1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
Acadêmicos: Cinara Azevedo
Daniele Pelizzaro
Diogo Alves
Gisele Mesquita
Cómo se diseña un curso de
lengua extranjera
Álvaro García Santa-Cecilia(2000)

2. 1. DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS:
CONCEPTOS CLAVES

3. Diseño y desarrollo del curso
Desarrollo – se produce en la medida que se van adoptando
y aplicando las decisiones correspondientes a cada uno de
los procesos (análisis de necesidades, definición de
objetivos, la selección y gradación de los contenidos, la
selección y gradación de las actividades y los materiales de
aprendizaje, y la determinación de los procedimientos de
evaluación).

4. Diseño – conjunto de decisiones correspondientes a los
distintos procesos de desarrollo.
Dinamismo y continuidad
Parte de una concepción que reconoce la
importancia de la negociación y la consulta en clase entre el
profesor y los alumnos.

5. Enseñanza centrada en el alumno
Dentro del paradigma humanista de la educación, la
enseñanza centrada en el alumno pone énfasis en la
consideración de las necesidades, deseos y expectativas
de los alumnos con respecto al qué y al cómo de la
enseñanza y del aprendizaje.

6. Desde el punto de vista de la enseñanza, la participación
de los alumnos es decisiva (…) a la hora de orientar los
procesos de desarrollo del currículo en general o de un
curso en particular.
Desde el punto de vista del aprendizaje, este enfoque
busca potenciar la autonomía del alumno y su
responsabilidad en el proceso de aprendizaje.

7. Currículo, curso y programa
Stern (1983) da al término currículo las siguientes
interpretaciones:
a) Plan de estudios de una institución o sistema educativo
(ej. el currículo escolar, el currículo universitario).
b) El contenido de una asignatura (el currículo de
matemáticas, de historia).
c) Conjunto de factores que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: materiales, equipos, exámenes,
formación de profesores, etc.: todas las medidas de
carácter pedagógico relacionadas con el centro
educativo o con el plan de estudios.

8. Currículo, curso y programa
Stern (1983) da al término currículo las siguientes
interpretaciones:
a) Plan de estudios de una institución o sistema educativo
(ej. el currículo escolar, el currículo universitario).
b) El contenido de una asignatura (el currículo de
matemáticas, de historia).
c) Conjunto de factores que intervienen en el proceso
de enseñanza y aprendizaje: materiales, equipos,
exámenes, formación de profesores, etc.: todas las
medidas de carácter pedagógico relacionadas con el
centro educativo o con el plan de estudios.

9. Para el concepto de curso, toma como referencia la
definición de Hutchinson y Waters (1987, pág. 65; en
Graves 1996): “una serie integrada de experiencias de
enseñanza y aprendizaje, cuyo objetivo último es llevar a
los alumnos a un particular estado de conocimiento”.
Siguiendo a White (1988; en Graves, op. cit.), podemos
considerar el programa como la especificación y
ordenación del contenido de uno o varios cursos.

10. Contenidos y metodología
La selección y organización La selección y organización
de los contenidos de las actividades,
experiencias de aprendizaje y
materiales
syllabus
metodología
programa/programación
método

11. Enfoque sintético vs. analítico
Wilkins (1976) plantea una distinción entre programas
sintéticos y programas analíticos.
Programas sintéticos, son aquellos que dividen la lengua en
elementos linguisticos separados, que serán enseñados uno
a uno y paso a paso.
Programas analíticos, ofrecen al alumno ejemplos de
lengua que no han sido previamente manipulados o
controlados, sino que se han organizado en función de los
propósitos por los que el alumno aprende la lengua y el tipo
de actuación lingüística necesaria para alcanzar estos
propósitos.

12. Unidades de análisis (de los programas)
En opinión de Long y Crookes (1992), la organización del
programa se basa siempre en una determinada unidad de
análisis, ya sea las estructuras gramaticales, las funciones
comunicativas, los temas, las situaciones, las tareas, etc.

13. Producto vs. proceso
En el campo específico de los modelos de programas,
Nunan (1988) establece una diferenciación entre
programas orientados hacia el producto, que se centran
en el conocimiento y las destrezas que los alumnos deben
alcanzar como resultado de la enseñanza, y programas
orientados hacia el proceso, que se centran en las
experiencias de aprendizaje.

