Este documento resume los principales conceptos sobre la educación sexual en el nivel inicial. La sexualidad es parte integral del desarrollo humano y atraviesa distintas etapas desde el nacimiento. Los niños comienzan a hacerse preguntas sobre temas sexuales a partir de los 3 años y manifiestan curiosidad a través del juego. Es importante que los docentes brinden explicaciones sencillas y generen un clima de confianza para tratar estos temas. También deben enseñar sobre el respeto a la intimidad y la prevención del abuso sexual.

2. EDUCACION SEXUAL EN EL
NIVEL INICIAL
• La sexualidad es un factor fundamental de la
vida humana.
• Este representa lo que las personas son,
comprende sus sentimientos y relaciones e
implica aprendizajes, reflexiones,
planteamientos y toma de decisiones.

3. SIGMUND FREUD
• Freud, quiebra el mito
sostenido hasta entonces de
que la sexualidad recién
irrumpe en la adolescencia y
• la sexualidad esta afirma la existencia de una
sexualidad infantil previa.
presente en la vida
de los sujetos desde • Los niños construyen sus
su nacimiento, y propias hipótesis acerca de
atraviesa distintas cómo es el intercambio sexual
entre adultos, como nacen los
fases y etapas en su niños como se gestan, etc. De
desarrollo. este modo se inicia una
actividad que “se adscribe a la
pulsión de saber o de
investigar”, elaborando
teorías sexuales infantiles.

4. A partir de los tres años, y en Las explicaciones breves y
ocasiones antes, cuando los niños sencillas ayudaran a
perciben las diferencias entre los construir la confianza
sexos , surgen los interrogantes por necesaria para que
cuestiones vinculadas con el vuelvan a hacernos
nacimiento la vida y la muerte. preguntas en el futuro.
El juego simbólico o de Es fundamental asociar a
ficción es una actividad las familias para una
fundamental en el acción conjunta respecto
desarrollo de los niños y de la educación que la
les ayuda organizar su escuela brinda a sus hijos,
mundo buscando una dado que los docentes y
manera de comprender las las familias deberían ser
relaciones y los roles aliados y co-responsables
sociales. en este proceso.

6. Estos contenidos deben ser
considerados en su especificidad,
no ameritan un tratamiento
aislado
Es importante en los docentes
estos contenidos para
Las actividades que el
desarrollar propuestas e
docente planifica para el
intervenir adecuadamente los
desarrollo de la tarea
aprendizajes de los niños,
educativa se ponen los
alentando las conductas que
vínculos y relaciones que los
orienten el afianzamiento del
niños y el conocimiento
autoestima y promoción de
valores.

7. • Erick Erickson psicólogo infantil
indica que el niño forma su identidad
a partir de reconocimiento del
sentido moral de los
comportamientos y actitudes; se
instala la "conciencia moral".

8. Cuando Los niños ya han conquistado su autonomía
toman iniciativas que los afirmarán en la construcción de
su identidad

9. La identidad se
construye por
la adquisición de
la identidad sexual
o de género
valores sociales y
la internalización aceptación de sí
pautas de la
de las normas mismo
propia cultura

10. La identidad se manifiesta Como construir la
identidad
• Cuando los niños
toman la • con juegos
iniciativa en sus dramáticos en
propias su capacidad de
actividades. imaginación e
Disfrutan en sus invención, en
realizaciones y se asumir algunos
sienten valorados
en la
al lograr lo que se
han propuesto.
permanente
interacción con
• Generándose
confianza y
sus compañeros
autorrealización

11. Los padres en la formación de la identidad
Los niños requieren del apoyo y aprobación de los adultos, para sentirse seguros y sin
culpas cuando fracasan

12. Estos sentimientos
están fuertemente
ligados al proceso
de identidad, dado
que los niños
aspiran a ser como
los adultos
significativos de su
entorno, y
también desean
su aceptación

13. Etapa del "por qué".

14. Los niños en estas edades ya reconocen las
diferencias sexuales entre niñas y niños
origen de la vida, la
muerte
el
comportamiento cómo nacen los
de los objetos y niños
de las personas
Es ciertamente difícil dar una única respuesta a estas preguntas, ya que cada
familia sostiene ideas y explicaciones diferentes. "Por lo tanto es necesario
articular los esfuerzos del CDI con las familias.

