productos parciales y el producto acreditable final, los
que serán evaluados y, consensualmente, asumir los criterios de su
validez por todos los participantes e individualmente por cada uno de
nosotros;
Sustenten los trabajos y los aprendizajes con pertinencia y
profundidad teórica y operativa;
Participen en forma explícita e implícita con interpretaciones, reflexiones
y niveles de comprensión sobre los contenidos, de manera
fundamentada, pertinente y oportuna.
Aporten con sus experiencias, inquietudes, consultas, aprendizajes para
compartirlos con los otros actores con los que interactuemos en la
investigación modular, la programación de los contenidos teórico-
prácticos y estrategias didácticas, así como en la ejecución de prácticas
de observación, ayudantía y conducción de clases.
La calificación será la valoración de los productos acreditables en una escala
de I a 10 puntos. Para su aprobación deben obtener una calificación mínima de
7,0 puntos, en base a la media aritmética ponderada, conforme al Reglamento
de Régimen Académico de la UNL. Consecuentemente, la calificación y la
acreditación, estarán en relación con la evaluación de los aprendizajes; y, todo
este proceso deberá permitir constatar el nivel de logro de los aprendizajes
previstos (prácticas profesionales y perfil profesional que cubre el módulo).
En esta perspectiva, la evaluación-calificación-acreditación de los aprendizajes
se asumirá en referencia a tres parámetros:
La investigación del módulo: 40%.
El dominio de conocimientos teórico-prácticos: 30%.
Ejecución de las prácticas de observación, ayudantía y conducción de
clases: 30%
Dentro de estos parámetros se considerarán los siguientes elementos:
Dominio de los conocimientos teórico-prácticos:

12. 12
Manejo y aplicación de los contenidos teórico-prácticos estudiados en
las unidades temáticas del módulo.
Participación activa individual y grupal, oportuna, pertinente y
fundamentada del estudiante a lo largo del desarrollo de la temática de
estudio, talleres, lecturas comentadas, entre otras actividades.
Desarrollo y sustentación de la investigación del módulo:
Para la evaluación y calificación de los informes de la investigación se
considerará:
Estructura del informe.
Coherencia entre sus elementos,
Fundamentación científico - técnica,
Rigurosidad del trabajo de campo.
Calidad de la discusión y las conclusiones.
Claridad en la redacción
Pertinencia en la propuesta alternativa.
La sustentación de la investigación del módulo se evaluará-calificará
teniendo en cuenta:
Dominio de la temática.
Claridad en la exposición de los resultados.
Capacidad de resolver inquietudes, y
Materiales de apoyo para la exposición.
La calificación final del módulo será el promedio ponderado de las
calificaciones de cada una de sus partes. La nota mínima para la aprobación
del módulo será de 7/10 en cada una de sus partes.
14. BIBLIOGRAFÍA
ANTOLOGÍA de la Psicología Evolutiva y Pedagogía de la URSS
CALERO M. Educar jugando Nro. 05 Colección para educadores
CASTILLO Cerbrían Cristina, Educación Preescolar, métodos, técnicas y
organización
FELDMAN J R. Autoestima para niños Nro. 06, Colección para educadores
HERNÁNDEZ Ruiz, Pedagogía Natural, tomos 1 - II.
HESS Robert, libro para educadores de niños en edad preescolar.
http.www. enseñanza-aprendizaje/20/ edip/ com
http.www. afectividad/definición/001/ com.
http: // www. edufuturo. com/ educación
IPED DINAMEP. LA Formación docente para el siglo XXI.
MEC. Apuntes sobre evaluación Nro. 1
TRONCO GENERAL, Art. "Desarrollo a escala humana", año académico 2002 -
2003

13. 13
ZUBIRÍA Samper Julián, Cómo aplicar la reforma curricular. y "Los
modelos pedagógicos".
H. G. rurth y H wacus, la teoría tic Piagel en la práctica, Buenos Aires,
Kapelusz, 1978
Jean Piaget, Problemas de psicología genética, Barcelona, Ariel, 1978 la
etjuilibración de las estructuras cognitnws, Madrid, Siglo XXI, 1978. Psicología
de la inteligencia, Buenos Aires,
Psique, 1977. y B. ÍNHEÍDER. Psicología del niño, Madrid, Morata, 1984 .
J. I. Pozo, Teorías cognin'vas del aprendizaje, Madrid, Morata, 2" edición, 1993,
capítulo 3
B. J. Wadsworth, Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo,
México, Diana, César Coll, Aprendizaje escolar y construcción del
conocimiento, Barcelona, Paidós Capitulo 6: Acción, interacción y construcción
del conocimiento en situaciones educativas.
J.l. Pozo, Teorías cogniíivas del aprendizaje, Madrid, Morata. 1993, capitulo 3
L.C. Molí, ed., Vygotsky and Fditcation. Cambridge University Press, 1990
Lev S. Vygotsky, Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, Pléyade, 1977
El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Critica, 1979.
DAVID AUSUHF.L, JOSEPH D. NOVAK Y Hf-LEN HANES1AN, Psicología
educativa: Un punto de vista cognoscitivo, México, Trillas, 6* reimpresión, 1993

14. 14
MATRIZ DE DESARROLLO DEL MODULO TRES
MOMENTO I: Reconocimiento y caracterización de la Reforma Curricular y su trascendencia en el desarrollo evolutivo del
niño.
PERÍODO: 32 días
PROCESO DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PRODUCTOS
REFERENTES TEÓRICOS
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN ACADÉMICAS PRÁCTICAS ACREDITABLES
-Recuperación y -Recuperación, -La Reforma Curricular, -Encuadre del módulo, -Organización de grupos -Reportes individuales y
profundización de la análisis -El Currículo de la -Lectura analítica y de trabajo de grupos,
problemática del módulo, y sistematización Educación Básica según la comentada, - Construcción y -Informes,
Planificación, organización de la información, reforma Curricular vigente, -Estudio individual de los aplicación -Participaciones
y fundamentación del -El currículo del primer año fundamentos teóricos,, instrumentos, individuales y grupales,
proceso investigativo, -Acercamiento de Educación Básica, -Reportes escritos, -Uso organizadores -Pruebas académicas,
-Identificación de los al objeto -Ejes de desarrollo: individual y de grupos, gráficos, -Avances del proceso
escenarios a investigarse, de investigación, Desarrollo personal, del -Exposiciones -Elaboración investigativo.
-Caracterización y conocimiento del entorno individuales y por presentación -Socialización del
descripción de los -Sondeo de inmediato y de la expresión y grupos. informes de primer momento
problemas más relevantes las problemáticas comunicación creativa. -Participaciones en investigación
de la realidad educativa, -Desarrollo evolutivo del niño plenarias, diagnóstica,
-Exposición y -Desarrollo físico, mental, -Participación en los - Elaboración material
socialización de los motriz, socio-emocional y eventos académicos a lo didáctico
resultados del primer afectivo del niño, interno y externo de la
momento. -La investigación como institución,
recurso didáctico, (consulta) -Análisis de resultados

