À l’occasion du premier Colloque scientifique international sur les TIC en éducation en 2012, j’avais présenté une communication intitulée « La baladodiffusion vidéo comme moteur de la classe inversée », où j’y présentais le principe de la classe inversée, ma démarche d’intégration de cette approche à mon activité professionnelle ainsi que quelques résultats préliminaires à la suite d’une première expérimentation. Deux ans plus tard, qu’en est-il? Quels constats peut-on faire? Quels en sont les enjeux actuels et futurs, notamment en contexte francophone? La communication portera sur mes réflexions personnelles, sur des commentaires de mes étudiants à la suite de quatre expérimentations faites depuis l’automne 2011 et sur les nombreux échanges que j’ai eu l’occasion d’avoir avec différents membres du réseau collégial et universitaire. Elle portera aussi sur la pertinence de la classe inversée comme point de départ pour l’enseignement dans une classe d’apprentissage actif. La présentation se conclura par une discussion quant à la nécessité d’établir des liens entre les institutions d’enseignement afin de valoriser la collaboration entre professeurs d’une même discipline, notamment au moyen de communautés de partage.

1. La classe inversée :
bilan, enjeux actuels, perspectives futures et réflexions
personnelles à la suite de trois ans d’expérimentation
Samuel Bernard
Professeur de mathématique
Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne
Québec, Canada

2. Plan de la conférence
• Présentation
• Bilan
• Enjeux actuels
• Perspectives futures
Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque TIC, Montreal, 1er mai 20142

3. Scolarité
Expérience professionnelle
• Baccalauréat en mathématiques – Département de
mathématiques et de statistique, Université de Montréal (2001-
2004)
• Professeur de mathématique – Département des Sciences de la
nature, Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (2007-…)
– Maîtrise en mathématiques pures – Département de
mathématiques et de statistique, Université de Montréal (2005-
2008)
– Microprogramme de deuxième cycle en formation à l’enseignement
postsecondaire – Département de psychopédagogie et
d’andragogie, Université de Montréal (2008-2009)
Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque TIC, Montreal, 1er mai 20143

4. Bilan
Points positifs
1. Les étudiants arrivent préparés en classe
2. La partie théorique d’un cours gobe moins
de temps
3. Libération considérable d’heures contacts.
4. Autonomie des étudiants
5. Rehaussement du niveau des cours
Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque TIC, Montreal, 1er mai 20144

5. Bilan
Points négatifs
1. Résistance de certains étudiants
2. Prend beaucoup de temps et d’énergie
3. Pas adapté à tous les contenus
4. Pas adapté à tous les professeurs
5. Pour être efficace, doit être utilisée
massivement
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6. Enjeux actuels
1. Peu de ressources francophones
2. Peu de ressources gratuites
3. Peu de ressources basées sur un curriculum
4. Peu de ressources adaptables
5. Recherche
Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque TIC, Montreal, 1er mai 20146

7. Perspectives futures
1. Les classes d’apprentissage actif (CLAAC)
2. Communautés de partage disciplinaire
3. Création de groupes d’experts disciplinaires
4. Création de groupes d’experts multi-
disciplinaires
5. Éradiquer l’arithmophobie
Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque TIC, Montreal, 1er mai 20147

8. samuelbernard.ca (@samuelbasrouges)
projetmathematic.com (@proj_mathemaTIC)
claac.org (@CLAACorg)
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Samuel Bernard, professeur de mathématique 8 Colloque TIC, Montreal, 1er mai 2014