1. 1
UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Leonardo Castro
Rosângela Castro de Jesus
Talita Aline de Brito Mortale
PROJETO EDUCACIONAL PARA O ENSINO DE
CIÊNCIAS: COMO OCORRE A RELAÇÃO DE
INTERDEPENDÊNCIA ENTRE OS SERES VIVOS E
O MEIO AMBIENTE?
SÃO PAULO - SP
Novembro / 2011

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Leonardo Castro
Rosângela Castro de Jesus
Talita Aline de Brito Mortale
PROJETO EDUCACIONAL PARA O ENSINO DE
CIÊNCIAS: COMO OCORRE A RELAÇÃO DE
INTERDEPENDÊNCIA ENTRE OS SERES VIVOS E
O MEIO AMBIENTE?
Projeto elaborado para a disciplina
de Projetos Educacionais para o Ensino
de Ciências para a Prof. Drª. Magda
Medhat Pechliye como parte dos
requisitos necessários para aprovação
SÃO PAULO - SP
Novembro / 2011

3. 3
ÍNDICE
1. Descrição do público alvo e local em que o projeto será
aplicado......................................................................................05
2. Problematização.....................................................................06
3. Justificativa.............................................................................06
4. Objetivos.................................................................................08
4.1 Objetivo geral................................................................08
4.2 Objetivo específico........................................................08
5. Conteúdos a serem trabalhados.............................................08
6.Metodologia..............................................................................09
7. Produto final............................................................................33
8. Avaliação.................................................................................34
9. Possibilidades de integração com outras áreas......................35
10. Referências Bibliográficas.....................................................37

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LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Mapa 1. Matas Atlânticas: cobertura vegetal original......................................12
Mapa 2. Matas Atlânticas: remanescentes florestais......................................14

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1. Descrição do público alvo e local em que o projeto será aplicado
Esse projeto será proposto na Escola Estadual Brigadeiro Gavião
Peixoto localizada no distrito de Perus Zona Oeste do Estado de São Paulo,
Rua Mogeiro 710, telefone: 3917-0748.
O bairro de Perus, que está em constante crescimento, possui cerca 70
mil habitantes e uma área de 57,2 Km quadrados. O distrito é respectivamente
dividido em três áreas: industrial, residencial e comercial. A prefeitura tem
grande dificuldade de acompanhar o crescimento do local. A população possui
baixa renda e os índices de violência são baixos. A escola fica próxima a uma
grande área verde e urbana.
A escola começou suas atividades em 1958 com prédio e nomes
diferentes dos quais são utilizados hoje, era denominado Ginásio Estadual de
Perus, e funcionava em um prédio emprestado, tendo apenas dois períodos de
aulas. Em 1973 depois de muitas reivindicações e com a ajuda dos moradores
o novo prédio foi entregue com 30 salas de aula, homenageando o antigo
presidente da província de São Paulo, o Brigadeiro Bernardo José Pinto Gavião
Peixoto, construído com o objetivo de proporcionar aos estudantes a aquisição
dos conhecimentos básicos que constituem o patrimônio histórico, científico e
cultural da humanidade, e inserção dos mesmos à sociedade.
O Gavião, como é conhecida por todos os alunos e moradores do bairro,
é a maior escola estadual do estado de São Paulo e com maior número de
alunos do Estado, possui 8.500 metros quadrados de prédios, 14.000 metros
quadrados de terreno, 30 salas de aula, laboratório de ciências, sala de
informática, duas quadras esportivas e biblioteca. A área verde que existe no
pátio da escola é utilizada pelos professores de Ciências ou Biologia porque
conserva árvores que foram plantadas no local antes mesmo da escola ser
construída.
A escola funciona com três turnos horários, manhã onde são ministradas
aulas para o ensino fundamental e médio, período da tarde para o ensino
fundamental e período da noite para ensino médio e E.J.A. Os alunos do
período da manhã e tarde estudam seis horas/ aula por dia de 50 minutos,

6. 6
enquanto os alunos do período noturno estudam cinco horas/aula de 45
minutos.
As salas de aula possuem duas lousas, uma que fica de frente para os
alunos, outro no fundo da sala de aula, cortinas, carteiras e cadeiras separadas
e um ventilador. Não há retroprojetor e data show em todas as salas de aula,
mas a escola possui e quando os professores precisam é só retirá-los.
As aulas elaboradas nesse projeto serão ministradas aos alunos do 6°
ano do ensino fundamental II que possuem faixa etária entre 12 e 13 anos,
sendo estudantes, devidamente matriculados na escola descrita.
2. Problematização
Como ocorre a relação de interdependência entre os seres vivos e o
meio ambiente?
3. Justificativa
Antes de justificar a importância do ensino de Ecologia, faz-se
necessário entendermos a origem dos problemas ambientais que influenciaram
o modo como a Educação Ambiental tem sido trabalhada.
Segundo Leff (2002 apud BIGOTTO, 2008), a problemática ambiental
surgiu em meio à expansão do capitalismo em uma época marcada pela
desigualdade entre nações e classes sociais. Neste contexto, atualmente, a
sociedade diante da crise ambiental, é quem tem o desafio de repensar a
educação na sua totalidade, isso porque representa uma crise da educação
(CAPRA, 2006b).
Seniciato e Cavassan (2009) afirmam que a dinâmica das relações dos
seres vivos é importante porque possibilita que o homem repense suas ações.
Assim o ensino deve abranger as questões envolvidas com essa dinâmica e
promover a discussão delas como aspectos das relações do ser humano em
sociedade como os valores humanos, afinal atualmente vivemos em um
contexto de perspectivas incertas em relação a preservação e utilização dos

7. 7
recursos naturais E esses valores podem nortear o decorrer de nossas
ações.Para as autoras “a Ecologia surge como a ciência que se propõe a
estudar as complexas relações envolvidas na existência de todos os seres
vivos, o que inclui obviamente o homem e o poder de suas ações sobre a
natureza” (pág 35), pois a construção de uma sociedade humana se dá pela
manipulação do meio pelo homem. Dessa forma, as relações de seres vivos
(incluindo o homem) com o meio ambiente que são estudadas pela Ecologia,
podem ser compreendidas em uma perspectiva mais reservada ou em uma
mais abrangente. O professor, diante dessas duas perspectivas pode optar por
ensinar de uma forma ou de outra, mas tendo o cuidado de contextualizar o
conteúdo para que não seja fragmentado.
Porque ao se promover o ensino de Ecologia fragmentado perde-se a
chance de visualizar a interdependência dos principais problemas ambientais
de nossa época e também a chance de propor soluções para estes problemas,
pois ao analisarmos esses problemas percebemos que não podem ser vistos
isoladamente estando então interligados (CAPRA, 2006a). Para corroborar com
esta ideia, Martins e Guimarães (2002) defendem que os problemas ambientais
têm sido visto de modo reducionista não considerando as inter-relações entre o
indivíduo e sociedade e este com o meio ambiente.
Capra (2006a), Martins e Guimarães (2002) defendem que ensinar os
princípios básicos da Ecologia pode ter papel preponderante de alterar o
paradigma que concebe o homem como dominador da natureza para o que o
concebe como parte integrante do meio ambiente.
Capra (2006b) observa que podemos aprender a sermos uma sociedade
sustentável pela observação de ecossistemas naturais, pois ao analisarmos a
capacidade inerente da biosfera de sustentar a vida podemos moldar a
sociedade humana para que ela utilize seus estilos de vida, tecnologias e
instituições sociais para cooperar com essa capacidade inerente da natureza.
O autor também defende que a sobrevivência da humanidade depende
da alfabetização ecológica e da sustentabilidade. Isto se deve ao fato de que
com a alfabetização ecológica além de reconhecer os princípios básicos da
Ecologia pode-se retirar e seguir determinadas lições morais de modo a

