O documento discute o ciclo de alfabetização de três anos e as expectativas de aprendizagem para cada ano. No primeiro ano, as crianças constroem a base alfabética, enquanto no segundo e terceiro anos consolidam a leitura, escrita e produção de texto. Quando crianças iniciam o segundo ano sem domínio do sistema de escrita, é necessário ajudá-las a apropriar-se do alfabeto através de práticas reflexivas e contextualizadas.

1. Momento 3
2 horas
20/05/2013

2. LEITURA
DELEITE
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3. RETOMADA AULA ANTERIOR
A complexidade da aprendizagem do Sistema de
Escrita Alfabética: ampliação do tempo e para a
consolidação da leitura e da escrita pela criança.
∗ O estabelecimento do ciclo de alfabetização
em três anos é uma boa decisão curricular?
∗ Com base nisto o que se espera que o aluno
do segundo ano aprenda?
∗ O que temos que fazer quando as crianças
não chegam alfabéticas no segundo ano?

4. CICLO DE ALFABETIZAÇÃO EM TRÊS
ANOS
∗ A complexidade da aprendizagem da escrita é uma das
razões para a delimitação de um período de tempo maior
que uma ano para que a consolidação da alfabetização
ocorra.
∗ Espera-se que no 1º ano, as práticas de ensino da leitura
e da escrita possibilitem para criança a construção da
base alfabética.
∗ Para o 2º e 3º anos a consolidação da leitura, escrita e
produção de texto autônoma.

5. O que se espera que os alunos
aprendam até o final do 2º ano.
∗ Dominem as correspondências entre letras
ou grupos de letras e seu valor sonoro, de
modo a ler e escrever palavras formadas por
diferentes estruturas silábicas, além de
saberem segmentar as palavras na escrita de
textos e utilizarem diferentes tipos de letras
de acordo com as situações de leitura e
produção de textos diversos.

6. O que fazer quando crianças iniciam o
ano sem o domínio do sistema de
escrita alfabética?
É necessário desenvolver práticas alfabetizadoras tendo
por base dois caminhos:
- Ajudar a criança na apropriação do SEA, interagindo com
a língua em uma perspectiva reflexiva, analisando e
refletindo sobre os pedaços sonoros e escritos das
palavras.
- Ensinar a língua que se usa para escrever, assegurando a
todos os alunos vivências de práticas reais e
contextualizadas de leitura e produção de textos
diversificados para que possam compreender e escrever
textos que circulam em diferentes espaços sociais
atendendo a diferentes finalidades e destinatários.

7. Vídeo 1: Leitura e produção de
textos na alfabetização.
∗ Leitura e produção de textos na alfabetização - Parte 1 - Y
∗ Qual a concepção de alfabetização subjacente ao
programa?
∗ Levantamento de alguns exemplos de atividades que
propiciem a leitura e a escrita de uma maneira
funcional/social.

8. Concepção de alfabetização

9. Leitura: “A avaliação no ciclo de
alfabetização: com monitoramento do
processo de ensino e de aprendizagem
das crianças”
∗ Qual perspectiva avaliativa o PNAIC propõe?
∗ Quais são as dificuldades para articular a avaliação
ao planejamento do ensino?
∗ Formar grupos e discutir sobre o texto. Responder
as questões acima.

10. ANÁLISE
 Vamos observar algumas
questões da Provinha Brasil
de 2012 e discutir sobre os
direitos de aprendizagem
voltados na caracterização
das competências.

11. Qual é a letra inicial da figura?

12. Análise Linguística – apropriação do
SEA.
Reconhecer e nomear as letras do
alfabeto.

14. Análise Linguística – apropriação do
SEA.
∗Reconhecer e nomear letras do
alfabeto;
∗Dominar as correspondências entre
letras ou grupos de letras e seu valor
sonoro, de modo a ler palavras e
textos.

15. Assinale a sílaba inicial da
palavra

16. Análise Linguística – apropriação do
SEA.
∗Identificar semelhanças sonoras em
sílabas e rimas;
∗Reconhecer que as sílabas variam
quanto às suas composições.

17. Identifique a escrita da figura.

18. Análise Linguística – apropriação do
SEA.
∗Dominar as correspondências entre
as letras ou grupos de letras e seu valor
sonoro, de modo a ler palavras e
textos.

19. Quantas sílabas a figura abaixo possui?

20. Análise Linguística – apropriação do SEA.
Identificar semelhanças sonoras em
sílabas e em rimas;
Reconhecer que as sílabas variam quanto
as suas composições.

22. Análise Linguística – apropriação do
SEA.
∗Relaciona textos verbais e não
verbais;
∗Reconhecer diferentes variantes de
registro de acordo com os gêneros e
situações de uso.

23. Leitura:
Relacionar textos verbais e nãoverbais, construindo sentido.

24. O que o macaco faz na festa?

25. Leitura:
Interpreta frases e expressões em textos de
diferentes gêneros e temáticas, lidos com
autonomia.
Relaciona textos verbais e não-verbais,
construindo sentidos.

26. Em qual local ocorreu a festa?

27. Localizar informações explícitas em
textos de diferentes gêneros,
temáticas, lidos com autonomia.

29. ∗ Estabelecer relações lógicas entre
as parte de textos de diferentes
gêneros e temáticas, lidos com
autonomia.

31. Realizar inferências em textos de
diferentes gêneros e temáticas
lidos com autonomia.

33. ∗ Realizar inferências em textos de
diferentes gêneros e temáticas
lidos com autonomia;

34. Tarefa de casa
Para dia 27/05/13
∗Fazer um levantamento dos alunos que não se
apropriaram do SEA em sua sala de aula. Tomando
como base o instrumento de acompanhamento da
turma sugerido na página 41, Ano 2 da Unidade1.
∗Trazer atividades que levem a progressão do SEA.