2. Plan La leçon zéro Les objectifs de la leçon zéro Les premières pages des deux méthodes La leçon zéro avant l’unité zéro L’organisation générale des deux méthodes Les bases didactiques des deux méthodes Vers une meilleure utilisation d’Alter Ego Comment utiliser Echo
3. Les objectifs de la leçon zéro Etablir un contrat d’apprentissage Donner des outils linguistiques pour communiquer en classe Créer une ambiance propice à la communication
4. Fenêtre sur Identifier une langue Se présenter Epeler son nom Dire quelle langue on parle Faire connaissance Dire sa nationalité, demander à quelqu’un sa nationalité Identifier un nombre, compter Communiquer en classe
5. Parcours d’initiation Dire son nom, demander le nom de quelqu’un Trouver un interlocuteur qui parle français Dire sa nationalité, demander à quelqu’un sa nationalité Indiquer une adresse Identifier une chose ou un lieu Identifier une personne Comprendre une pièce d’identité, remplir une fiche d’identité Rédiger une brève carte postale Se présenter brièvement sur un forum Internet
6. Alter Ego La double page 38-39 Quel est l’objectif fonctionnel, où peut-on le trouver? Quels sont d’autres objectifs? Quels sont les supports? Que signifient les pictos? Quelle est la place de chaque activité dans le déroulement de l’unité? Quelle est la nature de l’activité 3? Y a-t-il des exercices structuraux?
7. Echo Regardez les pages 14, 62, 94 Quel est le point commun? Qu’est –ce que l’apprenant est censé faire? Regardez les pages 36, 87 et 111 Identifiez l’activité de production, puis commentez sur sa nature.
8. Interactions L’apprenant est pleinement « acteur social » Les interactions sont de même nature que les conversations de la vie réelle. En plus des savoir-faire langagiers, il peut acquérir des « savoir être » (vaincre sa peur de parler, développer des stratégies d’interaction, gérer ses manques, prendre de l’assurance)
9. Ressources Regardez les pages 24, 32 et 56 Quel type de support propose-t-on? Quelle est l’utilité de ce support? Y a-t-il un contexte ou une situation de communication? Expliquez. Pourrait-on se contenter de demander aux apprenants de faire les activités 1, 2,3 ? Justifiez votre réponse. Y a-t-il des exercices structuraux?
10. Simulations Regardez les pages 10-11, 18-19 Quelles différences principales y a-t-il entre les pages « Interaction » et les pages « Simulation »? (la situation de communication, le rôle de l’apprenant)
11. Simulations Les situations orales interactives que l’apprenant aura l’occasion de vivre dans un pays francophone et qui ne sont pas naturellement suscitées par la vie de la classe Les situations pratiques Les contextes particuliers
12. Ecrits Regardez les pages 20, 28, 36, 76, 92 et 100 Identifiez la nature de ces documents. Regardez la page 60 Identifiez la nature des activités proposées
13. Evasion, Projet Evasion en français (42-44) Evasion dans la poésie (82-84) Evasion au théâtre (122-124)
14. Echo La méthode née de la convergence de deux perspectives Une méthodologie d’inspiration communicative L’approche actionnelle préconisée par le CECR Approche actionnelle Orientée vers « l’action » Considère l’apprenant , comme un acteur social qui a des tâches à accomplir.
15. La place de l’apprenant dans Echo Acteur social dans le groupe classe Acteur dans les simulations des situations qu’il aura à vivre dans un environnement francophone Acteur qui prend en charge son apprentissage