8. 8
transferir para as relações sociais humanas a observância dessas lições. E
dessa forma defende ele conseguimos “deixar para nossos filhos e netos um
mundo com tantas oportunidades quanto o que herdamos” (Capra, 2006b pág
42).
Diante das idéias apresentadas o nosso objetivo se justifica no fato de
que o aluno ao reconhecer a interdependência do seres com ambiente
visualiza como essa interdependência é essencial a existência dos seres vivos.
E que as relações de interdependência estabelecidas entre os seres do
ecossistema são semelhantes às que vigoram sobre as relações humanas na
sociedade sendo de suma importância a manutenção dessas relações para a
manutenção da vida para as próximas gerações.
4. Objetivos gerais e específicos
4.1 Objetivo geral:
Reconhecer a interdependência entre os seres vivos e o ambiente.
4.2 Objetivos específicos:
Reconhecer as relações de interdependência entre os seres vivos;
Compreender que as relações de interdependência se
estabeleceram por processos adaptativos;
Analisar a importância dos fatores bióticos e abióticos nos processos
adaptativos;
Reconhecer que o ser humano é um animal e que também interfere
no meio e principalmente no meio de outros animais;
Reconhecer os impactos que os seres vivos causam sobre os outros
seres vivos.
5. Conteúdos a serem trabalhados
* Biomas Brasileiros;
* Fatores bióticos e abióticos;
* Cadeia/teia alimentar;
* Processos Adaptativos.

9. 9
6. Metodologia
Será descrito a seguir, a metodologia que será empregada nas aulas
planejadas, bem como os materiais e o tempo estimado para a realização de
cada atividade.
Aula 1 – Tema: Conhecimentos prévios - ♠
Materiais:
Folha de sulfite, lápis, borracha e lápis de cor.
Objetivos:
Essa aula tem por objetivo reconhecer os conhecimentos prévios dos
alunos em relação à Mata Atlântica e fazer a introdução do tema Bioma
Brasileiro tomando a Mata Atlântica como referência, também mostrar aos
alunos quais os conteúdos a serem trabalhados no decorrer das aulas até o
final da sequência.
Metodologia:
Os alunos serão colocados em roda e o professor perguntará O QUE
VOCÊ ENTENDE POR MATA ATLÂNTICA? A partir dessa questão será feita
uma discussão de mais ou menos 25 min. sobre os biomas brasileiros (o que
são, quantos são; quais são; onde estão; questionar os alunos quais as
características do ambiente natural onde vivem; em qual bioma vivem; etc.)
dando maior ênfase a Mata Atlântica (como ela é, onde está localizada, o que
se encontra nela, qual o principal problema relacionado a ela).
Os resultados obtidos serão colocados na lousa e após a discussão os
alunos terão 10 min. individualmente para responder a questão inicial através
de escrita em folha e/ou representar por meio de um desenho colorido.
Logo após esse período as respostas serão recebidas pelo professor e
se passará para o segundo momento da aula. Neste segundo momento será
feito a entrega de uma cópia do texto sobre a mata atlântica disponível no UOL
Educação [http://educacao.uol.com.br/ciencias/mata-atlantica-principal-floresta-

10. 10
do-mundo-em-diversidade-de-especies.jhtm] ou Sequência didática da Mata
Atlântica.
Esse texto será lido pelo professor e os aspectos importantes
anteriormente levantados pelos alunos serão ressaltados durante a leitura do
professor. Ao final dizer que a aula seguinte terá atividade sobre Biomas
Brasileiros.
Aula 02 – Tema: Apresentação geral sobre os biomas brasileiros - ♠ ♣
Materiais
Para realização desta aula utilizaremos um quebra cabeça
confeccionado pelos integrantes do grupo. O jogo será impresso em papel
couché A3. Para suporte da peça, será utilizado o papel paraná. Será
necessário também um mapa geográfico desenhado em papel pardo e fotos
impressas em papel couchê organizadas em álbuns. Deu-se preferência para
utilização dos materiais recicláveis na confecção dos trabalhos.
Metodologia
A sala será dividida em seis grupos e cada um irá receber um quebra-
cabeça correspondendo a um Bioma diferente, sendo assim a turma terá que
montá-lo e observar as características presentes no Bioma que recebeu. Como
o quebra-cabeça tem um tamanho relativamente grande, aproximadamente
60x45, possivelmente não terá condições dos alunos montarem em suas
respectivas mesas, portanto eles podem sentar-se ao chão ou dá maneira que
se sentirem mais a vontade. Durante esta etapa o professor passará pelos
grupos de alunos para sanar possíveis dúvidas e auxiliando-os.
Após a montagem distribuiremos as fotos dos outros cinco biomas
existentes no Brasil para que eles possam comparar e discutir as
características de cada um, com isso os grupos irão trocar informações
importantes para a construção dos seus conhecimentos.
A próxima etapa da aula, após a distribuição das fotos, será propor aos
alunos que descrevam o que de fato eles observaram em seu quebra-cabeça.

11. 11
Todos os grupos devem descrever suas observações verbalmente para que
haja uma comparação entre os grupos. Durante a discussão iremos questioná-
los com perguntas que julgamos importantes na comparação dos biomas.
No final da aula, será pedida uma tarefa que deverá ser realizada em
casa. Será ressaltado que esta pesquisa não valerá nota, mas que será
avaliado por eles mesmos como numa auto avaliação. Cada grupo em um
momento posterior receberá uma folha de avaliação sobre a atuação dos
integrantes.
A comanda da pesquisa contará com um breve roteiro somente para
orientação dos alunos. Este roteiro poderá ser da seguinte forma:
Os grupos que procurarem sobre a flora devem se focar nos tipos de florestas,
pois serão explicados na aula, os exemplos de plantas bem como a fisionomia
das florestas. O grupo que fará a pesquisa com a fauna deverá se focar na
distribuição dos animais que vivem em dado bioma, pois serão observadas as
espécies que são endêmicas de cada região para que se iniciem observações
quando a adaptação. Por fim, o grupo que pesquisará os fatores bióticos e
abióticos se focará na umidade ao longo da distribuição da Mata Atlântica e sua
faixa de temperatura para haver discussão sobre a chuva, luminosidade, clima
e solo.
Os grupos serão divididos no final da aula de forma que alguns alunos
façam a sua pesquisa com enfoque em SP, outros na região Sul do Brasil e
ainda sobre o Nordeste para que tenham informações para a comparação entre
fauna, flora e fatores abióticos de cada ambiente.
Cronologia
A gestão do tempo é um fator importante para que se possa cumprir
todas as etapas da aula e ainda sim, realizar o fechamento. Dessa forma
dividimos o tempo de 50 minutos para as atividades da seguinte maneira:
-Montagem e observação do quebra-cabeça: 10 minutos
-Distribuição das fotos, comparação, discussão e descrição: 25 minutos
-Fixação das fotos no mapa brasileiro: 10 minutos