14. Paradigmas en el diseño de programas
Breen (1987) propone dos paradigmas o modelos de
referencia en el diseño de programas:
1. Planes sistemáticos, que comprenden los prototipos de
los programas gramaticales y los programas
funcionales.
2. Planes de proceso, que comprenden los programas
basados en tareas y los programas de procesos.

15. 2. Procesos de desarrollo del curso

16.  Identificarlos procesos de desarrollo del
curso puede ser útil en la medida en que
facilita la visión global de los distintos
pasos implicados y permite racionalizar un
plan de actuación pedagógica.

17.  Los procesos de desarrollo del curso son
los siguientes:
 Análisis de necesidades;
 Definición de objetivos;
 Selección y gradación de actividades y
materiales;
 Determinación de los procedimientos de
evaluación;

18.  Cada uno de los procesos se aplica a un “objeto” en
particular, que son susceptible de análisis:
(proceso) objeto
(definición de) necesidades
(selección y gradación de) contenidos
(selección y gradación de) actividades y materiales
(determinación de) procedimientos de evaluación

19. Necesidades
 Laidentifican con determinados
parámetros que pueden analizarse de
forma objetiva;
 Otrosincluyen los intereses y expectativas
dos alumnos;

20. Objetivos
 Puede referirse a lo que el profesos debe hacer en
clase;
A lo que se espera que los alumnos sean capaces
de hacer;
A los contenidos que se pretende que los
alumnos aprendan;

21. Contenidos
 Pueden limitarse a una serie de y de
elementos gramaticales y léxicos;
 Pueden incluir aspectos relacionados con
distintas competencias de los alumnos o
con factores de carácter social o cultural

22. Actividades y materiales
 Pueden basarse sólo en pautas de refuerzo
y repetición;
 Enfocarse desde de la perspectiva de la
interacción y el intercambio de significados
a partir un vacío de información entre los
alumnos;

23. Procedimientos de evaluación
 Pueden reflejar distintos enfoques e
incorporar técnicas de muy diverso tipo;

24.  Preguntas que permiten apreciar el
alcance de las decisiones que deben
adoptarse en cada caso:

25. ANÁLISIS DE NECESIDADES
? Qué alcance voy a dar al concepto
necesidades?
? Voy a considerar sólo las necesidades
linguisticas de los alumnos o me interesa
analizar otros aspectos relacionados a su
forma de aprender?

26. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
? El curso se inscribe en un currículo con
fines generales claramente establecidos?
? Cómo puedo reflejar en los objetivos las
necesidades y expectativas de mis
alumnos?
? Qué resultados pretendo alcanzar con el
curso?

27. SELECCIÓN Y GRADACIÓN DE CONTENIDOS
? Qué contenidos voy a incluir en el
curso? ? Pienso más en conocimientos o
capacidades?
? En que medida responden los contenidos
a las necesidades detectadas de los
alumnos?

28. SELECCIÓN Y GRADACIÓN DE ACTIVIDADES
Y MATERIALES
? Qué tipos de actividades voy a utilizar? ? Qué
tipos de materiales? ? Cuál es mi papel como
profesor? ? Y el de los alumnos?
? Voy a diseñar las actividades o adaptar las que
tengo?
? Voy a seguir un libro de texto tal cual?

29. DETERMINACIÓN DE PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
? Cómo voy a evaluar el aprendizaje de los
alumnos? ? Qué aspectos concretos me interesa
evaluar?
? Hay criterios generales de evaluación en el
currículo o en el centro que deba tener en
cuenta?
? Qué importancia voy a dar a la
autoevaluación?

30. ESQUEMA DEL PROCESO DE DESARROLLO
DEL CURSO

31. BASES GENERALES DEL DESARROLLO
 Dos factores que constituyen la base de
las decisiones que han de adoptarse:

32.  Factores del entorno:
 Analisis de los factores sociales,
educativos y culturales;

33.  El papel de la lengua;
 Las actitudes sociales e individuales con
respecto a la lengua;
 Factores de carácter político y social;

34.  Factores
relacionados con la situación de
enseñanza:

35.  Factores relacionados con los alumnos:
 El estilo de enseñanza y aprendizaje;
 Las variables individuales de carácter
cognitivo y afectivo, sus expectativas y
necesidades;

36.  Factores relacionados con el planteamiento del
curso:
 El grado de preparación de los profesores;
 Los materiales didácticos;
 La coordinación de los recursos disponibles;

37. 4. Contenidos y Metodología: La lógica
interna del programa.

