Estategias metodologicas

¡¡¡Bienvenidos
al mundo de las
Estrategias Metodológicas!!!

Las estrategias
metodológicas nos ayudan a
incrementar, dinamizar y
diversificar las actividades
significativas en el proceso
de aprendizaje y nos
permiten responder de
manera asertiva y creativa a
las necesidades, intereses,
iniciativas y retos que los
estudiantes plantean.

1

Contenidos

Presentación
1. Cruz Categorial
2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez
3. Diagrama del Por qué
4. Seis sombreros para pensar
5. Gráficos
6. El Periódico
7. Dibujando nuestros conocimientos
8. La Conferencia
9. Los Organigramas
10. Galería de Aprendizajes
11. El Tour de Bases
12. Los Cuadros Comparativos
13. Lectura de Imágenes
14. Estudio de Casos

4

Presentación

La propuesta pedagógica concibe el aprendizaje como el proceso de construcción de
conocimientos por parte del estudiante. Para hacer realidad la construcción de
conocimientos es fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo de
estrategias las que permiten al alumno desarrollar las habilidades cognitivas y
sociales.

• Organizar el conocimiento y el pensamiento

• Procesar información.

• Mejorar las relaciones interpersonales al realizar trabajos grupales
cooperativos.

• Construir aprendizajes de manera autónoma, etc.

Las estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puede
recrearlas, es decir adoptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, e incorpar
algunos elementos que durante la ejecución fueron saliendo.

Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse:

¿Cómo aprenderán mejor mis estudiantes?

¿Qué acciones pueden realizar?

¿Qué productos deben lograr?

Sin lugar a dudas las respuestas de los docentes serán distintas. Si el docente cuenta
con un banco de estrategias, entonces tendrá los elementos necesarios para elegir
adecuadamente aquella que le permitirá lograr el desarrollo de las capacidades
planificadas. Cabe recordar que las estrategias que empleemos deben estar vinculadas
a la realidad y a las diferentes circunstancias de aprendizaje.

Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permita
enriquecer las actividades que diseñan, para el logro de aprendizajes significativos.

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CRUZ CATEGORIAL


DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una
tesis o idea principal expuesta en un texto.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• Manejo de información
• Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
• Pensamiento crítico

 MATERIALES

• Cartulina y/o papelotes
• Plumones

 PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).

3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la
parte inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

6

ARGUMENTOS

TESIS O
RECOMENDACIONES CONTEXTO
IDEA PROPÓSITO
La técnica se debe repetir muchas veces
PRINCIPAL
hasta crear en los alumnos el hábito de
hacer afirmaciones con argumento, CONSECUENCIAS

conociendo las posibles consecuencias,
precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad.

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ESPIGA DE ISHIKAWA O
DIAGRAMA DEL PEZ

 DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite:
1. Hacer comparaciones:
• Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y
debilidades, etc.)
• El antes y el después, causas y consecuencias.
• Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las características
de dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o
situación problemática e identifica las de mayor relevancia.


• Análisis
• Interpretación
• Asociación

 MATERIALES

• Un papelógrafo con plumones.
• Pizarra y tiza.
• El cuaderno de cada alumno.

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El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún y las
ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso
del tiempo en los trabajos grupales.

 PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.
2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u
objeto de estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior dele esqueleto se
colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo
correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo
aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un
fenómeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe
propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se puede
llegar a consensos.

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DIAGRAMA DEL PORQUE


DEFINICIÓN

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un
fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.


• Análisis.
• Interpretación.
• Evaluación.

 MATERIALES

• Papelotes.
• Plumones.
• Pizarra

 PROCEDIMIENTO

1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos, ya sea de
manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los
motivos de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un
papelógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se

10

pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la
pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las
respuestas en los diagramas:
Ejem.: ¿Por qué es importante X?

1.1

1 1.2

1.3

X

2.1

2 2.2

2.3

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SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

 DEFINICIÓN

Estrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que el mismo será
analizado desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto,
acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la
podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socialización.


• Análisis crítico.
• Interpretar.
• Evaluar.

 MATERIALES

• Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

 PROCEDIMIENTO

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1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.
2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
• SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos
elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo
que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los
juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa.
• SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos
deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones
ni se dan opiniones.
• SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el
pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero
rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.
• SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el
optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos
están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también
pueden especular y se permite soñar.
• SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el
crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá
de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza
siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.
• SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la
visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista
y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación
personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan
realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las
conclusiones.

