Nuestro Proyecto Final

UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACION SUPERIOR
MENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA
PROPUESTA EVALUATIVA BASADA EN COMPETENCIAS
PARA LA ESCUELA DE DERECHO DE LA
UNIVERSIDAD “JOSÉ ANTONIO PÁEZ”,
UBICADA EN EL MUNICIPIO
SAN DIEGO DEL ESTADO
CARABOBO.
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Autoras:
Abg. Aurangel González
Ing. Noris Mora
Ing. Flor Piñerúa
Cabudare, Noviembre de 2014

Í N D I C E G E N E R A L
2
p.p
INTRODUCCIÓN……………………………………………………..……. 3
I PARTE Propósito del Proyecto
Contextualización del Problema……………………………………….. 5
Objetivos de Investigación……………………………………………… 8
Objetivo General……………………………………………………… 8
Objetivos Específicos………………………………………………… 8
Justificación……………………………………………………………… 8
II PARTE Fundamentación Teórica
Evaluación basada en competencias: conceptualización y
Caracterización……………………………………………………………...
11
Tipos de Evaluación 13
Según el momento de aplicación…………………………………… 13
Según su finalidad……………………………………………………. 14
Según su extensión…………………………………………………... 15
Según el origen de los agentes evaluadores……………………… 15
Técnicas e Instrumentos de Evaluación………………………………. 16
III. PARTE Desarrollo de la Propuesta 19
Fase 1 Investigación Preliminar……………………………………….. 19
Fase 2 Cronograma de Actividades…………………………………… 24
Fase 3 Desarrollo de la Propuesta…………………………………….. 25
Fase 4 Síntesis de la Propuesta…………...………………………….. 36
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………….. 39
Recomendaciones………………………………………………………. 41
REFERENCIAS
Referencias Bibliográficas……………………………………………… 42
ANEXOS
A. Entrevista……………………………………………………………… 44
B. Entrevista a Docentes Universidad José Antonio Páez…………. 47

INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, el sector educativo ha sido objeto de profundas
transformaciones, particularmente el nivel superior en un intento por
responder y adaptarse a las demandas actuales. Es así como, el enfoque
curricular basado en competencias, surge como una propuesta a esas
necesidades sociales, científicas y tecnológicas, de una sociedad, que hoy
en día, es llamada la sociedad del conocimiento o de la información.
Asociado a esto se encuentra, el cambio de paradigma: De una educación
centrada en la enseñanza a una educación centrada en el aprendizaje. Al
respecto, Salinas (2006), citado por Umaña (2008, p.1) declara que;
Las instituciones universitarias se encuentran en transición. Los
cambios en el mundo productivo, la evolución tecnológica, la sociedad
de la información, la tendencia a la comercialización del conocimiento,
la demanda de sistemas de enseñanza-aprendizaje más flexibles y
accesibles a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo
largo de la vida.
Como puede percibirse a partir de lo planteado anteriormente, se
prescribe la evaluación como un instrumento indispensable cuya finalidad es
desarrollar un proceso colegiado la cual ofrece información relevante no sólo
para el estudiante, y para el profesor en la toma de decisiones, sino también,
para todos los actores involucrados en el proceso educativo. Es decir,
consiste en observar el aprovechamiento de los educandos y ofrecer
diversas y variadas oportunidades para el más alto desempeño de una
competencia. Por otra parte, conduce al docente, a un estado de reflexión de
su propia práctica pedagógica, y que conforme a ello, reajuste las
programaciones y estrategias subsiguientes para el logro de los resultados
de aprendizaje propuestos.
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El presente proyecto está basado en un trabajo realizado a la
Universidad José Antonio Páez del estado Carabobo con el fin de
verificar los estándares de evaluación y el tipo de evaluación utilizada.
Está estructurado en tres partes, una primera parte corresponde al
propósito de la investigación; objetivo general y específicos y justificación,
la segunda parte comprende la fundamentación teórica sobre la
evaluación por competencias, tipos de evaluación, técnicas e
instrumentos, y una tercera parte compuesta por desarrollo de las fases
de la propuesta.
Y por último, se presentan las conclusiones principales que de
acuerdo con los objetivos planteados, muestran la aportación que ofrece
esta investigación en el ámbito educativo universitario y concluimos con
las recomendaciones.
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I Parte. PROPÓSITO DEL PROYECTO
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
La exigencia de los nuevos tiempos demanda cada día que los
profesionales que egresan de las aulas de las instituciones de educación
Superior, sean proactivos, capaces de solucionar problemas y dispuestos a
ello, es decir saber hacer, entre otras cosas, es decir no solo que tenga el
conocimiento, sino que lo aplique. Esto a su vez se traduce en que dichas
instituciones deben adecuarse a estas necesidades y demandas, y dar
respuesta a las mismas en la preparación y formacion de estos
profesionales,
Y es que en una sociedad tan cambiante, la educación no escapa de
este dinamismo, por ende la evaluación como elemento de esta debe ir
acoplándose a los cambios para poder responder a las nuevas exigencias,
por lo que a través de las propuestas evaluativas, se busca de alguna forma
superar o dar respuesta a los problemas de la evaluación desde una
perspectiva diferente a la vigente, con la planeación de un conjunto de
estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, uno de los elemento
presentes es la evaluación, y que es considerada entre diversas posturas
como un conjunto de pasos o fases, es decir, un proceso, que conllevan a
determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos, en función de los
objetivos de aprendizaje previamente trazados, lo que a su vez resulta
beneficioso ya que en cada fase se valoran aspectos distintos, que en su
conjunto permiten una visión integral.
La evaluación está regida por unos principios, que fungen como
directrices en dicho proceso. Dentro de estos principios podemos señalar los
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siguientes: Principio de Integralidad, de Continuidad, de Cooperativismo, de
Cientificidad, Acumulación, Objetividad, Confiabilidad y transparencia que
rigen la Evaluación de Competencias. Y aunque existan diversos tipos de
evaluación, todos los precitados principios son válidos en cada una de ellas,
cada una con una finalidad distinta, pero los fundamentos, los cimientos en
cada una son los mismos. A esto se añade la utilidad que en la Educación
Superior, puede tener la evaluación, vista como un instrumento para la toma
de decisiones, lo que promueve una mejora continua.
Ubicados en este contexto se realizó este trabajo dirigido a presentar
una propuesta evaluativa basada en competencias para la Escuela de
Derecho de la Universidad “José Antonio Páez”, ubicada en el Municipio San
Diego del Estado Carabobo. Entendiendo por propuestas, las orientaciones
para la acción que llevan a cabo los docentes con el objetivo de generar
innovaciones en la evaluación.
Se escogió la carrera de Derecho, que forma parte de la Escuela de
Derecho, integrante de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de dicha
casa de estudios. Es importante hacer referencia al perfil del egresado de la
carrera de Derecho que plantea la Universidad. El egresado de la carrera de
Derecho debe estar capacitado para planificar, programar, asesorar,
ejecutar y realizar actividades de defensa del Derecho y justicia de los
ciudadanos, para una sociedad más justa y solidaria, en un esquema de
Derecho sustentable, pudiendo desempeñarse tanto en Instituciones públicas
como privadas, así como también en el libre ejercicio de la profesión.
En lo referente a la asignatura seleccionada, se escogió Introducción al
Derecho, asignatura obligatoria y elemental para esta carrera, ya que
cimenta las bases de los principales conceptos para el entendimiento del
resto de las asignaturas y del Derecho.
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La propuesta estará desarrollada sobre el modelo de evaluación por
competencias, que se da a través de un proceso de retroalimentación,
donde el estudiante tiene claridad suficiente del para que, por qué, y como es
la evaluación, permitiéndole ver el sentido de la misma, determinación de
idoneidad, rompiendo lo que es la evaluación tradicional. Y es que evaluar
por competencias implica que partiendo de unas condiciones dadas se
determina que debe ser capaz el estudiante de hacer con lo aprendido, de
allí la pertinencia del planteamiento, en la búsqueda de la obtención de ese
perfil.
En la realización de este trabajo se hará necesaria la recopilación de
datos e información, y específicamente para poder obtener información por
parte de los docentes de la Escuela de Derecho de la precitada Universidad,
para lo que se pondrán en práctica técnicas de levantamiento de información.
En atención a lo antes señalado, se utilizara como técnica la entrevista
estructurada. La entrevista en líneas generales es una conversación dirigida
con un propósito específico y que está basado en un formato de preguntas y
respuestas, y el hecho que sea estructurada hace referencia a que hay un
conjunto de preguntas previamente preparadas, y en este caso particular,
contentiva de siete (07) Ítems que se le aplicara a los docentes de dicha
institución. (Ver ANEXO A) en la cual se abordó los temas relacionados con
los “estándares de evaluación” el “tipo de evaluación” y “los instrumentos
concretos de evaluación más utilizados”, todo lo cual permitirá luego de
analizados dichos datos, llegar a algunas conclusiones.
Para cerrar podría señalarse que luego de evaluar cuál es la situación
actual de la evaluación en la escuela de Derecho de la precitada universidad,
se planteara la propuesta evaluativa basada en competencias, realizando las
recomendaciones necesarias y tomando los correctivos para la puesta en
práctica de la misma, en pro de una mayor eficacia y eficiencia del proceso
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de enseñanza aprendizaje, que a su vez permita dar respuesta a las
demandas de la sociedad actual, lo que se traduce en el hecho de que haya
un acoplamiento entre el proceso educativo, las demandas del contexto y el
campo laboral.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Crear una Propuesta Evaluativa Basada en Competencias para la
Escuela De Derecho de la Universidad “José Antonio Páez”, Ubicada en el
Municipio San Diego del estado Carabobo.
Objetivos Específicos
1- Diagnosticar la evaluación utilizada por los profesores en su praxis
docente en la Universidad “José Antonio Páez”.
2- Identificar los instrumentos de Evaluación y sus criterios basada en
Competencias para la Escuela de Derecho de la Universidad “José
Antonio Páez”, Ubicada en el Municipio San Diego del estado
Carabobo.
3- Diseñar la Propuesta Evaluativa Basada en Competencias para la
Escuela de Derecho de la Universidad “José Antonio Páez”, Ubicada
en el Municipio San Diego del Estado Carabobo, teniendo en cuenta
su factibilidad.
Justificación
Desde hace mucho tiempo, la formación y la práctica de los docentes
siguen atrapada en una serie de estilos o modelos con predominio de la
didáctica basada en transmisión de información y una lógica de trabajo
centrada en actividades protagónicas del profesor. Por más que se realicen