15. 15
MATRIZ DE DESARROLLO DEL MÓDULO TRES
MOMENTO II: Fundamentación psicopedagógica que garantice el desarrollo integral niño.
PERÍODO: 32 días
ESTRATEGIAS
PROCESO DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PRODUCTOS
DE REFERENTES TEÓRICOS
INVESTIGACIÓN ACADÉMICAS PRÁCTICAS. ACREDITABLES
INVESTIGACIÓN
Análisis teórico-crítico de Recuperación, análisis -Teorías psicopedagógicas -Lectura analítica y -Organización de grupos -Reportes individuales y
las corrientes y sistematización de que fundamentan la Reforma comentada, de trabajo de grupos,
constructivistas vigentes, la información, Curricular, -Estudio individual de los - Construcción y -Informes,
-Explicación teórica -Determinación de los -Teoría del aprendizaje de Piaget. fundamentos teóricos,, aplicación de instrumentos, -Participaciones
empírica de los problemas problemas de la -Teoría histérico-cultural de -Reportes -Uso de organizadores individuales y grupales,
más relevantes, realidad, Vigotski, escritos, gráficos, -Pruebas académicas,
-Determinar estrategias - Planteamiento de los - Teoría del aprendizaje individual y de grupos, -Elaboración y presentación -Avances del proceso
metodológicas para la objetivos, significativo del Ausubel, -Exposiciones de informes de la investigativo,
práctica educativa, -Fundamentación -Pedagogía conceptual, individuales investigación diagnóstica, -Socialización del
-Elaboración y aplicación teórico-práctica de los -Desarrollo de las destrezas y por grupos, Elaboración del material primer momento
de instrumentos y planes problemas a según el constructivismo, -Participaciones didáctico
curriculares investigarse, Análisis -Método juego-trabajo para el en
- exposición, socialización e de la práctica 1er. año de Educación Básica, plenarias,
interpretación de los educativa. -Desarrollo del proyecto de aula, -Participación en
resultados del segundo -Práctica docente de los
momento observación, ayudantía y eventos académicos a lo
conducción de clases, interno y externo de la
-Evaluación de los aprendizajes, institución,
Técnicas para recopilar -Análisis de resultados
la información en el
proceso investigativo.
MATRIZ DE DESARROLLO DEL MÓDULO TRES

16. 16
MOMENTO III: Capacidad analítica, reflexiva, crítica, solidaria y autónoma en el quehacer educativo.
PERÍODO: 32 días
ESTRATEGIAS DE REFERENTES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PRODUCTOS
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN TEÓRICOS ACADÉMICAS PRÁCTICAS. ACRED1TABLES
-Análisis de la práctica de valores -Análisis crítico y Capacidades -Lectura analítica y -Uso de -Reportes
que fundamentan la propuesta de la propositito de la prepositivas para una comentada, organizadores individuales y de
práctica educativa, práctica de valores, nueva práctica educativa: -Estudio individual de los gráficos, grupos.
-Interpretación de los resultados y - Metodología del -Ética profesional. fundamentos teóricos,, -Participaciones
planteamiento de las conclusiones y proceso - Educación para el -Reportes escritos. Elaboración del individuales y
sugerencias. investigativo, liderazgo: Autoestima, individual y de grupos, material grupales.
-Elaboración de las propuestas -Construcción empatía, sinergia, -Exposiciones didáctico. -Pruebas
alternativas, fundamentada de -Educación y humanismo, individuales y por grupos. -Elaboración del académicas,
-Presentación del informe final y las conclusiones. -La educación en valores -Participaciones en informe final. -Avances del
socialización del proceso para el cambio plenarias, proceso
investigativo. -Análisis de resultados investigativo.
-Socialización del
primer momento

17. 17
UNIDAD I.
¿QUE ES LA REFORMA CURRICULAR?
Se lo define como un reordenamiento de propósitos, contenidos, secuencias,
metodologías, recursos y sistemas de evaluación basados en la realidad
ecuatoriana, que pretende cambiar:
El enciclopedismo por el desarrollo de la inteligencia;
El memorismo por la comprensión;
La disciplina férrea, por la autonomía y la creatividad; la falta de moral
individual y social, por una educación en valores, que lleve a cada
ecuatoriano a comprometerse con el país y sus objetivos permanentes.
"El Ecuador ha iniciado la reforma educativa por la reforma del currículo de la
Educación Básica, sin descartar la necesidad de una reforma educativa
integral, de todos los niveles del sistema educativo y que tenga además la
reforma del currículo de la formación docente, la reforma legal, la reforma
estructural y fundamentalmente la reforma del sistema de gestión escolar.
Frente a la crisis de la calidad de la educación ecuatoriana, evidenciando por
altos Índices de repetición y deserción; baja eficacia y eficiencia del sistema. El
Ministerio de Educación formuló como política prioritaria el mejoramiento de la
calidad de la educación básica.
Adicionalmente prevé la atención complementaria de la infraestructura física y
tecnológica de los planteles y la modernización de la gestión educativa.
La Reforma Curricular es un aporte fundamental de innovación pedagógica
porque pretende superar el memorismo, el enciclopedismo, la pasividad del
alumno durante las clases: trata de desterrar técnicas y métodos pasivos e
individuales para reemplazarlos por trabajos en equipos; propicia el desarrollo
de la inteligencia, valores y actitudes.
El Dr. Fausto Aguirre, en su ponencia de 1996, referente a la reforma curricular
decía: "Nadie ha negado que el sistema educativo requiere de una revisión a
fondo de todas y cada una de sus estructuras fundamentales, especialmente
en los campos de la evaluación, supervisión, régimen escolar, administración
institucional que son obsoletos por decir lo menos. En esas condiciones,
prepara para el mañana, para que se integre a la sociedad que ya existe. No se
educa para que viva el presente. Este es uno de los problemas educativos que
genera crisis, para superarla aparece la Reforma Curricular.
En general, la Reforma Curricular de la Educación Básica apunta hacia la
excelencia. Es flexible porque debe adecuarse a las transformaciones sociales,
económicas, políticas del país. Desde cuando el MEC encarga proseguir con la
estructuración de la reforma curricular a una de las unidades como es el
EB/PRODEC en 1994, lo cambiaron absolutamente todo el proyecto original;

18. 18
desde entonces, carece de sustento teórico y es difundido en 1996 con la
denominación de "Reforma Curricular para la Educación Básica".
Lineamientos básicos de la Reforma Curricular
1. El niño es el centro de atención y sus intereses son los orientadores del
proceso en donde participan maestros, padres de familia y la comunidad
circundante.
2. El desarrollo del niño es un proceso integral como integral es el ser
humano en su esencia.
3. Se reconocen las características evolutivas de los niños en toda su
diversidad étnica, cultural, social y económica.
4. El niño no es un ser vacío. Hay que partir de su fondo de experiencias,
percepciones, vivencias y representaciones,
5. El currículo es integrador y globalizador, abierto y flexible, para que al
niño se lo potencie como ser humano en formación, partiendo de su
desarrollo como persona, su identidad y autonomía personal y el
desarrollo de sus capacidades.
6. El modelo curricular tiene como objetivo fundamental el desarrollo de
las destrezas a partir de las situaciones significativas y de contextos
reales del niño ecuatoriano.
7. Se entiende por destreza un "saber pensar", un "saber hacer' y un "saber
actuar", o sea la capacidad del niño para actuar de manera autónoma.
8. El objetivo de desarrollar destrezas no se opone al aprendizaje de
conceptos, procesos, datos, hechos, sino a complementar saberes,
9. Los objetivos son considerados como la declaración de las intenciones
del currículo en términos de desarrollo de destrezas, en los ámbitos
cognitivo o intelectual, psicomotor, social y afectivo.
10. Los contenidos no sólo son un cuerpo de conocimientos sino
básicamente los medios para el desarrollo intelectual psicomotriz y
afectivo con sus destrezas y habilidades,
11. La educación en la prácticas de valores, el desarrollo de la
inteligencia, la interculturalidad y la educación ambiental son
considerados y tratados como ejes transversales que recorren por
todas las áreas y en todos los años de la educación básica
¿Para qué la Reforma Curricular?
Es necesario construir una nueva sociedad políticamente democrática;
económicamente competitiva y socialmente justa.
¿En qué consiste la Reforma Curricular?
Considera tres aspectos:
- Desarrollo de valores y actitudes,
- Desarrollo del pensamiento,
- Desarrollo de instrumentos del conocimiento

