Buku panduan ini membahas mengenai pentingnya pembangunan kreativiti di kalangan murid melalui kurikulum pendidikan. Kreativiti dipandang sebagai potensi yang dimiliki setiap individu namun perlu dibangunkan dan dikembangkan. Matlamatnya adalah menghasilkan modal insan yang kreatif dan inovatif untuk menyumbang pada pembangunan negara.

3. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Buku Panduan
KREATIVITI
PEMBANGUNAN DAN AMALAN
DALAM
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
Terbitan
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2011

4. Copyright © 2010 Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62600 Putrajaya
Cetakan Kedua 2011
Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi
kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa cara pun sama ada secara
elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62600 Putrajaya

5. Muka
KANDUNGAN Surat
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi
Kata Aluan Menteri Pelajaran vii
Kata Aluan KPPM ix
Kata Penghantar Pengarah BPK xi
BAB 1
Mengapa Kreativiti 1
BAB 2
Kerangka Pembangunan Domain Kreativiti 13
BAB 3
Standard Pembangunan Domain Kreativiti 29
BAB 4
Pendekatan dan Strategi 45
BAB 5
Pemetaan Kurikulum dan Contoh Amalan Kreativiti
51
Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Senarai Rujukan 233
Panel Penyumbang 235

7. RUKUNEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung
cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat di
kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu
cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil
bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati
bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara
yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaan yang
kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan
menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip
berikut;
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v

8. Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
KATA PENGANTAR
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
Bagi merealisasikan hasrat Malaysia mencapai status negara maju, berdaya
saing dan teguh menjelang 2020, negara memerlukan modal insan yang
mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah,
berkeupayaan mencipta peluang baru, mempunyai daya tahan serta
kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran global yang sering
berubah. Selaras dengan keperluan semasa ini, Bahagian Pembangunan
Kurikulum (BPK) telah membangunkan modul Kreativiti: Pembangunan dan
vi

9. KATA ALU-ALUAN
Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam
Sejahtera
Kejayaan sesebuah negara di dunia pada masa kini banyak dijana
oleh lonjakan budaya inovasi dan kreativiti di kalangan penduduk
negara berkenaan. Oleh kerana itu, langkah kerajaan melancarkan
Malaysia Inovatif 2010 baru-baru ini amat kena pada masanya dalam
usaha kita bergerak ke arah menjadi sebuah negara maju menjelang
2020. Kerajaan telah dan sedang melakukan pelbagai usaha bagi
merangsang masyarakat secara serius agar menjadikan inovasi dan
kreativiti sebagai satu amalan budaya serta mengupayakan rakyat ke
arah pembudayaan kreatif dan berinovasi yang membabitkan
penyertaan seluruh lapisan masyarakat dalam segenap bidang. Ini
adalah selaras dengan hasrat negara untuk melaksanakan perubahan
melalui inovasi secara menyeluruh dan menjadikannya sebagai
agenda utama ke arah mentransformasikan negara bagi mencapai
taraf sebagai sebuah negara maju.
Bagi mencapai hasrat tersebut, sistem pendidikan negara perlu
bergerak seiring dan bersiap sedia melakukan anjakan bagi membantu
melahirkan modal insan yang berilmu, berinovatif, kreatif dan berdaya
saing serta mampu memacu pembangunan negara di masa hadapan.
Tidak dapat dinafikan bahawa Kementerian Pelajaran memikul
tanggungjawab yang amat berat dalam memastikan sistem pendidikan
negara sentiasa relevan dengan perkembangan pesat dunia.
Perubahan orientasi dasar negara dari negara yang berpendapatan
sederhana kepada yang berpendapatan tinggi untuk menjadi sebuah
negara maju menjadikan bidang pendidikan semakin mencabar.
vii

10. Justeru, inisiatif Bahagian Pembangunan Kurikulum menerbitkan
Modul Kreativiti: Pembangunan dan Amalan Dalam Pengajaran &
Pembelajaran yang memberikan paradigma baru kepada kurikulum ini
amat sesuai dan kena dengan perkembangan semasa dunia yang
semakin kompetitif. Saya percaya modul ini menyediakan garis
panduan yang jelas dan terperinci kepada guru untuk mendorong
pelajar menjadi lebih kreatif dan inovatif secara terancang. Sebagai
pelaksana dasar, saya mengharapkan agar guru-guru mempunyai
kesungguhan dan keinginan yang kuat untuk melakukan perubahan ke
arah merealisasikan hasrat negara. Syabas dan tahniah diucapkan
kepada semua pihak yang telah berusaha menghasilkan modul ini.
Selamat Maju Jaya.
(Tan Sri Dato’ Haji Muhyiddin Haji Mohd Yassin)
Menteri Pelajaran Malaysia
viii

11. KATA ALU- ALUAN
Pengisytiharaan tahun 2010 sebagai tahun inovatif dan kreatif
merupakan salah satu agenda negara menuju ke arah negara maju
menjelang 2010. Di bawah Bidang Keberhasilan Utama Nasional
(NKRA) menuntut supaya meluaskan kepada pendidikan berkualiti dan
berkemampuan. Generasi murid di Malaysia perlu berilmu, mesti
berfikiran kreatif, inovatif, bercirikan nilai murni serta mampu bersaing
di persada antarabangsa yang penuh cabaran.
Selaras dengan itu budaya kreatif dan inovatif perlu dibangunkan di
peringkat awal bermula dengan sistem pendidikan dan kekeluargaan.
Bagi melahirkan budaya inovatif dan kreatif di peringkat awal lagi,
Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil langkah yang
dinamik dengan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam
kurikulum persekolahan di Malaysia sejak tahun 1980an sehingga kini
iaitu sejak pelaksanaan KBSR dan KBSM.
Kreatif dan inovasi bukanlah milik seseorang tapi hak semua dan
boleh berlaku walaupun tidak dirancang tetapi bagi mencapai hasil
inovasi yang boleh mendatangkan manfaat yang tinggi, kita perlu
mempunyai aspirasi,inspirasi, iltizam dan perancangan yang rapi dan
terarah.
Dalam menerapkan elemen kreativiti dan inovasi, individu harus
diberikan kebebasan untuk berfikir secara kritikal dan disokong oleh
persekitaran yang interaktif dan terancang dengan ditunjangi oleh
etika, komunikasi, persekitaran, budaya, personaliti, motivasi,
pengetahuan dan kecerdasan. Kejayaan sesuatu inovasi memerlukan
ix

12. keberanian untuk melakukan perubahan dan sentiasa inginkan
perubahan untuk kesejahteraan diri, keluarga, masyarakat dan negara.
Akhir kata tahniah dan syabas diucapkan kepada BPK khususnya,
semua ahli panel dan orang perseorangan yang terlibat dalam
pembinaan buku panduan ini sehingga ia menjadi sebuah bahan
rujukan untuk semua golongan dan lapisan.
(Tan Sri Dato’ Hj. Alimuddin Bin Haji Mohd Dom)
Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Kementerian Pelajaran Malaysia
x

13. KATA PENGANTAR
Bagi merealisasikan hasrat Malaysia mencapai status negara maju,
berdaya saing dan teguh menjelang 2020, negara memerlukan modal
insan yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran
menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru,
mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan
persekitaran global yang sering berubah. Selaras dengan keperluan
semasa ini, Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah
membangunkan Buku Panduan Kreativiti: Pembangunan dan Amalan
Dalam Pengajaran & Pembelajaran sebagai rujukan guru memahami
konsep kreativiti serta merancang pembelajaran yang mampu
memberi motivasi kepada murid untuk lebih aktif, kreatif dan berfikiran
kritis.
Guru disarankan mengaplikasikan Model Proses Kreatif Terarah dalam
pengajaran dan pembelajaran bagi membangunkan kreativiti di
kalangan murid. Empat fasa atau langkah iaitu fasa persediaan, fasa
imaginasi, fasa perkembangan dan fasa tindakan perlu dituruti langkah
demi langkah agar hasrat membangunkan kreativiti tercapai. Setiap
fasa mempunyai indikator amalan bagi membantu guru membuat
penilaian terhadap proses dan hasil kerja murid secara berterusan.
Setiap guru subjek boleh merujuk kepada jadual pemetaan kurikulum
mengandungi indikator yang perlu dicapai setiap disiplin ilmu. Bagi
mendapatkan gambaran dan idea bagaimana proses kreativiti terarah
diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran guru boleh merujuk
kepada contoh-contoh aktiviti pengajaran di dalam buku panduan ini.
xi

14. Adalah diharapkan buku panduan ini akan dapat membantu guru
melaksanakan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran di
sekolah. Guru digalakkan memberi komen dan cadangan untuk
memperbaiki lagi buku panduan ini.
Haji Ali bin Ab. Ghani AMN
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xii

15. Mengapa Kreativiti
1
MENGAPA KREATIVITI
MATLAMAT
A teaching activity that
produces an enjoyable, or even
creative, outcome does not OBJEKTIF
necessarily enhance creativity
unless the students have the APAKAH KREATIVITI
opportunity for creative
thinking. KEPENTINGAN
KREATIVITI
1

16. Mengapa Kreativiti

17. Mengapa Kreativiti
K REATIVITI, sebagai satu anugerah Tuhan merupakan
potensi yang dimiliki oleh semua individu. Namun begitu
tidak semua orang boleh menjadi individu yang kreatif. Pemikiran
kreatif dan inovatif perlu dibangunkan dan dikembangkan dalam
kalangan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Kurikulum persekolahan perlu memberi peluang kepada murid untuk
menjadikan mereka suka menyoal dan mencari jawapan, melihat
hubung kait, menjangka peristiwa yang akan berlaku, membuat
spekulasi tentang kemungkinan, meneroka idea, berfikir secara literal,
dan sentiasa membuat refleksi secara kritikal tentang idea, tindakan
dan hasil.
Bagi memastikan kurikulum persekolahan dapat
membangunkan daya kreativiti murid, objektif pembelajaran yang
berkaitan kreativiti perlu dikembangkan. Aktiviti yang meningkatkan
minat dan kreativiti perlu disediakan dan murid perlu dibekalkan
dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka
membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu
kreatif.
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan.
Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Dalam
konteks pendidikan, kreativiti dan inovasi saling bergandingan bagi
memastikan kedua-dua proses tersebut dilaksanakan dalam
pengajaran dan pembelajaran bagi pembangunan modal insan yang
dihasratkan.
3