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reformas para cambiar el contenido de asignaturas y enfoques generales de
la educación superior, se hace difícil superar estos paradigmas, de tal
manera que, se hace indispensable arribar a nuevas formas de trabajo e
imprimir un nuevo sentido educativo a los diseños instruccionales, los cuales
coadyuven a la formación universitaria centrada no sólo en la adquisición de
nuevos conocimientos y habilidades, sino en su demostración y transferencia
al desempeño laboral.
El propósito de este proyecto, va más allá de la elaboración de una
estrategia para diagnosticar las competencias que necesita un docente del
campo al que se circunscribirá dicho trabajo. Esta propuesta busca con su
investigación realizar aportes a la labor de los docentes y no sólo de ellos,
sino a sus directivos y coordinadores con el fin de evaluar al personal
docente de la institución.
Es por ello, que en el presente proyecto se considera necesario crear
una Propuesta Evaluativa Basada en Competencias para la Escuela De
Derecho de la Universidad “José Antonio Páez”, Ubicada en el Municipio San
Diego del estado Carabobo., donde se podrán no sólo enumerar las
competencias sino analizar si éstas son las correctas y necesarias para los
alumnos.
Dada la pertinencia, relevancia y universalidad del objeto en cuestión,
este estudio sirve de referente teórico y práctico para continuar investigando
sobre la evaluación educativa y su impacto en la mejora de la calidad
educativa en las instituciones de educación superior cuyo currículo haya sido
reorientado al enfoque basado en competencias.
Además, el tema abordado servirá de marco teórico para futuras
investigaciones enmarcadas dentro de este tipo de situaciones y a los entes
que competen crear e fomentar nuevas políticas educativas, favoreciendo a
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la praxis educativa permitan la construcción de modelos teóricos de
aplicación en la práctica.
De igual forma, la investigación tiene una utilidad metodológica
constructivista, porque busca que el docente conduzca al alumno a la
construcción de nuevos aprendizajes, con los cuales aprenda para la vida,
adquiriendo capacidades cognitivas y de integración social, para utilizarla en
la resolución de problemas y poder enfrentar situaciones de la vida diaria.
Bajo esta perspectiva, el estudio en lo social, es una respuesta
oportuna a la necesidad de abrir espacios para la formación académica del
estudiante universitario, donde reciban la adecuada motivación para
insertarse en el mundo de la investigación, puesto que la misma, es una
estrategia concreta de enseñanza activa de aprendizaje. Este estudio de
investigación beneficia a los docentes, como estudiantes de la institución
mencionada.
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II Parte. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Seguidamente, se presentan fundamentos o aspectos teóricos,
relacionados con el tema, los cuales permitirán profundizar sobre cómo han
sido manejadas en diversas épocas, en relación con los criterios y el apoyo
bibliográfico provenientes de diversos autores o tendencias, sirviendo su
análisis, como medio para el desarrollo de este estudio.
La evaluación basada en competencias.
La evaluación se concibe como un proceso a través del cual se
diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos
aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se
realiza, a lo que puede agregarse que es la parte central del enfoque de
competencias en la educación, puesto que juega un papel integrador del
proceso de aprendizaje.
Específicamente en lo relacionado a la evaluación por competencias, lo
primero es entender que es competencias, y estas no son más, que
capacidades, destrezas, con diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos, carácter y valores de forma integral en todas las interacciones
de los seres humanos, para todos los ámbitos de su vida, y que le permitirán
enfrentar situaciones en cada uno de estos ámbitos. Esta es un proceso de
retroalimentación donde los estudiantes tendrán la claridad del para qué,
para quién, por qué y cómo es la evaluación, permitiéndoles un aprendizaje
significativo acorde con la realidad. Bien lo señala Zavala (2003):
La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de
retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los
aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de
referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en
tareas y problemas pertinentes.
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Para autores como Tobón (2009), hablar de competencias desde un
enfoque socioformativo, es decir, tomando en cuenta el contexto donde se da
el proceso de enseñanza aprendizaje, son actuaciones integradas para
identificar, analizar y resolver problemas del precitado contexto, y donde el
proceso de enseñanza aprendizaje se ve desde una perspectiva integral,
abarcando el saber ser, el saber conocer y el saber hacer.
A la competencia se le adjudican varios atributos, entre los que se
puede destacar, da sentido a los aprendizajes, ya que acerca al estudiante a
la realidad en la que deba desenvolverse, ya que está basada en la
resolución de problemas, así mismo, se dice que hace a los estudiantes más
eficaces, más certeros, y que además fundamenta aprendizajes posteriores,
ya que los estudiantes estarán en capacidad de gestionar nuevos
aprendizajes, y a su vez, actualizar los saberes, y donde es vital no solo que
el alumno sepa hacer algo, sino que en realidad lo haga y lo haga bien.
Este modelo responde a las necesidades de los profesionales, así
como a los cambios que se van dando en el contexto, y esto es positivo,
pues ya inicialmente se señaló la característica del dinamismo presente en la
sociedad, y el hombre es un ser social, no se encuentra aislado. Además
este modelo se caracteriza por preparar de forma integral al alumno,
preparado para enfrentar las situaciones problemáticas, y ser más asertivos
en la toma de decisiones.
Dentro de sus características principales, encontramos que es holística,
ya que considera todos los tipos de saberes, así como es permanente, ya
que se da a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, además, como
otra característica se señala el hecho de que es participativa, ya que los
protagonistas del proceso están involucrados plenamente.
En lo que respecta a los principios que rigen la evaluación por
competencia, pueden señalarse: es un proceso metacognitivo, la evaluación
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se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto, busca articular
lo cualitativo y lo cuantitativo, se centra en aspectos esenciales del
aprendizaje, la retroalimentación promueve el mejoramiento continuo y
permanente, y la evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de
calidad.
Con respecto a la evaluación, y como realizarla, plantea el autor Tobón
(2009), una serie de pasos de la evaluación:
-¿Qué evaluar? : Saberes de la competencia.
-¿Para qué evaluar? : Para informar y valorar la idoneidad.
-¿Con que criterios? : Logros esperados en la competencia.
-¿Con que pruebas? : Evidencias concretas de aprendizaje.
-¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? : Matrices de evaluación.
-¿En qué momentos evaluar? : diagnostico, formativa, promoción y
acreditación.
-¿Con que estrategias?: pruebas, portafolios, observación, simulaciones, etc.
-¿Cómo informar?: logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje.
Tipos de evaluación.
Según el momento de aplicación.
Es decir, tomando en cuenta en qué momento del proceso de enseñanza
aprendizaje se realiza, encontramos las siguientes:
a) Evaluación inicial: también denominada diagnostica, se realiza al
comienzo del curso académico, de la implantación de un programa
educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la
recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar
cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son
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satisfactorios o insatisfactorios. Permite anticipar posibles dificultades,
orientar el aprendizaje y contextualizar cada situación de enseñanza.
b) Evaluación procesual: denominada también formativa, consiste en la
valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del
funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de
aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del
periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La
evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción
formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre
la marcha. Su función es reguladora, es decir que permite ajustar las
acciones de acuerdo con un objetivo establecido y su propósito es
proporcionar información sobre lo que sucede y lo que debería suceder para
el logro de la competencia.
c) Evaluación final: conocida por algunos como evaluación de resultados,
ocurre al final del proceso, y consiste en la recogida y valoración de unos
datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la
consecución de unos objetivos. El propósito es mejorar la acción, la
evaluación es permanente, simultánea al proceso de enseñanza-aprendizaje,
y sin perder de vista, que se nutre y sistematiza la información obtenida a
través del diagnóstico y de la evaluación de los procesos.
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Según su finalidad y función:
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada
para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación

de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con
la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
Evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo
que se desea hacer del mismo posteriormente.
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Según su extensión:
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad
interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la
comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria
o posible.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumno, etc.
Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

-Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
-Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
-Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas necesarias
para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en
un proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta que tienen que
ser pertinentes con las actitudes y capacidades que se pretende evaluar. La
naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden
ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluación,
por lo que puede definirse a las técnicas de evaluación como el conjunto de
acciones y procedimientos que conducen a la obtención relevante sobre el
aprendizaje. Podemos encontrar varios tipos:
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A. Técnicas de evaluación Informales o no formales:
Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones
didácticas. Su aplicación es breve, sencilla y se realizan durante toda la clase
sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados. Se realiza a través
de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos,
cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean,
los silencios, etc.
B. Técnicas de evaluación Semi Formales:
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte
de las actividades de aprendizaje. Requiere mayor tiempo para su
preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se
recoge puede derivar en algunas calificaciones.
C. Técnicas de Evaluación Formales:
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado.
Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información
que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los
estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el
caso de las anteriores. Incluso se establecen reglas sobre la forma en que se
ha de conducir el estudiante. Son propias de las técnicas formales, la
observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de
ejecución. Entre otras técnicas podría citarse los debates, solución de
ejercicios y problemas, etc.
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Instrumentos de Evaluación:
Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento estimula la
presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un

conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la
información deseada.
En el proceso de evaluación se utilizan distintas técnicas para obtener
información y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los
datos de manera confiable. Por ejemplo, podría citarse la observación
sistemática, que es una técnica que necesita obligadamente de un
instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada,
por ejemplo una la lista de cotejo. Así también podrían mencionarse otros
ejemplos de instrumentos como diarios de clase, rubricas, test o pruebas,
etc.
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III. Parte. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
En esta parte se desarrollarán y desglosarán cada una de las fases
para el desarrollo de la propuesta. Motivado a esto el proyecto se inicia con
un estudio previo, el cual servirá como medio de información para detectar
las posibles fallas o debilidades y así poder establecer los posibles
procedimientos aplicables al caso, para poder así abordar la problemática
planteada y alcanzar los objetivos de dicha investigación.
Fase 1 Investigación Preliminar : Dando inicio de esta forma a la
investigación se procede a implementar la técnica de recolección de datos en
este caso la observación directa, debido a que con ella se hace una
indagación minuciosa en la institución para detectar la problemática
existente, con el fin de realizar el análisis, se elaboró como instrumento de
medición un formato para la entrevista (Ver anexo A) compuesta por siete (7)
preguntas en la cual se abordó los temas relacionados con los estándares de
evaluación, el tipo de evaluación y los instrumentos concretos de evaluación
más utilizados.
Es importante señalar, que por cuestiones de tiempo se tomó como
muestra dos docentes que dictan la materia Introducción al Derecho,
También se solicitó la colaboración de otros docentes de la Universidad para
participar en el estudio en cuestión, no obstante, por razones de
disponibilidad horaria y otras circunstancias propias de los compromisos
institucionales, no se dispuso de una muestra más amplia y representativa de
otros programas de estudio.
En primer lugar se analizó un poco el reglamento de evaluación de
dicha Universidad con respecto al tipo de evaluación sugerida que dé él se
desprende. En el artículo número 2 de este Reglamento, se señala: “La
evaluación del rendimiento estudiantil en la Universidad José Antonio Páez
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se caracteriza por ser democrática, participativa, continua, integral,
cooperativa, sistemática, cualicuantitativa, diagnostica, flexible, formativa,
acumulativa, valida, objetiva, científica y ética”.
En el artículo Nro. 3, se establece como propósito de la evaluación lo
siguiente “determinar los logros alcanzados por el estudiante en función de
los objetivos de la asignatura para orientar la toma de decisiones necesarias
por parte de los sectores involucrados en el proceso” ., Lo que deja ver que
en principio su evaluación está centrada en los logros o resultados, para
algunos, en competencias, entendida esta dentro de sus tantas acepciones
como la capacidad para hacer algo, saber cómo, por qué o saber pensar y
para qué se hace o vivir en sociedad, por lo que muchos aseveran, que
evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones
problemáticas.
En cuanto a los instrumentos de evaluación a utilizar por los docentes, el
artículo 4 señala que al ser diseñados por este, deben corresponderse con
los objetivos que esperan lograrse. Esto aunado a lo antes expuesto, deja
ver que la evaluación empleada es de tipo sumativa, ya que la estrategia
está centrada en resultados, a través de la utilización de instrumentos que
involucran respuestas medibles y observables.
El articulo Nro. 5 establece las funciones de la evaluación de rendimiento
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estudiantil, que son las siguientes:
a. Apreciar los progresos alcanzados por el estudiante en términos de
aprendizajes logrados de acuerdo con los objetivos propuestos. b.
Determinar, con fines de orientación, la validez de la metodología
utilizada en la enseñanza, el significado de los factores
condicionantes del rendimiento estudiantil y el grado de funcionalidad
de los planes y programas. c. Proveer al estudiante de una continua
información sobre su desempeño a medida que se desarrolla el
proceso de formación integral. d. Ubicar, dentro de una escala
cualicuantitativa, el rendimiento de los estudiantes.