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-Explicação da pesquisa que deverá ser realizada pelos alunos: 5 minutos
Aula 3 – Tema: Mata Atlântica - ♠ ♣
Materiais:
Nesta aula será utilizado um mapa além dos próprios materiais dos alunos.
Mapa 1: Mata Atlânticas: Cobertura vegetal original. Fonte: INPE. SOS Mata atlântica,
2006.
Objetivos:
Apresentação dos aspectos gerais sobre a Mata Atlântica e dizer que
nas próximas aulas nos vamos tratar de aspectos importantes da Mata
Atlântica como fatores bióticos e abióticos, cadeia e teia alimentar e processos
adaptativos.
Metodologia:
Nessa aula será aproveitado o conteúdo trazido pelos alunos mediante
a pesquisa requisitada na aula anterior. Os tópicos pedidos na pesquisa foram:
fatores abióticos, flora e fauna e nesse primeiro momento o professor

13. 13
questionará: Onde está localizada a Mata atlântica? As respostas serão
colocadas na lousa e após isso o professor mediante as respostas relativas ao
nome “atlântica” deverá destacar que a pergunta refere-se a estados mostrará
um mapa que mostra a distribuição original da Mata Atlântica comparando com
as respostas e ressaltando a abrangência que a mata apresenta na referida
imagem.
Os alunos se juntaram em grupos da pesquisa para que juntem os
dados. Depois disso eles serão colocados em círculos e os grupos falarão os
dados encontrados na pesquisa. O professor deverá ressaltar as
características trazidas por diferentes grupos e estimular com que eles
relacionem os temas da pesquisa, por exemplo, um grupo fala que em
determinada área é úmida, o outro que procurou sobre a fauna fala que nessa
área há muitos animais de ambientes aquáticos o outro dos fatores fala da
existência dos corpos d’água desta área.
O professor deverá tirar dúvidas quanto a conceitos e fazer com que
todos os grupos falem e que os tópicos abordados por eles sejam relacionados
aos dos outros grupos.
Ao final o professor deverá entregar os dois parágrafos apresentados
abaixo do texto do texto sobre a conservação das florestas tropicais (FURLAN
e NUCCI, 1999) adaptado com o intuito de suprir as possíveis deficiências que
possam existir quanto à localização e para que sirva de preparação para a aula
seguinte sobre a Problematização. O professor deverá ler o texto para os
alunos, apresentar a questão: O que vocês acham da veracidade dos dados
apresentados no texto? E dizer que devem trazer essa cópia na aula seguinte.
Imensa fachada florestal que surpreendeu os portugueses em sua
chegada, as Matas Atlânticas guardavam segredos que aos poucos foram
sendo revelados. Recobrindo originalmente de 12% a 15% do que veio a
ser o território brasileiro, elas se distribuíam pela faixa litorânea do Rio
Grande do Norte ao Rio Grande do Sul, avançando para áreas interiores e
alcançando frações dos atuais Paraguai e Argentina, em uma área de
aproximadamente 1,1 milhão de quilômetros quadrados.

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Mas por que "Matas Atlânticas", no plural? Muito heterogênea e
diversificada, com distribuição azonal - uma variação climática latitudinal
- e em vários níveis de altitude, trata-se de uma das formações de maior
biodiversidade do planeta. O conjunto abriga matas de encosta e de
altitude e formações costeiras associadas a diferentes ecossistemas -
manguezais, restingas, vegetação de ilhas litorâneas -, além de enclaves
de cerrados, campos e campos de altitude (FURLAN E NUCCI, 1999).
Cronologia:
Explicação inicial: 5 minutos
Comanda: 5 minutos
Discussão dos aspectos: 40 minutos
Aula 4 – Tema: Mata Atlântica - ♣♥
Materiais:
Nesta aula será utilizado um mapa além dos próprios materiais dos alunos.
Mapa 2: Matas Atlânticas: remanescentes florestais de 2005. Fonte: INPE. SOS Mata Atlântica,
2006.

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Objetivos:
Apresentar aos alunos os principais problemas quanto a uso dos
recursos e degradação da Mata Atlântica.
Metodologia:
Retomar as considerações feitas em relação aos parágrafos do texto “A
conservação das florestas tropicais”, da aula anterior. O professor deverá
mostrar novamente o mapa trabalhado na aula anterior, porém dessa vez
destacando que se refere à configuração original da Mata atlântica. Após isso
deverá mostrar o Mapa Remanescentes florestais ressaltando que este mostra
a configuração mais atual da Mata atlântica, juntamente com isso os alunos
receberão outros dois parágrafos (apresentados abaixo) do texto já trabalhado
A conservação das florestas tropicais (FURLAN E NUCCI, 1999).
Do extraordinário conjunto natural, formado sob a influência dos ventos
úmidos oceânicos, resta hoje somente 7% da cobertura original. Na
região vive cerca de 62% da população brasileira, o equivalente a 110
milhões de pessoas, e está a maior concentração de atividades do país -
cidades, estradas, portos, agropecuária, extrativismo etc. A área é palco
de desmatamento ilegal e intensa especulação imobiliária, ao mesmo
tempo em que abriga populações que lutam para manter seus modos de
vida tradicionais, como caiçaras, indígenas e descendentes de
quilombolas.
Entre os grandes desafios das Matas Atlânticas nos dias de hoje
destacam-se a manutenção dessas populações remanescentes, a
instituição de usos com a "floresta em pé" e a compreensão da dinâmica
dos diversos fragmentos florestais (FURLAN E NUCCI, 1999).
Novamente os parágrafos serão lidos pelo professor aos alunos e as
dúvidas quanto a conceitos serão retiradas, no decorrer da aula o professor
deverá estimular aos alunos a compararem os dois mapas e apresentar os
principais usos dos recursos da Mata atlântica bem como questionar os alunos
sobre porque a preservação desse bioma é importante? As respostas serão

16. 16
faladas, porém uma síntese será entregue por eles mediante a informação que
será avaliada.
Ainda será comentado sobre como a Mata Atlântica é importante, pois
nos protege através dos chamados serviços ambientais como armazenamento
de carbono, regulação climática, controle de deslizamentos, inundações,
erosão e assoreamento e uma formidável produção de água dando destacando
os problemas que ocorreram no RJ em decorrência de chuvas.
Cronologia
-Discussão do primeiro texto: 15 minutos
-Discussão do segundo texto: 30 minutos
Aula 5 – Tema: Processos Adaptativos - ♠ ♣♦
Materiais:
Imagens impressas de diferentes seres vivos, texto de apoio e o próprio
material dos alunos para eventuais anotações.
Objetivos:
Entender que os seres vivos passaram por processos adaptativos
tornando-se aptos a sobrevivência sob determinadas condições ambientais.
Metodologia:
Para a realização dessa aula a turma será dividida em seis grupos
compostos com mais ou menos cinco alunos cada. Cada grupo irá receber um
texto de apoio que fale sobre seres vivos que vivem em diferentes pontos do
Brasil com condições climáticas distintas.
Além do texto, os alunos receberão imagens impressas de seres vivos
que se adaptaram para defesa, locomoção, reprodução, temperatura,
disponibilidade de água e predadores e animais que só vivem em determinadas
regiões do Brasil.