15. Será preciso, entonces, conversar con las familias Acerca
de cómo enfrentan estos temas con sus hijos. si los evaden
o los silencian, y fundamentalmente informarles y
explicarles de qué modo la escuela se hará cargo de
trabajar con los niños los aspectos vinculados con la
sexualidad

17. Lo importante es que el docente pueda
afrontar las preguntas difíciles con una
actitud serena para que el niño se anime a
averiguar, sin reprimir su curiosidad. Todas
estas interrogantes merecen respuestas
simples y claras por parte de los docentes,
y serán contestadas al niño que las
formula, salvo en aquellos casos en que el
maestro considere que la pregunta
merezca un tratamiento grupal

18. En ocasiones. los Estas
Estas conductas
niños se espían unos manifestaciones dado que son parte
pueden parecer
a otros, asumiendo deben ser del normal
inapropiadas para
actitudes de comprendidas y desarrollo de los
algunos adultos.
curiosidad. Exhiben atendidas, pero niños y no signos de
Pero son naturales y
partes de sus nunca ignoradas ni perturbación
comunes en esta
cuerpos, se acarician castigadas por los emocional
etapa.
y auto manipulan docentes

19. GENERO
• "los niños no lloran" ,las niñas no hablan de este modo", etc.
Estas actitudes pueden confundir y conducir tanto a las niñas
como los niños a discriminaciones de género y a
sentimientos de desvalorización

20. Todas las diferencias físicas deben
Poder reconocer y ser reconocidos
ser consideradas por los docentes
por los otros, consolidando su
para ayudarlos a construir valores
identidad en relación con su
que incluya el respeto por la
origen étnico, cultural, social,
diversidad y la valorización de las
religioso,
diferentes culturas y etnias.

21. INCLUSIÓN
• En esta etapa los niños registran las diferencias físicas
relacionadas con ciertas discapacidades

22. Los niños, de este
modo, irán Los docentes, a través
comprendiendo las de sus actitudes de
posibilidades y aceptación de las
El docente a través de
el docente explicará también las diferencias, los
sus intervenciones,
en lenguaje sencillo dificultades que ayudarán a
responderá las
el impedimento que pueden tener algunos aceptarlos,
preguntas que ellos
presenta. compañeros para entendiendo que
formulen
realizar ciertas todos tienen algo
actividades, diferente de los
integrándolos a sus demás
juegos

23. Es importante incluir en los diferentes sectores
de la sala materiales didácticos: Libros cuentos,
fotografías, imágenes, juegos y juguetes, títeres
de diverso tipo, casetes de música, videos que
proyecten distintos tipos de danzas, de
producciones cie artes plásticas, que sean
representativos de diversas culturas, etnias.

24. Procurar que las imágenes de las láminas, Fotografías y libros no
induzcan a generar concepciones erróneas
los trabajos que realizan
los diferentes miembros de
la familia
tareas del hogar para las
mujeres y fuera del hogar
para los hombres)
ilustraciones que muestran
sólo imágenes
estereotipadas,

25. organizar reuniones con los padres para tratar
temas vinculados con la diversidad en sus
distintas expresiones , invitar a los padres y
madres a compartir algunas clases con los
niños y aprovechar sus conocimientos y
experiencias. Esto les permitirá comprender
que todas las personas tienen algo para
ofrecer y enriquecer a los otros.

26. EL VALOR DE LA AMISTAD Y DE LA
SOLIDARIDAD. EL JUEGO COMPARTIDO
Los niños en estas Con aquellos niños
edades comienzan a que son más Generalmente estos niños se
explorar las inhibidos que sienten inseguros y sufren
relaciones de rehúsan a participar mayor temor ante los
amistad. A través de en ciertas compañeros más decididos o
sus expresiones actividades, la al encarar una tarea
verbales: “yo quiero actitud a adoptar desconocida. El docente será
ser tu amigo”, o será de permanente perseverante en el
“¿quieres ser mi estimulación, ofrecimiento de propuestas
amigo?”, mediante incentivándolos con con su ayuda, para que
sus acciones inician prudencia y tacto a gradualmente venzan sus
vínculos de amistad realizarlas con inhibiciones, sus resistencias y
que los asocian en mayor ayuda del se integren en la tarea grupal.
juegos y actividades. docente

27. El maestro no deberá complacer la
inactividad, y tendrá siempre presente
que los sentimientos de compasión y
pena solo ayudara que el niño se
retraiga.
Desde pequeños, los niños deben
aprender que las actividades que
realiza ayuda a mejorar las relaciones
con el medio circundante, así como
consigo mismo.
Las relaciones de amistad dependen
de la proximidad entre los niños tanto
como los intereses compartidos, aun
cuando éstos son relativamente
transitorios y cambiantes.

28. Los límites son las indicaciones y los
señalamientos que realizan los
docentes para transmitir a sus alumnos
el cumplimiento de pautas y normas de
convivencia. Son las modalidades que
se despliegan, en tanto desde la
palabra como de la acción, para
enseñar a los niños a entender y a
actuar de acuerdo con ciertos cánones
sociales, necesarios para preservar la
tarea compartida.

29. Este proceso llevará al niño a adquirir una conciencia especial
acerca de la relación entre él y los otros que lo rodean, y lo
conducirá progresivamente al control de sus impulsos y al logro
de conductas de mayor interacción social.
Generalmente, en estas secciones (de 4 y 5 años), el mayor
tiempo de juego transcurre entre los niños del mismo sexo dado
que, en estas edades, se produce una visible división entre los
juegos de las niñas y de los varones.
En ocasiones conforman subgrupos que excluyen a ciertos
compañeros de sus juegos, lo que produce una serie de
rencillas y conflictos que deben ser considerados por los
docentes.