En el capítulo IV del Reglamento denominado “De las estrategias de
evaluación”, el artículo 17 señala que la planificación y aplicación de las
estrategias de evaluación deben –entre varios aspectos- atender a la
naturaleza de la asignatura, sus objetivos, las competencias, como también a
la metodología de la enseñanza.
En lo referente a las modalidades de evaluación, el parágrafo único del
artículo 19, establece que son la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación. Así mismo plantea dentro de los principales instrumentos
de evaluación a utilizar, las pruebas escritas u orales, proyectos, estudio de
casos, etc. Además, el artículo 20 establece los diferentes aspectos a ser
valorados dentro de los planes de evaluación, como lo son: los contenidos
“conceptuales, procedimentales y actitudinales…”
El reglamento también establece en su artículo 21, el número mínimo
de oportunidades de evaluación que se deben realizar a los estudiantes
durante el semestre, señalando un mínimo de cuatro (4) oportunidades, y
adiciona el hecho de que el máximo porcentaje que se le puede asignar a
cada evaluación es un veinticinco por ciento (25%).
A continuación se presentan los resultados obtenidos de las entrevistas
realizadas a las profesoras (Ver anexo B), de esta casa de estudios, y de las
cuales se desprenden lo siguiente:
Resultados
De las entrevistas La primera pregunta estaba referida al número de
evaluaciones realizadas durante el semestre, cuya respuesta fue para ambas
entrevistadas: cuatro, lo que está dentro de lo señalado en el reglamento de
evaluación. La pregunta número 2, referida a la naturaleza de las
evaluaciones, las docentes respondieron: orales, pruebas objetivas, prueba
de desarrollo, taller y análisis, básicamente lo mismo en ambos casos. Esto
está ajustado a lo establecido en el precitado reglamento. Lo que podría
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comentarse aquí, es el hecho de que si la concepción de la evaluación dicen
está centrada en los resultados, deben expandirse en cuanto a la naturaleza
de las evaluaciones, ya que deben incluirse los portafolios, técnicas de
observación, exposiciones orales, trabajos de investigación, etc.
En la pregunta 3 se indaga la óptica del docente entrevistado en lo
referente al centro o basamento de la evaluación, a lo que contesta una de
ellas que por competencias o logros, y cuando se le pregunta sobre el ¿Por
qué? Señala que de esta forma se puede evidenciar que se logró los
objetivos planteados a través de la presentación de los contenidos según el
proceso idóneo, lo que se ve complementado con la respuesta a la pregunta
numero 4 sobre el objetivo de la evaluación realizada (según criterio del
entrevistado, manifestando que es el hecho que el estudiante desarrolle una
determinada competencia, para poder observar si el proceso de enseñanza
utilizado es el idóneo, evidencia lo planteado al inicio.
En cuanto a la otra docente entrevistada, señalo que la evaluación
estaba centrada en objetivos y contenidos, y en cuanto al por qué, expreso
que esto se daba en vista de la necesidad de que el estudiante del primer
semestre donde se imparte la materia introducción al Derecho- abarque los
contenidos del programa cumpliéndose así los objetivos de la materia, pero
vale acotar que al momento de justificar, tal justificación se enmarca
indirectamente en una evaluación centrada en competencias.
Luego en la pregunta numero 5 la interrogante es si cree el entrevistado
que se logran los objetivos de evaluación, a lo que responden ambas que sí,
la entrevistada nro.1, señalo que siempre que se parta de la competencia a
desarrollar y se planifique el proceso de enseñanza en atención a ella, la
entrevistada nro. 2, expreso que sí, aunque no del todo, por lo que debía
buscar mejorarlo.
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De seguidas, en la pregunta número 6, referida a si el entrevistado está
de acuerdo a que la evaluación está centrada de esa forma, en el caso en
cuestión, la entrevistada Nro. 1 manifestó en competencias o resultados,
siendo la respuesta afirmativa, y que considera es la más idónea, por su
parte la entrevistada Nro. 2 también respondió afirmativamente, pero
señalando la necesidad de hacer modificaciones en pro del logro de los
objetivos planteados.
Por último se le pide al entrevistado que según su experiencia
responda, ¿Qué cambiaría de la evaluación? A lo que ambas entrevistadas
respondieron, que hay que Flexibilizarla, en atención a estrategias
asíncronas. Esta última respuesta se corresponde con lo antes señalado con
respecto a la diversificación y ampliación de las estrategias de evaluación
utilizadas por el entrevistado, para poder enmarcarse plenamente en una
evaluación centrada en competencias o resultados. Y además añade la
entrevistada Nro. 2 que se deben realizar evaluaciones más prácticas donde
se involucre al estudiante en el desarrollo de la materia.
Es muy acertada esta última apreciación por parte de las entrevistadas
ya que, ciertamente ya se hizo alusión a la necesidad de la flexibilización de
las estrategias de evaluación, específicamente habla de estrategias
asíncronas, es decir, aquellas que permiten superar las limitaciones de
tiempo y espacio, donde se favorece y facilita la lectura, debate y opinión de
los estudiantes, así como la comunicación y el aprendizaje cooperativo. Lo
antes señalado está en perfecta sintonía con las demandas del mundo
actual, con la utilización de las Tecnologías de información y comunicación,
que son esenciales en este mundo globalizado. Un ejemplo de esto, sería la
utilización de foros virtuales, al igual que el hecho de involucrar directamente
a los estudiantes con el desarrollo de la materia.
23

Fase 2 Cronograma de Actividades
En esta fases del proyecto en la que se presenta lógicamente cada una
de las actividades de la investigación, y el tiempo estimado para
implementarlas.
Las actividades, para ello utilizamos el Diagrama de Gantt que
comprende son: Planteamiento del problema, entrega iniciando Proyecto,
objetivos de la investigación, Fundamentación teórica, Aplicación de las
encuestas, análisis de los datos, desarrollo de la propuesta, elaboración,
trabajo final, Entrega. Esta propuesta puede ser modificada.
24

25
Fase 3 Desarrollo de la Propuesta
Instrumentos de Evaluación y sus Criterios
Prueba oral
Permite evaluar las competencias del estudiante, en actividades
relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal,
vocabulario, fluidez, razonamiento y organización del pensamiento.
En este caso particular se realiza un listado de preguntas enumeradas,
en un sobre estarán los números de las preguntas, donde cada alumno al
azar escogerá sus cuatro preguntas, el profesor buscara en el listado el
número correspondiente y le realizara la pregunta al estudiante.
La evaluación se realizara, utilizando un formato de evaluación para las
pruebas orales (que se observará a continuación) y aplicando los principios
descritos anteriormente por lo que se trata de ser lo más objetivo posible (por
parte del docente) donde las reglas y los criterios están claros y definidos, y
donde además de forma inmediata el alumno conoce el resultado de su
evaluación, se le da retroalimentación en aquellas respuestas no
satisfactorias.
Criterios: En base a la calidad de la respuesta, se le asignara una letra:
A: Excelente: contesto acertadamente toda la pregunta y con
seguridad.
B: Bueno: contesto de manera aceptable la pregunta pero con algunas
imprecisiones.
C: Regular: contesto en forma deficiente la pregunta con algunos
rasgos de acierto y sin mucha seguridad.

D: Deficiente: contesto en forma errada e imprecisa y sin ninguna
seguridad.
Formato de evaluación
Profesor: Aurangel Gonzalez
Asignatura: Introduccion al Semestre 2013-III Sección 101D1 Fecha_________________
Derecho
Criterios de Evaluación Valor examen: 20 % realizado sobre 20 pts. 3 er. CORTE
A= Excelente=5
B= Bueno= 4,3 C=Regular=2,1 D= Mala=0
26
Apellidos Nombre
Contenido
Pregunta 1 #
Contenido
Pregunta 2 #
Contenido
Pregunta 3 #
Contenido
Pregunta 4 #
Calificación
Final Firma
C.i.: CP:Calificación Parcial: CP:Calificación Parcial: CP:Calificación Parcial: CP:Calificación Parcial:
C.i.: CP:Calificación Parcial: CP:Calificación Parcial: CP:Calificación Parcial: CP:Calificación Parcial:
C.i.: CP:Calificación Parcial CP:Calificación Parcial CP:Calificación Parcial CP:Calificación Parcial
Firma del Profesor:______________________________
Prueba oral
La Rubrica.
Es necesario también diseñar las rubricas de evaluación, que se
configuran como un intento de delinear criterios de evaluación consistentes.
Se caracterizan por enfocarse en medir un objetivo establecido, y el hecho

