Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la educación y las tecnologías de la información y la comunicación. Brevemente describe el aprendizaje permanente, la introducción de las TIC en la educación, los espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje y sus tipos, nuevos modelos instructivos como el e-learning y b-learning, y nuevos roles para docentes y estudiantes. Finalmente, proporciona una guía práctica para utilizar la plataforma virtual.

1. Penélope Sarmiento Hernández
Licenciada en Psicopedagogía
Estudiante del Máster en Procesos Educativos de la
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

2. Índice
Contextualización
Objetivos
Exposición de los contenidos
 Aprendizaje para toda la vida
 Introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación
 Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos
 Nuevos modelos instructivos: e-learning; b-learning; rapid learning; mobile-learning y workflow-
learnig
 Nuevos roles para el docente y el alumno
 Capacitación docente
 Herramientas didácticas, de evaluación y de gestión docente que nos ofrece la plataforma
Parte Práctica
Conclusiones
Bibliografía y Webgrafía

3. Contextualización
 Presentación dirigida a los/as profesores/as de la
modalidad de estudios semipresencial del IES Domingo
Rivero - Arucas
 Se presentará presencialmente o a través de la Plataforma
Virtual (Moodle 2.0)
 Servirá de apoyo visual durante la exposición de los
contenidos de este taller formativo

4. Objetivos del Taller Formativo
 Concienciar sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la
Comunicación y de la Información durante el proceso de aprendizaje
de las nuevas generaciones
 Asumir el reto de enfrentarse a nuevos métodos de enseñanza en los
que el rol de profesor sea el de guía traspasando así la
responsabilidad del aprendizaje en el alumno que desea aprender
 Conocer las potencialidades de la plataforma virtual como
instrumento comunicativo durante el proceso de enseñanza

5. Exposición de
Contenidos

6. Aprendizaje para toda la vida I
El aprendizaje permanente es promovido por organismos
tales como:
 La UNESCO
 El Banco Mundial
 Universidades de todo el mundo
 Administradores y economistas, etc.
Y, todos coindicen en la necesidad de la formación y la capacitación
permanentes de las personas a lo largo de todo el ciclo vital

7. Aprendizaje para toda la vida II
El aprendizaje para toda la vida se justifica por
La rapidez en las
innovaciones
tecnológicas
Su naturaleza
inclusiva y
participativa
La capacidad
de
autoaprendizaje
de los
individuos

8. Aprendizaje para toda la vida III
Los jóvenes y los adultos necesitan seguir formándose; por ello, la
UNESCO apoya la investigación, los intercambios, las iniciativas
innovadoras y reconoce la continuidad entre la enseñanza primaria y
secundaria
En España, es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación
(LOE) la que argumenta, desde su preámbulo, que una buena
educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y
de sus ciudadanos
La educación se percibe, entonces, como un instrumento de mejora
de las condiciones humanas y de la vida colectiva

9. Aprendizaje para toda la vida IV
En el Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI
establece la existencia de cuatro pilares que
sustentan las competencias que se han de adquirir
a lo largo de la vida:
1. Aprender a conocer
2. Aprender a hacer
3. Aprender a vivir con los demás
4. Aprender a ser

10. Aprendizaje para toda la vida V
En nuestro país, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación
(LOE), establece que:
 Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo
largo de toda la vida, dentro y fuera del sistema educativo
 El sistema educativo tiene como principio básico propiciar la
educación permanente
 Las diferentes Administraciones públicas identificarán nuevas
competencias y facilitarán la formación requerida para su
adquisición
 Además, deben facilitar la promoción de toda la población para
que alcancen la Educación Secundaria Obligatoria

11. Aprendizaje para toda la vida VI
Y en estos niveles, dicha Ley (artículo 33), subraya que:
En Bachillerato los/las jóvenes han de utilizar con
solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación…

12. El informe “Aprendizaje durante toda la vida en la economía
global del conocimiento. Reto para los países en desarrollo”
(Banco Mundial, 2005), reveló las diferencias existentes entre
distintos modelos de aprendizaje:
 El aprendizaje tradicional
 El aprendizaje para todo la vida
Este nuevo panorama nos permite la elección de diferentes
sistemas de enseñanza:
 Presencial o tradicional
 Semipresencial o b-learning
 A distancia o e-learning
Aprendizaje para toda la vida VII