19. 19
¿Qué es lo que sustenta la Reforma Curricular Consensuada?
Nada menos ni nada más que llegar al dominio de las destrezas.
No es posible reducir la adquisición del conocimiento a destrezas perceptivo-
motoras Realmente esto significa matar la creatividad del niño porque se
reduce y hasta se elimina la competencia cognitiva. Desde cuando se oficializó
su aplicación toda es destreza, es decir, la panacea para el aprendizaje
La reforma curricular, hoy sigue vigente como política de Estado gracias a la
creación y la activa participación del Consejo Nacional de Educación, como la
máxima instancia para la definición de las políticas educativas de! Estado
Ecuatoriano.
LAS DESTREZAS DE LA REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Las destrezas son logros de aprendizajes en las distintas áreas del currículo.
Ejemplos
- Relacionar el contenido del texto con la realidad, (L y C)
- Representar gráficamente el medio ambiente, (EE SS ).
- Formular y resolver problemas, (Matemática)
Tradicionalmente se ha dado mayor importancia a la memorización de
contenidos antes que al desarrollo de las destrezas.
Se la define a la destreza como "un saber o un saber hacer"; como la
capacidad que tiene una persona para aplicar o utilizar un conocimiento de
manera autónoma, cuando la situación lo requiere.
Características de las destrezas.
- Es un saber,
- Es un saber aprender,
- Es un saber hacer,
- Es una capacidad que se usa de manera autónoma,
- Es una forma de actuar cuando la situación lo requiere,
- Es un saber vivir juntos.
Al destacar el aprendizaje y el desarrollo de las destrezas se espera que los
alumnos actúen con propiedad*en determinadas situaciones, que hagan algo
útil; que sepan para qué y cómo se usan.
Destrezas generales y específicas.

20. 20
En el Curriculum vigente para la Educación Básica se puede notar que algunas
destrezas son prioritarias para todas las áreas porque se relacionan con los
aprendizajes interdependientes e integrales Por ejemplo:
- La observación debe ser desarrollada en todas las áreas de estudio. Lo
mismo ocurre con la interpretación; manipulación de materiales; análisis,
síntesis entre otras.
También existen destrezas específicas para cada área de estudio por ejemplo:
manejar nociones geográficas Ambas clases de destrezas deben constar al
planificar el proceso del aprendizaje.
Las destrezas engloban competencias motrices, cognitivas, actitudinales
puesto que se complementan entre ellas y de ninguna manera se excluyen.
Dominar una destreza implica haber interiorizado los conceptos, hechos y
datos.
El aprendizaje de las destrezas.
Una buena sugerencia consiste en hacer un cuadro de doble entrada para
hacer el cruce de cada uno de los contenidos con cada una de las destrezas y,
verificar mediante qué contenidos se puede desarrollar cada destreza, cuáles
son los materiales de apoyo y las actividades que aportan al desarrollo de
aquellas destrezas. De esta manera se evidencia un aprendizaje conjunto de
contenidos y destrezas, es decir, de forma simultánea, interdependiente, global
e integral.
El aprendizaje de las destrezas de escritura aporta al primer eje de desarrollo;
de allí su importancia, puesto que los bloques de:
- Expresión oral y escrita,
- Expresión plástica,
- Expresión lúdica,
- Expresión corporal, y
- Expresión musical
Todas ellas apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades intelectuales
que fortalecen la autonomía afectiva e intelectual.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano en el marco del
reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género
del país
2. Conscientes de sus deberes y derechos en relación a sí mismos, a la
familia, a la comunidad y a la nación

21. 21
3. Alto desarrollo de la inteligencia, a nivel del pensamiento creativo,
práctico y teórico.
4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales,
escritos y otros Con habilidades para procesar los diferentes tipos de
mensajes de su entorno.
5. Con capacidad de aprender, con responsabilidad autónoma y solidaria
con su entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismos.
6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.
LOS EJES TRANSVERSALES
La educación tiene como meta final la formación de niños y adolescentes para
que de adultos sean capaces de decidir su propio destino personal y social. Los
ejes transversales constituyen un componente especial de la Reforma
Curricular Son los cimientos o pilares sobre las cuales se sostienen las demás
áreas. Tienen las siguientes características.
Hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia
(corrupción, violencia discriminación, injusticia consumismo,
depredación del medio ambiente. etc.) y la búsqueda de soluciones
Estimula el desarrollo de la criticidad partiendo del análisis y de la
comprensión de la realidad.
Aparecen incorporados a todas las áreas del currículo, por lo mismo, se
explicitan en el momento oportuno, dependiendo de la habilidad del
maestro.
Posibilitan múltiples aplicaciones, dando real significado y
utilidad a los aprendizajes
VISIÓN SINTÉTICA SOBRE EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
El Ministerio de Educación y el Consejo Nacional de Educación se han
pronunciado por la necesidad de contar con el Plan Decenal de Educación para
el período 2006 -2015. Esta planificación tiene como propósito lograr el
mejoramiento de la calidad de la educación. Además, su finalidad es construir
participativamente un modelo educativo innovador, tanto en su gestión
estratégica, pedagógica y administrativa.
Su objetivo fundamental es garantizar que el sistema educativo nacional tenga
la capacidad de responder a las necesidades del desarrollo nacional, a su
realidad económica, social y cultural.
El Plan Decenal de Educación es un instrumento estratégico de gestión. Se lo
diseña con el propósito de mantener por un periodo de diez años un conjunto
de estrategias pedagógicas y administrativas para guiar los procesos de
modernización del sistema educativo.
Políticas educativas para el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015.

22. 22
El Consejo Nacional de Educación, recogiendo una serie de propuestas
ciudadanas, acordó que el Plan Decenal de Educación tenga las siguientes
políticas educativas:
1. Universalización de la Educación Infantil de O a 5 años, porque los
primeros años de vida representan uno de los momentos más
adecuados de estimulación y desarrollo de las áreas cognitiva,
neurofisiológica, psicomotora y lingüística.
2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo
años, para que los jóvenes ecuatorianos, al finalizar este nivel de
educación, sean capaces de aprender autónomamente en su entorno
social y natural, tengan conciencia de su identidad nacional en el marco
del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de
género; sean conscientes de sus derecho* y deberes en relación a si
mismos, a la familia, la comunidad y la nación; tengan capacidad de
comunicarse; con alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del
pensamiento creativo, práctico y teórico; y. con actitudes positivas
frente al trabajo y al uso del tiempo libre.
3. Incremento de la matricula en el bachillerato hasta alcanzar al menos el
75% de la población en la edad correspondiente. Debemos destacar que
este nivel cumple una triple función con sus alumnos y egresados lo
preparan para continuar con sus estudios universitarios; los capacita
para incorporarse a la vida productiva, con conocimientos, habilidades y
valores adecuados, y. los educa para que participen en la vida
ciudadana.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación
continua para adultos para que mejoren sus condiciones de vida y
generen una conciencia popular comprometida con el reto de construir
una sociedad democrática y solidaria
5. Mejorar la infraestructura física y el equipamiento de las
instituciones educativas para con espacios escolares adecuados y el
uso de las tecnologías de información y comunicación que posibiliten la
innovación educativa,
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación
de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas
del sistema educativo,
7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, capacitación permanente para conseguir una educación
de calidad desarrollada por docentes de calidad.
8. Aumento del 0.5% anual de participación del sector educativo en el P1B
hasta el 2012"2
El Presidente del Ecuador, economista Rafael Correa, consciente de la
necesidad de una educación de calidad, decretó la emergencia educativa y
dispuso la utilización de 80.000.000 de dólares para la reconstrucción integral
de la infraestructura educativa, en función del Plan Decenal de Educación; 30
millones para el programa de alimentación escolar y 15 millones para la

