Fundamentos de las Licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria 2012

1. Formación y práctica docente: Nuevos
horizontes para la escuela normal.
(Trayecto: Prácticas Profesionales)
Eduardo Mercado Cruz

4. Críticas y demandas a la educación a la educación
básica y a la formación de Docentes
Necesidades Resultados
Sociales Educativos
Ofrecer
Educación Formación y práctica PISA, ENLACE
Calidad Docente EGC, OeID
Cuestionada
Diferentes
Condición actores
Profesional Avances educativos
Científico/tecnológicos
Sociedad del Conocimiento
¿Cómo y desde dónde re-plantear una propuesta de formación docente que
responda a las exigencias cambiantes de la sociedad?

7. Formación y Práctica Docente
Recuperar lo más valioso del magisterio
Práctica docente en
contextos temporal y
espacialmente
definidos
Desarrollo de un
Saber Hacer
pensamiento y práctica
poner en juego Cómo Mejorar la Qué
sustentada en fundamentos
las habilidades, práctica Para qué teóricos y metodológicos
destrezas,
conocimientos
Experiencia Teoría

8. Incertidumbre
Certeza y predicción

9. Dimensiones de la práctica
cultural
Práctica
Educativa
Práctica
social Escolar valoral
ideológica pedagógica
Práctica
Docente
política
institucional
interpersonal

11.  El contexto en un campo social de
interacción en donde están presentes los
aspectos objetivables de la cultura y la
sociedad, como el vestido, la alimentación,
el lenguaje, los símbolos expresivos, los
artefactos, las construcciones,
monumentos, etc.; así como los aspectos
subjetivos de la misma, las creencias, los
rituales, los valores, los saberes, el stock
de conocimientos, etc. Todo esto se
materializa en tiempos y lugares
históricamente definidos.

12. Acerca de las nociones de formación y práctica
docente
 trabajo sobre sí mismo,  praxis en la que el sujeto toma
libremente imaginado, deseado y conciencia y se posiciona en la
perseguido, realizado a través de realidad en que vive; es
los medios que se ofrecen o uno actividad de la conciencia que se
mismo se procura. opone a la pasividad, es social e
 La formación es un proceso que histórica, se objetiva en un
concierne al sujeto y a la tiempo y en un espacio
posibilidad que éste tiene de determinado donde circulan
hacer suyos todos y cada uno de significados, percepciones,
los aspectos que conforman su tradiciones, creencias y
vida. A través de él, se generan y valoraciones que corren en
desarrollan capacidades de distintas direcciones pero que se
sentir, actuar, imaginar, entretejen en situaciones
comprender, utilizar la razón y el concretas. es cambio, es
cuerpo. transformación.
 Formación personal y profesional  Práctica que responde a
que se sintetizan en la diferentes necesidades e
educadora. intereses.

13. Los niveles de la praxis.
 Si bien la praxis en sentido estricto es creación y toma de
conciencia también puede hablarse de praxis imitativa: tiene como
fin repetir y reproducir una praxis preexistente, por lo tanto no
inventa un modo de hacer, sino que se repite a través de un modelo
reconocido; es una praxis de segunda mano que no produce una
nueva realidad, no provoca un cambio cualitativo en la realidad
presente, no transforma lo creado, aunque contribuye a extender al
área de lo ya creado y multiplica cuantitativamente un cambio
cualitativo ya creado.
 praxis burocratizada. es reiterativa y mecánica en la vida social-
representa el divorcio total entre lo interior y lo exterior, entre la
forma y el contenido, es una praxis degradada, inauténtica que está
presente donde quiera que el burocratismo y el formulismo domina,
o, más exactamente cuando lo formal se convierte en su propio
contenido, así el contenido se sacrifica a la forma, lo real a lo ideal y
lo particular concreto a lo universal abstracto.