30. Será el docente, con sus oportunas
intervenciones, quien ayude a reorientar
ciertas actitudes agresivas, a favorecer la
inclusión de los tímidos en los subgrupos,
posibilitando que los niños se adapten al
intercambio con los otros.
En cuanto a aquellos niños que siempre son
agredidos, habrá que enseñarles a
defenderse, pero sin proponerles que
devuelvan las mismas agresiones recibidas.
Hay otros modos de reparar las conductas
inaceptables.
Las actitudes, las pautas y los valores son
producto del trabajo conjunto que todos los
miembros de la institución escolar se
propongan realizar con los niños, para que
éstos gradualmente se apropien de ellos.

31. El respeto por la propia
intimidad y la de los otros
Es importante enseñarles acerca de cómo prevenir las agresiones
sexuales, aun cuando mucho de nosotros encontramos difícil de hablar
sobre estas cuestiones, especialmente con niños tan pequeños

32. Es fundamental generar un
clima de confianza y de
libertad que anime a los
niños a preguntar sobre
aquello que les inquieta.
Es necesario conversar con
los niños sobre los vínculos
familiares y los derechos a
ser respetados por todos los
miembros de la familia en el
cuidado de su privacidad e
intimidad, especialmente en
los momentos de higiene, de
cambio de vestimenta y de
sueño.

33. Es importante explicar a los
niños que es correcto “DECIR Otras de las situaciones
N0” también a un pariente esenciales por
considerar con los niños
cercano, a familiares y los tiene que ver con los
amigo de la familia. secretos. Generalmente,
a estas edades, ellos
comienzan a aprender
las conductas de
“guardar secretos”.

34. No obstante, será necesario que el
docente converse respecto de los
pedidos o amenazas que puedan
realizarles algunos adultos, referidos
a no contar a nadie sobre las
agresiones que puedan recibir en
general y particularmente en sus
partes privadas.
Estas conversaciones con los
niños deben realizarse en
pequeños grupos, o en forma
individual, según sea el momento
que el docente considere más
oportuno.

36. Características del
abuso sexual infantil
El abuso sexual es el contacto sexual,
consentido o no, que se da entre un adulto
y un menor y abarcan conductas que van
desde el exhibicionismo hasta la violación.
Las sospechas de abuso sexual en
los niños se basan, en ocasiones
en síntomas más visibles tales
como dificultades para caminar,
quejas de dolores y/o presencia
de lesiones en zona genital, más
aisladamente , síntomas de
enfermedades venéreas.

37. En otras situaciones es
más difícil detectar el
abuso, debiendo el
docente estar alerta
frente a ciertos
comportamientos, como
alteraciones serias del
sueño-insomnio,
pesadillas, llanto fácil,
evitación del contacto
físico, conductas agresivas
y destructivas, problemas
de atención y
concentración en las
actividades escolares.
También se debe estar atento frente a
ciertas reacciones de gran temor en los
niños, como evidenciar rechazo hacia
ciertas personas, o no querer acercarse a
determinados lugares.

38. Es preciso reconocer lo difícil que resulta enfrentar
estas situaciones de modo individual y sin colaboración
de las autoridades y los colegas. Por tanto, será
necesario comprometer al equipo docente y habilitar
un espacio institucional para la reflexión y resolución
de las posibles situaciones que se presentan, en un
marco de confidencialidad y discreción.
Los mayores temores de los niños residen en sentirse en falta y responsables
por los incidentes ocurridos, por lo que es muy importante evitar que se
culpen a sí mismos.
Aún se hace difícil llegar a soluciones que resuelvan estos problemas.
Algunos profesionales y docentes justifican su falta de intervención y su
negación a realizar las denuncias expresando preocupación por las
instancias legales.

39. Tal vez lo más importante en
estos casos sea lograr que los
docentes estén en permanente
contacto con los padres de los
Es necesario evaluar cada acaso y actuar en alumnos.
consecuencia. Las instituciones destinadas a
encarar estos problemas trabajan con
equipos multidisciplinarios conformados por
abogados, psicólogos, asistentes sociales,
médicos y otros profesionales que colaboran Podrán de este modo contener a
en la atención de los niños víctimas de abuso las familias escuchando sus
sexual y maltrato infantil. dificultades, ofrecerles
orientación brindando
información y recomendar ayuda
profesional que colabore con
estos problemas.

40. Tal vez lo más importante en estos casos sea lograr que los docentes estén
en permanente contacto con los padres de los alumnos.
Podrán de este modo contener a las familias escuchando sus dificultades,
ofrecerles orientación brindando información y recomendar ayuda
profesional que colabore con estos problemas.