23. 23
elaboración de textos escolares Frente a las demandas características de las
sociedades modernas como los cambios notables en el mercado laboral, la
globalización de la economía, el desarrollo tecnológico, el acceso a la
información; el maestro recurrirá a la actualización permanente en las
disciplinas básicas, en las nuevas tecnologías. En su labor docente a través de
una actitud profesional, el maestro competente buscará afianzar los
aprendizajes fundamentales en sus alumnos enmarcados en los cuatro pilares
del conocimiento, a saber:
- Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir y
colaborar con los demás.
CURRÍCULO DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
CRITERIOS DE CURRICULUM
Currículo es un proceso social científico, tecnológico y participativo que a nivel
nacional, provincial institucional y de aula, responde a la satisfacción de las
necesidades básicas del estudiante y la comunidad, mediante e! desarrollo de
aprendizajes significativos y funcionales de conformidad con los principios,
fines y objetivos de la educación.
Se entiende por currículo al conjunto de acciones y técnicas de base científica
que comprende la planificación, programación y evaluación.
En la planificación se vincula la institución educativa con la comunidad. En la
programación deben incluirse los contenidos mínimos obligatorias que
corresponde a un determinado curso En cambio, la evaluación, en la Reforma
curricular se define "como un proceso integral y permanente que identifica,
analiza y toma decisiones con respecto a las logros y deficiencias en los
procesos, recursos y resultados, de los objetivos y destreza alcanzados por los
estudiantes.
Conforme a la Reforma Curricular, el currículo "es el conjunto de objetivos,
destrezas, contenidos, secuencia, metodología y evaluación, directamente
relacionados entre sí que orientan la práctica pedagógica".
El currículo tiene una función fundamental: la organización de fa práctica
docente Por lo mismo es la sistematización de cuánto debe hacer el maestro
en el aula para cumplir con los planteamientos declarados en los objetivos de la
educación.
El currículo universitario se lo define, como "una síntesis de los elementos
culturales que conforman una propuesta político educativo para la formación de
los recursos humanos".

24. 24
El referente curricular en lo metodológico privilegia la actividad y los
aprendizajes, lo hace a través del arte y del juego, herramientas que
potenciarán el pensamiento lógico y el intuitivo para garantizar el desarrollo
integral de los discantes.
El referente curricular es flexible en su aplicación pero firme en sus principios,
en el sentido que promueve el respeto, el buen trato, la participación y el
derecho a tener salud, educación y una vida digna
PROPUESTA CONSENSUADA DE REFORMA CURRICULAR PARA EL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
1. CONSIDERACIONES GENERALES:
Tal como está vigente, la propuesta curricular de preescolar se ha construido a
base de:
El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esa
edad, ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana, en toda su
diversidad racial, cultural, étnica.
El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad
preescolar de nuestro país, viven en condiciones socioeconómicas,
culturales y, familiares que afectan a la calidad de vida y limitan el pleno
desarrollo de sus capacidades potenciales.
La necesidad de integrar todos los programas preescolares para que
sean de tipo formal o alternativo, del sector Fiscal o particular, en una
línea curricular común y flexible, que respete las diferencias
metodológicas y de enfoque.
La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole
puede contribuir a mejorar la calidad de la educación. Solo en la medida
en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se conviertan en
parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los maestros.
La propuesta se sustenta en los siguientes criterios fundamentales:
El desarrollo del niño es un proceso integral, como integral es el ser
humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educación debe ser
igualmente integral.
Un currículo preescolar debe ser centrado en el niño, porque su objetivo
es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características
evolutivas. Debe ser integrado y globalizador para que lo potencie como
ser humano en formación, poniendo en primer plano su desarrollo como
persona, su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus
capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y
destrezas específicos,

25. 25
La integridad del currículo preescolar depende en gran medida de que
incluya en sus componentes la presencia y participación de sus actores
principales: el niño, su familia, la escuela y la comunidad.
Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrollados
en contextos y situaciones significativas para el niño, para que estos se
integren de manera natural al caudal de su experiencia anterior,
proveniente de su entorno familiar y comunitario.
El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacio, al que hay que
enseñarle cosas desde su dicotomía "sabiduría del maestro -
desconocimiento del niño".
Por el contrario, el proceso pedagógico debe partir siempre de cuanto el
niño ya sabe y puede estimularlo, fortalecerlo para que enriquezca sus
experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que
otorga significación e interés al aprendizaje intelectual.
2. Estructura de la propuesta curricular:
La propuesta de preescolar se ha construido formando ejes de desarrollo y
bloques de experiencias, basados en un perfil de desarrollo del niño preescolar
y de objetivos generales de desarrollo.
Estos ejes o bloques integran los conocimientos, experiencias, habilidades,
destrezas, actitudes y constituyen una vez consensuados, el común obligatorio
que servirá de parámetro flexible a los maestros de las distintas regiones del
país en la elaboración de sus propuestas curriculares. No tienen carácter
pragmático (profundo), sino orientador.
3. Perfil de desarrollo.
Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas, los enfoques
psicológicos y pedagógicos, las necesidades básicas de aprendizaje del niño,
apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar.
Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en
diferentes ámbitos, para asegurar una sana convivencia consigo mismo, con el
entorno y con los demás.
El perfil aporta a la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y
explícitos la orientación de los aprendizajes; se constituye un parámetro de
excelencia para el desarrollo de los niños en los diferentes ámbitos de la vida.
Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las
capacidades más significativas por desarrollar en el niño. En torno a estos
objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques auriculares, que
abarcan el conjunto de experiencias, habilidades, destrezas y actitudes que el
niño escolar irá desarrollando en su proceso de formación.
4. Perfil de desarrollo del niño preescolar (desempeño social)

26. 26
1. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo, en situaciones
sociales y de aprendizaje,
2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando todos
sus recursos creativos y lingüísticos,
3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten
reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás.
4. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos.
5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver
problemas y situaciones cotidianas
6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas
de su grupo, familia y comunidad.
7. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular
8. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico, natural y social.
4. Objetivos del ciclo preescolar
La educación ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las
condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan:
1. Desarrollar íntegramente sus capacidades y fortalecer su identidad y
autonomía personal, como sujetos cada vez más aptos para ser
protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida.
2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptación de si
mismos, de las demás personas y de su cultura
3. Interactuar y descubrir su entorno físico, natural, social y cultural para
lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales
4. Desarrollar una comunicación clara, fluida y creativa acorde a su etapa
evolutiva
5. Ejes de desarrollo
Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo
integrado, y a los consensos obtenidos.
No son áreas de conocimiento o asignaturas, expresan el desarrollo de
las capacidades básicas del niño.
Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo, identidad y
autonomía; del que se derivan dos líneas básicas, la interrelación con el
entorno inmediato y la expresión y comunicación creativa.
Abarcan conjuntos de experiencias, relaciones y actividades lúdicas que
caracterizan el ser y el hacer del niño preescolar.
Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes, y
no significan una delimitación rigurosa de actividades, contenidos,
habilidades y destrezas con intención programática.
No delimitan campos separados de desarrollo, sino sus líneas
principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos, tal
como ocurren en la vida real.

27. 27
Los ejes de desarrollo son:
- Desarrollo personal,
- Conocimiento del entorno inmediato
- Expresión y comunicación creativa.
NOTA: Para el análisis de los ejes de desarrollo y sus respectivos bloques de
experiencias y estrategias de desarrollo, se utilizará el texto de Ja Reforma
Curricular para la Educación Básica (página 17 a la página 29).

