La unidad didáctica es la unidad básica de programación y aprendizaje en el aula. Una materia se organiza a través de una serie de unidades didácticas que deben incluir los contenidos mínimos establecidos y secuenciarse de forma coherente. Cada unidad didáctica debe especificar sus objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, y criterios de evaluación, así como relacionarse con los temas transversales y el currículo oficial.

1. LA UNIDAD DIDÁCTICA EN LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA

2. ¿QUÉ ES? Podemos entender la Unidad Didáctica como la unidad básica de programación y desarrollo en el aula. Se concibe como una unidad básica de aprendizaje, a modo de hipótesis de trabajo, en la que se concretan, en relación con una unidad temática, objetivos, contenidos y criterios de evaluación, que se canalizan a través de actividades que atiendan a la diversidad del alumnado. En el proyecto curricular se han de secuenciar las distintas unidades de las materias, indicando para cada una de ellas los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como su relación con las competencias básicas en la ESO. En la programación de Aula se detallarán las actividades desarrolladas, su temporalización, los recursos empleados y los instrumentos de evaluación. UNA MATERIA SE ORGANIZA A TRAVÉS DE UNA SERIE DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

6. PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Ejemplo para la UD-3 de 1º Bachillerato: Estudio de los movimientos. a) Adscripción a la etapa, nivel y materia. La Unidad Didáctica elegida, es la número 3 correspondiente al Primer Curso de Bachillerato y la vamos a titular: “Estudio de los movimientos en una y dos dimensiones”. Considerando la complejidad de algunos contenidos, es conveniente ubicar la unidad didáctica en el Primer Curso de Bachillerato, pues ya el alumno es capaz de utilizar con soltura los cálculos necesarios. Además, esta etapa comporta un carácter más académico y un nivel de dificultad, especialización, abstracción y amplitud mayor que en la E.S.O. b) Situación en la Programación de Aula. Dentro de la secuencia de unidades de la Programación del Primer Curso de Bachillerato, nuestra unidad didáctica deberá localizarse en el primer trimestre, después de estudiar las magnitudes cinemáticas y antes de las unidades dedicadas a estática y a las leyes de Newton, con las que está íntimamente relacionada. Además, tengamos presente que el movimiento es un objeto de estudio fundamental para la Física, porque es necesario para concebir cualquier otro fenómeno físico.

7. CONDICIONANTES DE LA UNIDAD Ejemplo para la UD-8 de 1º Bachillerato: Electricidad y corriente eléctrica. a) El Proyecto Educativo de Centro. Los objetivos específicos de la unidad deben estar enmarcados dentro de las finalidades educativas del Centro y los objetivos generales de la etapa. b) La integración de los elementos comunes del currículo. La LOE especifica que ha de llevarse a cabo la lectura comprensiva de los textos, la integración de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación y el desarrollo de valores y actitudes. En consecuencia, en la unidad que estamos tratando se deberán incluir el uso de fuentes textuales, que han de ser analizadas, comparadas y comentadas, la utilización programada de medios informáticos y un amplio desarrollo de actitudes y valores, además de relacionarla con materias transversales más clásicas. c) Planteamiento metodológico. La metodología es un componente implícito en todo el proceso programador. Así, los principios metodológicos que asumimos en el desarrollo de la unidad son, principalmente: - Partir de los intereses y motivaciones de los alumnos. - Partir de los conocimientos previos de los alumnos. - Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea. - Diversificar las tareas y escenarios de aprendizaje para un mismo contenido. - Promover la construcción de aprendizajes significativos, en función de los contextos y tareas en los que los alumnos deben recuperar lo aprendido. - Organizar y conectar entre sí los contenidos, de forma que el alumno perciba las relaciones entre ellos. - Promover en el alumno el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, cada vez con mayor autonomía. - Plantear problemas de aprendizaje o tareas abiertas, estimulando la colaboración y el trabajo cooperativo entre los alumnos. Estos principios metodológicos descritos se concretan en unas situaciones de aprendizaje que se desarrollan en etapas sucesivas: de iniciación, de planteamiento y resolución de problemas y síntesis y evaluación. d) Características de los alumnos y su contexto sociocultural. Antes de comenzar el estudio de la unidad es fundamental el conocimiento de las características de nuestros alumnos, su nivel de competencia, madurez, situación familiar, etc., además de saber las ideas previas que ellos tienen de los conceptos que van a ser tratados en la unidad. Lo primero es una información que nos suministra nuestro propio trato con los alumnos, su evaluación inicial y el asesoramiento del tutor y del departamento de orientación. En cuanto a lo segundo, una serie de cuestiones de exploración, elegidas convenientemente, y un debate inicial entre todos nos pueden ser de mucha utilidad. Las ideas y conocimientos previos de los alumnos van a influir en la selección y en la organización de los contenidos. Además, sus intereses condicionan los propios contenidos, mediante su participación en la selección de problemas. Por último, el contexto sociocultural del alumno y del centro condiciona el tipo de actividades a desarrollar. Un problema que se puede presentar en el estudio de la Unidad es el nivel de conocimientos matemáticos del alumnado. Según esto, haremos un planteamiento más o menos cualitativo, con los inconvenientes de rigor científico que conlleva.

