Este documento discute os diferentes níveis de hipóteses que as crianças passam no processo de alfabetização. Resume os 5 níveis principais: 1) pré-silábico, 2) intermediário I, 3) silábico, 4) silábico-alfabético, 5) alfabético. Conclui que uma criança é considerada alfabetizada quando domina a base alfabética e pode ler com compreensão e escrever textos com sentido.

1. HIPÓTESES
DE
ESCRITA DOS
ALUNOS

2. Certezas Provisórias
• Todas as crianças passam por hipóteses até
atingirem a alfabetização:
• Uns alunos são mais rápidos que outros para se
alfabetizarem;
• Precisamos distinguir as hipóteses que cada criança
se encontra para proporcionar atividades adequadas
com seu grau de dificuldade.

3. Dúvidas Temporárias
• Quais as atividades que podemos usar
para cada hipótese em que o aluno se
encontra?
• Quando a criança pode ser considerada
alfabetizada?
• Como diferenciar as hipóteses que os
alunos se encontram?

4. Aprendizagem é um processo de
apropriação do conhecimento que só é
possível com o pensar e o agir do sujeito
sobre o objeto que ele quer conhecer.
A criança busca a aprendizagem na medida
em que constrói o raciocino lógico.

5. A alfabetização é um processo no qual o
indivíduo assimila o aprendizado e a sua
utilização como código de comunicação.
Esse processo não se deve resumir
apenas na aquisição dessas habilidades
mecânicas do ato de ler, mas na
capacidade de interpretar, compreender,
criticar e produzir conhecimento. A
alfabetização envolve também o
desenvolvimento de novas formas de
compreensão e uso da linguagem de uma
maneira geral.

6. O processo evolutivo de aprender a ler e
escrever passa por níveis de
conceitualização que revelam as hipóteses
a que chegou a criança.

7. Nível 1- Hipótese Pré- Silábica
 não estabelece vínculo entre a fala e a
escrita;
representa coisas e usa desenhos, garatujas
para escrever;
 supõe que a escrita representa o nome dos
objetos e não os objetos;coisas grandes
(nomes grandes), coisa pequenas(nomes
pequenos);

8.  usa letras do próprio nome ou
letras e números na mesma
palavra;
 pode conhecer ou não os sons de
algumas letras;
 caracteriza uma palavra com uma
letra inicial;
só ela sabe o que quis escrever;

9. Desafio:
Qual é o
significado dos
sinais escritos?

10. Nível 2 – Intermediário I
 Começa a ter consciência de que existe alguma
relação entre a pronúncia e a escrita;
 Começa a desvincular a escrita das imagens e
números das letras;
 Só demonstra estabilidade ao escrever seu
nome ou palavras que teve oportunidade e
interesse de gravar. Esta estabilidade
independe da estruturação do sistema de
escrita;
 Conserva as hipóteses da quantidade mínima e
da variedade de caracteres.

11. Desafio:
Como resolver a
hipótese de que a escrita
se vincula com a
pronúncia das partes da
palavra?

12. Nível 3- Hipótese Silábica
 Já supõe que a escrita representa a fala;
 Tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às
letras;
 Pode ter adquirido, ou não, a compreensão do valor
sonoro convencional das letras;
 Já supõe que a menor unidade da língua seja a
sílaba;
 Supõe que para cada sílaba oral corresponde uma
letra ou um sinal;
 Em frases, pode escrever uma letra para cada
palavra.

13. Desafio:
 Como compatibilizar, na escrita ou na leitura
das palavras monossílabas e dissílabas, a idéia
de quantidade mínima e de variedade de
caracteres, se ela supõe que as palavras podem
ser escritas com uma ou com duas letras?
 Ao ler as palavras que escreveu, o que fazer
com as letras que sobraram no meio das
palavras (almofada) ou no final (sobrantes)?
 Se coisas diferentes devem ser escritas de
maneira diferente, como organizar as letras na
palavra?

14. Nível 4- Hipótese Silábico- Alfabética
 Inicia a superação da hipótese silábica;
 Compreende que a escrita representa o som da fala;
 Combina só vogais ou só consoantes. Por exemplo,
AO para gato ou ML para mola e mula;
 Pode combinar vogais e consoantes numa mesma
palavra, numa tentativa de combinar sons, sem
tornar, ainda, sua escrita socializável. Por exemplo,
CAL para cavalo;
 Passa a fazer uma leitura termo a termo (não global).

15. Desafio:
 Como conciliar a hipótese silábica com a
hipótese da quantidade mínima de
caracteres?
 Como adequar as formas gráficas que o
meio lhe propõe à leitura dessas formas?
 Como separar palavras ao escrever,
quando elas não são separadas na fala?
 Como tornar a escrita socializável,
possível de ser lida por outras pessoas?

16. Nível 5- Hipótese Alfabética
Compreende que a escrita tem uma função social: a
comunicação;
Compreende o modo de construção do código da escrita
Compreende que cada um dos caracteres da escrita
corresponde a valores menores que a sílaba;
Conhece o valor sonoro de todas as letras ou de quase
todas;
Pode ainda não separar todas as palavras nas frases;
Omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e
silábica;
Não tem problemas de escrita no que se refere a conceito;
Não é ortográfica nem léxica.

17. Desafio:
Como entender que falamos de um
jeito e escrevemos de outro?
Como aprender as convenções da
língua?
Como distinguir letras, sílabas e
frases?

18. CONCLUSÃO
Se entende por alfabetizada a criança
que dominou a base alfabética do
sistema de escrita, que lê com
compreensão e escreve textos com
sentido possíveis de serem lidos,
mesmo que apresentem erros de
ortografia.

19. Uma historinha para
reflexão
19

20. o Um grupo de cientistas e pesquisadores colocou cinco
macacos numa jaula. No meio, uma escada e no alto da
escada um cacho de bananas.
o Quando um macaco subia a escada para pegar as
bananas, um jato de água fria era jogado nos que estavam
no chão.
o Depois de um certo tempo, quando um macaco subia a
escada para pegar as bananas, os outros que estavam no
chão o pegavam e enchiam de pancada.
o Com mais algum tempo, nenhum macaco subia mais a
escada, apesar da tentação das bananas. O jato de água
fria tornou-se desnecessário.
20

21. o Então substituíram um dos macacos por um novo. A
primeira coisa que ele fez foi subir a escada, dela sendo
retirado pelos outros que o surraram.
o Depois de algumas surras, o novo integrante do grupo
não subia mais a escada.
o Um segundo substituto foi colocado na jaula e o mesmo
ocorreu com este, tendo o primeiro substituto participado
com entusiasmo na surra ao novato.
o Um terceiro foi trocado e o mesmo ocorreu.
o Um quarto e afinal o último dos cinco integrantes iniciais
foi substituído.
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22. •Os pesquisadores tinham, então, cinco macacos na jaula
que, mesmo nunca tendo tomado um banho frio,
continuavam batendo naquele que tentasse pegar as
bananas.
•Se fosse possível perguntar a algum deles porque eles
batiam em quem tentasse subir a escada, com certeza,
dentre as respostas, a mais freqüente seria:
•"NÃO SEI, MAS AS COISAS SEMPRE FORAM ASSIM
POR AQUI."
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23. Ensinar não é transferir
conhecimentos,
mas criar as possibilidades
para sua
produção ou sua construção
Paulo Freire