13. Aprendizaje para toda la vida VIII
La diferencia más notoria entre las distintas
modalidades de enseñanza – o, sistemas - se centran
en la proximidad física entre estudiantes y
formadores; por lo que, existe una mayor o menor
relación “cara a cara” entre éstos
Sin embargo, el cambio de un modelo a otro de
enseñanza precisa, urgentemente, de:
• Un cambio de roles del formador
• Un aumento en la autonomía del estudiante
• Mayor énfasis en los materiales didácticos
• Menor número de infraestructuras
• Mayores estudios sobre la motivación y el aprendizaje

14. Introducción de las Tecnologías de la Información y de
la Comunicación en la educación (TIC) I
Las TIC han influido sustancialmente en diferentes
ámbitos, pero en el sector educativo hemos de
destacar la importancia que han tenido en cuanto al:
 Éxito y transición
 Supervisión de la educación escolar
 Aumento de los recursos y las estructuras

15. Introducción de las Tecnologías de la Información y de
la Comunicación en la educación (TIC) II
Las iniciativas llevadas a cabo en Europa son e-Europe y e-Learning
En la cumbre del Consejo Europeo de Barcelona (2002) se desarrolló el
programa “Educación y formación 2010” (ET2010)
La Comisión Europea de Educación establece las competencias clave a
alcanzar:
 Comunicación en lengua materna
 Comunicación en lenguas extranjeras
 Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencias y
tecnologías
 Competencia digital
 Aprender a aprender
 Competencias interpersonales, interculturales y sociales
 Competencias cívicas
 Espíritu de empresa y expresión cultural

16. Introducción de las Tecnologías de la Información y de
la Comunicación en la educación (TIC) III
La competencia digital quedó definida por la Comisión
Europea (2005) como:
“La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las
tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el
trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las
competencias básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores
para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar información, y comunicarse y participar en redes
de colaboración a través de Internet”

17. Introducción de las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación en la educación (TIC) IV
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso
habitual de los recursos tecnológicos disponibles para
resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita la evaluación y la selección de las
nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en
función de su utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos

18. La introducción de las TIC en la enseñanza supuso una
serie de ventajas e inconvenientes que es preciso que
reseñemos:
Introducción de las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación en la educación (TIC) V
Ventajas Desventajas
Flexibilidad institucional La pseudo-información
Complementariedad de códigos La saturación de la información
Aumento de la motivación La dependencia tecnológica
Desarrollo de actividades
colaboradoras y cooperativas
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19. A su vez, una de las transformaciones que está sufriendo
la escuela recae en la actitud de los profesores hacia la
inclusión de las TIC en el aula:
Introducción de las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación en la educación (TIC) VI

20. Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y
sus tipos I
Definición…
“Un EVEA es una herramienta telemática con funciones
comunicativas e informativas a través de la cual se
desarrollan procesos de enseñanza-aprendizaje en el
que interactúan profesores y alumnos”

21. Utilidades…
“La utilización de espacios virtuales para la formación ha
generado nuevos tipos de espacios de enseñanza y
también de aprendizaje en los que ni el profesor ni los
alumnos necesitan las sesiones cara a cara típicas de
los planteamientos presenciales (Mestre, Fonseca y
Valdés, 2007)”
Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y
sus tipos II-A

22. “Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben al
espacio escolar o a la educación formal, ni tampoco a
una modalidad educativa en particular, se trata de
aquellos espacios en donde se crean las condiciones
para que el individuo se apropie de nuevos
conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos
elementos que le generen procesos de análisis, reflexión
y apropiación (Mestre, Fonseca y Valdés, 2007)”
Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y
sus tipos II-B
Utilidades…

23. Un EVEA contiene los siguientes elementos:
 Datos de gestión (base de datos)
 Comunicación asíncrona básica (correo-e, listas de discusión, servicio de news)
 Comunicación asíncrona avanzada o multimedia (vídeo "on-demand")
 Comunicación síncrona básica (Chat)
 Comunicación síncrona avanzada (video conferencia)
 Entornos virtuales de enseñanza aprendizaje
 Apoyo al trabajo colaborativo y en grupo
 Materiales curriculares en formato electrónico
 Herramientas de apoyo a la orientación, la tutoría y seguimiento de los alumnos
 Herramientas de apoyo al diseño y desarrollo de materiales y para la integración de los ya existentes
Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y
sus tipos III

24. Ventajas de la introducción de los EVEA en la educación…
Mayor velocidad y eficiencia durante el proceso de comunicación
Acceso a un número más amplio de fuentes de información del
que se proporciona a través de los medios tradicionales como el
video, el audio, etc. (Holmberg, 1995 citado en Mestre, Fonseca y
Valdés, 2007)
Aumento de la flexibilidad del aprendizaje en términos de
espacio, tiempo, oferta de contenidos y recursos didácticos
Mejora el acceso a los sistemas educativos desde la distancia
(Comisión Europea, 1998)
Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA)
y sus tipos IV

