1. A v . 9 d e J u lio y E s p a ñ a , A p ó s t o le s , M is io n e s .
-2014AÑO:
“La implementación
y uso de las TIC en el
ISFD Mariano Moreno
como recurso
pedagógico del
proceso de
aprendizaje”
usuario
Instituto Superior de Formación Docente “Mariano Moreno”
2013
-

2. Tema:
“La implementación y uso de las TIC en el ISFD Mariano Moreno como
recurso pedagógico del proceso de aprendizaje”
Problemas:
 ¿cómo influye la utilización de las TIC en el proceso de aprendizaje de los
alumnos en el 3° año del profesorado en educación primaria, en el área de
ciencias sociales, del I.S.F.D, en el periodo lectivo 2013?
Objetivo General:
 Con el presente trabajo se quiere conocer como se lleva acabo la
implementación y el uso de las TIC en el I.S.F.D Mariano Moreno como
recurso pedagógico del proceso de aprendizaje en el área de Cs Sociales
del 3° año de la carrera de Profesorado en Educación Primaria, en ciclo
lectivo 2013.
Objetivos Específicos:
 Brindar información que conlleve a los docentes y alumnos a reflexionar
acerca de la gran importancia de la implementación de la TIC en el ámbito
educativo para permitir de este modo un mejor uso de las tecnologías de la
información y de las comunicaciones en el Instituto por parte de toda la
comunidad institucional.
 Propiciar que los estudiantes y docentes del I.S.F.D. “Mariano Moreno”
comiencen a incorporar en su práctica docente y en su formación
profesional el uso de las TIC en el trabajo de aula.

3. Fundamentación:
Debido a los avances tecnológicos y a la gran demanda de sus usos, en
todos los ámbitos y aspectos de la realidad social actual; y la implementación del
gobierno nacional argentino, a través ministerio de educación en conjunto con
Anses con los programas conectar igualdad, de la utilización de las netbook en
los distintos niveles educativos, los docentes y los alumnos deben asumir una
postura de adaptación ante estos nuevos cambios en las distintas instituciones
escolares de nuestro país. Y para ello los docentes, como educadores, deberán
capacitarse para llevar a delante la gran misión de insertarse e insertar a la
escuela al gran mundo de las tics; y con más razón aquellas personas que se
están formando para ejercer la docencia. Este nos llevó a investigar el uso y la
implementación de las TICs en el Profesorado de Educación Primaria en el I.S.F.D
“Mariano Moreno”.
Antecedentes:
1) Investigación de la TICs en la Educación.
Autor: María del Pilar Vidal Puga
Facultad de Ciencias de la Educación – universidad de Santiago de
Campostela – España.
Objetivos: ofrecer un acercamiento a temas que centran la atención de los
investigadores del área y detectar la existencia de algunas líneas de investigación
comunes.
Resumen: en este artículo se lleva a cabo un recorrido histórico por la
investigación de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) en la
educación. Con ello el autor puede recabar las cuestiones más relevantes de los
estudiosos, con criterio de análisis, encuadres teóricos –metodológicos,

4. indicadores y también resultado relevantes de las investigación en el área. Se
habla de investigaciones sobre medios de enseñar, específicamente sobre medios
informáticos, como antecedentes más inmediatos de las TICs. Se recogen y
agrupan un buen número de investigaciones de ámbito nacional español y de
ámbito nacional europeo, realizadas en los últimos años hasta la actualidad. En
este trabajo la autora cita la realización de su tesis, la cual la implemento en una
escuela primaria de Galicia Holanda, dela cual expone sus conclusiones sobre la
implementación de la tecnologías de la información y de las comunicaciones en
las escuelas primarias de España en años anteriores al 2005.
Conclusión: la evaluación del impacto de las TICs en el sistema educativo
español es una de las cuestiones fundamentales a abordar en los próximos años
para precisar su incidencia en nuestros centros escolares a nivel organizativo de
desarrollo profesional de proceso de enseñanza-aprendizaje y nivel de resultado.
2) Tema: Repercusiones de la introducción de netbooks en instituciones
educativas en el departamento Gualeguaychú en 2012, desde la
perspectiva de alumnos y docentes
Auores: Cecilia Mariel Benedetti, Karen Estefania Castro, Diego Hernán Del Valle,
Johanna Elizabeth Funes, Isidoro Lonardi, Ludmila Neuwirt, Maria Pierina Procura,
Florencia Rodriguez y Andrea Yanina Schneider.
Instituto Superior de Profesorado Sedes Sapientiae – Gualeguaychú
RESUMEN
Este trabajo aborda la temática sobre el Plan Conectar Igualdad, de alcance
nacional, que se llevó a cabo con el objetivo de proporcionar una computadora
personal a cada alumno y docente de educación secundaria, nivel terciario,
escuelas de gestión pública, educación especial e institutos de formación docente