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GRÁFICOS

 DEFINICIÓN

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto
de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos
estadísticos.


• Construcción de gráficos.
• Análisis.
• Vocabulario.

 TIPOS

• En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:
países Años
1. Gráfico de barras EE.UU. 78
2. Gráfico de curva o línea continua. España 75

ESPERANZA DE VIDA (1995) Uganda 37
Guinea Bissau 48
1. G. DE BARRAS: Este tipo de
90 Perú 66
gráfico
80
tiene por finalidad
representar datos de carácter
70
discontinuo, por ejemplo: la
60
AÑOS

esperanza de vida al nacer en
50

diferentes países. Está formado
40
30
por una serie de barras o
20
rectángulos, cuya altura guarda
10
proporción con el valor que
0

representan, se puede disponer
Japón EE.UU. España Uganda Guinea Perú 14
Bissau
de forma horizontal o vertical.
PAISES

EVOLUCION DE LA POBLACION
1. G. DE BARRAS: Este tipo de
MUNDIAL (1750-1996)
Población gráfico tiene por finalidad
Años
(Millones) representar datos de carácter
7000
1750 728 discontinuo, por ejemplo: la
6000
1850 1771 esperanza de vida al nacer en
MILLONES

5000
4000 1900 1608 diferentes países. Está formado
3000
1950 2516 por una serie de barras o
2000
1988 5093
rectángulos, cuya altura guarda
1000
proporción con el valor que
0 1996 5804
1750 1850 1900 1950 1988 1996 representan, se puede disponer
de forma horizontal o vertical.
AÑOS

Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.

 PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE

BARRAS

1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.
2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades
dejando un pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el
ejemplo propuesto).
3. Sobre el eje de ordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en
este caso los años). Par elegir la escala que permita la representación clara de los
datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando
desde cero.
4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con
los años que le corresponde.
5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podeos colocar a cada barra
símbolos diferentes.

15

6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.
7. Escribir el título y la fecha.
Ver en la página anterior el gráfico de barras.
Sabemos cómo hacer el gráfico.
Ahora le diremos cómo hacer la
lectura y la interpretación de
la misma

Lectura del gráfico de barras:
Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:
• Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).
• Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida
al nacer y Uganda el país con la menor.
• Términos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se
encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.
• Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y
Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tiene una
esperanza de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más
semejante a Uganda.
Interpretación del gráfico de barras
Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los
subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja.
Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

 PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA

O LÍNEA CONTINUA

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.
2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.
3. En el eje de las ordenadas colocar la población en millones.
4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y
señalar con un punto la intersección de ambas.
5. Unir todos los puntos con una línea continua.
6. Escribir el título y elaborar la leyenda.

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Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.
Lectura del gráfico de curva:
• Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).
• Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.
• Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas):
En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo
hace más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre
1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretación de un gráfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:
• El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la
mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los
adelantos en la medicona.

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EL PERIÓDICO

 DESCRIPCIÓN

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una
investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual,
o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.
VENTAJAS
• La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los
estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las
relaciones interpersonales, etc.
• Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación: Trabajo lo que corresponde al uso de códigos en
el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual
lingüístico, etc.), redacción, etc.

TEMA
Conflict
Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto
en el medio ambiente.
o
Bélico
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,
caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

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Si el maestro de comunicación no ha
trabajado los códigos en el periodismo
escrito aquí les presentamos la
información necesaria.

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO
Para transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos códigos
visuales: Lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.
1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.
2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se
puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color).
Esto permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el
periodista considera más importantes.
También suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se
emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para
explicar el contenido de las mismas.
Elementos de una nota periodística
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota
periodística, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------
a Volada

Bruce: No renunciaré al Mipre -------
Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------

b Título
El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no
renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de
Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.
c Bajada o
Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy gorro
secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP. d Entrada o
lead
“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser
secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.

Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de
Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.

“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar 19
suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.

e Cuerpo

a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el
tema general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo
cinco palabras) y siempre se resalta con mayúscula.
b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el
contenido específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más
grande y de tipo especial.
c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema
central de la nota periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de
importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El
texto es de tamaño y de color diferente.
d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la
información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las
preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados).
e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

Nota: Cuando trabajemos con los
estudiantes es necesario que cada uno tenga
un recorte periodístico para identifica los
elementos de la nota.