17. 17
O representante dos seres vivos que se adaptaram de diferentes
maneiras será:
Defesa: Bicho-Pau.
Locomoção: Macaco
Reprodução: Pavão
Temperatura: Tatu-bola
Disponibilidade de água: Cactáceas
Adaptação dos Predadores: Aranha Marrom
Os alunos em seus respectivos grupos deveram realizar a leitura do
texto relacionando com as imagens que receberam.
Logo após a realização dessa tarefa, será feita a seguinte pergunta:
Com base no texto e nas observações das imagens porque vocês acham que
esses seres vivos apresentam características tão distintas?
Será realizada uma discussão mediada pelo professor através das
respostas dadas pelos alunos em que se levantarão as relações construídas
diante das ideias do texto e da observação das imagens. Nesse contexto eles
serão questionados sobre o habitat desses seres vivos, onde eles acreditam
que esses seres vivem? Será que se o habitat desses for destruído ele
conseguirá sobreviver em outra região? Vocês leram no texto que as
Cactáceas só sobrevivem em ambientes secos. Qual a explicação que vocês
dariam para esse fato? Esse questionamento será feito até que os alunos
consigam entender que as diferentes espécies passaram por processos
adaptativos, sendo assim necessitam de condições ambientais adequadas para
sua sobrevivência.
Durante a discussão ao chegarmos ao ponto de que os seres vivos
necessitam de condições ambientais adequadas que variam de espécie para
espécie iremos relacionar com os fatores abióticos mostrando sua importância
para a manutenção do equilíbrio ambiental.
No final da aula os grupos deverão fazer uma síntese do que foi
discutido e entregá-la na aula seguinte.

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Cronologia:
Leitura do texto e observação das imagens: 15 minutos
Discussão mediada pelo professor: 20 minutos
Síntese da aula feita pelos alunos: 15 minutos.
Aula 6- Processos adaptativos - ♠ ♣
Materiais:
Pinça de sobrancelha, pinça grande, pregadores de roupas de diferentes
tamanhos, bandeja, sementes de milho, girassol, lentilha, Alpiste, noz-
moscada, arroz, amêndoas com casca, nozes e recipientes plásticos.
Objetivos:
Nosso objetivo é mostrar para os alunos animais que se adaptaram de
maneira específica para sobreviver a determinadas condições de recursos e
ainda que a interferência do ser humano no meio ambiente pode trazer graves
conseqüências como a extinção de uma espécie
Metodologia:
Os alunos irão receber os materiais necessários para simular o processo
de adaptação através da disponibilidade de alimentos na ilha.
Cada grupo irá receber um kit com uma Pinça de sobrancelha, pinça
grande, 3 pregadores de roupas de diferentes tamanhos e uma bandeja com
várias sementes de milho, girassol, lentilha, alpiste, noz-moscada, arroz,
amêndoas com casca e nozes. Além do Kit do grupo cada aluno receberá cinco
recipientes plásticos para colocar as sementes coletadas em cada rodada.
Cada aluno do grupo deverá escolher um tipo de simulador de bico
pegador de sementes, como são cinco tipos de instrumentos e os grupos são
formados com cinco alunos, cada aluno terá um pegador diferente. Após a
escolha utilizando os instrumentos, sem a ajuda das mãos, os alunos deverão

19. 19
coletar as sementes em trinta segundos e separá-las. As sementes coletadas
em cada rodada deverão ser separadas e colocadas nos recipientes que eles
receberam.
Após a realização das cinco rodadas de trinta segundos cada, os alunos
devem observar quais sementes foram coletadas e quais sobraram e fazer
anotações.
Se algum aluno não conseguir pegar nenhuma semente deverá ficar
sem jogar nas rodadas seguintes.
Ao final, faz-se um levantamento dos tamanhos e quantidades das
sementes coletadas por cada tipo de “bico” em cada rodada.
Após a realização do jogo, o professor poderá trabalhar com as
seguintes questões:
Nesse jogo foram utilizados instrumentos pegadores, o que esses
instrumentos representam?
O professor irá mediar até que o aluno chegue à conclusão de que
representa os diferentes tipos de bico das aves.
Vocês imaginam que a bandeja com as sementes está representando o
que?
A discussão será feita levando os alunos a perceberem que a bandeja
representa a variedade e disponibilidade de sementes no habitat das aves.
Por que o jogador que não consegue pegar nenhuma semente fica sem
jogar?
Aqui os alunos devem compreender que o jogador eliminado representa
a eliminação de indivíduos que não conseguem coletar as sementes e que, não
se alimentando, consequentemente morrem sem deixar descendentes.
Vocês conseguiram observar que o instrumento que vocês escolheram
não conseguiu coletar exatamente as mesmas sementes que o
instrumento do seu colega coletou. O que isso nos mostra em relação às
aves?
A mediação será feita com intuito de que os alunos compreendam que
as aves se adaptaram de diferentes maneiras, portanto o bico de uma ave não

20. 20
consegue captar o mesmo alimento que o de outra ave. Após os alunos
chegarem a essa conclusão podemos perguntar a eles o seguinte:
Se nós interferirmos no habitat de uma ave fazendo com que haja
escassez de alguma semente o que poderá ser previsto que aconteça
com algumas espécies?
Essa discussão será mediada até que os alunos cheguem à conclusão
de que os seres vivos dependem de alguns fatores para sobreviver e ainda que
se adaptaram de formas diferentes necessitando de recursos muito específicos
portanto a interferência no ambiente em que ele vive pode trazer graves
conseqüências para a espécie podendo levá-la a extinção.
Cronologia:
Realização do jogo: 10 Minutos
Verificação e contagem das sementes coletadas por cada bico: 10 minutos
Discussão: 30 minutos
Aula 7- Tema: Cadeia Alimentar - ♠ ♣
Materiais:
Tesoura, cola, cartolina e revistas.
Objetivos:
Apresentar o conceito de cadeia alimentar, discutindo a relação de
interdependência entre os seres vivos de forma que os alunos consigam
entender que assim se mantêm o equilíbrio do ecossistema.
Metodologia:
Nessa aula iremos relembrar os alunos sobre o último tópico da
discussão da aula anterior que tratava da interferência do homem sobre o meio
ambiente fator que pode trazer graves danos para uma espécie podendo levá-
la a extinção.