18. Mengapa Kreativiti
MATLAMAT
Matlamat pembangunan kreativiti dalam kalangan murid bertujuan
untuk menghasilkan modal insan yang kreatif dan inovatif melalui
pelaksanaan kurikulum persekolahan. Daya kreativiti dan inovatif
murid perlu dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berdaya
cipta dan berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang
berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam
kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan. Individu
kreatif dan inovatif ini adalah aset negara yang mampu menyumbang
ke arah pembangunan masyarakat, bangsa, negara dan agama.
OBJEKTIF
Objektif pembangunan kreativiti dan inovasi dalam kurikulum
persekolahan adalah untuk membolehkan murid:
i. Mempunyai keterampilan diri dan personaliti individu kreatif.
ii. Menguasai kemahiran dalam proses kreatif.
iii. Menghasilkan idea kreatif dan inovatif.
iv. Menguasai kemahiran komunikasi.
v. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan
kreatif.
vi. Menyelesaikan masalah, membuat keputusan dan mengurus
kehidupan harian secara kreatif dan inovatif.
4

19. Mengapa Kreativiti
APAKAH KREATIVITI?
Terdapat banyak definisi kreativiti. Antara definisi tersebut ditunjukkan
dalam Rajah 1.1.
Rajah 1.1 Definisi kreativiti
5

20. Mengapa Kreativiti
Berdasarkan kepada definisi-definisi tersebut kita boleh menjelaskan
kreativiti sebagai:
i. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menghasilkan atau
mencipta sesuatu, menyelesaikan masalah dan mencapai
sesuatu objektif.
ii. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menggunakan daya
imaginasi, idea kreatif dan pemikiran kreatif.
iii. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menghasilkan idea
yang tulen, asli atau baru.
iv. Hasil kreativiti mempunyai nilai, kegunaan atau memenuhi
sesuatu keperluan.
KEPENTINGAN KREATIVITI
Usaha Kementerian Pelajaran Malaysia membangunkan kreativiti
dalam kalangan murid bermula dengan pelaksanaan Kemahiran
Berfikir Kritis Dan Kreatif (KBKK) merentas kurikulum sejak tahun
1990-an. Usaha ini diteruskan dengan memperkenalkan mata
pelajaran Reka Cipta, di samping ia menjadi komponen dalam mata
pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah rendah. Di peringkat sekolah
menengah mata pelajaran teknikal dan vokasional sememangnya
mempunyai ciri kreativiti yang dilaksanakan melalui pembelajaran
berasaskan projek dan penyelesaian masalah.
Namun begitu, pembangunan kreativiti perlu dimantapkan sejajar
dengan era globalisasi, zaman ledakan maklumat dan dunia tanpa
sempadan pada masa kini dan akan datang. Justeru, peranan
6

21. Mengapa Kreativiti
pendidikan kian mencabar baik kepada warga pendidik mahupun
kepada murid.
Mengapa Perlu Pembangunan Kreativiti dan Inovasi?
a) Pembangunan Pemikiran
Dalam tahun 1990an, Lorin Anderson (anak murid kepada
Benjamin Bloom) telah mengetuai sekumpulan ahli psikologi
kognitif untuk menyemak semula Taksonomi Bloom dan telah
meletakkan creating sebagai aras yang paling tinggi dalam
taksonomi yang baru seperti yang ditunjukkan Rajah 1.2 di
bawah.
Bloom’s Original Taxonomy: Anderson’s Revised Taxonomy:
 Knowledge  Remembering
 Comprehension  Understanding
 Application  Applying
 Analysis  Analysing
 Synthesis  Evaluating
 Evaluation  Creating
Rajah 1.2 Diubahsuai daripada Bloom’s Original Taxonomy dan Anderson’s
Revised Taxanomy
Dr. Howard Gardner yang terkenal dengan konsep multiple
intelligences, dalam buku terbarunya Five Minds for the Future
menjelaskan bahawa pembangunan modal insan pada era
globalisasi ini hendaklah menekankan pembangunan lima bentuk
pemikiran (Rajah 1.3).
7

22. Mengapa Kreativiti
Rajah 1.3 Lima Bentuk Pemikiran (Gardner)
b) Pembangunan Negara : Perspektif WAWASAN 2020
Malaysia Sebagai Negara Perindustrian
Masyarakat negara maju adalah masyarakat yang didorong
oleh kemahiran dan kepakaran sains dan teknologi yang
bukan setakat boleh mencedok atau mengubah suai sahaja,
tetapi mestilah boleh mencipta, menambah dan
memperbaharui (Tun Mahathir).
8

23. Mengapa Kreativiti
c) Kejayaan k-ekonomi
Profesor Andy Hargreaves menyenaraikan old basic skills dan
new basic skills, serta perkara yang menentukan kejayaan
k-ekonomi. Kreativiti adalah merupakan kemahiran asas baru
yang menjadi keperluan individu untuk masa kini dan masa
depan serta menjamin kejayaan k-ekonomi sesebuah Negara
(Rajah 1.4).
New Basic Skills
Old Basic Skills  Multiliteracy
 Creativity
 Literacy  Communication
 Numeracy  IT
 Obedience  Teamwork
 Punctuality  Lifelong learning
 Adaptation and change
Successful Knowledge Economics  Environmental responsibility
Characterized by:
 Creativity
 Flexibility
 Problem solving
 Ingenuity
 Collective intelligence
 Professional trust
 Risk taking
 Continuous improvement
Rajah 1.4 Old Basic Skills, New Basic Skills dan perkara yang
menentukan kejayaan k-ekonomi (Hargreaves. A, 2003)
Apakah Implikasi Kepada Kurikulum Persekolahan Negara?
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
Teras Kedua: Membangunkan modal insan
Teras ini berhasrat melahirkan murid yang kompeten dalam sains dan
teknologi, inovatif dan kreatif serta kebolehpasaran.
9

24. Mengapa Kreativiti
 Kelima-lima bentuk pemikiran dalam saranan Gardner memenuhi
JERI (Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelek), termasuk aspek
sosial. Creating mind perlu dibangunkan melalui kurikulum
persekolahan bagi menyediakan murid pada masa kini dan masa
depan yang lebih mencabar.
 Kreativiti adalah kemahiran yang perlu ditekankan dalam
kurikulum di samping kemahiran lama dan baru yang lain
sekiranya kita hendak mencapai taraf negara maju/negara
perindustrian dan berjaya dalam k-ekonomi.
Mengapa Guru Perlu Kreatif dan Inovatif?
Profesor Andy Hargreaves dalam bukunya Teaching in the Knowledge
Society (2003) ada menyatakan bahawa pendidikan pada masa ini sedang
berada dalam the age of insecurity. Dalam keadaan yang serba tidak
menentu ini, guru akan memainkan salah satu daripada peranan berikut:
 Guru menjadi pemangkin yang mempercepatkan proses globalisasi;
 Guru menjadi penghalang keburukan-keburukan hasil daripada
globalisasi; dan
 Guru menjadi mangsa globalisasi kerana mereka tidak dapat mengikuti
rentak dan perubahan semasa.
Guru perlu kreatif dan inovatif untuk menghasilkan pengajaran &
pembelajaran yang berkesan dalam memainkan peranan sebagai
pemangkin atau pengadang kepada keburukan hasil globalisasi dan
tidak menjadi mangsa kepada globalisasi.
Melalui pengajaran & pembelajaran kreatif dan inovatif guru,
murid dapat memperoleh ilmu pengetahuan, menguasai kemahiran
dan mengamalkan sikap dan nilai serta dapat mengembangkan daya
kreativiti dan inovasi mereka.
10

25. Mengapa Kreativiti
Mengapa Murid Perlu Kreatif dan Inovatif?
Kreativiti perlu dibangunkan dalam kalangan murid sejak peringkat
awal persekolahan lagi. Ia bertujuan untuk membolehkan mereka tahu
potensi dan kecenderungan diri serta mencetuskan potensi yang
tersembunyi dalam diri mereka. Antara kepentingan kreativiti kepada
murid adalah untuk:
 Menggalakkan murid meneroka bidang dan teknologi baru.
 Membiasakan minda mencari jawapan yang bilazim dan tidak
konvensional.
 Mencerna idea untuk menghasilkan penulisan bagi
menyelesaikan tugasan dengan lebih lancar.
 Menilai kualiti hasil kerja yang dihasilkan dan membuat
penambahbaikan.
 Mengerahkan pemikiran bercapah dan ‘think out of the box’.
 Mencari penyelesaian berdasarkan penaakulan, imaginasi dan
visualisasi.
 Menyerlahkan personaliti individu yang kreatif.
11

26. Mengapa Kreativiti

27. Mengapa Kreativiti
2
KERANGKA PEMBANGUNAN
DOMAIN KREATIVITI
KONSEP KERANGKA
..creativity can be used
for good and evil…
PEMBANGUNAN DOMAIN
KREATIVITI
MODEL PROSES KREATIF
ALAT BERFIKIR
HALANGAN KREATIVITI
13

