Este documento apresenta uma sequência didática de 3 aulas sobre porcentagem. O objetivo é que os alunos sejam capazes de realizar operações com porcentagem e resolver situações-problemas envolvendo porcentagem. As atividades serão realizadas em grupo e incluem exercícios dos cadernos do aluno. A avaliação considerará a participação dos alunos e a correta resolução das atividades.

1. Sequência Didática (II UNIDADE)
Módulo/Semestre/ Professor(a):Antonio Carlos C. Barroso
Disciplina: Matemática
Série: 8ª série/9º ano Articulador
Centro ou Unidade Escolar:
Aula(s) n°(s):3 Data (semanas):
Colégio Estadual Dinah Gonçalves
Tema/ Conhecimento: Tempo de aula(s):
Explorando problemas com porcentagem: Calculadora 100 minutos
OBJETIVO(S)1
• Realizar operações com porcentagem
COMPETÊNCIAS HABILIDADE(S)2
Realizar operações com porcentagem
Analisar, interpretar e resolver situações-problemas,
• Resolva situações-problemas envolvendo
compreendendo diferentes significados das operações
porcentagem.
envolvendo porcentagem.
CONTEÚDO(S)
Porcentagem
METODOLOGIA3
(técnicas, estratégias, métodos)
INTRODUÇÃO:
Apresentar o Caderno de atividades aos alunos e fazer um comentário sobre porcentagem
DESENVOLVIMENTO:
• Iniciar uma conversa sobre decimais e convidar os alunos para realização da atividade.
• Orientar a atividade que será realizada.
• Formar grupos para realização da atividade.
• Realizar as atividades 1,2,3,4,5,6 e 7 (das páginas 32 a 35 do caderno do aluno), mediado pelo professor (deixar os
alunos analisando a atividade por um tempo sozinho para depois iniciar a mediação).
CONCLUSÃO:
• Promover a socialização das atividades em grupo, ressaltando as aprendizagens dos estudantes.
RECURSOS NECESSÁRIOS4
• Lousa;
• Pincel atômico;
• Apagador;
• Caderno do Aluno Gestar da 8ª série;
• Papel Ofício;
• Lápis e borracha.
• Livro de Matemática
AVALIAÇÃO5
Através da participação e contribuição nas discussões e nas atividades em grupo no trabalho colaborativo, pelas
estratégias e registros apresentados na resolução da atividade, bem como na socialização dos resultados encontrados.
REFERÊNCIAS6

2. Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II.
Matemática: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: matemática na alimentação e nos impostos. Brasília: MEC, 2008.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II.
Matemática: atividade de apoio à aprendizagem. Caderno do aluno – 5ª série. Brasília: MEC, 2011.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova
Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: matemática/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
Matriz de Referência do GESTAR.
Plano de Curso da U. E.
Projeto Político Pedagógico da U. E.

3. 1
Neste campo devem ser apresentados os objetivos geral e especifico. Os objetivos aqui são elencados conforme as habilidades que
se espera desenvolver no estudante, são, em tese, uma expectativa que se constrói a partir do que se desenvolve na metodologia. Os
verbos no infinitivo marcam os objetivos. Ressalta-se a importância de verbos com sentidos concretos. Evitar verbos com valor
subjetivo como: compreender, estimular, incentivar, pois não há garantia de que, por exemplo, o trabalho possa fazer o grupo de
alunos compreender. É importante enfatizar como objetivo o que se pode perceber durante a execução das atividades.
2
As habilidades são marcadas pela expressão “espera-se que o aluno desenvolva a capacidade de análise, de interpretação, de
construção, de inferência”
3
Descrever ações abordando o início o meio e o fim do trabalho, apresentando técnicas, estratégias, métodos. Ressalta-se a
importância de iniciar as ações com substantivos ex.: apresentação, socialização, discussão etc.
4
Apresentar os recursos necessários para o desenvolvimento da atividade.
5
Orientar acerca dos pontos qualitativos que devem ser observados, assim como orientar para a correção quantitantiva da atividade,
se for o caso.
6
As referências devem ser apresentadas conforme normas da ABNT.