5. de todo el país; busca además capacitar a los docentes en el uso de dicha
herramienta y elaborar propuestas educativas.
Según esta investigación uno de los objetivo de este plan es favorecer la
incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, reducir la
brecha digital existente, introduciendo nuevas tecnologías como así también
El estudio, análisis y evaluación del impacto de las TIC sobre la enseñanza
y la innovación pedagógica ha sido centro de atención en los últimos años. Con
los distintos estudios se ha puesto de manifiesto que el proceso de uso e
integración de las computadoras en los sistemas escolares es de gran importancia
ya que la manipulación de recursos digitales constituye un gran avance, en la era
de la información. Sin embargo, sabemos que existe inflexibilidad y poca
disposición al cambio, por parte de los docentes.
Objetivo: El propósito de esta investigación fue conocer el uso que se da a las
netbooks en las aulas desde la perspectiva de docentes y alumnos.
Lugar: Para esta investigación se trabajó con una población compuesta por
alumnos y docentes del departamento Gualeguaychú. La muestra (n=21) incluyó a
alumnos y docentes que tienen netbooks del Plan Conectar Igualdad, y que
actualmente asisten a una institución educativa. Se entrevistó un total de 10
profesores, de los cuales 9 pertenecen a la ciudad de Gualeguaychú y 1 a
Larroque; entre ellos hay profesores de Historia, Artes Visuales, Lengua,
Economía y Contabilidad. El grupo de estudiantes estuvo formado por 2
estudiantes de profesorado de Urdinarrain; 9 alumnos (entre 14 y 17 años), 2 de la
ciudad de Larroque, 5 de Gualeguaychú y 2 de Urdinarrain. Se trata de una
muestra no probabilística por conveniencia debido al corto plazo disponible para la
realización de la investigación.
Conclusiones:
 La implementación de las netbooks en el contexto educativo ha traído
consigo diferentes perspectivas acerca de la implicancia que esto tiene en

6. el aula, tanto para los alumnos en la realización de sus tareas, como para
los docentes en el desarrollo de sus clases.
 La escasa formación de los docentes, ya sea por falta de acceso a
capacitaciones o por desinterés, por tratarse de propuestas de formación
centradas en lo técnico-instrumental y no en lo didáctico, dificulta la
posibilidad de un aprovechamiento pleno de este recurso. Destacamos el
rol de la institución y de los programas nacionales de capacitación “una
formación más adaptada y una buena dotación de recursos podrán facilitar
un cambio de actitudes y una mejor actuación de los profesores en este
ámbito.” (Álvarez-Núñez y Fernández-Tilve, 2009, p. 333).
3) Tema: El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los
centros educativos.
Autor: Manuel Área Moreira.
Universidad de La Laguna. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica
Investigación Educativa. Tenerife, España.
Resumen: En este artículo se ofrece una síntesis de los resultados más
destacables de un proyecto de investigación con el que se pretende analizar el
proceso de integración pedagógica de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de centros de
educación infantil, primaria y secundaria de Canarias.
 La dimensión política de la incorporación de las TIC a los centros escolares
en Canarias: El Proyecto Medusa
En Canarias, la primera iniciativa oficial destinada a incorporar las
tecnologías de la información y comunicación a los centros escolares comenzó en
la década de los ochenta con el Proyecto Ábaco. Este proyecto fue el germen a