28. Mengapa Kreativiti

29. Mengapa Kreativiti
KONSEP KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAIN
KREATIVITI
Kerangka Pembangunan Domain Kreativiti (PDK) merupakan
pernyataan prinsip umum bagi membangunkan domain kreativiti
secara menyeluruh. Kerangka PDK dibina berdasarkan definisi dan
faktor yang mempengaruhi kreativiti. Antara perkara yang menjadi
prinsip dalam kerangka PDK ialah etika, budaya, komunikasi,
persekitaran, pengetahuan, motivasi, kecerdasan mental dan
personaliti yang saling berkaitan.
Empat prinsip yang menjadi asas dan perlu diberi fokus ialah
etika, budaya, komunikasi dan persekitaran. Prinsip asas ini perlu
diwujudkan dahulu dalam usaha membangunkan insan yang kreatif.
Empat prinsip lain yang menyokong prinsip asas ialah pengetahuan,
motivasi, kecerdasan dan personaliti.
Prinsip kerangka PDK
digambarkan dalam bentuk piramid
kerana ia dapat menggambarkan
kekuatan, dinamik, kekukuhan dan
kemantapan struktur sesuatu binaan.
Binaan bentuk piramid yang kukuh dan
terarah ini selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang
berpaksikan kepada pembinaan insan
yang seimbang, menyeluruh dan
harmonis dari aspek jasmani, emosi,
intelek dan rohani. Rajah 2.1
menunjukkan Kerangka PDK dalam
Rajah 2.1 Kerangka PDK
bentuk piramid.
15

30. Mengapa Kreativiti
Prinsip Kerangka PDK
a) Etika
Etika adalah satu panduan tingkah laku yang menjadi pegangan
setiap murid. Panduan ini merupakan peraturan yang mampu
menjadikan murid memiliki nilai dan integriti sebagai manusia
yang kreatif dan inovatif berlandaskan nilai dan akhlak yang
mulia. Oleh itu murid perlu menanam sikap positif terhadap
pemupukan kreativiti, meningkatkan disiplin diri bagi
menghasilkan kerja yang cemerlang dan memberi sumbangan
yang positif.
b) Budaya
Budaya meliputi norma, sikap/ perlakuan, kepercayaan/ ritual/
adat resam, nilai serta sambutan perayaan dan tradisi yang
diterima dan dihayati oleh ahli masyarakat sesuatu bangsa.
Budaya boleh memberi makna dan menunjukkan apa yang
difikirkan dan bagaimana mereka bertindak.
c) Komunikasi
Komunikasi adalah proses interaksi untuk penyampaian
maklumat secara berkesan daripada sumber kepada penerima.
Komunikasi dapat membangunkan aspek interpersonal dan
intrapersonal individu, di samping menggerakkan individu
memahami peranan dan cara mereka berfikir, serta perlakuan
yang efektif dalam masyarakat. Kesepaduan semua elemen ini
menjana dan membangunkan kreativiti murid.
16

31. Mengapa Kreativiti
d) Persekitaran
Persekitaran adalah penting kepada hasil kreativiti individu. Tiga
komponen dalam konteks persekitaran yang relevan kepada
proses kreatif adalah:
 Menggalakkan idea kreatif- individu kreatif dapat
menghasilkan idea kreatif mereka dengan cemerlang
dalam persekitaran yang menggalakkan mereka
menghasilkan idea baru, mengeksplorasi idea baru, dan
mensintesis elemen dalam pelbagai cara.
 Menggalakkan tindakan susulan idea kreatif – individu
kreatif memerlukan masa untuk lebih mendalami idea
baru mereka.
 Menilai dan memberi penghargaan idea kreatif - individu
kreatif perlu bekerja dalam persekitaran yang menghargai
hasil kreatif.
e) Kecerdasan
Kecerdasan melibatkan keupayaan mental untuk memproses
maklumat. Individu kreatif mempunyai kecerdasan untuk:
 Menggabungkan maklumat sedia ada dalam cara yang
baru.
 Membezakan antara idea baru yang bernilai dan idea
baru yang tidak atau kurang bernilai.
 Menjual idea kepada pihak lain sebagai peruntukan
sumber untuk mengembangkan idea mereka.
17

32. Mengapa Kreativiti
f) Pengetahuan
Pengetahuan dalam disiplin ilmu penting untuk membolehkan
seseorang mengenal pasti perkara baru, mengaplikasi
kemahiran-kemahiran yang diperlukan untuk berkreatif dalam
mereka cipta, mengeksperimen, mencipta produk baru dan lain-
lain. Murid mengaplikasi pengetahuan, unsur asas, bahan alat
sumber, motif persekitaran dan teknik serta kemahiran untuk
menghasilkan pelbagai karya, produk atau ciptaan yang asli,
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
g) Personaliti
Individu yang kreatif berani mengambil risiko untuk menentang
kewajaran yang konvensional. Individu kreatif biasanya
mempunyai personaliti yang berikut:
 Bertoleransi dengan kesamaran atau ketidaktentuan.
 Berkesanggupan dan gigih menangani halangan dan
cabaran.
 Berkesanggupan untuk terus mengembangkan idea,
menemui idea baru dan meningkatkan mutu hasil kerja.
 Berkesanggupan mengambil risiko.
 Percaya dan yakin kepada diri sendiri.
h) Motivasi
Motivasi ialah penggerak utama dalam memupuk kreativiti.
Motivasi boleh dikategorikan kepada dua, iaitu:
 Motivasi Intrinsik (dalaman) – keinginan bertindak yang
disebabkan oleh faktor pendorong yang murni berasal
dari dalam diri individu.
 Motivasi Ekstrinsik (luaran) – keinginan bertingkah laku
sebagai akibat dari adanya rangsangan dari luar atau
kerana adanya pengaruh dari luar.
18

33. Mengapa Kreativiti
MODEL PROSES KREATIF
Model diperlukan untuk memberikan gambaran secara keseluruhan
tentang proses kreatif. Melalui model, urutan, perkaitan, corak, aliran
dan organisasi dapat ditunjukkan. Model juga amat penting untuk
minda berfungsi kerana membenarkan kita untuk menjangkau
keperluan, langkah dan tindakan akan datang. Terdapat banyak model
proses kreatif seperti model penyelesaian masalah kreatif dan model
membuat keputusan kreatif. PDK melalui kurikulum persekolahan
memerlukan model yang umum dan boleh diaplikasikan oleh semua
disiplin ilmu di samping mengambil kira model pengajaran dan
pembelajaran yang menekankan kreativiti seperti pembelajaran
berteraskan masalah/projek (problem based/project based learning),
inkuiri-penemuan dan konstruktivisme.
Model Proses Kreatif Terarah
Model Proses Kreatif Terarah sesuai dijadikan model umum proses
kreatif untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Model
Proses Kreatif Terarah mempunyai ciri yang berikut:
 Menggabungkan konsep pelbagai model pemikiran kreatif yang
ada sebelum ini, termasuk model penyelesaian masalah kreatif
dan model membuat keputusan kreatif.
 Terdapat keseimbangan antara imaginasi dan analisis.
 Melibatkan pemikiran kritis dan kreatif.
 Melibatkan kedua-dua proses mental, iaitu kognisi dan
metakognisi.
19

34. Mengapa Kreativiti
Rajah 2.2 menunjukkan Model Proses Kreatif Terarah. Model
Proses Kreatif Terarah mempunyai empat fasa yang terdiri daripada
Fasa Persediaan, Fasa Imaginasi, Fasa Perkembangan dan Fasa
Tindakan. Fasa Persediaan bermula dengan pemerhatian sehingga
proses analisis secara berfikrah (thoughtful) situasi, objek dan karya,
cara sesuatu itu berfungsi atau gagal dan sebagainya. Maklumat yang
diperoleh melalui pemerhatian dan analisis disimpan dan diproses oleh
minda.
Rajah 2.2 Model Proses Kreatif Terarah
Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996
Dalam Fasa Imaginasi, idea dijanakan untuk mencari hubung
kait dan gabung jalin dengan menggunakan teknik seperti
sumbangsaran. Seterusnya, idea dikutip dan sintesis idea berlaku
untuk memilih atau menghasilkan ciptaan. Seterusnya dalam Fasa
Perkembangan, penambahbaikan terhadap hasil idea perlu
dijalankan sebelum penilaian terakhir.
Suatu ciptaan asli tidak bermakna dan tidak bernilai jika tidak
digunakan atau tidak dilaksanakan. Semua idea baharu yang
20

35. Mengapa Kreativiti
dilaksanakan membawa perubahan dalam kehidupan harian dan
menggerakkan individu untuk memulakan semula pemerhatian dan
penganalisisan. Melalui fasa tindakan ini, kreativiti menjadi amalan
berterusan. Kitaran proses pemikiran kreatif dijelaskan lagi dalam
Rajah 2.3.
Rajah 2.3 Kitaran Proses Kreatif Terarah
Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996
21

36. Mengapa Kreativiti
Model Proses Kreatif Terarah sangat sesuai dalam konteks
pengajaran dan pembelajaran kerana model ini selari dengan model
pengajaran dan pembelajaran sedia ada yang memupuk kreativiti
dalam kalangan murid.
ALAT BERFIKIR
Alat Berfikir yang digunakan semasa proses kreatif boleh
diorganisasikan berdasarkan empat fasa dalam model Proses Kreatif
Terarah. Dalam pelaksanaan PDK, guru diberi keluwesan untuk
memilih alat berfikir yang sesuai dengan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Secara umumnya, alat berfikir boleh dikategorikan
kepada aktiviti mental, penyusun grafik, analogi dan metafora
(Rajah 2.4).
Memberi Tumpuan dan Menyimpan Penjelajahan Minda
Perhatian Maklumat,
Mengekstrak
Maklumat Membuat Pilihan
Bergerak
Secara Luwes
Menghindari
Menjawab Soalan Aktiviti Mental Pemikiran Sedia Ada
Pelbagai Aras dan dan Pernilaian
Bentuk (Soalan Pramatang
Tertutup dan Terbuka)
Membuat
Perkaitan
Rantai Alat Berfikir
Urutan
Analogi dan
Carta Metafora
Maklumat,
Carta-T, Penyusun
Carta Selari Grafik
Grid Pemboleh
Masa, Carta Ubah
Tulang Ikan, Rajah
Carta Pancaran,
Edaran, Rajah Venn
Carta Alir
Rajah 2.4 Alat Berfikir (Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996)
22