25. No obstante, un mal uso de los EVEA no
proporcionan las posibilidades de una
herramienta bien explotada puesto que aún
queda mucho por hacer…

26. Desventajas…
 Descuido de los objetivos relacionados con la formación social y ética de los ciudadanos
 Tendencia al uso de metodologías de naturaleza conductista
 Obsesión por la eficiencia en la adquisición de conocimientos
 Tendencia a la evaluación de resultados olvidándose en muchos casos el análisis de los procesos de
construcción del conocimiento
 Excesiva tendencia hacia el uso de los sistemas de seguimiento, evaluación y tutorización automática
 Descuido en el diseño de estrategias instructivas basadas en el diseño de actividades de
intercomunicación “muchos a muchos” destinadas al fomento de la creación de conocimiento
compartido
 Desmotivación progresiva y ocasional, abandono del proceso de aprendizaje en aquellos casos en los
que los diseños metodológicos y organizativos no favorecen el establecimiento de relaciones
interpersonales (convivenciales y On – Line) de alumnos y profesores y de alumnos entre sí
Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA)
y sus tipos V

27. Tipos…
Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA)
y sus tipos VI

29. Nuevos modelos instructivos
e-Learning b-Learning m-Learning rapid-Learning workflow-
Learnig
Proceso de formación a
distancia (reglada o no
reglada) basado en el uso
de las TIC que posibilitan
un aprendizaje interactivo,
flexible y accesible
Proceso docente semi-
presencial llevado a cabo a
través de internet con el
predominio de una
comunicación sincrónica y
asincrónica
Se denomina aprendizaje
electrónico móvil que se vale
del uso de pequeños y
maniobrables dispositivos
móviles, tales como teléfonos
móviles, agendas
electrónicas, tablets PC,
pocket pc, i-pods y todo
dispositivo de mano que
tenga alguna forma de
conectividad inalámbrica
El Rapid Learning se basa en
el uso de píldoras de
Aprendizaje a través de esta
metodología formativa, nos
adecuamos a las
necesidades formativas
y tecnológicas específicas de
cada organización.
La característica principal es
su corta duración y la
presentación de los
contenidos en pequeñas
dosis, que pueden o no ser
tutorizadas y dinamizadas
por profesionales expertos
en la materia
Workflow Learning o
Aprendizaje de procesos, es
la metodología en la que
convergen los conceptos
de aprendizaje y trabajo,
definiéndose como el
aprendizaje durante el
proceso de trabajo a través
de píldoras de aprendizaje
que se visualizan en tiempo
real dentro del contexto en el
que se
pretende formar al
profesional

30. Nuevos roles para el docente y el alumno
Profesorado
• Dominio experto del contenido a impartir
• Conocer perfectamente el diseño y estructura académica
del programa de formación
• Facilitar el aprendizaje
• Planificación y organización académica (plan de estudio)
• Soporte didáctico en cuanto a contenidos
• Evaluar el aprendizaje del alumnado (a nivel de
contenidos y dentro del escenario de aprendizaje)
• Creatividad e innovación
• Manejo de herramientas de comunicación y programas
informáticos
• Gestión docente de recursos y herramientas virtuales
• Uso de las TIC aplicadas a formación
• Fomentar la participación y aprendizaje colaborativo en
un entorno e-learning
• Guiar el proceso de aprendizaje del alumnado
• Estrategias y técnicas de motivación hacia el aprendizaje
• Dinamizar el aprendizaje
• Habilidades de comunicación en un entorno virtual
Alumnado
• Flexibilidad para adaptarse a nuevas formas de
aprendizaje poco afines a los esquemas formativos
tradicionales
• Poseer competencias técnicas en el manejo y uso de
las tecnologías, así como una actitud favorable hacia las
mismas
• Participar de manera activa en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
• Ser gestor de su propio aprendizaje
• Planificar y organizar sus tiempos (sin dejar que todo
el trabajo se acumule para el final)
• Tenga una actitud abierta a la colaboración y
realización de trabajos en grupo
• Participar activamente en el foro, chat, actividades
propuestas, etc.
• Aportar sus ideas y conocimientos al grupo