7. partir del cual se configuró poco después el denominado «Programa de Nuevas
Tecnologías» que durante la década de los noventa coordinó el conjunto de
acciones vinculadas directamente con las aplicaciones educativas de las TIC. El
Gobierno de Canarias, a través de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes
puso en marcha en el año 2001 el denominado «Proyecto Medusa2» con la meta
declarada de facilitar la integración de las TIC en el contexto de la educación
escolar. El «Proyecto Medusa» surgió de dos iniciativas institucionales con las que
se pretende orientar el desarrollo de la Sociedad.
 Las TIC y la práctica de enseñanza en el aula
En las aulas Medusa observadas los alumnos generalmente disponen de un
ordenador para uso individual, y solo en algunos casos tienen que realizar las
actividades en parejas.
Es decir, el modelo de agrupamiento de los estudiantes en las tareas que
realizan con TIC es de corte individual y en contadas ocasiones el pequeño grupo.
Ello es indicador de que la mayor parte de las actividades están planificadas para
ser realizadas por cada estudiante de forma aislada y no de forma colaborativa.
 Las TIC y el aprendizaje del alumnado
Los alumnos están altamente motivados con las actividades que se
desarrollan en el aula Medusa. Han entrado en contacto con un medio de
aprendizaje, que tiene la peculiaridad de combinar la imagen, el texto y el sonido,
lo cual ofrece nuevas posibilidades.
Para utilizar los ordenadores es necesario cambiar de espacio físico –es
decir, ir del aula habitual de clase al aula Medusa– lo que puede ser causa de la
motivación de los alumnos, dada la novedad del espacio y el medio con el que
trabajan.
Objetivos:

8.  Con este proyecto de investigación hemos pretendido analizar el proceso
de integración pedagógica de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de centros de
educación infantil, primaria y secundaria participantes en el proyecto
Medusa de Canarias.
 Identificar los cambios e innovaciones generados por el uso pedagógico de
las nuevas tecnologías en los centros en los ámbitos «organizativo» (tanto
a nivel de centro, de seminario, y/o de aula); en el ámbito «de enseñanza»
en el aula (en con Área Moreira, M. El proceso de integración y uso
pedagógico de las TIC en los centros educativos.
 Analizar la situación de implementación del proyecto Medusa en los centros
educativos, identificando los problemas o dificultades más destacados que
tienen lugar con relación a las TIC, así como las estrategias y acciones que
se realizan con ellas en el aula.
Conclusión: Este estudio se ha focalizado en analizar las prácticas educativas
que tienen lugar en distintos centros escolares de Canarias con relación al uso de
las TIC. Este proceso de integración y uso escolar de las TIC son consecuencia
del impulso del Proyecto gubernamental Medusa.
En este sentido, una primera conclusión, es que dicho proyecto está
afectado a gran parte de la estructura formal de los casos estudiados y sin el
mismo los centros escolares de Canarias difícilmente podrían haber iniciado
procesos de uso de las TIC en sus prácticas educativas.
Creemos que este proyecto de investigación ha aportado algunas luces con
relación a lo que está pasando en el interior de los centros educativos y aulas
cuando se utilizan los recursos tecnológicos del Proyecto Medusa.

9. Cap. N° I: El impacto del uso y manejo de las tics en la sociedad actual.
“La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra
sociedad se ha producido a gran velocidad, y es un proceso que continua ya que
van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnológicos”.1
La inserción de la tecnología la observamos en varias de las actividades de
nuestra cotidianeidad; tenemos contacto con situaciones tecnológicas al mirar
televisión, al cocinar, al comprar un boleto de autobús, al acudir al banco a realizar
algún servicio, al realizar nuestro trabajo administrativo; y sobre todo en el nivel
escolar, en el cual se ha implementado el uso de las tic utilizando las
computadoras, entre ellas las netbook del Plan Nacional Conectar Igualdad.
Las principales aportaciones de las nuevas tecnologías a las actividades
humanas le facilitan la realización de sus trabajos porque, sean éstos los que
sean, siempre requieren una cierta información para realizarlo, un determinado
proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto
es precisamente lo que nos ofrece las TIC, el estar conectados digitalmente con
otros a través de internet. Y a esto se refiere el Dr. Pere Marqués Graells cuando
dice “De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y
revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era
Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la Información”. Esta
herramienta nos permite realizar varias acciones como estar informado,
comunicados, realizar transacciones bancarias, llevar a cabos estudios, trabajar
desde cualquier sitio, etc. Y por ende podemos tener acceso a todo tipo de datos y
tener todo más cerca de las manos. Esto en cuanto a comunicación se refiere.
Las TIC contribuyen al desarrollo socioeconómico y modifican el sistema de
valores vigente. Aunque, como dice Sáez Vacas (1995), "la tecnología cambia
1 Dr. Pere Marqués Graells LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD, 2000 (última
versión 23/03/2008), Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.