28. 28
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO
Cada segundo que pasa, cada día, cada semana supone un cambio en el
bebé, por cuanto crece y se desarrolla constantemente. Por crecer se entiende
el aumento de las dimensiones de peso, de talla, de tamaño. Desarrollarse
significa madurar, adquirir una complejidad progresiva en sus funciones, con
aparición de nuevas facultades y de nuevos horizontes de comportamiento.
El crecimiento y el desarrollo son el resultado de la interacción de factores
genéticos aportados por la herencia y las condiciones del medio ambiente en
que vive el individuo Si las condiciones de vida (físicas, biológicas,
nutricionales, psicosociales, etc ) son favorables, el potencial genético de
crecimiento y desarrollo podrán expresarse en forma completa. En caso
contrario, bajo condiciones ambientales desfavorables, el potencial genético se
verá limitado.
El crecimiento ha sido definido como el proceso de incremento de la masa del
ser vivo, que se produce por el aumento del número de células o de la masa
celular. En cambio, el desarrollo es el proceso por el cual los seres vivos
logran mayor capacidad funcional de sus sistemas, a través de los fenómenos
de maduración, diferenciación e integración de las funciones.
El crecimiento o aumento de tamaño ocurre por dos mecanismos que se dan
en todos los seres vivos: la hiperplasia o aumento del número de células; y la
hipertrofia o aumento del tamaño de las células. Ambos mecanismos
contribuyen al crecimiento humano, aunque operan con diferente intensidad en
distintos momentos de la vida.
El crecimiento puede estudiarse también en otros planos más complejos, por
ejemplo, a nivel de órganos, pudiéndose observar como cada órgano tiene su
propio ritmo, así el cerebro y el resto del sistema nervioso central crecen con
rapidez en el período prenatal y postnatal hasta los seis años, al punto que a
esa edad, ha alcanzado el 90% de su tamaño adulto. En cambio, el útero y las
gónadas (ovario y testículos) crecen plenamente durante la pubertad.
En el complejo proceso de crecimiento participan una serie de factores que
regulan el crecimiento de la siguiente manera:
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL CRECIMIENTO
Factores nutricionales.- Contar con una adecuada disponibilidad de alimentos
y la capacidad para utilizarlos aseguran un óptimo crecimiento. En cambio, la
desnutrición es la causa principal del retraso del crecimiento, especialmente en
los países subdesarrollados.

29. 29
Factores socioeconómicos.- Es conocido que los niños provenientes de
familias pobres crecen menos que los provenientes de padres con suficientes
recursos económicos.
Factores emocionales.- Se relacionan con la importancia de un ambiente
psicoafectivo que el niño necesita desde su nacimiento.
Factores genéticos. Los genes son transmitidos de padres a hijos hasta la
quinta generación, influyendo de manera directa en los descendientes
Factores neuroendocrinos.
Tradicional mente prevalecen dos posiciones en la interpretación de los
procesos de desarrollo: una acentúa los aspectos genéticos o constitucionales
y otra pone énfasis en los aspectos ambientales, considerando al desarrollo
como una forma especial del aprendizaje. Sin embargo, actualmente se
interpreta al desarrollo como el resultado de efectos combinados de la
naturaleza, el ambiente y la actividad personal del individuo.
"...El desarrollo denota una interacción de los cambios constitucionales y
aprendidos que conforman la personalidad del individuo. Cambio implica una
transición de un estado a otro, mientras que desarrollo se refiere a los
elementos dinámicos y unidireccionales del cambio; por consiguiente, el
desarrollo es un proceso y el cambio un producto..."4
Cada etapa del proceso evolutivo presenta comportamientos dominantes que le
dan forma propia, pero no son estáticos, sino tendientes a transformarse en la
siguiente etapa, hasta alcanzar la forma definitiva de equilibrio y madurez:
Si bien el desarrollo normal es integral y armonioso, cada fase o cada función
puede aparecer en tiempos distintos. Lo que un niño logra en un mes, otro lo
realiza en un día Esto se debe a la influencia compleja de diferentes factores.
Piaget describió cuatro fases que afectan al desarrollo del niño:
1. Factores hereditarios
2. Factores de acción del ambiente físico
3. Factores de acción del ambiente social
4. Factores de equilibrio que gobiernan particularmente las interacciones de
las tres anteriores y favorecen la adaptación del individuo
Este autor señaló, además, la necesidad de establecer un lenguaje común para
entender las distintas teorías sobre el desarrollo. Al respecto destacó las
siguientes coincidencias:
a. El desarrollo es un proceso integral, dinámico y continuo,
b. Ordenado en sucesión de etapas o fases. Los cambios son previsibles,
c. Cada fase es un soporte de la estructura posterior,

30. 30
d. Cada etapa se caracteriza por una organización basada en los niveles
anteriores, pero cualitativamente original respecto de ellas,
e. No hay una correlación exacta entre la aparición de cada etapa y la edad
cronológica, ya que el ritmo y la intensidad de las funciones son propias
de cada individuo En consecuencia, pueden apreciarse aceleraciones o
retrocesos en los diferentes aspectos del desarrollo.
f. Ni los factores genéticos ni los ambientales son absolutamente
determinantes, pues tendría relativa influencia según el aspecto del
desarrollo y la edad del niño.
g. Las direcciones del desarrollo son: céfalo-caudal; próximo-dista y de
actividades globales a las especificas.
El desarrollo céfalo - caudal consiste en el desarrollo desde el cerebro hasta las
extremidades inferiores (de arriba hacia abajo). Se confirma este principio
porque hasta los seis años el niño adquiere el 90% de desarrollo de su cerebro.
Como conclusión, se puede definir el desarrollo como un proceso complejo y
dinámico de organización sucesiva de funciones biológicas, psicológicas y
sociales en compleja interacción.
¿Qué ex el desarrollo y por qué debemos estudiarlo ?
El estudio del desarrollo del niño es el estudio científico de las formas
cuantitativas como la altura, peso y cantidad de vocabulario, así como las
formas cualitativas o cambios en la naturaleza de la inteligencia.
Tiene como objetivos la descripción, explicación, predicción y modificación de
la conducta. Su punto central es la descripción del comportamiento para
determinar normas de crecimiento y desarrollo según la edad. Hoy en día, los
especialistas en el desarrollo tratan de explicar porqué se dan ciertos
comportamientos. El siguiente paso es la predicción del comportamiento, una
tarea desafiante y compleja.
Mediante el aprendizaje del curso normal del desarrollo, podemos observar los
diferentes factores en la vida de un niño o intentar predecir el futuro
comportamiento. Si nuestras predicciones aluden a problemas de este tipo,
podemos tratar de modificar el desarrollo. Por ejemplo: Si una niña parece
estar desarrollándose lentamente.
Los estudios del desarrollo del niño se sirven de un gran número de disciplinas,
incluyendo la Psicología. Sociología, Antropología, Biología, educación y la
medicina.
Para simplificar el estudio del desarrollo del niño se analizará por separado el
desarrollo físico, psicomotor, emocional y social en forma separada, aunque
estas divisiones son arbitrarias porque en la realidad interactúan unas con otras
durante la vida.
Desarrollo físico

31. 31
Los cambios de estatura, peso, capacidad sensorial, habilidades motrices,
desarrollo del cerebro y los aspectos relacionados con la salud actúan en
absoluta armonía e inciden en la personalidad y en el intelecto.
Entre los cuatro y seis meses, el bebé duplica su peso de nacimiento y
asciende a los seis o siete kilogramos. A los dos años cuadruplica su peso de
nacimiento con unos 12 o 13 kilogramos.
Por otra parte, las fontanelas o las zonas blandas del cráneo paulatinamente se
van cerrando y llegan a desaparecer a los 14-16 meses. No hay ningún peligro
de lesionar esta zonas blandas al lavar la cabeza o peinarla.
La primera dentición o dientes de leche, veinte en total, van apareciendo poco
a poco desde los seis meses hasta los dos años y medio: los primeros en
aparecer son los incisivos medios inferiores, luego los incisivos medios
superiores, posteriormente los laterales inferiores, seguidamente los primeros
premolares, los caninos y finalmente los segundos premolares.
*Los niños de cinco años miden, en promedio, 43 pulgadas (1.12m.) y pesan 41
libras Con esta estatura y peso, son capaces de alcanzar la mayoría de los
picaportes de las puertas, encender y apagar las lámparas, se sienten más
cómodos arrodillándose sobre el asiento. Por otra parte tienen una enorme
energía motriz para saltar, patear, correr, trepar, pedalear triciclos Requieren
un promedio de 11 horas de sueño diarias. Esto incluye una siesta a media
tarde por consiguiente deben permanecer en el jardín tres horas por día.
En esta edad, los niños están expuestos a múltiples enfermedades (enferman
cuatro a cinco veces por año) y accidentes especialmente de tránsito. De allí la
necesidad de garantizar espacios seguros para las actividades recreativas y de
descanso en los jardines de infantes.
Desarrollo intelectual o cognoscitivo
Una gran variedad de habilidades, aprendizajes de lenguaje, memorizaciones y
razonamientos entre otros constituyen parte de las capacidades intelectuales
que varían con el paso del tiempo.
*Los niños, en esta edad, desarrollan formas de expresión simbólica como el
juego, la imitación, el dibujo. Así, si les pedimos a los pibes jardineros que
escojan dos o tres cosas que se encuentran juntas, las tres cosas que más les
gusta, actuarían indistintamente porque aún son poco capaces para las
abstracciones. Este tipo de conducta hace pensar que los niños de esa edad
siguen una lógica propia (Vigotsky), no actúan en forma casual; se guían por
sus propios intereses y experiencias, antes que por un pensamiento abstracto
Se ha llamado a este tipo de pensamiento egocentrismo (Piaget).