de que a través de su uso, se intenta conseguir una evaluación justa y
certera.
Las rubricas resultan muy útiles ya que se determinan previamente los
criterios a evaluar, y ambos tanto profesores como estudiantes lo conocen.
En el caso de la asignatura escogida en las evaluaciones de naturaleza oral
resultan muy convenientes, en el sentido que hace más objetiva la
evaluación en base a los criterios escogidos, por ejemplo: correcto uso del
lenguaje, dicción, manejo del miedo escénico, captación de la atención del
grupo, etc. Y en la carrera de Derecho deben hacerse más frecuente las
evaluaciones orales por la naturaleza misma de la profesión, ya que los
procedimientos tienden a la oralidad y debe buscarse el buen desempeño en
las exposiciones orales de los estudiantes.
A continuación se presenta el diseño de rubrica a utilizar para evaluar el
cuadro comparativo y su defensa, muy oportuno su uso porque permite
recoger la evaluación de todos los aspectos donde los criterios para evaluar
son:
• Manejo de los elementos,
• Organización de la información y su manejo (párrafos),
• Fundamento teórico referido al manejo del tema y la posibilidad de
27
relacionarlo con ideas propias,
• Nivel de análisis referido a la interrelación que se hace de los
elementos del contenido y la posibilidad de compararlos entre sí,
• Redacción y ortografía: se busca evaluar si redacta ordenadamente y
la calidad de la ortografía incluyendo el correcto uso de signos de
puntuación.,
• Expresión oral: tiene que ver con la buena dicción al hacer sus
presentaciones orales, que logre captar la atención de la audiencia y
que domine el miedo escénico.

Rubrica para la evaluación
(Del cuadro comparativo y su defensa)
28
Criterios
Excelente
(19 a 20 puntos)
Bueno
(18 a 15 puntos)
Regular
(14 a 11 puntos)
Necesita Apoyo
(10 a 7 puntos)
Nivel de
Desempeño
Elementos Tiene los 6
elementos objetivos
Tiene 4 de los
seis elementos
Tiene 3 de los seis
elementos
Tiene 2 de los
seis elementos.
Organización
Información muy
bien organizada
coherencia de
párrafos
Organizada con
párrafos bien
organizados
Párrafos
organizados pero no
bien redactados.
No está
organizado
Fundamento
teórico
Maneja bien el
tema y lo relaciona
con ideas propias
Explica algunos
elementos sin
argumentarlos.
Explica sin enlazar
con ideas propias
Explica sin
resaltar
elementos ni
ideas propias
Nivel de análisis
Interrelaciona los
elementos y los
compara
Interrelaciona la
mayoría de los
elementos
Interrelaciona la
mitad de los
elementos
Interrelaciona
un elemento.
Redacción y
Ortografía
Redacta
ordenadamente y
con muy buena
ortografía
Redacción
medianamente
ordenada y
buena
ortografía
Redacta sin orden y
regular ortografía
Redacta sin
orden y sin
buena
ortografía
Expresión Oral
Muy buena dicción,
capta la atención
del grupo, sin
miedo escénico
Buena dicción,
capta
medianamente
la atención del
grupo, poco
miedo escénico.
Dicción regular,
capta poco la
atención del grupo,
miedo escénico.
Sin buena
dicción, no
capta la
atención del
grupo, miedo
escénico.
Cuadro comparativo. (Con defensa)
Se le provee al estudiante el esquema del cuadro sobre los diferentes
órdenes normativos que regulan la conducta humana para que lo desarrolle,
donde las variables son las características principales de los órdenes
normativos que regulan conducta humana: Exterioridad, Interioridad,
Coercibilidad, Incoercibilidad, Autonomía, Heteronomía, estas en función de

los órdenes normativos que regulan conducta humana que se estudian en
dicha materia: Moral, Derecho y Convencionalismos sociales.
Cuadro comparativo
29
Orden
Característica
Moral Derecho
Convencionalismos
sociales
Exterioridad
Interioridad
Coercibilidad
Incoercibilidad
Autonomía
Heteronomía
El alumno lo entregara en físico, y además en el aula se realizara una
defensa de su trabajo que podrá ser evaluada con la rúbrica previamente
presentada, ya que abarca todos los aspectos de la evaluación escrita y oral.
Autoevaluación.
Este instrumento se utiliza con la finalidad de conocer como el alumno
percibe su aprendizaje, razón por la cual se aplicara al final de la unidad. En
este caso particular, será realizada haciendo uso de las TIC. Con el uso de
internet. La matriz de valorización para la autoevaluación es la siguiente:
MATRIZ DE VALORIZACION
Criterios de
Valorización
Escala de Evaluación Rango de Puntaje Valorización
Siempre S 16 – 20 A
Casi Siempre CS 12 – 16 B
Medianamente M 8 ‐ 12 C
Pocas Veces PV 4 ‐ 8 D

Para la realización de esta propuesta se trabajara con la unidad II del
programa analítico de la asignatura seleccionada, el cual está conformado de
la siguiente manera actualmente:
Nombre de la Unidad: Regulación de la conducta humana. Fuentes del
Derecho.
Objetivo general de la unidad: Al finalizar la unidad el alumno debe estar en
capacidad de comparar las diversas formas de regulación de la conducta
humana e identificar las Fuentes del Derecho.
Duración: 18 horas. Se realizara la propuesta evaluativa partiendo de cada
uno de los contenidos y sus respectivos objetivos específicos, es decir, con
30

cada uno de los temas que conforman la unidad, en pro de obtener en las
evaluaciones, los criterios/indicadores para evaluar y los instrumentos de
evaluación idóneos para asegurar el aprendizaje de la misma de manera
exitosa, y así posteriormente, poder complementar el cuadro presentando
entonces las estrategias, las técnicas e instrumentos de evaluación.
Distribución de contenido de la Unidad II de la asignatura Introducción al
Derecho:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO
31
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Diferenciar lógicamente las
diversas formas de
regulación de la conducta
humana.
Identificar las características de
las normas morales
Resaltar las características de
las normas jurídicas
Analizar lógicamente los
convencionalismos sociales y su
influencia en el entorno social.
.
Identificar y analizar las Fuentes
del Derecho y su valor
Analizar la importancia de las
normas individualizadas como
fuente del Derecho y su valor.
Tema 1.Formas de regulación
de la conducta:
1.1. Las distintas formas de
regulación de la conducta.
1.2. La norma moral.
Características resaltantes.
Diferencias con el Derecho.
1.3.- Los convencionalismos
sociales.
- Características.
- Normas Jurídicas
Tema 2. Las fuentes del Derecho
2.1 Conceptos y clases
- La Legislación
- La Costumbre.
- La Doctrina.
- La Jurisprudencia
2.2 Las normas jurídicas
Individualizadas como fuente de
Derecho.
Valor de cada una.
- Clases Expositivas del
profesor.
- Intervenciones orales
de los alumnos.
- - Talleres para
la consolidación
de los
conocimientos
teóricos.
--
- Elaboración de
cuadro
sinóptico.
La propuesta está desarrollada sobre el modelo de evaluación por
competencias, que se da a través de un proceso de retroalimentación,
donde el estudiante tiene claridad suficiente del para que, por qué, y como es