37. Mengapa Kreativiti
Aktiviti Mental
Melibatkan aktiviti seperti memberi tumpuan dan perhatian,
menyimpan maklumat, mengekstrak maklumat, menghindari pemikiran
sedia ada, menghindari penilaian pra matang, bergerak secara luwes,
penjelajahan minda, membuat perkaitan, membuat pilihan, menjawab
soalan pelbagai aras dan bentuk soalan (soalan tertutup dan terbuka)
dan sebagainya.
Penyusun Grafik (PG)
Penyusun grafik merupakan suatu bentuk ilustrasi yang dibina untuk
membantu guru membuat analisis, menjana idea, membanding beza,
menilai, membuat hipotesis, visualisasi, menghubungkan idea dan
konsep serta membuat urutan. Antara PG yang biasa digunakan ialah
carta maklumat, carta-T, carta selari masa, carta tulang ikan, carta
edaran, carta alir, rantai urutan, rajah pancaran, rajah Venn, tangga
hierarki, grid pembolehubah dan sebagainya.
Analogi dan Metafora
Analogi merujuk persamaan antara dua perkara atau dua benda.
Contohnya analogi antara jantung dengan pam. Metafora merupakan
perkataan atau frasa yang biasanya merujuk satu perkara tetapi
digunakan kepada perkara lain dan menjadi satu perbandingan.
Alat Berfikir Bagi Setiap Fasa Dalam Model Kreatif Terarah
Rajah 2.5, 2.6 dan 2.7 menunjukkan secara ringkas alat berfikir
yang boleh diaplikasikan oleh guru dalam setiap fasa dalam model
Proses Kreatif Terarah.
23

38. Mengapa Kreativiti
Prinsip: Beri Perhatian
BERHENTI SEJENAK DAN Melihat
dan Fokus
AMBIL PERHATIAN Pandangan Lain
Aktiviti Mental:
Tumpukan
Perhatian Bacaan
Berhenti Sejenak Secara
Ambil Perhatian Secara Sengaja
Ekstrak Maksud Kebetulan
Menyimpan Maklumat
Main
Peranan
Perbincangan/
Perbualan
Senario
Idea Main Perkataan
Alat Berfikir
Mereka/Bina Fokus Semula
Dunia/Situasi Fasa Topik
Persediaan
Senario Persekitaran Hierarki
Menjawab Soalan
Pemahaman
(4W & 1H)
Secara Umum Berfikir Secara
Multimod
Analogi
Terus Melihat Yang
Telah Jelas
Mencari Pola
Mencari Analogi
Melihat Lebih Dekat
Rajah 2.5 Alat Berfikir Fasa Persediaan (Paul E.Plsek, 1996)
24

39. Mengapa Kreativiti
Prinsip Utama: PERCAMBAHAN
 Hindar dan Anjakan FIKIRAN
Minda. MENGGUNA
Aktiviti Mental: ANALOGI
 Menghindari Klasikal
Pemikiran Sedia Variasi
Ada. Berstruktur Analogi
 Menghindari Langsung
Penilaian Pramatang.
 Bergerak Secara Menjadi
Luwes. Orang Lain
 Penjelajahan Minda. Variasi Penerokaan
 Membuat Perkaitan. Tidak
Berstruktur
Visualisasi/
Lukis/Senarai
/ Lakar
Mengkategori
Alat Berfikir
PROVOKASI
SINTESIS Fasa IMAGINASI SECARA
TERUS
Imaginasi
Alternatif
Kriteria Cabaran
Langgar
Peraturan
Buku Nota
Peta
Pernyataan
Minda
Tidak Logik
Kaedah
Slip
LONJAKAN MINDA
Gabung
Ciri/Logik
PENGELOLAAN
DAN Gabung Idea
MEMPAMERKAN
IDEA
GABUNG JALIN
KONSEP
Rajah 2.6 Alat Berfikir Fasa Imaginasi (Paul E.Plsek, 1996)
25

40. Mengapa Kreativiti
PEMILIHAN
IDEA TERAKHIR
Kesesuaian
Menarik
Prinsip: Fokus dan
Anjakan Minda Potensi
Kesilapan/
Menghalusi Kecacatan
Aktiviti Mental:
Pemilihan Idea
Akhir
Penambahbaikan Penyesuaian
Pemilihan
Peningkatan
Menarik
Alat Berfikir
Perkembangan SENARAI SEMAK
Penilaian
PENAMBAHBAIKAN
dan Tindakan
Kesesuaian
Pra-penilaian
Pengukuhan
Urutan
Kesan/Akibat
Dokumentasi
idea Uji Cuba/
Membina Prototaip
Rajah 2.7 Alat Berfikir Perkembangan dan Tindakan (Paul E.Plsek, 1996)
26

41. Mengapa Kreativiti
HALANGAN KREATIVITI
Dalam membangunkan kreativiti murid, guru perlu peka dan memberi
perhatian kepada faktor yang menghalang iaitu:
 Halangan persekitaran kepada kreativiti, termasuklah peraturan,
desakan, budaya, kepercayaan, arahan dan larangan tanpa
penjelasan.
 Halangan-halangan sosio ekonomi terdiri daripada tanggapan-
tanggapan yang salah, pengambilan risiko dan kecerdasan
manusia.
 Halangan psikologikal pula merangkumi kurangnya desakan
dalaman, perasaan rendah diri dan tanggapan yang salah tentang
bakat yang dikaitkan dengan kreativiti.
 Halangan perwatakan berfokus kepada kurangnya disiplin kendiri,
pertautan dan ketiadaan komitmen.
27

42. Mengapa Kreativiti

43. Mengapa Kreativiti
3
STANDARD PEMBANGUNAN
DOMAIN KREATIVITI
Teaching for creativity entails creating a STANDARD
community of inquiry in the PENGAJARAN PDK
classroom….
AMALAN KREATIVITI
Building this climate includes:
 organizing curriculum around DALAM P&P
the processes of creativity,
 providing students with INDIKATOR
content and processes that PENTAKSIRAN
allow them to investigate and
communicate within
KREATIVITI
disciplines,
 teaching general techniques
that facilitate creative thinking
across disciplines and
 providing a classroom
atmosphere that support
creativity…
29

44. Mengapa Kreativiti

45. Mengapa Kreativiti
STANDARD PENGAJARAN PEMBANGUNAN
DOMAIN KREATIVITI
Standard Pengajaran Pembangunan Domain Kreativiti menjelaskan
kriteria yang perlu guru faham dan perlu dilaksanakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai matlamat. Standard
pengajaran ini digubal berdasarkan tanggapan yang berikut:
 Matlamat yang dinyatakan memerlukan perubahan secara
sistemik.
 Perkara yang murid peroleh dan kuasai dipengaruhi cara
mereka diajar.
 Kreativiti boleh diajar dan dibangunkan.
 Pemahaman murid dibangunkan dengan aktif secara individu
dan melalui proses sosial.
Lima Standard Pengajaran yang digubal terdiri daripada:
i. Merancang Pengajaran dan Pembelajaran
Guru merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan
kepada proses kreativiti.
ii. Membimbing dan Menjadi Fasilitator
Guru membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran
murid.
iii. Menaksir Berterusan
Guru menjalankan pentaksiran secara berterusan tentang
pengajarannya dan tentang pembelajaran murid.
iv. Mengurus Persekitaran Pembelajaran
Guru merangka dan mengurus persekitaran pembelajaran
supaya dapat menimbulkan motivasi intrinsik murid.
31

46. Mengapa Kreativiti
v. Membangunkan Komuniti
Guru membangunkan komuniti murid yang kreatif yang
menunjukkan sikap positif terhadap idea baru dan sentiasa
mempunyai keinginan untuk berkreatif.
Merancang Pengajaran dan Pembelajaran
Guru merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan kepada
proses kreatif dengan:
 Membina kerangka untuk objektif jangka panjang dan jangka
pendek dengan membuat pengadaptasian atau
pengubahsuaian.
 Memilih kandungan yang sesuai dengan minat, pengetahuan,
kefahaman, kebolehan dan pengalaman murid.
 Memilih strategi pengajaran dan pentaksiran yang dapat
menyokong perkembangan kreativiti murid dan membentuk
personaliti individu kreatif.
 Bekerjasama dengan rakan guru merentas disiplin ilmu dan
gred yang sama dan berlainan.
Membimbing dan Menjadi Fasilitator
Guru membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid
dengan:
 Memberi fokus dan menyokong proses kreatif murid apabila
berinteraksi dengan murid.
 Mengenal pasti dan memberi respons kepada kepelbagaian
murid dan galakkan semua murid berkreatif.
 Menggalak dan memodelkan proses kreatif, menunjukkan sikap
dan personaliti individu kreatif.
32

47. Mengapa Kreativiti
Menaksir Berterusan
Guru menjalankan pentaksiran secara berterusan tentang
pengajarannya dan pembelajaran murid dengan:
 Menggunakan pelbagai kaedah dan mengumpul data
kebolehan murid secara sistematik.
 Membuat analisis data pentaksiran untuk membantu
pengajaran.
 Membantu murid membuat pentaksiran kendiri.
 Menggunakan data murid, pemerhatian pengajaran, berinteraksi
dengan rakan guru dan membuat refleksi untuk meningkatkan
pengajaran.
Mengurus Persekitaran Pembelajaran
Guru merangka dan mengurus persekitaran pembelajaran supaya
dapat menimbulkan motivasi intrinsik murid dengan mengaplikasikan
strategi yang tertentu di samping motivasi ekstrinsik dengan:
 Memberi cabaran/tugasan yang menggalakkan murid berkreatif
 Memberi kebebasan kepada murid berkreatif dengan
berlandaskan etika, budaya dan agama.
 Menyedia dan mengeksploitasi pelbagai sumber bagi
menyokong kreativiti (TMK/bahan cetak/alam sekeliling)
 Menggalakkan kerja kumpulan bagi penjanaan dan perkongsian
idea.
 Mengalakkan murid untuk menghasilkan idea kreatif.
 Memberi sokongan berterusan kepada idea kreatif.
33