32. 32
Las limitaciones que el niño tiene para manejar la abstracción, tiene
consecuencias en ciertos aspectos de la vida Se les dificulta recordar en qué
momento ocurrió algo, a qué distancia, va a suceder otro similar en el futuro.
Todos los objetos, en la mente del niño, adquieren vida (por su poder de
fantasía).
El lenguaje se constituye en la herramienta más efectiva. Los niños desarrollan
un vocabulario extenso, pueden describir sus experiencias internas y los
acontecimientos que ocurren de tal forma que los demás puedan entenderlos.
Les gusta verbalizar lo que están jugando. Hablan con diferente tono de voz,
imitando expresiones que han oído.
En el jardín pueden asimilar algunas capacidades simbólicas utilizando
materiales que estimulan los juegos simbólicos y con el uso del lenguaje.
Desarrollo psicológico
Otra característica fundamental del niño es que además de crecer está
continuamente aprendiendo, adquiriendo experiencias. El niño no es una
"miniatura de adulto"', es precisamente un ser que está cambiando
constantemente, que crece, se desarrolla y aprende desde el mismo momento
en que nace hasta que alcanza la edad adulta.
Así pues, a los cinco meses sonríe espontáneamente, se da la vuelta boca
abajo. A los seis meses la cabeza la mantiene erguida; a los once meses hace
esfuerzos por mantenerse de pie; dice papá y mamá y juega al escondite. A los
quince meses ya puede caminar. A los dos años hace garabatos con lápiz,
medio año más tarde construye algunas frases; a los tres años usa los plurales.
A los cinco años se viste sin ayuda de nadie y tolera la separación de su madre
por algunas horas.
Para el inminente psicólogo soviético Vigotsky, "...los determinantes del
comportamiento y de la psiquis del hombre no se encuentran en la fisiología ni
en la actividad externa del hombre, sino en la cultura que se desarrolla
históricamente..." También define a la cultura corno el producto de la vida social
y de la actividad social del hombre.
Desarrollo socio emocional de la personalidad
Puede entenderse como la manera de relacionarnos con los demás. Una forma
única de responder, sentir o reaccionar.
* El aspecto emocional más importante del niño en el periodo que comprende
el jardín de infantes es la necesidad de ser autónomo, de hacer las cosas por sí
mismo. Los niños, por primera vez están experimentando la libertad que les da
estar lejos de sus padres, la seguridad de su independencia recién descubierta.
Es posible que los niños en la guardería rechacen la ayuda de un adulto para
amarrarse los zapatos o para cerrar el cierre de su chompa. Hay una lucha de

33. 33
empeño y control durante estos años. Los niños quieren sentir la alegría de su
propia libertad, pero también quieren estar seguros de que sus padres y
maestros siguen estando dispuestos ayudarlos cuando los necesiten.
La autonomía y la buena disposición llevan con frecuencia al niño a situaciones
que todavía no puede controlar. Los límites de cuánto puede hacer en esta
edad, se marcan por la capacidad del niño, pero también por la opinión del
adulto Estos últimos no siempre se dan cuenta de cuánto puede hacer un niño
El obstáculo más importante que surge para el niño en esta etapa es el
sentimiento de vergüenza que acompaña al fracaso. La energía y el placer que
generan los esfuerzos exitosos que se hacen para llegar a ser autónomos, se
equilibran con la ansiedad y el desaliento de sentirse avergonzados.
Los niños, en esta edad, tienen posibilidades de relaciones sociales
elaboradas. Les encanta interrelacionarse con compañeros y desarrollan
habilidades de juegos de grupo. El lenguaje y el juego simbólico son los medios
preferidos para interactuar con los compañeros También se imitan
mutuamente, comparten ruidos, expresiones, gestos, por medio de imitaciones.
Niños de cuatro o cinco años saben lo que otra persona está sintiendo, mirando
la expresión de su rostro.
En esta edad, los niños se sienten cómodos unos con otros, en la medida en
que se ayuden mutuamente a afirmar sus propias capacidades y su propia
autonomía. No interesa mucho descubrir cómo los demás son diferentes ni
tampoco conocer a otro mejor. Los niños expresan su afecto por otros niños,
sentándose cerca, jugando juntos, dándose regalos, preguntando por el otro
niño cuando está ausente, invitándolo a jugar a su casa o acariciándolo a otro
niño. Expresan su desagrado por otro niño, no jugando con él, no tomándolo en
cuenta, riéndose de lo que dice o hace. Al estar en grupo, los niños de esta
edad, forman claramente patrones de preferencia, de amistad, de liderazgo y
hasta de conflictos interpersonales.
En el ambiente del jardín de infantes se puede impulsar el desarrollo social de
muchas maneras: El material de juego, la disposición física del lugar deben ser
diseñadas de tal manera que impulsen la independencia del niño. Las
interacciones entre adultos y niños pueden modelar y reforzar" la capacidad de
resolver los problemas en forma independiente. Se puede llegar a acuerdos
que impulsen en los niños la conciencia de que cada quien es una persona
diferente con diferentes puntos de vista. Pueden descubrir las capacidades de
cada quien y aprender a apreciar las fuerzas de cada quien.
EJERCICIOS:
a. Determine algunas interpelaciones entre el desarrollo físico, cognitivo,
psicológico y socio emocional.
b. Qué hacer para que estos niveles de desarrollo no sufran alteración
alguna?
c. Según estos referentes, qué tipo de hombre estamos formando?

34. 34
d. Cuál es la sociedad ideal que todos aspiramos alcanzar y, que hacer
para lograrla?
e. De qué manera los niños preescolares demuestran sus patrones de
preferencia y de rechazo a sus compañeros?
/. Etapas del desarrollo del niño hasta, los seis años
Hasta aquí hemos caracterizado el desarrollo como proceso de cambio. Si ese
cambio se entiende discontinuo, con transformaciones cualitativas, y no mero
aumento gradual o cuantitativo; entonces se habla de estadios de desarrollo.
Las teorías de estadios tienen sus autores más representativos en la Psicología
europea {Piaget, Freud, Wallon). En la Psicología anglosajona (antigua
Inglaterra) el funcionalismo y el conductismo fueron las dominantes, por tanto,
el desarrollo se conceptualiza como un proceso lineal, gradualmente
acumulativo, - el funcionalismo una escuela psicológica pragmática, es decir
basada en fines prácticos. Tiene como prioridad la función de adaptación al
medio- Sólo a Partir de los años sesenta Piaget es conocido en Estados Unidos
y se estudia su teoría psicológica.
DESARROLLO FÍSICO DEL NIÑO
El desarrollo físico influye en la conducta del niño tanto en, forma directa como
indirecta: Directamente, el desarrollo físico determina lo que pueden hacer los
niños, por ejemplo: competir en términos de igualdad con sus compañeros ya
sea en juegos y deportes, de lo contrario se verán excluidos del grupo.
Indirectamente el desarrollo físico influye en las actitudes hacia uno mismo y
los demás. Por ejemplo: quienes tienen un exceso de peso se ven excluidos
del grupo, pues sus compañeros se niegan a jugar con ellos porque son
demasiado lentos. Estas expresiones serán muy perjudiciales para la
personalidad en desarrollo de los niños.
Ciclos de crecimiento flaco
El término "ciclos" significa que el crecimiento físico no se produce a un ritmo
regular, sino en periodos o fases de diferentes velocidades, en ocasiones con
rapidez y, otras veces, en forma lenta.
Los ciclos de crecimiento son ordenados y predecibles, aún cuando el tiempo
varié de un niño a otro. Algunos crecen a un ritmo más lento y otros con índice
normal o rápido. Los ciclos de crecimiento son importantes, tanto
psicológicamente como físicamente, porque afectan de modo inevitable la
conducta del niño.
Los estudiosos del crecimiento han demostrado que hay cuatro periodos
distintos, dos que se caracterizan por el crecimiento lento y otros dos por el
rápido. Durante el período prenatal y los primeros seis meses de vida postnatal