la evaluación, permitiéndole ver el sentido de la misma, determinación de
idoneidad, rompiendo lo que es la evaluación tradicional.
La elaboración del procedimiento metodológico previsto para definir los
elementos a considerar en la evaluación basada en el enfoque de
Competencias aplicada en el desarrollo de esta propuesta, es en primera
instancia una evaluación Diagnóstica Inicial de las necesidades educativas y
que a continuación se detalla.
32
Necesidades Educativas
Actualmente la mayoría de los juicios son orales, con audiencias, por lo
que se hace necesario e indispensable preparar a los estudiantes de la
carrera de Derecho para ello, por lo que se hace necesario el uso de
estrategias e instrumentos tendientes a desarrollar la oralidad, la manera de
expresarse, la pérdida del miedo escénico, el análisis, el liderazgo, así como
también es esencial para los futuros abogados buena redacción y análisis de
textos y sentencias, etc., incluyendo el uso de las TIC ya que así lo demanda
esta sociedad globalizada, los abogados son servidores públicos que van a
tratar con público, deben saber desenvolverse en los Tribunales.
La realidad es que la mayoría de los docentes de la asignatura utilizan
las estrategias, técnicas e instrumentos tradicionales de evaluación, lo que
representa un desfase con la demanda de la realidad, por lo que existe la
necesidad de actualizar los procesos partiendo desde la evaluación.
Luego, se procederá a tomar en cuenta la organización de objetivos y
contenidos presentada en la tabla anterior, para pasar al Diseño de las
Competencias Disciplinares, que el docente debe tomar en cuenta para la
asignatura, así como la selección de las Estrategias e Instrumentos de
Evaluación a utilizar, en función de las competencias disciplinares.

Posteriormente se pasa a la Elección de las Técnicas de Evaluación
del Desempeño, Diseño de las Rúbricas y por último se elabora la propuesta
evaluativa.
En cuanto al diseño de las competencias disciplinares se propone:
Asignatura Competencias disciplinares
33
Introducción al
Derecho.
-Aplicar e identificar conceptos básicos y elementales a
través de trabajos grupales que conduzcan a la
investigación y autogestión de su aprendizaje.
-Realizar cuestionarios de autoevaluación con utilizando
las TIC propiciándose la autoevaluación de sus
conocimientos.
-Desarrollar investigaciones, debates y talleres donde se
profundice el aprendizaje en función de los objetivos de
la evaluación con pruebas orales.
La selección de las Estrategias e Instrumentos de Evaluación a utilizar, son
elegidas en función de las competencias disciplinares, por lo que partiendo
de estas, se proponen:
Estrategias de
Evaluación
Instrumentos de
evaluación.
Aprendizaje que se
promueve
-Mapas conceptuales.
-Señalizaciones.
-Analogías.
-Métodos de
proyectos.
-Resúmenes.
-Autoevaluación
-Pruebas orales o
escritas.
-Memorístico y
analítico.
-Nuevas tecnologías
de la información y la
comunicación. (TIC)
-Diarios de clase y
Rubricas. Significativo
-Trabajos en equipos
cooperativos.
-Rubricas. Significativo.

A continuación se presenta la selección de las técnicas de evaluación
del desempeño, que siempre están direccionadas a los propósitos u objetivos
de la unidad.
Técnicas de Evaluación Detalles
-Debates Utilizado para discutir temas, estimula la
participación oral.
-Practicas “in situ” Proporciona respuestas a partir de una
situación real planteada.
34
-Trabajos cooperativos
Desarrollo de investigaciones en equipos
o grupos de estudiantes que permite la
colaboración, mejora la
comunicación, lenguaje e integra conocimientos
-Solución de ejercicios y
problemas
Proporciona repuestas-productos a partir de
una situación ficticia.
Conjugando todos los elementos presentados, corresponde ahora
vaciarlos en una tabla, para concretar la propuesta evaluativa para la Unidad
II de la asignatura Introducción al Derecho, de la carrera de Derecho de la
Universidad José Antonio Páez.

Fase 4 Síntesis de la Propuesta
Modelo de Evaluación Seleccionado
Se seleccionó la Evaluación por Competencias por ser un proceso de
retroalimentación donde los estudiantes tendrán la claridad del para qué,
para quién, por qué y cómo es la evaluación, permitiéndoles un aprendizaje
significativo acorde con la realidad, ya que esta valora la interacción de
disposiciones (valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de
personalidad, etc.), conocimientos y habilidades, interiorizados en cada
persona, que le permiten abordar y solucionar situaciones concretas, además
de llevarlo a que logre niveles de desempeño cada vez más altos.
La evaluación por competencias presenta las siguientes características:
Confiable (se aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral
(involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica),
Participativa (incluye autoevaluación) Transparente (congruente con los
aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias se
corresponden a la evaluación).
Principios Involucrados en la Propuesta Evaluativa
Tal como se mencionó anteriormente la propuesta de evaluación está
regida por principios, que fungen como directrices en dicho proceso. Dentro
de estos principios podemos señalar los siguientes: Principio de Integralidad,
continuidad, Cooperativismo, Cientificidad Acumulación, Objetividad,
Confiabilidad y Transparencia que rigen la Evaluación de Competencias.
Tipos de Evaluación Utilizados
En la propuesta planteada se efectúa la evaluación formativa y
sumativa a lo largo de todos los temas de la asignatura por considerarlas
36