48. Mengapa Kreativiti
Membangunkan Komuniti
Guru membangunkan komuniti murid yang kreatif yang menunjukkan
sikap positif terhadap idea baru dan sentiasa mempunyai keinginan
untuk berkreatif melalui:
 Menghargai dan mengalu-alukan kepelbagaian idea,
kemahiran, dan pengalaman daripada semua murid.
 Memberi peluang kepada murid untuk terlibat dalam membuat
keputusan secara signifikan berkaitan dengan kandungan dan
konteks dan memberi tanggungjawab kepada murid terhadap
proses pembelajaran komuniti mereka.
AMALAN KREATIVITI DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
Indikator Amalan Kreativiti bagi Proses Kreatif Terarah
Setiap fasa dalam model Proses Kreatif Terarah melibatkan kemahiran
utama sebagai asas bagi fasa tersebut. Kemahiran utama itu pula
diperincikan melalui indikator amalan kreativiti seperti yang
diperlihatkan dalam Jadual 3.1. Indikator dalam amalan kreativiti
tersebut dapat dijadikan rujukan dan diaplikasikan oleh guru dalam
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
Jadual 3.1 Indikator Amalan Kreativiti bagi Setiap Fasa
Kemahiran Utama Indikator Amalan
1.0 Fasa Persediaan
1.1 Pemerhatian 1.1.1 Menggunakan deria penglihatan,
Membuat pemerhatian pendengaran, sentuhan, rasa atau bau.
aktif untuk 1.1.2 Menumpukan pemerhatian kepada objek,
34

49. Mengapa Kreativiti
Kemahiran Utama Indikator Amalan
mengumpul perkataan, ayat atau teks secara menyeluruh.
maklumat. 1.1.3 Menggunakan alat, radas, bahan, instrumen
atau spesimen yang sesuai.
1.1.4 Mengendalikan alat, radas, bahan, instrumen
atau spesimen dengan betul.
1.1.5 Menggunakan pelbagai kaedah atau prosedur
yang sesuai.
1.1.6 Mengenal pasti ciri objek, situasi atau
fenomena dengan tepat.
1.1.7 Mendapatkan makna dengan betul.
1.1.8 Mengenal pasti objek, situasi atau fenomena
sekeliling yang berkaitan.
1.2 Analisis 1.2.1 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan
Menganalisis dengan betul.
maklumat dengan 1.2.2 Mengasingkan maklumat berdasarkan kriteria
menghuraikan tertentu.
bahagian kepada 1.2.3 Mengumpulkan maklumat berdasarkan
yang lebih kecil bagi kriteria tertentu.
memahami sesuatu. 1.2.4 Menyusun maklumat mengikut kriteria
tertentu.
1.2.5 Mengesan sebab berdasarkan maklumat
berwibawa.
1.2.6 Mengkaji kesan baik dan kesan buruk
1.2.7 Mengimbas kembali idea.
1.2.8 Mencari banyak bukti yang diterima dan
disokong berdasarkan fakta dan maklumat.
35

50. Mengapa Kreativiti
Kemahiran Utama Indikator Amalan
2.0 Fasa Imaginasi
2.1 Penjanaan idea 2.1.1. Menghasilkan idea-idea baharu yang banyak
Menghasilkan idea- (yang mungkin benar atau tidak pasti tetapi
idea yang berkaitan logik).
dengan sesuatu 2.1.2. Menghasilkan idea secara berterusan.
perkara. 2.1.3. Menghasilkan idea yang bermakna.
2.1.4. Mencari hubung kait, gabung jalin atau corak
berdasarkan maklumat yang ada.
2.2 Sintesis idea 2.2.1 Membuat kesimpulan, membuat pengitlakan
Menggabungkan dan membina tajuk.
maklumat yang 2.2.2 Menghasilkan bentuk komunikasi yang unik –
berasingan untuk lukisan, kraf, binaan, peta, rajah, puisi, muzik,
menghasilkan dan lagu, karangan, laporan dan lakaran.
memilih sesuatu. 2.2.3 Menentukan maklumat diperoleh mencukupi
dan memastikan sama ada maklumat
tambahan diperlukan.
2.2.4 Membuat keputusan tentang sintesis akhir.
2.2.5 Membincang kebaikan atau kelebihan dan
keburukan atau kekurangan yang menjurus
kepada keputusan akhir.
2.2.6 Mencabar dan menilai maklumat baharu yang
diperoleh sama ada memerlukan tindakan
susulan atau diketepikan.
2.2.7 Membuat refleksi yang berterusan.
36

51. Mengapa Kreativiti
Kemahiran Utama Indikator Amalan
3.0 Fasa Perkembangan
3.1 Penambah 3.1.1. Menokok tambah idea.
baikan 3.1.2. Mengubah suai idea.
Membuat 3.1.3. Memberi pelbagai penerangan rasional
penambahbaikan tentang idea.
untuk 3.1.4. Memberi pelbagai contoh berkaitan dengan
mengembangkan tugasan.
atau 3.1.5. Memberi pelbagai kategori atau aspek.
mempelbagaikan
sesuatu idea untuk
meningkatkan mutu
atau keindahan hasil
karya atau ciptaan
3.2 Menilai 3.2.1 Memberi alasan yang tepat untuk menerima
Membuat atau menolak idea.
pertimbangan tentang 3.2.2 Menyatakan kekuatan dan kelemahan,
sesuatu perkara kebaikan dan keburukan, kelebihan dan
kekurangan berdasarkan bukti atau alasan
tertentu.
3.2.3 Membuat wajaran dengan betul.
3.2.4 Membuat pilihan berdasarkan kenyataan atau
fakta sebenar dan tidak dipengaruhi oleh
perasaan atau prasangka.
37

52. Mengapa Kreativiti
Kemahiran Utama Indikator Amalan
4.0 Fasa Tindakan
4.1 Pelaksanaan 4.1.1 Menghuraikan idea kepada butiran atau
Menyampaikan dan bahagian yang lebih kecil dan khusus.
mempersembahkan 4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah
idea atau difahami.
menghasilkan 4.1.3 Menghasilkan idea tidak sama dengan orang
prototaip lain, idea tidak seperti yang biasa dan idea
yang belum ada atau frekuensi ideanya kecil.
4.2 Amalan 4.2.1 Peka kepada perkara di sekeliling.
berterusan 4.2.2 Membuat pemerhatian untuk mengenal pasti
Peka kepada perkara masalah, kesilapan dan kelemahan.
di sekeliling dan 4.2.3 Mempraktikkan proses kreatif untuk
menjana idea untuk menghasilkan idea baharu secara berterusan.
berkreatif.
Indikator Amalan Operasi Metakognisi
Metakognisi merupakan operasi mental berfikir tentang proses
berfikir. Individu sedar tentang cara mereka berfikir, meneroka
pelbagai kaedah penyelesaian masalah dan melibatkan diri
dalam pengalaman pembelajaran secara intelektual. Kesemua
aktiviti mental tersebut didorong oleh motivasi kendiri, semangat
ingin tahu serta terus mencuba yang dipandu oleh perasaan,
naluri, akal, rohani dan sahsiah.
38

53. Mengapa Kreativiti
Metakognisi melibatkan tiga operasi iaitu merancang,
memantau dan menilai yang berlaku secara
berterusan dan berulang mengikut urutan
seperti ditunjukkan dalam Rajah 3.1.
Operasi merancang, memantau dan
menilai dalam metakognisi diperincikan
melalui indikator khusus. (Jadual 3.2)
Indikator khusus yang sepadan
dengan operasi metakognisi tersebut
membantu guru membina soalan bagi
mengembang dan mengesan proses
metakognitif murid.
Rajah 3.1 Operasi Metakognisi
Jadual 3.2 Indikator Operasi Metakognisi
5.0 Operasi Metakognisi Indikator
5.1 Merancang 5.1.1 Mengenal pasti proses berfikir.
Mengenal pasti proses 5.1.2 Mengenal pasti bagaimana proses
berfikir sehingga dapat pemikiran kreatif dapat dilaksanakan
dilaksanakan dengan dengan berkesan bagi mencapai
berkesan bagi mencapai matlamat.
matlamat yang ditetapkan. 5.1.3 Murid menentukan matlamat.
5.1.4 Mengenal pasti halangan dan cara
mengatasi.
5.1.5 Meramal keputusan / memberi alasan.
39

54. Mengapa Kreativiti
5.0 Operasi Metakognisi Indikator
5.1.6 Mengenal pasti konteks, membuat
hubung kait dan membuat analogi.
5.2 Memantau 5.2.1 Mengesan matlamat yang ingin dicapai.
Mengesan kemajuan 5.2.2 Mengesan objektif setiap langkah
perancangan dan dicapai.
pelaksanaan proses berfikir 5.2.3 Menentukan sama ada mereka telah
serta membuat mendapat jawapan kepada persoalan.
pengubahsuaian secara 5.2.4 Mengesan kesilapan dan halangan.
sedar. 5.2.5 Tahu perkara yang masih belum
diketahui.
5.2.6 Mengenal pasti keperluan untuk
tindakan susulan.
5.2.7 Mereka bentuk struktur, kaedah dan
pendekatan yang sesuai.
5.2.8 Mengesan kaedah dan strategi betul.
5.2.9 Membuat keputusan untuk meneruskan
atau mengubah suai strategi dan
kaedah.
5.3 Menilai 5.3.1 Menentukan kualiti pencapaian
Mengimbas kembali untuk matlamat.
menentukan kualiti produk 5.3.2 Menilai ketepatan atau kesilapan
dan proses berfikir yang telah keputusan.
dilalui. 5.3.3 Mengenal pasti keperluan untuk
tindakan lanjutan.
5.3.4 Menentukan keberkesanan proses
berfikir.
40