10. rápidamente hasta la forma como vivimos, pero en cambio nuestras propias
concepciones del mundo se modifican con pereza". 2
Esto se refiere que para el ser humano le es muy difícil adaptarse y
enfrentarse con este nuevo mundo virtual y digitalizado. Ya que a medida que
transcurre el tiempo, las tecnologías van evolucionando y el ser humano todavía
no se adaptado a un tipo de específico de ella cuan esta ya sean perfeccionado y
modificado. La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra
sociedad se han producido a gran velocidad, y es un proceso que continúa ya que
van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnológicos. La progresiva
disminución de los costos de la mayoría de los productos tecnológicos, fruto del
incremento de los volúmenes de producción y de la optimización de los procesos
fabriles, se deja sentir en los precios y nos permite disponer de más prestaciones
por el mismo dinero, facilitando la introducción de estas potentes tecnologías en
todas las actividades humanas y en todos los ámbitos socioeconómicos.
2 SÁEZ VACAS, Fernando (1997). "Innovación tecnológica y reingeniería en los procesos educativos". En
ALONSO, C. (coord.). La Tecnología Educativa a finales del S. XX: concepciones, conexiones y límites con
otras asignaturas. Barcelona: Eumo-Grafic.

11. Cap. Nº II: Inserción escolar en el mundo tecnológico.
Sobre el uso de las TIC en el aula y sobre sus ventajas e inconvenientes
mucho se ha escrito y se ha dicho; el debate sigue abierto. Cada vez se dispone
de más recursos y dispositivos para su utilización en la enseñanza. Sin embargo,
esta utilización debe ser correcta para que realmente se pueda formar y educar a
los estudiantes y se obtenga el máximo rendimiento de cada una de las
herramientas que hoy en día hay disponibles, como es el caso del Plan Conectar
Igualdad implementado por el Ministerio de Educación de la Nación y por el cual el
Gobierno Nacional brinda a cada estudiante de escuela secundarias una
computadora netbook por cada alumno, plan llamado “una a uno”, y pretende
también brindar a alumnos de nivel primario y a los I.S.F.D. una computadora por
cada cuatro alumno o carritos móviles que transporten las computadoras en las
distintas aulas, este plan ya se ha puesto en marcha; y muchas escuelas primarias
e institutos superiores de formación docente de Misiones y de otras provincias de
Argentinas fueron beneficiarias con este plan.
“El programa propone el desarrollo de contenidos digitales que puedan
utilizarse en propuestas didácticas que apunten a transformar los modelos de
enseñanza y a dinamizar nuevos procesos de aprendizajes”.3
 TICs versus docentes.
“El uso efectivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en la práctica educativa requiere que los docentes mantengan una actitud positiva
3 Revista El Monitor de la Educación,“Posibilidadesy límites de la Educación”,n° 25,Noviembre de 2010.
Pág. N° 48.

12. hacia estas actividades, al mismo tiempo que son capaces de desarrollarlas en los
contextos educativos”.4
El gran desafío actual es activar las TIC como instrumentos de aprendizaje a
gran escala, es decir proporcionar a través de estas herramientas un buen
aprendizaje similar o nivel de los países desarrollados, de modo que puedan
incorporarse en el marco de las políticas educativas. Sin embargo, hay al menos
una evidencia que se ha ido afirmando con el tiempo: sin el concurso de los
profesores, las TIC tienen escaso valor.
Es decir, “las políticas públicas deben considerar la preparación y actitud de
los profesores en relación con las TIC para obtener beneficios en los aprendizajes
asociados al currículo”. Según Cuban menos del 5% de los profesores cambia su
práctica docente debido a las TIC –sólo la integran a su práctica actual–, también
en las universidades.5
No ha habido impactos educativos significativos, a escala, al introducir TIC en los
sistemas escolares. Diversos estudios indican que la actitud, habilidades y
preparación de los profesores son fundamentales en el rendimiento educativo.
“Por ejemplo, un estudio en veintiséis países reveló que “la carencia de
habilidades y conocimientos TIC de los profesores” y “la dificultad de integrar TIC
en el currículum” están entre las tres primeras razones que explican la falta de
efectividad de las TIC en los aprendizajes. Según ello, los profesores presentan
barreras de primero, segundo y tercer orden para uso de TIC:
 Primer orden: acceso a TIC, tiempo para practicar, soporte técnico,
contenidos. Una vez superada esta barrera básica, se manifiesta más
claramente la siguiente barrera.
 Segundo orden: creencias, actitudes, práctica, autoeficacia con TIC. La
formación actual de la mayoría de los profesores aún no comienza a
abordar en forma significativa este tema. Una salida de mediano plazo es
que las nuevas generaciones de profesores –nativos del mundo digital-
tenga otra actitud y experiencia con las TIC.
4 Sáez López, José Manuel (2010). Utilización delas TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje,valorando la
incidencia real delas tecnologías en la práctica docente. Revista Docencia e Investigación, nº20. pp. 183-204
5 Cuban, L., Oversold & Underused. Computers in the Classroom,London, Harvard University Press,2001.)