3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas,
diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

¿Cómo
identificar el
periódico?

20

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular.
Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la
primera página, los restantes en la página editorial. Así tenemos:
1. Título del periódico (cabezote).
2. El lugar de su publicación.
3. El nombre del establecimiento que lo editó.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicación-
6. El número de la edición.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:

GÉNEROS NOTICIOSOS

G. de Opinión G. Informativos

El editorial La noticia escueta

El comentario La entrevista

Artículo periodístico El reportaje

Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que
emplearán.

 MATERIALES

• Plumones, lápices, colores.
• Papelote, papel craft.
• Ilustraciones diversas.

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 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• Investigación.
• Síntesis.
• Creatividad.
• Análisis.
• Reflexión crítica.

 PROCEDIMIENTO

1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes
descrito podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.
2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se
encarga de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.
3. Elegir los temas a investigar.
4. Recoger información.
5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.
6. Hacer la corrección de los textos.
7. Hacer la diagramación.
8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los
alumnos sean quienes elaboren el material).
9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios.
11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.

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DIBUJANDO NUESTROS
CONOCIMIENTOS

 DESCRIPCIÓN

Es una técnica que permite:
• A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y
hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.
• Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes
significativos.


• Análisis .
• Criticidad.
• Síntesis.
• Creatividad.

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 MATERIALES

• Hojas bond.
• Lápices.
• Plumones, colores.
• Mucha creatividad.
•

 PROCEDIMIENTO

1. Elegir el tema de investigación (en grupo).
2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).
3. Identificar las ideas del tema (trabajo
individual).
4. Graficar las ideas, agregarles un texto
(trabajo individual).
5. Reunirse con los integrantes de su grupo,
socializar sus trabajos.
6. Teniendo como insumos los trabajos
individuales, elaborar un trabajo de grupo.
7. Presentación de los trabajos grupales, se
recomienda emplear la técnica del museo.
8. Socializar los trabajos, elaborar
conclusiones.

24

LA CONFERENCIA


DESCRIPCIÓN

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).
También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una
investigación.
Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo
de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos,
transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos,
dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.


• Expresión oral.
• Confianza y seguridad en sí mismo.

25

 MATERIALES

Los materiales son variados, así tenemos:
• Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya
decidido usar el expositor.
• Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de
ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.

 PROCEDIMIENTO

1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos
conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un
papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los
títulos.
2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en
grupo.
3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la
conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de
periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor
dificultad.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada
por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del
mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos
positivos, ayudándolos en las dificultades.
6. Presentación de la conferencia.
7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una
tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse

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una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa
respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.
8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos
teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar
recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de
una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual,
etc.

Resulta interesante que él o los
ponentes puedan invitar a
docente, cuerpo directivo, padres
de familia o amigos para
presenciar la conferencia, esto
despierta interés y los anima a
realizar su mejor presentación.

ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
 Hace uso del vocabulario pertinente
 Al explicar emplea palabras propias.
 Su aplicación es clara y bien documentada.
 Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores
 Emplea adecuadamente el material auxiliar
 Cuenta con el material auxiliar necesario.
 Relaciona el tema con otros
 Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,
reconociendo los que no sabe.

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LOS ORGANIGRAMAS


DESCRIPCIÓN

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un
dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de
organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y
consecuencias de un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petróleo.

Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga

28

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que
emplea, como su nombre lo indica, una Consejo
de

pirámide para representar la administración
Dirección General
información. Lo leemos cuando
queremos representar una jerarquía o
Departamento Departamento
dependencia. de producción comercial

Laboratorio Personal Ventas Control de calidad

3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este
tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es
decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace
en el sentido de las agujas de un reloj.
Ejemplo: Crisis económica

Crisis
económica

Crisis
económica
Crisis
económica

Crisis
económica

4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se
emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho
o proceso.

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

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Recursos inagotables Recursos parcialmente Recursos agotables
inagotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales Combustibles
metálicos fósiles

Minerales no
metálicos


• Evaluación

 MATERIALES

• Plumones
• Papelotes.