55. Mengapa Kreativiti
5.0 Operasi Metakognisi Indikator
5.3.5 Mempertimbangkan untuk
menggunakan proses berfikir dalam
situasi lain.
INDIKATOR PENTAKSIRAN KREATIVITI
Indikator pentaksiran kreativiti menjelaskan kriteria dan indikator
yang boleh digunakan oleh guru semasa membuat pentaksiran
terhadap proses dan juga hasil kerja murid. Pentaksiran dilakukan
secara berterusan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Indikator pentaksiran kreativiti bagi pembangunan domain
kreativiti merangkumi indikator pemikiran kritis dan indikator
pemikiran kreatif.
Indikator Pemikiran Kritis
Indikator Pemikiran Kritis meliputi tiga kriteria pemikiran kritis
yang terdiri daripada keobjektifan, kejituan dan kegigihan. Jadual
3c menunjukkan indikator bagi pemikiran kritis.
41

56. Mengapa Kreativiti
Jadual 3.3 Indikator Pemikiran Kritis
6.0 Kriteria Indikator
6.1 Keobjektifan 6.1.1. Kaedah dan prosedur yang dipilih sesuai
Kebolehan membuat dengan tugasan.
penilaian berasaskan 6.1.2. Kemahiran berfikir yang dipilih sesuai
fakta sebenar yang dengan tugasan.
dipengaruhi atau tidak 6.1.3. Hujah, alasan dan bukti berdasarkan data
dipengaruhi oleh dan maklumat.
perasaan atau prasangka 6.1.4. Alat berfikir yang dipilih betul dan sesuai.
sendiri 6.1.5. Radas, bahan, instrumen dan spesimen
yang dipilih betul dan sesuai.
6.0 Kriteria Indikator
6.2 Kejituan 6.2.1. Langkah kemahiran berfikir diikuti dengan
Kebolehan membuat betul.
penilaian secara sesuai 6.2.2. Kaedah dan prosedur dijalankan dengan
dan tepat betul.
6.2.3. Hujah dan alasan berdasarkan data dan
maklumat yang disokong dengan fakta yang
tepat.
6.2.4. Sumber maklumat dan data berwibawa.
6.2.5. Alat, radas, bahan, instrumen dan spesimen
digunakan dan dikendalikan dengan betul.
42

57. Mengapa Kreativiti
6.3 Kegigihan 6.3.1. Mempelbagaikan kaedah.
Kebolehan 6.3.2. Mengulangi kaedah yang digunakan.
mempertahankan 6.3.3. Mengemukakan banyak bukti yang boleh
pendirian atau pendapat diterima.
sendiri dan 6.3.4. Mempunyai alasan terperinci.
mempertimbangkan
pendapat orang lain
setelah memastikan
ketepatan dan kesahan.
Indikator Pemikiran Kreatif
Indikator Pemikiran Kreatif dibangunkan berdasarkan aspek penting
dalam kreativiti seperti yang dijelaskan oleh Torrance (1979), iaitu
kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), kejelasan (elaboration)
dan keaslian (originality).
Kelancaran merujuk kepada penghasilan idea yang banyak atau
alternatif penyelesaian. Kelancaran juga menunjukkan pemahaman
tentang maklumat yang dipelajari. Keluwesan merujuk penghasilan
idea yang pelbagai keluwesan yang melibatkan kebolehan melihat
suatu perkara daripada pelbagai sudut menggunakan pelbagai
pendekatan dan strategi. Kejelasan adalah proses memantapkan idea
dengan memberi butiran perincian. Tambahan butiran perincian
meningkatkan minat dan pemahaman tentang suatu topik. Keaslian
merujuk penghasilan idea yang luar biasa atau unik dengan bilangan
yang kecil. Jadual 3d menunjukkan indikator pemikiran kreatif.
43

58. Mengapa Kreativiti
Jadual 3.4 Indikator Pemikiran Kreatif.
7.0 Kriteria Indikator
7.1 Kelancaran 7.1.1 Idea yang banyak berkaitan dengan tugasan
Kebolehan yang mungkin benar atau tidak benar tetapi
menghasilkan banyak logik.
idea 7.1.2 Idea berterusan.
7.1.3 Idea yang bermakna.
7.2 Keluwesan 7.2.1 Idea boleh ditokok tambah.
Kebolehan 7.2.2 Idea boleh diubah suai.
mengembangkan atau 7.2.3 Pelbagai penerangan rasional tentang idea.
mempelbagaikan 7.2.4 Pelbagai contoh berkaitan tugasan.
sesuatu idea 7.2.5 Pelbagai kategori atau aspek.
7.3 Kejelasan 7.3.1 Idea dihuraikan kepada butiran atau
Kebolehan bahagian yang lebih kecil dan khusus.
menghuraikan idea 7.3.2 Idea tersusun dan mudah difahami.
dengan terperinci
secara sistematik
7.4 Keaslian 7.4.1 Idea tidak sama dengan orang lain.
Kebolehan 7.4.2 Idea tidak seperti yang biasa.
menghasilkan idea 7.4.3 Idea belum ada sebelumnya.
baharu, luar biasa dan 7.4.4 Frekuensi idea kecil.
hanya sebilangan kecil
individu yang
mengemukakannya.
44

59. Mengapa Kreativiti
4
PENDEKATAN DAN STRATEGI
MODEL PENGAJARAN DAN
Educators should consider:
PEMBELAJARAN KREATIF
 Giving students
opportunities for FOKUS GURU DAN MURID
creative thought.
BAGI PROSES KREATIF
 Encouragement for TERARAH
creative thought.
 Modeling of creative
behavior.
(Mark A. Runco, 2007; Creativity:
Theories and Themes; Research,
Development, and Practice)
45

60. Mengapa Kreativiti

61. Mengapa Kreativiti
MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KREATIF
Dalam membangunkan domain kreativiti, terdapat beberapa strategi
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai diaplikasikan oleh guru.
Antara strategi pengajaran dan pembelajaran yang bermakna dalam
pelaksanaan dan pembangunan kreativiti ialah:
 Konstruktivisme
 Inkuiri penemuan
 Pembelajaran berasaskan masalah
 Membuat keputusan
 Pembelajaran berasaskan projek
Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran dan
Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran sedia ada mempunyai
keserasian dengan Proses Kreatif Terarah kerana ia dapat
diaplikasikan dengan semua disiplin ilmu. Rajah 4a hingga 4e
menunjukkan implementasi dan perkaitan model proses kreatif dengan
pendekatan pembelajaran yang berkaitan.
47

62. Mengapa Kreativiti
Rajah 4.1 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Konstruktivisme
(Paul E.Plsek, 1997)
48

63. Mengapa Kreativiti
Rajah 4.2 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Inkuiri Penemuan
(Paul E.Plsek, 1997)
Rajah 4.3 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Penyelesaian Masalah
(Paul E.Plsek, 1997)
49

64. Mengapa Kreativiti
Rajah 4.4 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Membuat Keputusan
(Paul E.Plsek, 1997)
Rajah 4.5 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Pembelajaran
Berasaskan Projek (Paul E.Plsek, 1997)
Secara ringkas, perkaitan antara Proses Kreatif Terarah dengan model
pengajaran dan pembelajaran tersebut dapat juga diperlihatkan
melalui Jadual 4.6.
50

65. Mengapa Kreativiti
Jadual 4.6 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran
dan Pembelajaran
Proses Kreatif Terarah
Model
Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
P&P
Konstruktivisme  Orientasi idea  Penstrukturan  Penjelasan  Penilaian
berasaskan idea lanjut  Kaji semua
pengetahuan  Meneroka  Aplikasi idea perubahan
sedia ada  Menjelas idea
 Konstruk idea  Penyiasatan
baru lanjutan
Inkuiri  Memerhati  Meneroka  Menguji  Membuat
Penemuan
 Menciri  Merancang hipotesis kesimpulan
 Mengelas  Meramal  Melapor
 Menyoal  Membuat  Dokumentasi
hipotesis  Mentaksir
Pembelajaran  Mengenal  Mencari  Melakukan  Membuat
Berasaskan
pasti masalah alternatif operasi refleksi
Masalah
 Menjelaskan penyelesaian  Menilai penyelesaian
masalah  Mencari penyelesaian yang dibuat
penyelesaian masalah
Membuat  Mengumpul  Meramal  Menilai  Membuat
Keputusan
maklumat  Menyusun alternatif yang keputusan
 Mengenal alternatif dipilih  Membuat
pasti  Pemilihan rumusan
matlamat alternatif
 Mengenal
pasti
alternatif
 Menganalisis
alternatif
Pembelajaran  Tinjauan  Meneroka  Meneroka  Menganalisis
Berasaskan
berfokus/ber  Merancang  Mencari maklumat
Projek
struktur  Meramal maklumat  Merumus
 Penyoalan  Membuat  Mentaksir
prototaip  Melapur
 Dokumentasi
 Menguji
prototaip
51

66. Mengapa Kreativiti
FOKUS GURU DAN MURID BAGI PROSES
KREATIF TERARAH
Proses Kreatif Terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu
diikuti langkah demi langkah bermula daripada fasa persediaan,
imaginasi, perkembangan dan tindakan. Jadual 4.7 memperlihatkan
setiap fasa Proses Kreatif Terarah tersebut dengan merujuk kepada
fokus guru, fokus murid dan soalan-soalan contoh atau rangsangan.
Sampel soalan itu boleh merupakan soalan yang dikemukakan oleh
guru kepada murid atau soalan oleh murid sendiri bagi menggerakkan
pemikiran kreatif mereka.
Jadual 4.7 Fokus Guru dan Murid
Fasa Fokus Guru Fokus Murid Soalan Contoh/
Terarah Rangsangan
Mewujudkan Membuat pemerhatian Apa yang dimaksudkan
Persediaan
kesedaran, minat secara aktif. dengan…?
dan perasaan ingin
tahu murid. Menyampaikan idea Beritahu secara lanjut
individu. tentang..?
Menyediakan
situasi/konteks Menghubung kait Apa yang buat anda
pembelajaran yang pengalaman sedia ada berfikir sedemikian..?
bermakna. dengan pengalaman
baru. Bagaimana anda
Mengemukakan pasti?
soalan/masalah Menyediakan minda
untuk mencetus dan murid untuk aktiviti dan Bagaimana anda
menjana idea murid. tugasan akan datang. mendapat idea
sedemikian?
Mencungkil idea Orientasi idea,
murid dan pengetahuan dan
membanding beza pengalaman.
idea mereka.
52