21. 21
Logo após a turma será dividida em seis grupos de cinco alunos. Cada
grupo irá receber uma cartolina e algumas revistas com imagens da flora e da
fauna da Mata Atlântica. Os alunos deverão recortar uma imagem da mata para
ser utilizada como fundo e imagens de animais e vegetais endêmicos do
Bioma. Esses animais devem ser diversificados desde organismos mais
simples até mais complexos. Após o recorte eles devem colar as imagens
sobre a cartolina e numerá-las montando assim sua cadeia alimentar. Além das
espécies endêmicas os alunos devem procurar nas revistas espécies exóticas,
entretanto não devem numerá-las. Após o cumprimento dessa etapa cada
grupo deverá escolher quatro animais ou vegetais que numeraram e dizer para
a sala como estes se relacionam entre si. Após essa apresentação será feita
uma mediação á partir dos principais pontos da fala dos alunos para que eles
consigam entender o que é um produtor, consumidor e decompositor dentro de
uma cadeia. No decorrer da discussão as seguintes perguntas poderão ser
feitas para auxiliar na mediação:
*Quem é e quais os papéis dos produtores, consumidores e
decompositores nas cadeias que eles construíram?
*Se nós retirarmos um desses seres da cadeia o que pode ocorrer com os
organismos desse ecossistema?
*Se o homem interferir no meio ambiente em que vivem diversos grupos
de animais levando a extinção de uma determinada espécie o que vocês
acreditam que pode vir a ocorrer?
A mediação será direcionada para que os alunos percebam a relação
de interdependência dos seres vivos dentro de uma cadeia e que sua
manutenção permite o equilíbrio dos ecossistemas.
Durante a discussão os grupos deverão mostrar as imagens que
selecionaram de espécies exóticas e será feita a seguinte pergunta: Se essas
espécies que não são nativas da mata atlântica forem introduzidas nesse
ecossistema quais as possíveis conseqüências que poderão ser provocadas?
Nesse momento poderá ser feita uma conexão com a aula de processos
adaptativos, pois os alunos terão visto que cada espécie necessita de recursos

22. 22
e condições ambientais específicas sendo assim não conseguem sobreviver
em qualquer ambiente e ainda que a introdução de espécies exóticas pode
acabar levando as espécies endêmicas dessa cadeia a extinção.
No final da aula os cartazes serão recolhidos e será solicitado aos
alunos que façam um levantamento no pátio da escola ou em seus arredores e
até mesmo em fontes como livros e internet sobre os seres vivos e alguns
fatores abióticos que podem ser observados nessa região. Essa atividade
poderá ser feita durante a semana para que eles consigam trazer na aula
seguinte.
Cronologia:
Montagem dos cartazes: 15 minutos
Apresentação dos grupos: 15 minutos
Discussão: 20 minutos
Aula 8 – Tema: Teia Alimentar - ♠ ♣♥
Materiais:
Dados levantados sobre os seres vivos e fatores abióticos solicitados na
aula anterior e barbante.
Objetivos:
Permitir que o aluno compreenda o delicado equilíbrio que existe na
natureza e que para sua manutenção é imprescindível que haja também a
manutenção das teias alimentares e ainda que entenda as relações de
interdependência entre os seres vivos e os fatores abióticos.
Metodologia:
Para a realização dessa aula os alunos deverão trazer os dados
levantados e anotados sobre os seres vivos e fatores abióticos que foram
solicitados na aula anterior. Esses dados serão anotados em pequenos papéis

23. 23
de forma que não se repita nenhum ser vivo ou fator abiótico e será feito um
sorteio.
O sorteio irá definir qual o ser vivo ou fator abiótico cada aluno irá
representar. Após o sorteio faremos uma grande roda e um dos alunos inicia a
dinâmica dizendo o nome de um dos componentes do ambiente: luminosidade,
por exemplo. Ao falar o nome do componente, segura a ponta do barbante e
lança o rolo para outro aluno da roda. O aluno recebe o rolo, segura a
extremidade do barbante, diz o nome de outro componente do ambiente e
lança o rolo para outro aluno.
A atividade terminará quando todos da roda tiverem participado e o
barbante estiver todo trançado, formando uma grande teia de maneira que
todos os seres vivos que eles encontraram e os fatores abióticos fiquem
entrelaçados e interagindo.
Após essa etapa será iniciada a discussão de forma que os alunos
expliquem como eles acham que os seres vivos e os fatores abióticos se
relacionam entre si.
Durante a mediação será pedido que um dos alunos solte o barbante
como se o componente do ambiente que ele está representando deixasse de
existir e a turma deverá explicar no que esse fato irá interferir. Os alunos irão
explicar e podemos perguntar como cada aluno contribuiu para que a teia fosse
formada.
A discussão será direcionada para que o aluno compreenda que a inter-
relação entre os elementos naturais que compõem o ambiente é importante
para o equilíbrio necessário à vida.
Se os alunos não colocarem o ser humano entre os seres vivos
selecionados para a construção da teia será perguntado a eles o motivo pelo
qual eles não colocaram e de que maneira a falta de um dos componentes
interferirá na vida humana para que eles consigam entender que o ser humano
faz parte dessa grande teia da vida e que, portanto todos os seres vivos

24. 24
incluindo o ser humano são importantes para a manutenção do equilíbrio
ambiental.
Será solicitado aos alunos, a entrega de uma síntese que abranja os
conceitos de cadeia e teia alimentar estudados nas duas últimas aulas.
Cronologia:
Sorteio: 10 minutos
Dinâmica da teia alimentar: 20 minutos
Discussão: 20 minutos
Aula 09 - Tema da aula: Água e Solo - ♠ ♣
Materiais:
Utiliza-se, nessa aula, apenas um texto que trate do papel do solo e da
água no Meio Ambiente, especificamente na Mata Atlântica.
Metodologia:
Será fornecido aos alunos, no início da aula, um texto tratando dos
principais aspectos do solo e o papel da água no bioma Mata Atlântica. Os
alunos poderão ler o texto durante o período de quinze minutos.
Cumprindo-se esta tarefa, será realizada a seguinte pergunta aos alunos:
Como a Mata atlântica, sendo tão exuberante e rica em fauna, pode ter um solo
pobre?
Será realizada uma discussão em que se levantará as informações que
constam no texto fornecido para os alunos como a composição do solo, a
intricada rede de raízes que sustentam as árvores de grande porte mesmo
tendo um solo raso, como é a retroalimentação do bioma Mata Atlântica, isto é,
como se mantém uma floresta tão rica em fauna e flora se o solo é escasso em
nutrientes. Nesse contexto, se realizará uma integração de todos os tópicos
trabalhados ao longo da sequência didática como: fatores bióticos e abióticos,
solo, água, fauna e flora para que o aluno compreenda que todos os

25. 25
fenômenos estudados fazem parte e se relacionam intimamente no bioma
estudado.
No final da aula, será fornecido informações gerais sobre a saída de
campo ao Ecopólis no Guarujá-SP, que será realizada na próxima aula.
Serão dadas orientações dos horários, da roupa apropriada para visita, dos
materiais que deverão ser levados bem como do que deverão observar nessa
visita. Será proposto um roteiro de observação que será entregue no dia da
excursão para cada aluno que abranja os aspectos estudados.
Cronologia:
-Explicação da comanda: 5 minutos;
-Leitura do texto: 15 minutos;
-Discussão do texto: 25 minutos.
Aula 10 – Tema: Visita a Ecopólis no Guarujá-SP - ♥ ♦
Materiais:
Será pedido que os alunos levem para a visita, folhas de caderno ou
bloco de anotações juntamente com um lápis para anotação das características
e observações realizadas por eles.
Metodologia:
Inicialmente, os alunos se encontrarão em sua sala de aula, em horário
estabelecido pela Escola, para entrega dos roteiros de observação. Nesse
momento, será pedido para que os alunos dividam-se em grupos de quatro e
cinco alunos para com a finalidade de organizá-los antes de chegarem ao local.
Feito isso, os alunos ingressarão no ônibus para direcionar-se ao local
da visita.
A Ecopólis se localiza junto a Av. Santos Dumont, 4444 no Guarujá -SP,
sendo um local que foi construído pelos alunos da Universidade de Santos que
criaram o projeto com intuito de ensinar Educação Ambiental para crianças,