 PROCEDIMIENTO

1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.
2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su
importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos.
3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.
4. Determinar los elementos de representación, es decir las figuras geométricas
(círculo, elipses, rectángulo) y las flechas:
• Causa – efecto

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• Interrelación
5. Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.
6. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un
buen producto final.

GALERÍA DE APRENDIZAJES


DEFINICIÓN

Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el
tema les ha proporcionado.


• Agilidad mental
• Pensamiento crítico.
• Evaluación

 MATERIALES

• Plumones

31

• Papelotes.

 PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como
máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o
del tema y trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes
aspectos:
a. Conocimiento nuevo ................................................................................................
b. Habilidades nuevas ................................................................................................
c. Cambio de actitudes ................................................................................................
d. Áreas de mejora ................................................................................................
e. Interés renovado por ................................................................................................
f. Confianza cuando ................................................................................................
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Los que
nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan
de la clase y que no escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos
inesperados o inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza
del tema de trabajo.

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EL TOUR DE BASES


DEFINICIÓN

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para
cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán
logrado la construcción de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.


• Agilidad mental
• Pensamiento crítico.
• Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.
• Interpretación
• Evaluación

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 MATERIALES

• Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca:
Base 1, Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).
• Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases, las
tareas deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:
a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del
mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.
d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que
tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la
vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .
e) Elaborar organizadores visuales creativos.
f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del
tema fruto de la investigación.
• Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

 PROCEDIMIENTO

1. El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos
construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de
cada una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.
3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el
maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).
4. En cada base el docente coloca: un cartel con el número de la base, las tareas que
debe realizar y el material bibliográfico necesario.

34

5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las
tareas de cada base.
6. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que
para realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste el docente indicará el
cambio de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las
manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada
una, el docente:
• Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar
un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base
3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que
corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el
trabajo del grupo).
• Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.

Base 2

Base 1
Base 3

Base 5
Base 4

35

CUADROS COMPARATIVOS


DEFINICIÓN

Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías,
acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.


• Identificar.
• Comprender.
• Sintetizar.
• Analizar.

 MATERIALES

36

• Plumones.
• Papelotes.

 PROCEDIMIENTO

1. Determinar el asunto a comparar.
2. Buscar información de cada uno de los asuntos.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada
uno de los asuntos.
4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.
5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las categorías
que se emplearán en la comparación.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una de
ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA DEBATE

Determinación del tema
Determinación del tema a controversial y precisión de
TEMA tratar los puntos de vista
antagónicos

División del salón en dos
PARTICIPANTES Selección de las personas grupos, cada uno de ellos
defiende una postura

Determinación de la
Selección de la bibliografía o
duración del tiempo de
instituciones con información
TIEMPO cada exposición y de las
sobre el tema. Determinación
demás partes de la mesa
de la fecha y hora del debate.
redonda

Elección del moderador, Elección del moderador
CONDUCCIÓN
quien dirige la exposición y
el secretario, quien toma
nota de lo expuesto y hace

37

un resumen final.

LECTURA DE IMÁGENES


DEFINICIÓN

Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posición ante diversas
situaciones que viven las sociedades.


• Análisis.
• Expresión oral y/o escrita.

 MATERIALES

• Obras de arte, afiches, imágenes diversas.
• Hojas.

38

• Lapicero.

 PROCEDIMIENTO

1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere
lograr.
2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.
3. Identificar al personaje o situación representada.
4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los
alumnos presentándoles algunas preguntas tales como:
• ¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este cuadro? Elige
entre las siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad,
belleza, vitalidad, armonía, etc.
• Esta imagen representa .... ¿Por qué?
• ¿Qué nos transmite?.
• El nombre de la obra es .............. ¿Qué otro
nombre le pondrías al cuadro? ¿Por qué?.
• ¿Qué significa el nombre de la pintura?.
• ¿En qué crees que se ha inspirado el autor para
plasmar su obra ? ¿Cuál es la imagen que
sobresale en primer plano? ¿Cuál crees que es el
mensaje o la intención del artista?
5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc.
6. Apreciación personal.

39

LECTURA DE IMÁGENES


DEFINICIÓN

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del
docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución
respecto a una situación problemática.


• Análisis.
• Reflexión.

 MATERIALES

40

• Lápices.
• Hojas.
• Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI
ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar
el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de
denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del
deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto.
Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del
pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa
del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)
¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

 PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.
2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las
causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).
3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los
estudiantes.

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