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el crecimiento es rápido. Hacia el final del primer año de vida, el crecimiento
comienza a desacelerarse y sigue un periodo de crecimiento lento y
relativamente uniforme, hasta la época de la pubertad o la maduración sexual.
Esto puede iniciarse en cualquier momento entre los 8 y los 12 años de edad.
Desde entonces, hasta los 1 5 y 16 años de edad hay un crecimiento rápido
que se denomina "crecimiento de la pubertad" A esto sigue un periodo de
ahusamiento, es decir, un período de crecimiento lento hasta la madurez. La
altura alcanzada en este cuarto de ciclo de crecimiento se mantiene hasta la
ancianidad, pero puede aumentar el peso.
"Los niños enérgicos y coordinados pueden desarrollarse emocionalmente con
padres que fomentan la actividad física, los niños con menores niveles de
energía, más cerebrales, pueden desarrollarse mejor con padres que estimulan
los juegos tranquilos 5. El control de esfínteres aparece a la edad aproximada
de 30 meses con grandes variaciones individuales y culturales. Es típico que el
control diurno del esfínter vesical preceda al anal, y que las niñas lo logren
antes que los niños. Mojar la cama es normal hasta los 4 años de edad en las
niñas, los 5 años en los varones. Muchos niños controlan con facilidad una vez
que son capaces de verbalizar sus necesidades corporales. Para otros, la
negativa a defecar en el inodoro o el orinal puede llevar a un estreñimiento.
A diferencia de los lactantes y preescolares, los niños de edad escolar son
juzgados según su capacidad para conseguir resultados socialmente valiosos,
como obtener buenas notas o destacar en el deporte. Erikson identificó el
aspecto psicosocial de este periodo como la crisis entre laboriosidad e
inferioridad. Un desarrollo sano requiere la separación progresiva de los padres
y la habilidad para ser aceptado por el grupo de compañeros y resolver los
desafíos del mundo exterior.
El crecimiento de los 6 y los 12 años es como promedio de 3 a 3.5 kg. Y de 6
cm. al año. El crecimiento es discontinuo en estirones irregulares de tres a seis
veces al año. El perímetro cefálico sólo aumenta de 2-3 cm. durante la totalidad
de esta fase, lo que refleja la disminución de la velocidad de crecimiento
encefálico, ya que a los siete años se ha completado la mielinización. La
configuración corporal (endomórfica, mesomórfica o ectomórfica) tiende a
permanecer relativamente estable durante toda la infancia intermedia. La
pérdida de la dentición primaria es un signo de maduración y se inicia a los 6
años con la erupción de los primeros molares. La sustitución por los dientes
definitivos se hace a un ritmo de 4 por año.
Variaciones en los ciclos de crecimiento.
A pesar de que los ciclos de crecimiento son ordenados y predecibles, están
sujetos a variaciones, pues el tiempo que rige el proceso de desarrollo en los
niños es individual.

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La constitución y el tamaño del cuerpo influyen también en los índices de
crecimiento, así, los que tienen cuerpos grandes y pesados crecen con mayor
rapidez que los ligeros y pequeños. En general llegan a la pubertad antes que
los niños de constitución pequeños.
La buena salud y la buena nutrición sobre todo durante el primer período de
crecimiento, aceleran los ciclos, mientras que la mala salud y la mala nutrición
hacen que sean más lentos. Los niños a quienes se inmuniza contra las
enfermedades durante el periodo de crecimiento, se desarrollan con rapidez en
relación a los no inmunizados, porque son más sanos.
Los niños plácidos (tranquilos) crecen con rapidez en relación a quienes tienen
tensiones emocionales.
Hay variaciones estacionales de crecimiento., generalmente de julio a
mediados de diciembre es (a época más favorable para el aumento de peso, y,
de abril a agosto para alcanzar mayor estatura.
Los niños de nacimientos múltiples deben crecer a un Índice más lento que los
simples Especialmente el menor de los gemelos.
Las variaciones más pronunciadas se deben al sexo, por cuanto los niños
crecen con mayor rapidez que las niñas a ciertas-edades y sucede lo contrario
a otras. Por ejemplo: a los 9 y 10 años de edad hasta los 13 6 14, las niñas son
las más altas y pesadas que los niños; debido a su desarrollo precoz durante la
pubertad. La variabilidad dentro del grupo sexual suele ser mayor entre los
niños.
Tamaño corporal
El tamaño corporal se ve controlado por la herencia, las influencias
ambientales. El control hereditario procede de la hormona de crecimiento
secretada por el lóbulo anterior de la glándula pituitaria, una glándula pequeña,
situada en la base del cerebro. Para que el crecimiento sea normal, se deberá
producir la hormona en cantidades adecuadas y los momentos oportunos.
Cuando la cantidad producida sea demasiado pequeña el crecimiento concluirá
antes de lo normal. Si se produce en exceso, el resultado será un crecimiento
demasiado grande.
Si la hormona de crecimiento se producirá en las cantidades adecuadas y en
los momentos oportunos, depende no sólo de la PITUTARIA, sino también de
las gónadas y la tiroides. Por ejemplo, en la pubertad, las hormonas producidas
en las gónadas, estrógenos en las mujeres y andrógenos en los hombres,
actúan como influencias de retraso del crecimiento. Estas hormonas estimulan
la deposición de calcio, que hace que los huesos se endurezcan y se realice la
clausura de la epífisis de los huesos. Cuando ocurre esto, el crecimiento se
detiene gradualmente.

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El control ambiental del tamaño corporal procede de las condiciones en el
ambiente prenatal, así como también en el ambiente postnatal. Como ya se
explicó, la mala nutrición, el fumar en exceso, las tensiones de la madre entre
otras que afectan al ambiente prenatal, influyen en el tamaño del recién nacido
y este efecto sigue afectando el tamaño final del niño. También muchas
condiciones del ambiente postnatal afectan al tamaño del niño, igual proceso
ocurre con la herencia.
El tamaño corporal se mide en función de la altura y del peso. El crecimiento
total de la altura desde el nacimiento a la madurez es menor que el aumento
total de peso. El aumento total de altura es de aproximadamente 3.5 veces y el
del peso, de unas 20 veces.
Condiciones que influyen en las variaciones del tamaño corporal
1. Influencias familiares: son tanto hereditarias como familiares. Los
factores genéticos hacen que algunos niños sean más gordos, más
pesados que otros En cada edad el ambiente tiene una influencia
mayor sobre el peso que sobre la altura
2. Nutrición: Los niños bien nutridos son altos y llegan antes a la pubertad.
Al contrario la mala alimentación durante la pubertad puede impedir
que los niños alcancen las potencialidades hereditarias de crecimiento.
3. Trastornos emocionales: los trastornos emocionales persistentes
provocan una producción excesiva de esferoides adrenales que inhiben
la producción de la hormona de crecimiento de la hipófisis. Esto retrasa
el crecimiento al final de la infancia e impide que los niños alcancen la
altura correspondiente.
4. Sexo: los niños tienden a ser más altos y pesados que las hiñas. Las
diferencias de peso después de la madurez sexual se deben a los
huesos y los músculos más pesados de los niños.
5. Inteligencia; Los niños de inteligencia elevada suelen ser ligeramente
más altos y pesados que los de escasa inteligencia
6. Funcionamiento endocrino, las deficiencias en la hormona de
crecimiento producen enanismo, mientras que los excesos de esa
hormona generan gigantismo.
7. Influencias prenatales: las condiciones prenatales desfavorables,
debidas a la mala nutrición, las tensiones o el hecho de que la madre
turne en exceso, tiende a atrofiar el crecimiento en los años postnatales
8. Constitución del Cuerpo: La constitución del cuerpo ya sea ectomorfa,
mesomorfa o endomorfa afectará el tamaño de niño. Por ejemplo los
niños mesomorfos parecen mayores que los endomorfos, porque tienen
constituciones más pesadas y alturas mayores