26. 26
utilizando um espaço criado em meio a uma parte do bioma Mata Atlântica. O
local conta com diversos espaços organizados para a visita dos alunos e com
base nisso, o roteiro foi constituído sendo uma adaptação da sugestão do
roteiro de atividades da própria Ecopólis.
Os aspectos que deverão ser observados na visita e que constará no
roteiro são:
1ª tarefa: Na passarela “da Restinga ao Mangue” observar os
exemplares expostos, atentamente, supondo características
adaptativas desses animais junto ao Bioma Mata atlântica. Além
disso, coletar espécimes de briófitas, liquens e plânctons com
auxílio dos monitores responsáveis pela passarela.
2ª Tarefa: No laboratório “Robert Hooke”, observar os exemplares
coletados na etapa anterior, utilizando microscópio e lupas
fornecidos pelo espaço. Observar e anotar as características
gerais desses organismos;
3ª Tarefa: Visitar o espaço “Ave”, “Peixes”, “Camaleão”
observando e anotando características gerais sobre esse animais
verificando possíveis características adaptativas;
4ª Tarefa: No espaço “Mangue”, observar e anotar as
características da vegetação;
5ª Tarefa: No espaço “Oceano”, será apresentado uma palestra
sobre a temática ambiental, que será discutido por meio de uma
mesa redonda composta pelos alunos, professores e monitores
do local;
6ª Tarefa: No espaço “Sustentabilidade” será fornecido
informações aos alunos sobre produtos ecológicos e materiais
que podem ser reaproveitados para diminuição do impacto
ambiental;
7ª Tarefa: O último espaço a ser visitado será o pátio da Ecopólis
em que os monitores realizarão os jogos ecológicos. Os jogos
escolhidos foram: Interações Ecológicas, Cadeia Alimentar,
Transferência de Energia e Ciclagem de nutrientes.

27. 27
No roteiro de observações, além dos tópicos anteriores, constará o
período de horário do almoço e o horário planejado para cada tarefa para que
os alunos fiquem cientes do tempo e se organizem para cumprir as tarefas.
Ao final do dia, todos os alunos se reunirão no pátio da Ecopólis para
contar ao professor sobre as atrações que mais gostaram e consideraram
interessantes e discutir as observações e anotações realizadas por eles,
lembrando-os dos conceitos estudados em sala de aula em que há relação
direta com as atrações visitadas, nesse dia, por eles. Os roteiros serão
recolhidos no final do dia para que o professor possa corrigir e devolver para os
alunos com comentários.
Cronologia:
Os alunos chegarão a Ecopólis ás 8h00 da manhã e sairão do local ás 17h30
do mesmo dia.
-1ª Tarefa: 30 minutos
-2ª Tarefa: 1 hora
-3ª Tarefa: 1 hora e 30 minutos
-4ª Tarefa: 30 minutos
-5ª Tarefa: 1 hora
-6ª Tarefa: 30 minutos
-7ª Tarefa: 2 horas
-Discussão sobre os aspectos observados e anotados pelos alunos: 1 hora.
-Horário de Almoço: 1 hora
Aula 11 – Tema: Problemas Ambientais da Mata Atlântica - ♣ ♥
Materiais:
Para essa aula, será necessário uma TV ou computador com
retroprojetor para apresentação da reportagem, além dos materiais dos
próprios alunos, como caderno, lápis e borracha para anotação das
informações.

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Metodologia:
Nessa aula, será apresentada para os alunos, uma reportagem realizada
sobre o desmatamento da Mata Atlântica que fornece informações sobre o
estado passado e o atual desse bioma.
Feito isso, os alunos deverão dividir-se em grupos de quatro e cinco
alunos para analisar a reportagem assistida destacando as causas e as
consequências presentes e futuras sobre os problemas ambientais ocorrentes.
Para realização dessa análise, será pedido que os alunos considerem os
aspectos estudados ao longo da sequência didática bem como os aspectos
que foram discutidos na visita a Ecopólis, em que os alunos tiveram a
oportunidade de conhecer o espaço “Oceano” e “Sustentabilidade” e obter
informações sobre a temática ambiental.
Após a etapa anterior, é necessário realizar uma discussão com toda a
classe, para verificar os aspectos levantados pelos alunos, bem como as
causas e soluções destacadas por eles, a fim de identificar se os alunos
conseguiram, preliminarmente, compreender que a natureza é
interdependente, discutindo o papel do ser humano nesse meio. Será solicitado
aos alunos, uma síntese do que foi discutido durante a aula bem como as
propostas elaboradas por eles para resolução dos problemas ambientais,
lembrando-os das questões políticas que regem alguns desses problemas.
Cronologia:
-Apresentação da reportagem: 5 minutos;
-Análise e anotações sobre a reportagem: 20 minutos;
-Discussão entre professores e alunos dos aspectos identificados por eles: 20
minutos.
Aula 12 – Explicação do produto final - ♥ ♦
Materiais:
Alguns cadernos de jornal.
Metodologia

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Comanda:
O objetivo da aula é a montagem de um jornal que explicite as relações
entre os seres vivos e o meio, e para isso os alunos se dividirão em grupos de
até cinco alunos para que cada um elabore um jornal.
O primeiro passo é o conhecimento de o que é um jornal, suas funções e
a linguagem desse material, ressaltando que o jornal montado deve conter
informações importantes, relevantes, mas que os textos não podem ser longos
e complexos. O professor então mostrará aos alunos os cadernos de jornal e
discutirá com eles as partes importantes.
Assim os alunos vão analisar a estrutura de um jornal escrito (divisão
dos cadernos, manchete, legenda, editorial, charge, etc.) e vão elencar quais
as divisões são mais relevantes para ter no jornal deles. O jornal será digitado
no computador pelos alunos e impresso em folha de sulfite e será exposto em
um painel de cartolina para toda a escola, no mural localizado junto ao pátio do
colégio.
O segundo passo é estabelecer o nome do jornal, assim o professor dirá
aos alunos que o nome será escolhido mediante consenso no grupo, levando-
os a pensarem em um que seja criativo e ao mesmo tempo leve em
consideração as idéias trabalhadas.
Cronologia
-Distribuição dos cadernos e explicação das tarefas dessa aula e do objetivo
final – 5 minutos
- Passo um. – 20 minutos
- Passo dois – 20 minutos
Aula 13: Produto Final - ♥ ♦
Metodologia:
Discussão inicial