13.  Tercer orden: probablemente la barrera que requiere más investigación y
experiencia para lograr finalmente una integración adecuada de las TIC en
el currículo: por qué y cómo usar TIC para enseñar una asignatura
específica en el aula de una cierta escuela con estudiantes que tienen un
determinado contexto familiar, social y de historia escolar.” 6
A pesar de la incorporación de las tic en el ámbito educativo, muchos
docentes no la utilizan porque tienen miedo o no tienen la suficiente capacitación
en la utilización de estas herramientas, como para implementar su uso en el aula y
otros que poseen una larga trayectoria no quieren cambiar el hábito rutinario de
impartir educación de forma tradicional a la que están acostumbrado ya que para
ellos educar resulta un verdadero reto, pero educar haciendo uso de las
computadoras como herramienta en la construcción de conocimiento lo es aún
más.
Sobre esto se refiere Papert, S. (1995) cuando nos dice que “los docentes
se impactan tan solo de pensar en un mega cambio con la incursión de los
ordenadores en el ámbito educativo y desafortunadamente, instructores, es lo que
encontramos más en nuestro ámbito”.7
Pensamos y creemos que es necesario que el Estado garantice la entregar
a los futuros y actuales docentes, que no conocen ni manejan tecnología, una
computadora para que la empleen con fines de logro académico, acrecentamiento
de habilidades y construcción de conocimiento propiamente dicho; todo esto
implica una serie de conocimientos previos que el docente debe tener para poder
potenciar el uso de los medios electrónicos en beneficio de los alumnos que son
los destinatarios finales.
6 Pedro Hepp, E. H., Ernesto Laval,Lucio Rehbein, Technology in Schools:Education,ICT and the Knowledge
Society, Washington,The World Bank, 2004
7 Papert, S. (1995).La máquina de los niños.Replantearsela educación en la era de los ordenadores.
Barcelona:Paidós

14. Queremos cerrar este capítulo con la siguiente frase de un autor que aclara
la realidad y la necesidad que poseen los docentes para relacionarse e
implementar las TIC en las instituciones escolares.
“Señala Cabero, la tecnología debe de estar cercana y de fácil acceso para
el profesorado y el alumnado, no es suficiente con crear aulas de informática, sino
de cambiar el concepto de “aula de informática” a la “informática al aula”, de forma
que la tecnología se encuentre a disposición del profesorado cuando desee
incorporarla a la práctica de la enseñanza, y sea él exclusivamente apoyándose
en criterios metodológicos el que decida, o no, su incorporación.8
 Los alumnos y el mundo tecnológico
“Las nuevas tecnologías están tendiendo a hacer que los espacios de aprendizaje
sean cada vez más difusos, pero también están facilitando que se tenga acceso a
Internet en cualquier lugar “y eso se puede utilizar de forma positiva para que los
estudiantes aprendan”, afirma Javier Arróspide, profesor de Tecnología en el
Colegio Internacional SEK El Castillo.
Esto se refiere a que el mundo tecnológico esta abarcado todas las esferas
de la sociedad, y la escuela no es una exención, debido al gran avance de la
tecnología, aunque el docente no la use como herramienta de apoyo en su aula,
los alumnos tienen contacto con ella por otros medios, ya que forma parte del
entorno social en donde conviven, y ponen en juego técnicas y manejo de
información.
“Como lo menciona Papert, S.(1995), para usar con maestría el uso de los
aparatos tecnológicos; los niños tienen como primer contacto el uso y manejo de
los video juegos”.
8 Cabero, J. (2003,noviembre). Incidentes críticos para la incorporación delas TIC a la Universidad.Trabajo
presentado en el Congreso Internacional EDUTEC 2003.Gestión de las Tecnologías dela Información y
Comunicación en los diferentes ámbitos educativos.Universidad Central deVenezuel a. Caracas.Venezuela.