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Peso:
Hacia finales del primer mes, el bebé promedio no sólo ha recuperado el peso
perdido después de nacer, sino que también muestra ganancia A los 4 meses
habrá duplicado su peso al nacer y, al final del primer año, lo habrá triplicado. A
los 5 años un niño tiene aproximadamente cinco veces su peso al nacer. A
medida que avanza la infancia, el peso del cuerpo se debe más a los huesos y
los tejidos musculares que a los tejidos grasos.
Durante la pubertad los huesos del cuerpo se alargan, poco después,
comienzan a endurecerse y osificarse y los tejidos musculares empiezan a
crecer Ambas cosas se añaden al peso del niño. En la última parte de la
infancia, los músculos constituyen aproximadamente la cuarta parte del peso
corporal. En la madurez sexual, alcanzan cerca del 45% del peso total.
Importancia psicológica del tamaño corporal
La importancia psicológica del tamaño corporal para los niños depende del
modo en que los demás, sobre todo sus coetáneos, reaccionen ante su tamaño
La mayoría de los niños no están conscientes del tamaño corporal El hecho de
ser ligeramente más bajo de estatura que otros niños no hace que se vea
afectada su popularidad," sin embargo por el respeto y el prestigio que se
asocian a la altura, el ser ligeramente más alto que otros miembros del grupo
es una ventaja social.
Puesto que las desviaciones en el peso son mucho más comunes que las de la
estatura, tienen mayores efectos psicológicos sobre los niños, que las
desviaciones de estatura. Casi todos los niños excesivamente gordos se dan
cuenta, incluso antes de ingresar a la escuela, de la opinión que tienen los
demás sobre su obesidad. Saben que sus compañeros los consideran gordos,
lentos y torpes. A menudo, los niños obesos desarrollan sentimientos
importantes de incapacidad personal.
Cambios en las proporciones corporales
Los cambios en las proporciones corporales se deben al crecimiento
asincrónica. Esto quiere decir que las distintas partes del cuerpo tienen sus
propios periodos de crecimiento rápido y lento y que cada una de ellas alcanza
su tamaño maduro a su tiempo. Sin embargo, el crecimiento en todas las
partes del cuerpo es continuo y simultáneo, Por ejemplo, el cerebro del niño no
deja de crecer, mientras lo hacen los músculos, los pulmones y los huesos.
La sincronía resulta evidente cuando se comparan diferentes regiones del
cuerpo. Por ejemplo, la cabeza de un adulto es dos veces mayor que al nacer,
el (ronco tiene tres veces su tamaño natal y los brazos y las piernas son
respectivamente, de cuatro a cinco veces su longitud natal. Los músculos, los
huesos, los pulmones y los órganos genitales aumentan de tamaño
aproximadamente 20 veces durante los años de crecimiento, mientras que los

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ojos, el cerebro y otros órganos que están relativamente más desarrollados al
momento de nacer aumentan mucho menos. El globo ocular completa la mayor
parte de su crecimiento durante los primeros cinco años de vida y el cerebro en
los 10 primeros. El corazón y algunos otros órganos internos necesitan más de
20 años para completar su crecimiento.
Variaciones en los cambios de las proporciones corporales
Durante todos los años existen variaciones de crecimiento A pesar de ello, los
niños y adultos pueden identificarse en tres tipos generales de constitución
corporal:
1. El endomorfo, que tiende a ser redondeado y grueso,
2. El mesomorfo, que tiende 9 ser graso, se caracteriza por ser pesado,
duro y rectangular
3. El ectomorfo, que es casi siempre largo y esbelto
Aunque la mayoría muestran tendencia a tener cuerpos que representan los
rasgos característicos de algunos de los tres tipos.
A medida que los niños se acercan a la edad en que se producen los cambios
en la pubertad, en los últimos años de infancia las diferencias sexuales
comienzan a ser cada vez más evidentes Los niños como grupo
demuestran una mayor tendencia a las constituciones mesomórficas o
endomórficas Algunos niños tienen constituciones endomórficas o
ectomórficas, en la misma forma que algunas niñas poseen cuerpos
mesomórficos.
Consecuencias importantes de los cambios de las proporcione
corporales.
Torpeza: Cuando cambian las proporciones corporales, sobre todo cuando el
cambio es rápido los niños pierden temporalmente el control de sus cuerpos.
Esto sucede especialmente en la pubertad, cuando la mano corta y pueril se
hace repentinamente grande; igual cosa sucede con los pies.
Actitudes sociales: Los niños de aspecto poco atractivo por las
desproporciones o faciales fomentan reacciones menos favorables que otros,
sobre todo de los adultos. Los niños interpretan a menudo esas reacciones
desfavorables como un rechazo social
Huesos
El desarrollo de los huesos consiste en el aumento de su tamaño. Este
desarrollo es rápido en el primer año de vida, luego de ello, relativamente lento,
hasta la época de la pubertad, donde nuevamente se vuelve acelerado.
Los huesos se alargan en los extremos El cartílago original en la epífisis se
transforma gradualmente en hueso y en tanto la epífisis y la diáfisis no se

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fundan el hueso seguirá creciendo. La estimulación de la hormona sexual en la
pubertad es responsabilidad de la fusión de dos porciones y, asimismo, de la
limitación de crecimiento Los huesos se ensanchan al agregarse nuevos tejidos
óseos a sus bordes externos
Osificación
La osificación o endurecimiento de los huesas es primordialmente postnatal y
se inicia en el primer año, para concluir durante la pubertad. El proceso
comienza en el "centro de osificación" en el cartílago y se extiende
gradualmente por todo el hueso. Cuando concluye, todos los huesos tienen su
forma característica.
La fontanela o fontícula, o punto blando del cráneo, se cierra hacia los 18
meses de edad aproximadamente al 50% de los niños y al resto, a los dos
años. La osificación de los huesos largos de las piernas no se produce hasta la
pubertad.
La osificación depende en gran parte de la secreción de una hormona de la
glándula tiroides Una deficiencia de esta hormona hará que se retrase la
osificación. Existe también una relación estrecha entre la osificación y la
nutrición. Una deficiencia dietética puede significar una mineralización
inapropiada y un retraso de la osificación. El niño puede adquirir piernas
zambas y otras deformaciones esqueléticas, porque los huesos no son
suficientemente duros como para soportar la presión del peso del cuerpo
Importancia de la osificación.
Puesto que los huesos de los bebés son blandos, se pueden deformar con
facilidad. Por ejemplo, la forma de la cabeza se puede aplastar cuando los
bebés se pasan la mayor parte del tiempo dormidos sobre la espalda, o bien, el
pecho se puede aplanar cuando duermen demasiado tiempo sobre el vientre.
Incluso en los años de la escuela primaria, las deformaciones de los huesos se
puede producir por los zapatos demasiado pequeños o por permanecer
sentados en posiciones forzadas en sus pupitres.
Como los huesos en la infancia corren menos riesgos de fracturas o fisuras que
después de la osificación, loa riesgos psíquicos y fisiológicos de los accidentes
son menos graves que en una época posterior,
Músculos y grasas
El aumento del peso corporal procede de los tejidos musculares adiposos o
grasos. En los primeros años de la Infancia, los tejidos adiposos se desarrollan
con mayor rapidez que los músculos. A partir de los 12a los 15 años de edad,
en las niñas, y de los 15 a los 16 años en los niños, han un aumento notable de
los tejidos musculares.