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O professor retomará tudo o que os alunos fizeram durante as aulas: a
pesquisa, a saída, as atividades etc. Nessa parte através de perguntas o
professor irá fazer com que os alunos se lembrem de todas as etapas
passadas e as conclusões retiradas em todas elas. Colocando na lousa o que
os alunos julgarem como mais importante em cada etapa.
E os estimulará a dizer a conclusão geral retirada de todo o processo,
ele deixará bem claro aos alunos que essa conclusão tem que abranger o que
eles conseguiram compreender das relações entre os seres vivos e o meio
ambiente. O professor trabalhará com alunos o fato que algumas questões não
podem ficar de fora do jornal como dicas sobre a preservação do meio
ambiente e propostas de mudanças de hábito que auxiliem essa iniciativa.
Após isso será feita a escolha do nome do jornal deles a partir das
sugestões trazidas por eles mesmos. Com o estabelecimento do nome e com
as sessões mais relevantes destacadas os grupos dos alunos serão divididos
para organizarem o que será realizado por cada integrante estabelecendo um
cronograma para a realização das atividades.
O professor deixará claro aos alunos que essa montagem está sendo
avaliada desde o momento que eles recebem a tarefa, assim é importante que
os grupos dividam suas funções e cada aluno faça sua parte.
Na parte final da aula o professor pedirá aos alunos que façam nova
pesquisa dessa vez sem ter uma comanda específica quanto ao assunto.
Porém ele dará ênfase para que os alunos tragam material suficiente para a
que consigam atingir todas as conclusões que eles mesmos elencaram.
Para a pesquisa o professor mostrará links de sites que eles podem
procurar como: do Embrapa, do Ministério do Meio Ambiente e do Planeta
Sustentável. Mas também eles podem procurar em jornais e em revistas o
material de consulta para que eles utilizem com fonte.
O professor terá auxílio de uma folha de anotações para acompanhar o
processo de elaboração do jornal em cada grupo. Esta folha será avaliada de
modo a contemplar a participação dos alunos, sempre verificando que os
mesmo estão relacionando os conhecimentos aprendidos.

31. 31
Cronologia:
20 min. para discussão inicial
15 min. para a votação
10 min. para comanda da pesquisa.
Aula 14: Produto Final - ♥ ♦
Materiais:
Os alunos utilizarão nesta aula, as reportagens e revistas bem como
todo o material separado para consulta para elaboração do jornal. A aula será
realizada no laboratório de informática.
Metodologia:
A partir do material que os alunos trouxerem o professor pedirá que eles
se juntem nos grupos de trabalho e que cada um fale ao seu grupo o que e
porque trouxe determinado material. Aqueles que trouxerem jornal poderão
mostrar e explicar para os colegas a importância do material.
Após essa explicação os alunos delimitaram o que eles acham que deve
ser colocado realmente nas partes de que eles são responsáveis. A partir daí
eles farão a confecção propriamente dita, assim os alunos começaram a
escrever o jornal a partir do material que trouxeram.
O professor os auxiliará a não saírem do objetivo de apresentar as
conclusões feitas para os outros alunos através do jornal. Outra ressalva que
será feita pelo professor será em relação à linguagem da escrita, pois os
alunos devem entender que não precisam copiar o que está no material que
eles pesquisaram, mas que podem escrever o que o grupo acha de todos os
textos que eles escolheram para o jornal.
Além disso, o professor fornecerá dicas de formatação do texto e de
inclusão de imagens selecionadas pelos alunos e que complementará as

32. 32
informações escritas. Os alunos terminarão a tarefa em casa para
apresentação na aula seguinte.
Cronologia:
-Explicação da comanda - 10 minutos
-Realização da tarefa – 35 minutos
Aula 15: Distribuição do produto final - ♥ ♦
Materiais:
Os alunos utilizarão lápis e canetas bem como seus cadernos para
fazerem anotações sobre as informações contidas nos jornais dos colegas.
Esta metodologia se torna importante para estimular o raciocínio crítico dos
textos que são lidos por eles, considerando que os mesmos obtiveram
informações relevantes sobre o assunto.
Metodologia:
Nessa aula os alunos farão uma apresentação do jornal elaborado para
o professor de Ciências e para o professor de Português. Sendo assim, os
alunos poderão ser avaliados sob a perspectiva de duas disciplinas
concomitantemente. Cada grupo irá à frente da sala para apresentar as
sessões bem como as informações que consideraram relevantes, contando um
pouco sobre o processo de elaboração da atividade.
Após a apresentação de todos os grupos, os alunos poderão fornecer
um parecer sobre o conteúdo de cada jornal, verificando se os mesmos estão
desenvolvendo um posicionamento crítico e relacionando os conteúdos
aprendidos. Os professores, depois dessa etapa, poderão realizar comentários
sobre as apresentações.
É importante que os professores juntamente com os alunos conversem
sobre suas expectativas sobre a sequência didática elaborada, elencando os
aspectos positivos e negativos levantados por ambos. Se torna necessário uma

33. 33
devolutiva se o processo foi significativo para os alunos e se os mesmos
gostaram da atividade e quais possíveis mudanças poderiam ser realizadas a
fim de melhorar a metodologia aplicada. Entende-se que o processo de ensino
e aprendizagem é um processo conjunto, sendo importante que os alunos
conversem sobre este aspecto.
O jornal será exposto no mural de informações localizado junto ao pátio
da escola.
Cronologia:
-Apresentação dos jornais: 30 minutos
-Discussão geral: 15 minutos
Legenda:
Símbolo Significado
♠ Sensibilização
♣ Problematização
♥ Organização do conhecimento e desenvolvimento
♦ Síntese e Finalização
7. Produto final
O produto final será elaborado pelos alunos em forma de um jornal.
Sendo assim, os alunos poderão se dividir em grupos de quatro ou cinco
alunos para que cada grupo elabore a atividade. Será discutido com os alunos
o que seria um jornal abarcando informações sobre as suas funções e a
linguagem desse material ressaltando a importância dos conteúdos que
deverão ser relevantes. Sendo assim, o professor trabalhará com a
apresentação da estrutura de um jornal, como deve ser escrito e sobre as suas
divisões: cadernos, manchete, legenda, editorial, charge, etc.