15. Tomando en cuenta lo anterior consideramos que los alumnos aprenden de
la tecnología sin la ayuda de otro ya que ellos han nacidos y están inmersos en la
era tecnológica. Por ello, los docentes deben buscar el cambio para innovar el
sistema de enseñanza, también reflexionar sobre que tanto sabe sobre las
tecnologías y su uso como herramienta pedagógica y que le falta por saber para
que todo esto le sirva y pueda transformar sus prácticas y obtener mejores logros
académicos.
Cap. Nº III: La implementación del uso de netbook en las instituciones
escolares como recurso pedagógico.
“Todos los docentes y estudiantes de las escuelas secundarias públicas del
país, escuelas especiales e Instituto de Formación Docente recibirán las netbook
del programa Conectar Igualdad”9 el mismo propone el desarrollo de contenidos
digitales que puedan utilizarse en propuestas didácticas que apuntan a
transformar los modelos de enseñanza y a dinamizar nuevos procesos de
aprendizaje. Debemos dar lugar a la utilización de las netbooks ya que facilitaran
la inclusión de las tecnologías en el aula, promoverán prácticas educativas
innovadoras y nuevas experiencias de aprendizaje. Además de ser una
herramienta de conocimiento nos brindará acceso a “el portal Educ.ar y Canal
Encuentro creados y organizados por el Ministerio de Educación de la Nación
desarrollados como recursos y materiales digitales para hacer más fácil el trabajo
escolar en el aula y en el hogar”. Por ende el empleo de las TIC debe ocupar un
lugar estratégico en la agenda educativa de las escuelas, con el fin de lograr
aprendizajes significativos en el marco de la sociedad de conocimiento.
La introducción de cualquier tecnología de la información y comunicación en
el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el profesorado tenga
9 Revista El Monitor de la educación N° 25, “Posibilidades y límites de la Educación”,pág. 48, Noviembre de
2010.

16. actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para
su incorporación en su práctica profesional.
En la actualidad nos encontramos con una fuerte paradoja, y es que, por
una parte, existe una amplitud de tecnologías, algunas veces incluso presente en
la institución educativa, como no había ocurrido en momentos históricos
anteriores, y por otra que la práctica educativa se sigue apoyando en dos medios
básicos: el libro de texto y otras variaciones impresas, y el profesor como
transmisor y estructurador de la información, es decir hay innovación tecnológica
en el ámbito escolar pero lo que no podemos observar todavía es una postura y un
actitud positiva de cambio de los educadores tendientes a ser uso de estos nuevos
medios tecnológicos.
 Definición de TIC.
TECNOLOGÍA: Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la
realización de las actividades humanas. Supone la creación de productos,
instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de las personas.
INFORMACIÓN: Datos que tienen significado para determinados colectivos.
La información resulta fundamental para las personas, ya que a partir
del proceso cognitivo de la información que obtenemos continuamente con
nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras
acciones.
COMUNICACIÓN: Transmisión de mensajes entre personas. Como seres
sociales las personas, además de recibir información de los demás,
necesitamos comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros
pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los
grupos en convivencia, etc.
“TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC),
Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances
tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las

17. tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los
ordenadores, Internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para
su proceso y canales de comunicación. Por eso consideramos y creemos que
ellas serán de buena utilidad para lograr y estar al alcance de niveles de
aprendizajes de alta calidad educativa y a la vez nos acerca a la realidad con la
cual los alumnos, niños y jóvenes, conviven día a día”.10
 Implementación de netbooks como recurso pedagógico en el área de
Ciencias Sociales en el nivel educativo superior/terciario.
Con la simple observación se puede afirmar que en casi la mayoría de las
disciplinas de conocimiento desarrolladas en el tercer año de la carrera de
Profesorado en Educación Primaria del año 2013 no son empleados los recursos
tecnológicos por parte de los docentes ni de los alumnos, solos en aquellos casos
en la cual la clase a ser desarrollada le exige su uso. La institución cuenta con
muchos recursos tecnológicos como ser una sala de computación, de cine o
multimedia, grabadoras, filmadoras y actualmente fue beneficiada por el Programa
Conectar Igualdad con un carrito Móvil que cuenta con cuarenta y dos netbooks
para el uso de las distintas carreras del Nivel Terciario.
El inconveniente presente en nivel terciario es que todavía no se les brinda
la utilización necesaria ni tampoco el tiempo y espacio requerido para involucrarse
con las TIC, ya que se considera como una disciplina que se desarrolla con
espacio curricular específico para sí mismo, cuando en realidad se debería
considerar en realizar una práctica interdisciplinaria involucrando a todos los
elementos tecnológicos que posee el establecimiento escolar en todos los
espacios curriculares.
10 Dr. Pere Marqués Graells LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD, 2000 (última
versión 23/03/2008), Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.

18. Es decir deberíamos pensar en construir una clase digitalizada. Como es de
conocimiento todas las netbooks poseen herramientas digitales con las cuales
podemos trabajar en clase con las distintas disciplinas. Y cuando mencionamos
estos dos tipos de herramientas tecnológicas nos hacemos eco de la realidad
social actual muchos de los chicos que han recibido las computadoras del plan
Conectar Igualdad poseen además notebooks.
Sería de mucha utilidad implementar también en clase su uso y sobre todo
en Ciencias Sociales, en la cual podemos utilizar el Pawer Point para realizar una
línea de tiempo con imágenes y que las diapositivas sean consecutivas según las
fecha en forma cronológicas, esta nada mas una de las propuestas ya que existen
infinidades de ellas, las mismas las podemos encontrar en el Portal www.educ.ar
del Ministerio de Educación de la Nación.
Con esto no queremos decir que deberíamos abandonar los libros, sino
enriquecerlos con otras asociaciones, con otros textos, con otras posibilidades
narrativas más atractivas para los alumnos. Estas posibilidades son muy
interesantes para la escuela en tanto institución comprometida con la producción y
transmisión del saber.
Cap. Nº IV: Formación, capacitación y especialización docente en el ámbito
tecnológico para un mejor uso y manejo de las TIC en las escuelas.
.
La innovación en la escuela es pedagógica: hoy hablamos de netbooks,
mañana de celular, etc.; cualquiera sea la tecnología, para innovar en la
enseñanza sólo hace falta un buen proyecto didáctico.
Las TIC nos ofrecen la oportunidad de capitalizar los intereses de los
alumnos y desde allí diseñar las estrategias para que la enseñanza de los
contenidos curriculares sea más efectiva.
Esto implica necesariamente reposicionar el lugar de la experiencia
docente: los conocimientos tecnológicos de los alumnos no alcanza por si solos

19. para aprender mejor, sino que es necesario que los profesionales se perfeccionen
en este ámbito. “Señala Donohoo (2004) que las barreras señaladas por las
escuelas para integrar las TIC se pueden agrupar en tres categorías: el profesor,
la infraestructura y lo social. Señala además esta autora que diversas
publicaciones destacan el papel del profesor como el factor más importante para el
éxito de la integración de las TIC. Dentro de la dimensión del profesor ciertos
factores son esenciales para la integración de las TIC: la buena voluntad para
adaptarse al cambio, la habilidad en el manejo de las TIC y la administración del
tiempo”.11
Lo central radica en pensar la llegada de las computadoras a las aulas no
como “amenazas” sino como una oportunidad para el cambio. En este punto, los
docentes juegan el papel decisivo.
Estas reflexiones quieren poner de relieve que tenemos ante nosotros una
oportunidad: la de decidir, siendo docente o estudiante, cómo respondemos a
estos desafíos, de modo que podamos fortalecer el instituto como espacio de
transmisión cultural y de formación de una cultura digitalizada para que en la
relación docente, conocimiento y alumnos converjan en un mundo tecnológico.
11 DONOHOO, J (2004): A Review of the Literature Examining the Barriers to Technology Integration,
http://www.gecdsb.on.ca/d&g/ICT/Literature%20Review.htm [20/11/2013 a las 18:00 hs]