O documento discute a adaptação curricular para alunos com necessidades especiais, enfatizando a importância da avaliação do aluno e do contexto para determinar as adaptações adequadas. Ele fornece exemplos de estratégias de adaptação para alunos com diferentes deficiências, como cegueira, baixa visão, surdez e múltiplas deficiências.

2. Qual meu papel enquanto
educador?

4. Implica no planejar pedagógico e na ação
docente e não deve ser entendida como
um processo que envolve professor e
aluno, mas também a equipe escolar. A
decisão de efetuar a adaptação curricular
deve ser precedida de avaliação criteriosa
do aluno, da análise do contexto familiar e
escolar (BRASIL, PCN – AC, 1999).

5. O QUE É? COMO SE FAZ?
 Adaptar não é fazer
diferente
 Utilizar o mesmo tema, mas
com recursos diferentes
para cada tipo de
aprendizagem
 Conhecer o aluno
 Perguntar a ele como ele
aprende melhor
 Pesquisar o tema proposto
e as várias formas de
ensinar

6. EM SALA COORDENAÇÃO
 Sondagem das Habilidades
e competências do aluno
 Preenchimento junto aos
professores da ficha de
habilidades e competências
e entrevista familiar deste
aluno, para posterior visita
do CAPE que fará avaliação
necessária e emitirá laudo
ou não segunda cada caso.

8.  Vocabulário antecipado em Braille.
 Vocabulário soletrado.
 Desenhos, figuras, gravuras, esquemas, etc, deverão ser
apresentadas ao aluno de modo tátil (relevo)
acompanhada por áudio-descrição.
 A matéria escrita na lousa deverá ser fornecida ao aluno
em braille antes da aula.
 Todos os eventos que não puderem substituir a visão
como experimentos químicos, observação ao
microscópio deverão ser áudio-descritos ao aluno.
 Participar das aulas de educação física sempre contando
com o auxílio de um colega.

9. CEGO BAIXA VISÃO

10. Rotina organizada
Dificuldade em conteúdos abstratos –
utilizar recursos visuais e concretos
(situações problema)
Orientações breves e precisas
Dificuldades no processo de memória –
repetição de orientações e explicações
Estratégias cooperativas

12. Acessibilidade em todos os locais –
rampas, corrimão, banheiro adaptado,
elevador, etc.
Mobilizar uma rede de alunos para auxiliar
Utilização de T.A. (tecnologias assistivas)
Sentar à frente na sala
Levar em conta a demora ao realizar as
tarefas

13. FÍSICA MOTORA

14.  Várias maneiras de se comunicar – o professor deve
estar atento para perceber como.
 Muitas experiências evolvendo todos os sentidos ( tato,
audição, paladar, olfato e visão).
 Foco é autonomia

16.  Necessita de maior
tempo para aprender
novos conceitos
 Escreverá em
máquina braille
quando aprender
 Terá direito ao guia-
intérprete

18. DEFICIÊNCIA AUDITIVA SURDEZ
 Perda parcial da audição
 Considera-se deficiência
auditiva a perda bilateral,
parcial ou total, de quarenta
e um decibéis (dB) ou mais
 Aspirador de pó em uma
sala vazia
 Considera-se pessoa surda
aquela que, por ter perda
auditiva maior que 41
decibéis, que compreende e
interage com o mundo por
meio de experiências
visuais, manifestando sua
cultura principalmente pelo
uso da Língua Brasileira de
Sinais - Libras.

19.  O surdo não é somente visual, é também sinestésico
 Atividades com imagens são de extrema importância, já
que a primeira leitura de mundo é através da visão
 Imagens limpas
 Recursos pedagógicos utilizando cores
 Respeitar a escrita do Sujeito Surdo e seu tempo de
aprendizagem.
 Avaliação também por meio da Libras
 Nem todo Surdo é letrado
 Nem todo Surdo sabe Libras
 Sentar onde possa ver com clareza o professor regente,
professor interlocutor e a lousa

20.  Precisa da parceria do
professor regente
 Não é um espião
 Ele não é formado em todas
as disciplinas
 Necessita de apoio visual
para explicar os conceitos
novos
 Acompanha o professor
regente

21.  8.2.1- fazer a interpretação para os alunos surdos/deficientes
auditivos
 8.2.2- conhecer antecipadamente o conteúdo das aulas
 8.2.3- organizar antecipadamente as palavras e os apoios visuais
 8.2.4- apresentar todo o conteúdo em Libras, com o apoio de
recursos visuais e/ou tecnológicos
 8.2.5- posicionar-se em frente ao(s) aluno(s) com surdez/
deficiência auditiva e interpretar conforme comunicação, por eles
adquirida
 8.2.6- transmitir ao professor as dúvidas dos alunos com
surdez/deficiência auditiva, garantindo, assim, a mediação entre
eles
 8.2.7- interpretar, também, a interação dos colegas com o professor
e outros eventos em que a unidade escolar participe
 8.2.8- interpretar a avaliação em Libras, zelando pela coerência
entre os conceitos e o objetivo estabelecido
 8.2.9- realizar adaptações de acesso ao currículo, antecipadamente,
juntamente com o professor da classe/aula comum, bem como
trabalhar na complementação dos conceitos
 8.2.10- solicitar ao professor da classe/aula comum a explicação do
conceito por ele apresentado e não entendido pelo aluno, sempre
que este precisar.

24. O aluno atendido pela educação especial
em escola inclusiva deverá ser avaliado
segundo seu próprio avanço, não
comparado ao avanço dos demais
alunos regulares.

27. http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/esp
ecialista-da-dicas-para-professores-de-
alunos-com-deficiencia-multipla-ou-
surdocegueira
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20
04-2006/2005/decreto/d5626.htm
http://www.ahimsa.org.br/
http://www.vdl.ufc.br/solar/aula_link/lquim/I
_a_P/Lingua_Brasileira_de_Sinais/aula_0
3-0143/04.html