34. 34
Haverá espaço nas aulas programadas para a elaboração do nome do
jornal, indicando aos alunos que utilizem a criatividade sem esquecerem que o
nome precisa representar o assunto que será trabalhado.
Não serão informadas todas as sessões que deverão constar no jornal,
justamente para que os alunos adquiram autonomia de incluir temas
relevantes. No entanto, será dada a dica de que seria importante conter uma
sessão que trate de propostas de mudanças de hábito que auxiliem a
preservação do meio ambiente.
Os jornais serão apresentados para a classe e para os professores de
Ciências e depois exposta no pátio do colégio.
8. Avaliação
Entendendo que a avaliação é um processo que deve ser acompanhado
ao longo do processo de ensino e aprendizagem do aluno, compreende-se que
todas as atividades realizadas pelos estudantes bem como sua participação
nas aulas serão avaliados.
Na aula dois, foi solicitada uma pesquisa aos alunos sobre a fauna, a
flora e fatores bióticos e abióticos que foi discutida na aula seguinte. A
pesquisa foi explicitada sem valer nota. No entanto, para avaliar a participação
dos alunos, se entregou uma autoavaliação que procurou identificar a
participação dos alunos na pesquisa. Esta autoavaliação contou com perguntas
do gênero: Houve participação conjunta de todos os integrantes do grupo? Os
conteúdos encontrados foram suficientes para a discussão do assunto na sala
de aula? Os prazos foram cumpridos? Houve organização dos conteúdos para
discussão? Peso da atividade: um ponto
Na aula quatro, foram discutidas as características da Mata Atlântica. Foi
solicitado aos alunos, que fizessem sínteses sobre os conteúdos discutidos na
sala de aula. Pretende-se que os alunos escrevam nesta síntese as
características gerais da Mata atlântica, falando da sua localização, de seus
remanescentes florestais dissertando sobre a utilização dos recursos deste
bioma, a fim de verificar se os alunos compreendem as variadas e complexas

35. 35
causas da Mata Atlântica ter perdido a maior parte de sua conformação
original. Peso da atividade: um ponto
Na aula cinco foram discutidos os processos adaptativos, dando ênfase
para mecanismos de defesa, locomoção, reprodução e condições adequadas à
sobrevivência. Solicitou-se que os alunos fizessem uma síntese desses
aspectos discutidos, esperando-se que os mesmos pudessem ser capazes de
dissertar sobre os elementos que interagem com os processos adaptativos,
como os fatores abióticos, por exemplo. Peso da atividade: um ponto
Na aula sete, se solicitou uma pesquisa sobre os seres vivos e fatores
abióticos e bióticos que fazem parte do ecossistema que os alunos vivem, para
que se pudesse realizar na aula seguinte uma dinâmica com barbante para os
alunos verificarem a interdependência que um fator possui diante de outro
fator. A pesquisa foi avaliada, pois mediante a ela, os alunos poderão realizar a
dinâmica. Peso da Atividade: um ponto.
Na aula oito, se solicitou uma síntese sobre a discussão e a dinâmica
que foi realizada sobre a cadeia e a teia alimentar. Espera-se que a dissertação
dos alunos contenha informações sobre importância da conservação dos
ecossistemas, pois cada espécie é adaptada a um determinado ambiente e que
a degradação pode levar a extinção de alguns animais. Peso da atividade: um
ponto.
Na aula onze, se realizou um debate sobre os problemas ambientais da
Mata Atlântica com base em uma reportagem da situação antiga e atual deste
bioma. Foi solicitada, novamente, uma síntese para se averiguar se os alunos
estão compreendendo que a natureza possui uma interdependência e que
alterar um fator pode levar na alteração de muitos outros dentro do bioma bem
como da biosfera. Espera-se que os alunos consigam relacionar os conteúdos
aprendidos bem como propor soluções para alterar o paradigma atual. Peso da
Atividade: um ponto
Nas aulas treze, quatorze e quinze, se produziu um jornal com base em
todos os conhecimentos adquiridos ao longo da sequência didática. Espera-se
com esta atividade que os alunos consigam relacionar todos os conhecimentos

36. 36
adquiridos no decorrer das aulas e elaborarem um trabalho que exemplifique
que o estudantes compreendem a relação de interdependência dos seres vivos
e meio ambiente. O trabalho foi acompanhado pelo professor por meio de uma
folha com anotações sobre o processo de construção do jornal que valerá um
ponto. A apresentação oral e editorial do trabalho valerá três pontos.
9. Possibilidades de Integração com outras áreas
Será apresentada a seguir, uma tabela que contém as aulas e as
possibilidades de integração com outras disciplinas:
Matérias
Aulas Ciências Português Mat. Artes Ed. Física Geografia História
Aula 1 Conceituação Leitura de
do termo bioma texto
Aula 2 Comparação de Leitura de Montagem Localização
características Texto do quebra- dos Biomas
dos biomas cabeça no Mapa
Aula 3 Discussão sobre Discussão Mapa para História do
as oral sobre a identificar nome
características pesquisa cobertura “atlântica”
da Mata Atl. vegetal
Aula 4 Discussão Leitura de Utilização Breve
sobre as texto de Mapa histórico
características do
da Mata Atl. desmata-
mento
Aula 5 Discussão Leitura de Leitura de
sobre texto e imagens
processos discussão no
adaptativos grupo
Aula 6 Discussão Atividade
sobre lúdica com
processos materiais
adaptativos
Aula 7 Discussão Leitura de Atividade
sobre cadeia revistas de recortar
alimentar e colar
Aula 8 Discussão Leitura e Atividade
sobre a teia produção de com
alimentar texto barbante
Aula 9 Discussão Leitura e Discussão
sobre o papel produção de sobre a
da água e do texto composição
solo do solo
Aula 10 Observação e Anotações de Contagem Brincadeira Caminhada Informações História da
discussão sobre observações dos com jogos realizada na quanto a cidade do
temas da realizadas espécimes educacionais saída de localização e Guaruja-SP
Ecologia coletados de ecologia campo fatores que
na saída interferem
de campo no bioma
Aula 11 Discussão de Leitura e Breve
problemas produção de histórico de
ambientais do texto problemas
bioma ambientais
Aula 12 Elaboração do Informações
Jornal sobre

37. 37
linguagem de
jornais
Aula 13 Elaboração do Leitura e Montagem Discussão de
Jornal elaboração de editorial do aspectos
texto jornal políticos
Aula 14 Elaboração do Leitura e Montagem Discussão de
Jornal elaboração de editorial do aspectos
texto jornal políticos
Aula 15 Apresentação Apresentação
do Jornal oral dos
trabalhos
10. Referências Bibliográficas
BIGOTTO, Antonio C. Educação Ambiental e o desenvolvimento de ensino
da escola pública: Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo,
São Paulo, 2008. (Dissertação de mestrado)
Capra, F. (2006a). A teia da vida: uma nova compreensão científica dos
sistemas vivos. São Paulo: Cultrix.
________.(2006b). Alfabetização Ecológica - a educação das crianças para
um mundo sustentável. São Paulo: Cultrix.
FURLAN, Sueli A.; NUCCI, João C. A conservação das florestas tropicais.
São Paulo: Atual, 1999, p. 32-38 (com adaptações).
MARTINS, F. de E.; GUIMARÃES, G. M. A. As concepções de natureza nos
livros didáticos de Ciências. Ensaio: Pesquisa em Educação e Ciências, v.4,
n.2, p.1-14. 2002
MORI, Lyria et. al. Os tentilhões de Galápagos: O que Darwin não viu mas os
Grants viram. Genética na escola. v.1, n.1, p.1-3, 2006.
SENICIATO, T.; CAVASSAN, O. O ensino de Ecologia e a experiência estética
no ambiente natural: considerações preliminares. Ciência e Educação
(UNESP), v. 15, p. 393-412. 2009.
UOL EDUCAÇÃO. Mata Atlântica: principal floresta do mundo
em diversidade de espécies. Disponível em:<http://educacao
.uol.com.br/ciencias/mata-atlantica-principal-floresta-do-mundo-em-diversidade-
de-especies.jhtm>. Acesso em: 27.out.2011.