8. CONDICIONANTES DE LA UNIDAD Ejemplo para la UD-8 de 1º Bachillerato: Electricidad y corriente eléctrica. e) El tratamiento de la diversidad en el aula. Se hará mediante el diseño de actividades adecuadas a los diferentes conocimientos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. f) Recursos didácticos. Los recursos usados serán el libro de texto, apuntes, revistas y obras de divulgación, explicaciones del profesor, transparencias con esquemas y láminas, material audiovisual, programas informáticos de simulación y recursos de Internet, experiencias de elaboración y desarrollo en el aula y experiencias de laboratorio. • Videos didácticos: El Universo Mecánico. Electricidad estática. Arait Multimedia. Madrid. 1992. El Universo Mecánico. Circuitos eléctricos. Arait Multimedia. Madrid. 1992. ¿Qué es la electricidad?”, de Iberdrola, de 28 minutos de duración. • Materiales de laboratorio: Varillas de vidrio y de plástico, Péndulo electrostático, Electroscopio, Soporte aislante, Lámparas de descarga, Generador de Van der Graaf, Conductores de diferentes materiales, Aislantes, Resistencias, Pilas y generadores de corriente, Bombillas, Galvanómetros, Motores. • INTERNET Un excelente curso de Física con Ordenador, obra de Ángel Franco, concretando para el campo eléctrico : http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/campo_electrico/fuerza/fuerza.htm Una actividad relacionada con la fuerza de Coulomb: cargas eléctricas en movimiento interactuando en la página: http://www.explorescience.com/activities/Activity_page.cfm?ActivityID=35 Sobre el efecto del campo eléctrico en los materiales dieléctricos: paramagnetismo y ferromagnetismo http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/dielectricos/dielectrico.htm Una página que explica de manera muy sencilla y didáctica los aspectos fundamentales de los circuitos eléctricos. http://roble.cnice.mecd.es/~ecuf0000/can2005_02/index.htm Actividades interactivas sobre asociación de resistencias y ley de Ohm: http ://usuarios.lycos.es/pefeco/resisserie/serie.htm Simulación del efecto Joule: http://personales.upv.es/jogomez/simula/Applets/Efecto%20Joule/efectojoule.htm Simulación del funcionamiento de un generador de corriente: http ://www.walter-fendt.de/ph14s/generator_s.htm Introducción a la Unidad, que revisa los conceptos básicos y muestra el esquema de los alternadores y los motores eléctricos: http ://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1073 Unidad didáctica muy completa: http://newton.cnice.mecd.es/1bach/corriente_electrica/presentacion.htm • Revistas: Revista de electricidad, electrónica y automática; Revista española de electrónica y radiorama; Revista de electricidad. • Bibliografía de consulta: Alonso, M. y Finn, E. Física. Volumen II. Fondo Educativo Interamericano. México. 1986, Fundación Thomas A. Edison. Experimentos fáciles e increíbles. Martínez Roca. Barcelona. 1993. Gettys, W. y otros. Física clásica y moderna. Mc Graw Hill. Madrid. 1991. Hierrezuelo, J. y Montero, A. La ciencia de los alumnos. Elzevir. Málaga. 1991. Sears, F y otros. Física Universitaria. Addison-Wesley Iberoamericana. Wilmington. 1976.

11. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN Comprenden : - Actividades de presentación y motivación . Pueden estar relacionadas con algunas fotografías o videos mostrados al comienzo de la Unidad y sirven para introducir al alumno e interesarle en el estudio de la misma. Ver ejemplo UD-2 1º Bachillerato. El movimiento. Cinemática. - Actividades de detección de ideas previas . Es sabido que las concepciones erróneas que muchas veces poseen los alumnos sobre determinados contenidos constituyen un grave inconveniente en su aprendizaje. Por eso es fundamental conocerlas antes de abordar el desarrollo de la Unidad. Ver ejemplo UD-2 1º Bachillerato. El movimiento. Cinemática. - Actividades sobre conocimientos previos . Refuerzan los contenidos que los alumnos van a necesitar a lo largo de la unidad y que ya fueron tratados en unidades anteriores o son de naturaleza matemática. Ver ejemplo UD-2 1º Bachillerato. El movimiento. Cinemática. Estas actividades constituyen la evaluación inicial de la unidad y han de llevarse a cabo durante una sesión, previa al desarrollo de ésta.

16. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Se realizará una evaluación inicial para detectar los conocimientos previos de los alumnos al comienzo de la unidad. Se puede hacer una evaluación intermedia con la finalidad de conocer el estado del proceso de aprendizaje del alumnado y en caso necesario, establecer estrategias de enseñanza diversificada o insistir en algún aspecto que no esté lo suficientemente claro. Por último, se llevará a cabo una evaluación sumativa, que nos valore el grado de consecución de los objetivos por parte de los alumnos antes de proseguir con el desarrollo de la siguiente unidad. Los instrumentos de evaluación habituales son el trabajo desarrollado por los alumnos, plasmado en su cuaderno de actividades y ejercicios, las preguntas en clase y la realización de prácticas, como evaluación procesual y el control escrito al finalizar la unidad, además de la revisión del cuaderno de clase, como evaluación sumativa. Puede también proponerse la ejecución de un trabajo, individual o en grupo, que requiera por parte del alumno la recopilación y el tratamiento de diversas fuentes de información. La recuperación de cada unidad se realiza generalmente mediante fichas y relaciones secuenciales de ejercicios, junto con actividades centradas en los contenidos fundamentales y niveles mínimos. Ver ejemplo: UD-10 (1º Bachillerato). Disoluciones