14. Sistematización y sentido formativo de la práctica
Sistematizar y Documentar
nuestra propia experiencia
Reorientar las
Mejorar la acciones y Comprenderse
práctica decisiones como maestro
potenciando
la
articulación
TPM
Elaboración analítica y reflexiva de
nuestra docencia

15. Reencontrarse con la Docencia
Vinculación que
requiere la
participación del
Docente, Estudiante
y profesores de
Objeto de Estudio educación básica Referente para la Formación
-Cuestionar y preguntar -Reencontrarse.
cómo, por qué y para Esclarece, -Sensibilizarse.
qué lo hacemos. devela lo que
sucede -Mirarse a sí mismo.
-Documentar y
sistematizar lo vivido -Argumentar con
en las aulas. referentes T, M y D

16. Articulación y equilibrio
Formación Formación
disciplinaria psicopedagógica
Práctica
profesional

17. El proceso de acompañamiento
 Acciones altamente complejas que requieren de la movilización y
desestructuración de conocimientos, creencias, experiencias,
opiniones, valoraciones de todos los involucrados. (Estudiantes,
docentes formadores, titulares de las escuelas, directivos, padres
de familia, alumnos).
 Apertura para el diálogo, el debate, el análisis, la innovación, la
generación de proyectos y formas diversas de atender la práctica
profesional.
 Si bien hay una preocupación legítima por el niño y sus
aprendizajes, en le centro está el futuro profesional de la docencia.
 El acompañamiento implica alentar, detener, preguntar, fortalecer,
colaborar, proponer, aprender, etc.
 La tutoría no es simple etiqueta, para acompañar es necesario
estar y documentar. Valorar sin prescribir.

18.  la tutoría:
No es la simple etiqueta que se le otorga a los docentes que participan en
el proceso de formación inicial, por tanto no es la figura tradicional del
centro de saber que posee todas las respuestas, cuya función es la de
transmitir el conocimiento. Contrario a esto, el tutor comparte con el
estudiante una vía de relación con la realidad e incluye al sujeto en esa
vía –que es una forma de praxis- como en una cadena de filiación.
Desde esta perspectiva el docente se le llama “tutor”, no porque ejerza
la tutela del desvalido, sino sostiene la función de referente destituible.
El tutor sostiene la función de referencia porque se constituye en el punto
a partir del cual el educando puede construir un saber y enlazarse con
él, es el lugar a donde se remite al estudiante y a partir del cual puede
redescubrir, inventar, crear y recrear. Acompaña al estudiante en el
proceso de recuperar y reconstruir su práctica, su saber, su experiencia;
avanza o retrocede con él. Es a veces fiel a la balanza, a veces
cómplice de la transgresión del estudiante, de sus rupturas con los
dogmas o cuasidogmas, de sus desobediencias con respecto a normas
metodológicas o supuestos inamovibles, a veces es dirección que pone
por delante saberes ya construidos que abren el apetito del saber y a
veces retaguardia que protege vigilante el encuentro del estudiante con

19. Construyendo propuestas y replanteando el trayecto
de prácticas profesionales
 Recuperar a la práctica docente como un objeto de reflexión,
estudio y escenario para la formación permanente, eso implica
mirar los contextos, las orientaciones, enfoques, a los sujetos
a los que se enseña, etc. y sobre todo mirarse a sí mismo.
 Acompañar sin prescribir; reconocer lo valioso de la
experiencia cuando ésta es producto de la reflexión, el análisis
y la confrontación entre lo que se vive cotidianamente y los
conceptos o teorías que “parcialmente” lo explican.
 Implicar a los futuros docentes en su propia formación e
implicarse profesionalmente en el proceso como Formador.
 Dialogar para contrastar, confrontar y construir formas de
explicación y comprensión del hecho educativo, en cualquiera
de las dimensiones en las que se encuentre.
 Generar conocimiento de la docencia a partir de la reflexión, el
análisis y la investigación de la propia docencia.

20. Cursos del trayecto de prácticas en la malla
curricular.
 1º . Observación y análisis de la práctica
educativa.
 2º . Observación y análisis de la práctica
escolar.
 3º . Iniciación al trabajo docente.
 4º . Estrategias de trabajo docente.
 5º .Trabajo docente e innovación.
 6º .Proyectos de intervención
socioeducativa.
 7º y 8º Práctica profesional.