67. Mengapa Kreativiti
Fasa Fokus Guru Fokus Murid Soalan Contoh/
Terarah Rangsangan
Menyediakan situasi Melibatkan secara Bagaimana anda
Imaginasi
yang lebih berfokus langsung dengan akan..?
supaya murid dapat fenomena/bahan/
menjana idea. konsep/alat. Bagaimana anda
boleh..?
Menyediakan Membangunkan asas
pengalaman untuk pengalaman bagi Apa anda akan buat
sesuatu konsep atau sesuatu konsep/ jika..?
pemahaman. fenomena.
Bagaimana anda tahu
Meneroka dan Membina idea baru. jika..?
menyiasat soalan
murid. Membina asas kepada Apa yang diperlukan
pengalaman yang selari untuk tahu lebih lanjut
Menguji dan untuk membantu tentang...?
membahaskan idea mereka dalam proses
murid. perkongsian dan Mengapa anda
berkomunikasi. menggunakan kaedah/
Mengenal pasti cara/teknik tersebut?
tahap kefahaman Mentafsir maklumat/
murid. bukti dan menjelaskan Bagaimana anda dapat
konsep/ fenomena/idea. idea tersebut?
Mengesan
miskonsepsi/salah
tanggap yang wujud.
Memperkenalkan
alat berfikir yang
sesuai.
Membina pelbagai
bentuk penjelasan
berdasarkan bukti
yang dikumpul.
Membandingkan
penjelasan
murid/kumpulan.
53

68. Mengapa Kreativiti
Fasa Fokus Guru Fokus Murid Soalan Contoh/
Terarah Rangsangan
Mewujudkan Membina semula dan Bagaimana anda
Perkembangan
situasi/konteks baru memberi penjelasan mengesahkan/
untuk menguji lanjut /kefahaman membuktikan…?
kefahaman dalam pelbagai mod
(bertulis, grafik, peta Apa akan berlaku
minda dll). jika…?
Membuat hubung kait Apa lagi yang perlu
pelbagai konsep yang diketahui..?
berkaitan.
Apa lagi yang mungkin
Aplikasikan perlu dilakukan untuk
pemahaman dengan memastikan…?
aktiviti harian.
Menggunakan Menyelesaikan tugasan. Apakah cara lain untuk
Tindakan
pelbagai bentuk mempersembahkan
pentaksiran Mempersembahkan hasil tugasan anda/
terhadap perubahan hasil akhir tugasan saya?
kefahaman, dalam pelbagai bentuk.
kemahiran dan Adakah anda/saya
sikap... Membuat penilaian dan berpuas hati dengan
refleksi tentang hasil kerja anda/saya?
pembelajaran dan
kefahaman serta Apakah kemahiran/
kemahiran baru. pengetahuan baru
yang anda/saya
peroleh?
Adakah cara lain untuk
menyelesaikan
masalah/tugasan anda/
saya?
54

69. Mengapa Kreativiti
5
PEMETAAN KURIKULUM
DAN CONTOH AMALAN
PEMBANGUNAN DOMAIN
KREATIVITI DALAM
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
“The most important PEMETAAN KURIKULUM
development in civilization PEMBANGUNAN DOMAIN
have come through the KREATIVITI
creative process, but
ironically, most people APLIKASI PROSES KREATIF
have not been taught to be TERARAH DALAM
creative” PENGAJARAN DAN
Robert Fritz (The part of Least
PEMBELAJARAN
Resistance)
55

70. Mengapa Kreativiti

71. Mengapa Kreativiti
PEMETAAN KURIKULUM PEMBANGUNAN
DOMAIN KREATIVITI
Pemetaan kurikulum memberikan indikator kreativiti dalam mata
pelajaran yang perlu dicapai bagi setiap disiplin ilmu. Ia merujuk
kepada aplikasi kemahiran utama yang diikuti oleh kemahiran
sampingan/sub kemahiran bagi memberi petunjuk kepada guru untuk
merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang
mengaplikasikan proses kreatif. Jadual 5.1 menunjukkan indikator
kreativiti bagi kurikulum tertentu.
Jadual 5.1 Pemetaan Kurikulum Bagi PDK
Kurikulum Indikator Kreativiti
Bahasa Melalui kemahiran bahasa (mendengar dan bertutur,
membaca dan menulis), murid:
 Murid mengaplikasi pengalaman bahasa dan sastera
untuk membuat perkaitan yang baharu antara idea,
pengalaman, teks dan perkataan.
 Menghasilkan pelbagai bentuk penulisan.
 Menjana dan menyampaikan idea kreatif secara
lisan, bahasa isyarat dan tulisan.
 Mempersembahkan idea kreatif melalui pelbagai
seni bahasa seperti bercerita, lakonan, puisi dan
nyanyian.
 Menggunakan pendekatan kreatif untuk mensintesis
idea, menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan.
 Menggunakan pendekatan inventive untuk mencari
makna, mencari risiko bermain dengan bahasa dan
menggunakan pendekatan untuk menghasilkan
kesan yang baharu.
Pendidikan Pendidikan Muzik
Kesenian Melalui mendengar, menggubah, improvisasi dan
57

72. Mengapa Kreativiti
Kurikulum Indikator Kreativiti
persembahan murid:
 Mengaplikasikan pengetahuan muzikal, kemahiran
dan pemahaman untuk tujuan lain dalam konteks
yang baharu.
 Meneroka cara muzik boleh digabung dengan
bentuk kesenian lain dan disiplin mata pelajaran
yang lain.
 Menghasilkan dan mencipta idea muzikal melalui
penerokaan.
 Mengapresiasi karya (memberi respons, menilai
hasil karya).
Pendidikan Seni Visual
Melalui menggambar, membuat corak dan rekaan,
membentuk dan membuat binaan, murid:
 Menghasilkan imej imaginatif, artifak, dan ciptaan
lain secara personal dan mempunyai nilai.
 Meneroka dan mengeksperimenkan idea, bahan,
peralatan dan teknik.
 Mengapresiasi karya (memberi respons,
menterjemah karya, menilai hasil karya).
Sains Melalui kemahiran saintifik dan inkuiri (mengkaji,
mengeksperimenkan, berbincang, membina pernyataan
dan penjelasan) murid:
 Menggunakan idea atau model untuk menjelaskan
fenomena.
 Menjana idea untuk menghasilkan/mensintesiskan
teori dan hipotesis.
 Mengaplikasikan pelbagai kemahiran untuk menguji
teori dan hipotesis.
 Mempersembahkan idea untuk menjelaskan
fenomena melalui pelbagai kaedah dan bentuk
komunikasi
 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran untuk
membuat ramalan/inferens/ kesimpulan.
 Membuat perkaitan antara pengetahuan saintifik
58

73. Mengapa Kreativiti
Kurikulum Indikator Kreativiti
dengan kehidupan harian.
Matematik Melalui penyelesaian masalah, penaakulan mantik,
komunikasi matematik dan membuat perkaitan dan
penggunaan teknologi, murid:
 Membina model matematik melalui corak dan
hubungan.
 Mengaplikasikan kemahiran matematik untuk
penganggaran, pengukuran dan penggambaran
data dalam situasi harian.
 Membuat penggabungjalinan kemahiran matematik
dengan disiplin ilmu lain.
 Mengaplikasikan ilmu matematik untuk mencari
penyelesaian masalah yang rutin dan tidak rutin.
 Membuat konjektur (ekstrapolasi, unjuran, sebab
dan akibat).
Pendidikan Melalui imaginasi, meneroka, mengeksperimenkan
Jasmani teknik, taktik dan idea menggubah, murid:
 Memilih dan menggunakan taktik, strategi dan idea
Pendidikan penggubahan dengan berkesan.
Kesihatan  Membangunkan perancangan keperluan latihan
secara berkesan untuk peningkatan prestasi
(kecergasan dan kesihatan) diri dan rakan.
Sejarah Melalui perasaan ingin tahu dan imaginasi, murid:
 Mendapat inspirasi dan daya penggerak daripada
dilema, pilihan dan kepercayaan orang yang dahulu.
Geografi Melalui tinjauan, penjelajahan, eksplorasi dan
penerokaan reruang dan alam sekitar, murid:
 Mengemukakan soalan tentang aspek geografi dan
persekitaran.
 Menghasilkan peta lakar dan keratan rentas peta
kawasan setempat.
59

74. Mengapa Kreativiti
Kurikulum Indikator Kreativiti
 Membina model bentuk-bentuk fizikal bumi.
 Mengaplikasikan kemahiran geografi untuk mencari
maklumat, menganalisis maklumat, merumus,
menyampaikan maklumat dan mentafsir maklumat.
 Mengaplikasikan kemahiran meninjau masalah,
menyelesaikan masalah dan membuat kesimpulan,
rumusan dan keputusan.
 Membuat kajian lapangan.
 Mencari cara baharu untuk mengaplikasikan
kemahiran dan pemahaman geografikal untuk
mereka interpretasi baharu tentang tempat dan
ruang.
 Menyelesaikan masalah dan membuat keputusan
berkaitan isu geografi.
Sivik dan Melalui penglibatan murid dalam:
Kewarganega-  Pelbagai bentuk tindakan kendiri atau berkumpulan,
raan/Moral termasuk membuat keputusan dan berkempen.
 Bekerja dengan komuniti dan organisasi untuk
menangani isu dan masalah dalam komuniti.
Teknikal/ Melalui eksplorasi terhadap sesuatu pemikiran, rekaan,
Vokasional/ penghasilan, dan ciptaan murid:
Reka Cipta/  Menghasilkan penyelesaian praktikal yang relevan
Reka Bentuk dan berkaitan dengan keperluan, kehendak dan
dan Teknologi/ peluang dalam kehidupan.
TMK  Menjana idea, membangunkan idea dan
berkomunikasi tentang idea, memodelkan idea
dalam pelbagai cara dan menggunakan strategi
yang sesuai.
 Mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman
tentang pelbagai bahan dan teknologi untuk mereka
bentuk dan membuat produk mereka sendiri.
Pendidikan Melalui perbincangan, penggabungjalinan ilmu dalam PI
Islam dan penggabungjalinan dengan disiplin ilmu yang lain,
60