31. Capacitación docente I
Es fundamental que los docentes tengan una
cualificación en las competencias digitales necesarias
con el fin de garantizar la calidad de las acciones
formativas y asegurar los principios del modelo
pedagógico
La organización tiene la responsabilidad de ofrecerles
un plan de formación que les ayuden a adquirir y/o
mejorar los conocimientos y habilidades para su labor
didáctica en el espacio virtual de aprendizaje

32. Capacitación docente II
Todo Plan formativo ha de contemplar las siguientes
competencias
Competencias didácticas básicas: acciones formativas cuyos contenidos (áreas temáticas) son
imprescindibles que dominen, con el fin de garantizar la ejecución del modelo pedagógico. Estas acciones
formativas serán diseñadas e impartidas por el EAE,
donde expertos en formación pedagógica guiarán y orientarán el proceso de aprendizaje a través de un
seguimiento individualizado y evaluación permanente.
Competencias didácticas complementarias: acciones formativas cuya finalidad es ofrecer, bien una
actualización/reciclaje de conocimientos, bien acercarnos a contenidos innovadores, de interés en el
ámbito de la formación e-learning. Estas acciones formativas se plantean de forma que den la posibilidad
de aprender de manera autónoma en base a unas guías didácticas y una estructura pedagógica bien
definida; cobrando un especial protagonismo los contenidos digitales (alto componente didáctico y auto-
explicativo, formato píldoras de conocimiento), actividades de autoevaluación y la labor de tutorización
por parte del dinamizador de programas, como figura clave ofreciendo soporte didáctico.

33. Herramientas didácticas, de evaluación y de gestión
docente que nos ofrece la plataforma
Herramientas
didácticas
Foros
Wikis y blogs
Video conferencias
Chats
Glosarios…
Herramientas de
gestión docente
Calendario
Tablón de anuncios
Lista de actividades
Base de datos…
Herramientas de
evaluación
Tareas
Encuestas
Cuestionarios
Lecciones
E-portafolio…

34. Parte práctica

35. A continuación, presentaremos una serie de
actividades, recursos y herramientas que nos
servirán para llevar a cabo la transferencia del
conocimiento de forma efectiva atendiendo a los
objetivos e intencionalidad pedagógica

36. Actividades para contextualizar
Presentaciones
Prezzi
Power Point
Google Docs
ZOHO
Etc.
Panel didáctico
introductorio
Cmaptools
Bubbl.us
Etc.
Lectura dirigidas
Foros
Debates
Etc.

38. Actividades para fomentar las
estrategias de intervención del alumno
Búsqueda
de casos en
prensa
Búsqueda
de
bibliografía
específica
Estudio y
análisis de
casos

42. Dinámicas de Grupo para potenciar la interiorización
de los conceptos de la asignatura
Discusión guiada
Dinámica en la que a partir de
un tema o centro de interés se
va moderando y orientando a
los distintos integrantes del
grupo para conseguir los
objetivos propuestos
Paneles didácticos
Dinámica consistente en el
aprendizaje constructivo en
grupo a través de paneles que
se van completando a través de
las ideas y conocimientos
aportados por los miembros
del grupo que participan en la
dinámica

43. Trabajar en equipo o individualmente
Trabajo en grupo
Contenidos elaborados realizando búsquedas bibliográficas
en diversidad de fuentes, citas bibliográficas correctamente
realizadas, perspectiva críticas y propuestas prácticas de
intervención en el contexto trabajado
Recensiones
Contextualización de la charla dentro del ámbito de
conocimiento específico, explicación del contenido de la
misma y análisis crítico con propuestas de intervención
según los contenidos trabajados en la materia
Exámenes
Por grupos de 8-10 personas (cada grupo elige un tema)
hacer 30 preguntas tipo test que el profesorado revisará y
pondrá a disposición del alumnado una vez revisadas y que
serán materia para el examen. Además habrá una pregunta
de desarrollo con material

44. Reforzar y afianzar los contenidos y habilidades
aprendidos
Foros
Debates y discusiones guiadas orientadas por el
profesorado de la materia sobre temas relacionados
con los contenidos de algunas unidades didácticas
Correo electrónico
Utilización del correo electrónico para envío y
recepción de tareas por parte del alumnado (búsquedas
en la web de recursos y enlaces relacionados con
contenidos específicos)
Carpetas compartidas
Espacio compartido en red dentro del campus virtual
en el que se esté trabajando utilizando la nube
(dropbox, google drive, etc.)

45. Lista de recursos y herramientas
Haz click en la imagen…

46. Conclusiones

47. Bibliografía
y
Webgrafía