38.  Paraunos, los contenidos constituyen la columna
vertebral, y la metodología está al servicio de la
lógica interna de los elementos concretos
previamente seleccionados y organizados.
 Para otros, lo relevante es el proceso de
aprendizaje, de modo que la lógica interna del
programa deriva de la experiencia misma de
aprendizaje del alumno y de los procesos
naturales de adquisición de la lengua.

39. EL ENFOQUE DEL PROGRAMA: CONTENIDOS
VS. METODOLOGÍA
 Énfasis en los contenidos:
Los elementos que serán objeto de enseñanza y aprendizaje
es el asunto que más atención ha recibido el diseño de
cursos.

40.  Enfoque estructural-situacional:
Hasta los años 70, las listas de contenidos de los
programas de lengua se limitaban, en general, a análisis de
categorías gramaticales del sistema de la lengua. La
fundamentación teórica de este enfoque se desarrolló en el
ámbito de influencia de la escuela lingüística británica.

41.  Enfoque nocio-funcional:
 Ya en los años 70, el Consejo de Europa inicia una serie
de trabajos en torno a la descripción de un nivel umbral
en español.
 Ahora los programas abandonan el criterio tradicional de
selección de estructuras gramaticales y comienzan a
elaborarse a partir de categorías nocionales (conceptos
como tiempo, cantidad) y categorías de función
comunicativa (pedir y dar informaciones, agradecer)

42.  Nuevos enfoques:
 En la década de 80 se van proponiendo nuevas formas de
tratamiento de los contenidos de los programas, para dar
respuesta a un enfoque de la enseñanza y aprendizaje más
rico y complejo que pone énfasis en los procesos
psicolingüísticos.
 Con el uso social de la lengua fue necesario incorporar en
el programa elementos relacionados con la cultura de la
comunidad hablante.

43.  Énfasis en la Metodología:
 Enfoques centrados en la metodología han puesto el
acento en el desarrollo de actividades diseñadas para
aproximarse en clase a lo que ocurre en la genuina
comunicación fuera.
 El enfoque basado en la metodología incorpora una
teoría psicolingüística del aprendizaje de la lengua.

44.  Contenidos vs Metodología:
 El enfoque tradicional del diseño de cursos partía de la
base de que la selección de actividades y materiales es
tarea del profesor y sigue la previa selección objetivos y
contenidos.
 Lo enfoque centrado en la metodología responden a un
planteamiento que pone en primer plano los procesos que
llevan al alumno a alcanzar el conocimiento y las
destrezas necesarias.

45. 6. Un programa centrado en el
alumno.

46.  Elalumno como centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Descubriendo el Alumno.

47. 1. Necesidades objetivas y contenidos
 Programas ponen más atención en la propia
lengua que en el alumno.
 Se puede enfocar la enseñanza
comunicativa de la lengua?!con las
demandas que los alumnos necesitan y las
intenciones comunicativas.

48. ASPECTOS DE IDENTIFICACIÓN:
 Situaciones de uso
 Objetivos funcionales
 Actividades comunicativas
 Formas lingüísticas
 Parámetros de actuación

49.  Pero,
como indentificar los elementos que
han de ser objeto de análisis?!
 Estabelecer el orden de prioridad

50. 2-Necesidades subjetivas y metodología
 Necesidades cognitivas y afectivas Del
alumno.
 Lascaracterísticas individuales también
afectan los alumnos.

51.  Variables que ejercen influencia em los
alumnos:
 Variables psicosociales.
 Variables cognitivas.

52.  Factorespsicosociales ya considerados, el estilo
de aprendizaje:
 Categorías de estilo: Visuales, Auditivos,
Cenestésicos, Táctiles, Sociales, Individuales
 La aplicación prática de este planteamiento
requiere por parte del Profesor una gran dosis de
flexibilidad y sentido práctico.

53. ! GRACIAS!