75. Mengapa Kreativiti
Kurikulum Indikator Kreativiti
murid:
 Mengaplikasikan pemahaman kandungan dan
pengajaran dalam ayat Quran.
 Mengaplikasikan konsep fardu ain dan fardu kifayah
dalam kehidupan harian, menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan.
 Mengambil iktibar dan menjadikan panduan dalam
kehidupan semasa daripada sirah Rasulullah s.a.w.
 Menghasilkan tulisan jawi dan khat, dan
mengaplikasikan kemahiran dalam menghasilkan
kolaj, buku skrap, folio, jahitan dan lain-lain.
APLIKASI PROSES KREATIF TERARAH 4 FASA
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Proses kreatif sememangnya boleh diaplikasikan dalam pengajaran
dan pembelajaran bagi menggalakkan murid berfikir secara kreatif,
kritis dan inovatif. Secara umumnya proses kreatif sesuai diaplikasikan
sebagai model pengajaran dan pembelajaran bagi semua mata
pelajaran. Bagi mata pelajaran seperti Reka Cipta, proses kreatif
adalah menjadi kandungan mata pelajaran tersebut. Bagi mata
pelajaran Seni Visual dan Pendidikan Muzik, proses kreatif adalah
menjadi tunjang kurikulum mata pelajaran tersebut.
Berikut adalah contoh-contoh aplikasi proses kreatif dalam
beberapa mata pelajaran. Contoh-contoh yang diberikan adalah
sebagai panduan kepada guru untuk menyediakan dan melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan pemikiran kreatif
dan inovatif dalam kalangan murid.
61

76. Pembangunan Domain Kreativiti
Mata Pelajaran : BAHASA MELAYU
Tahun : 1
Masa : 60 minit
Tema : Permainan
Tajuk : Layang-layang
Fokus Utama
Standard Kandungan : 4.1 – Menyebut dan memahami unsur seni dalam lagu
melalui nyanyian secara didik hibur.
Standard Pembelajaran : 4.1.2 – Menyebut dengan jelas dan memahami seni kata
lagu melalui nyanyian dan gerak laku secara didik
hibur.
Fokus Sampingan
Standard Kandungan : 1.5 – Bercerita dan menceritakan sesuatu perkara semula
dengan tepat menggunakan sebutan yang jelas dan
intonasi yang betul.
Standard Pembelajaran : 1.5.1 – Bercerita tentang sesuatu perkara dengan tepat,
sebutan yang jelas dan intonasi yang betul
menggunakan ayat tunggal.
Objektif : Pada akhir pengajaran murid dapat:
i. menyebut dengan jelas seni kata lagu melalui
nyanyian secara didiik hibur.
ii. bercerita tentang layang-layang berdasarkan
gambar dengan sebutan yang jelas menggunakan
ayat tunggal.
Pentaksiran : Murid diminta menyebut dengan jelas seni kata lagu
melalui nyanyian dan gerak laku mengikut kreativiti murid.
Refleksi : (Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang telah
dijalankan)
62

77. Pembangunan Domain Kreativiti
Fasa Cadangan Aktiviti Catatan
Fasa Persediaan a. Guru memaparkan wau dan layang-layang Bahan maujud:
- pemerhatian dalam bentuk gambar atau bahan maujud Wau dan layang-
- analisis kepada murid. layang
b. Murid memerhati objek atau gambar tersebut
dan menjalankan aktiviti sumbang saran. Kad gambar:
Wau dan layang-
Contoh soalan untuk sumbang saran: layang
. Apakah yang kamu lihat?
. Pernahkah kamu bermain permainan ini?
. Antara wau dan layang-layang, mana satu yang
kamu suka?
- Mengapa kamu suka?
Fasa Imaginasi a. Guru memaparkan seni kata lagu pada Lampiran 2
- penjanaan idea papan hitam. Seni kata lagu:
- sintesis idea b. Murid diminta menyebut seni kata lagu Wau bulan,
tersebut dengan bimbingan guru. O wau bulan,
c. Murid diminta menyebut semula seni kata Saya suka,
lagu tersebut secara individu, kumpulan dan Main wau bulan.
kelas sambil menggayakannya.
d. Murid diminta menyanyikan lagu tersebut Ke kiri
mengikut lagu yang diperdengarkan melalui dan ke kanan
pita rakaman. Terbang tinggi
e. Murid diminta menyanyikan lagu tersebut Ditiup angin.
sekali lagi sambil melakukan gerak laku yang
bersesuaian dengan seni kata dan irama lagu
tersebut.
f. Murid diminta bercerita tentang bentuk dan
warna layang-layang yang ingin dihasilkan.
Fasa a. Murid diminta menamakan bahan-bahan
Perkembangan yang diperlukan untuk membuat wau atau
- penambahbaikan layang-layang.
- penilaian b. Murid diminta menyatakan cara-cara
membuat layang-layang dengan bimbingan
guru.
c. Murid diberi sehelai kertas, lidi dan selembar
benang dan diminta membuat layang-layang
atau wau dan mewarnakannya mengikut
kreativiti masing-masing.
63

78. Pembangunan Domain Kreativiti
Fasa Tindakan a. Murid diminta mempamerkan layang-layang
- pelaksanaan yang dihasilkan dan menceritakan tentang
- amalan layang-layang yang dihasilkan.
berterusan
- Nama layang-layang yang dihasilkan
- Bentuk layang-layang
- Cara membuat layang-layang
- Sebab memilih warna layang-layang.
Pentaksiran a. Murid diminta menyebut dengan jelas seni Lampiran 3
kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku
mengikut kreativiti mereka.
b. Guru menilai sebutan dan gaya gerak laku
murid ketika menyanyikan lagu itu.
64

79. Pembangunan Domain Kreativiti
Lampiran 1
65

80. Pembangunan Domain Kreativiti
Lampiran 2
Wau Bulan
Wau bulan
O wau bulan
Saya suka
Main wau bulan
Ke kiri
Dan ke kanan
Terbang tinggi
Ditiup angin
66

81. Pembangunan Domain Kreativiti
Lampiran 3
Layang-layang
Layang-layang
Layang-layang
Saya suka
Main layang-layang
Ke kiri
Dan ke kanan
Terbang tinggi
Ditiup angin
67

82. Pembangunan Domain Kreativiti
Mata Pelajaran : BAHASA MELAYU
Tahun : 1
Masa : 60 MINIT
Tema : Persekitaran Saya
Tajuk : Aktiviti di Sekolah
Fokus Utama
Standard Kandungan : 5.2 – Memahami dan menggunakan pembentukan kata
yang sesuai dalam pelbagai situasi dengan betul.
Standard Pembelajaran : 5.2.1 – Memahami dan menggunakan imbuhan awalan
dan akhiran dengan betul dalam pelbagai konteks.
Fokus Sampingan
Standard Kandungan : 3.5 – Mencatat maklumat yang betul tentang sesuatu
perkara daripada pelbagai sumber.
Standard Pembelajaran : 3.5.2 – Mencatat maklumat yang betul untuk
diklasifikasikan daripada pelbagai sumber.
Objektif : Pada akhir pengajaran murid dapat:
ii. menyatakan dan menggunakan imbuhan awalan
dan akhiran dengan betul.
ii. mengklasifikasikan perkataan yang berimbuhan
awalan dan akhiran yang diberi.
Pentaksiran : Murid diminta mencatat perkataan untuk diklasifikasikan
berimbuhan awalan dan akhiran dalam latihan yang diberi.
Refleksi : (Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang
dijalankan)
68

83. Pembangunan Domain Kreativiti
Fasa Cadangan Aktiviti Catatan
Fasa Persediaan c. Murid diminta memerhati gambar yang Kad gambar:
- pemerhatian dipaparkan dan mencatat pada papan hitam. -melompat
- analisis d. Murid memilih satu kad gambar dan -menyanyi
menyampaikan maklumat berkaitan dengan -melukis
gambar dengan bimbingan guru. -mainan
-makanan
Contoh soalan: -minuman
- Itu gambar apa?
- Mengapakah kamu pilih gambar itu?
Fasa Imaginasi g. Guru memaparkan kad perkataan kata dasar. Lampiran 2
- penjanaan idea h. Murid diminta mengeja dan menyebut Kad perkataan:
- sintesis idea perkataan yang ditunjukkan. -lompat
i. Murid diminta menampal kad perkataan pada -nyanyi
gambar yang dipaparkan pada papan hitam. -lukis
j. Guru menunjukkan kad imbuhan dan -main
memperkenalkan imbuhan awalan dan akhiran -makan
‘me’ dan ’an’. -minum
k. Guru meminta murid memadankan imbuhan
yang sesuai pada kata dasar yang dipaparkan.
l. Murid mengeja dan menyebut perkataan yang
berimbuhan awalan dan akhiran.
Fasa Aktiviti 1
Perkembangan d. Murid dibahagikan kepada beberapa Bahan:
- penambahbaikan kumpulan. Setiap kumpulan dberi keratan -keratan akhbar
- penilaian akhbar dan kertas majung. -kertas majung
e. Setiap kumpulan diminta mencari,
menggunting dan menampal perkataan yang
berimbuhan awalan dan akhiran yang terdapat
dalam tajuk-tajuk akhbar.
f. Setiap kumpulan diminta menampal perkataan-
perkataan berimbuhan tersebut mengikut
kreativiti masing-masing.
Aktiviti 2
a. Sebahagian murid diberi kad perkataan yang Lampiran 3
mengandungi kata dasar. Bahan:
b. Sebahagian lagi murid diberi kad imbuhan Kad manila
69