necesarias para comprobar el grado de avance de los estudiantes en la
formación de sus competencias.
Así mismo, al final de cada unidad se realiza la autoevaluación para que
el alumno reflexione sobre su desempeño y aprendizaje con la finalidad de
lograr que el alumno, dentro de su proceso de aprender a aprender, asuma
su responsabilidad mediante la autorregulación de su aprendizaje.
POSICIÓN CRÍTICA DEL EQUIPO
Es importante indicar que la evaluación en la praxis docente
universitaria influye como mecanismo para asegurar la calidad en la
formación de los profesionales requeridos por el País y en la investigación
con pertinencia social y científica. Esta cualificación implica, entre otras
cosas, garantizar su esencia humana, ética, democrática y de educación de
calidad para todos, como derecho inalienable de todo ciudadano, que se
circunscribe a la concepción Constitucional del Estado .Ahora bien, se debe
conceptualizar la evaluación como un proceso continuo y sistemático, las
carencias del sistema tradicional de evaluación, han viciado la propia
naturaleza del mismo al conceder excesiva importancia al resultado y
ocasionar que el alumno conciba el proceso formativo como un modo de
alcanzar el citado resultado.
Además de su papel tradicional para conocer el rendimiento del alumno,
la evaluación debe permitir, diagnosticar el nivel o la situación en la que se
encuentra el estudiante, ofrecerle retroalimentación sobre sus puntos fuertes
y débiles y motivarle para lograr los resultados esperados. El alumno debe
recibir información referente al grado de logro de los distintos objetivos o
competencias marcadas que le permita ajustar o adaptar sus esfuerzos. Para
37

ello resulta importante que el profesor desarrolle tanto una evaluación inicial
de diagnóstico, como posteriores evaluaciones formativas.
En definitiva, la evaluación debe formar parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje con un carácter formativo y continuo, no limitado al
momento del examen final como tradicionalmente se ha considerado y se ha
evidenciado en los resultados que ha arrojado éste análisis. Donde se
evidencia que no se están llevando a cabo en la praxis docente universitaria
los tipos y formas de evaluación, los cuales deben estar enmarcados en un
programa de calidad, que permita alcanzar una universidad de excelencia,
por lo tanto la evaluación será eficaz cuando los profesores en su praxis
docente universitaria logren formar un profesional altamente calificado y
productos de investigación con pertinencia científica y social, a partir de la
evaluación de sus procesos.
Acotando también la necesidad de estudiar a cabalidad el contexto en
su conjunto, no solo formacion docente, sino que además se tenga en cuenta
la opinión y el impacto en los destinatarios que no son otros que los
estudiantes, teniendo en cuenta la mayor cantidad de aspectos posibles, así
como la institución educativa y el ambiente donde se desarrolla, todo en su
totalidad, ya que todo esto permitirá evaluar la factibilidad o viabilidad en la
implementación del mismo, y así la toma de decisiones sea más acertada.
38

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los programas instruccionales por competencias pueden tener ventajas
claras para los estudiantes, puesto que los aprendizajes pueden describirse y
evaluarse de modo comprensible para todos; las competencias permiten que
los mismos puedan regresar a uno o más componentes que no se hayan
logrado en un proceso de aprendizaje efectivo, más que encontrarse con la
desagradable sorpresa de tener que repetir asignaturas tradicionales. Las
competencias también brindan al estudiante un mapa claro y las
herramientas necesarias para el logro de los propósitos del aprendizaje
significativo en situaciones ideales.
En relación al objetivo referido a diagnosticar la evaluación utilizada por
los profesores en su praxis docente en las instituciones de educación
superior de la Universidad José Antonio Páez, se detectó que los profesores
en su función docente cumplen con las funciones evaluativas donde
predomina la evaluación objetiva y por parciales, es decir no existe una
evaluación formativa propiamente dicha y en cuanto a las formas de
participación en la evaluación predomina, en las dos instituciones la
unidireccional, es decir, la referida a la que es el profesor quien decide
convirtiéndose en juez, quien certifica o no los saberes.
No significa lo anterior que los exámenes no deban hacerse, claro que
son necesarios, pero no se puede continuar planteando pruebas tan
olímpicamente, sin tomar en cuenta los aspectos relevantes para la
formación de los alumnos como son sus habilidades, destrezas y actitudes.
En cuanto a los instrumentos de evaluación de competencias el uso de
la rúbrica para demostrar el logro de estas competencias evalúa en esencia,
lo que el estudiante hará en la vida real. Ambos proveen un marco de trabajo
coherente, evaluando lo que realmente necesitamos evaluar: la habilidad de
39

un profesional para integrar el conocimiento, las habilidades y las actitudes
en el mundo real de la práctica profesional.
Y, por último, es conveniente indagar y probar diversas estrategias
didácticas en la evaluación, que vayan más allá de las preguntas
tradicionales o las prácticas simuladas, y que estimulen ciertas operaciones
de pensamiento que hayan sido identificadas como clave y que se ajusten a
casos reales que vivirá el alumno en el campo laboral.
Aún tenemos un largo camino que recorrer. Debemos monitorear la
implementación de las herramientas de evaluación tanto longitudinales como
por el tipo de curso y fase de carrera de una manera formal y objetiva, para
obtener así información más precisa y ajustar los planes de implementación.
Seguiremos trabajando para lograr estandarizar un sistema de evaluación
basado en competencias que promueva un abordaje profundo hacia el
aprendizaje y provea evidencia de su logro; que fomente un aprendizaje
autónomo y reflexivo como parte integral de la educación y desarrollo; que
pueda mostrar evidencia de aprendizaje en un rango de contextos diferentes;
que provea un proceso para la evaluación tanto sumativa como formativa y
que también ofrezca retroalimentación acerca del proceso y del currículo.
40

Recomendaciones
En primera instancia se recomienda a las Instituciones de Educación
Superior, especialmente a la Universidad José Antonio Páez del Estado
Carabobo, la necesidad que existe de flexibilizar las estrategias de
evaluación, específicamente aquellas que permiten superar las limitaciones
de tiempo y espacio, a fin de favorecer la lectura, el debate y la opinión de
los estudiantes, así como la comunicación y el aprendizaje cooperativo
permitiendo un desarrollo pleno e integral de los estudiantes y fomentando
además el pensamiento crítico, en pro de impulsar la praxis andragógica por
ser uno de los pilares hacia donde debe estar dirigida la educación superior
actual, buscando facilitar el proceso de aprendizaje a los estudiantes.
Incluir en los reglamentos internos de evaluación otras modalidades de
evaluación como lo son la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion,
como parámetros e indicadores de la praxis andragógica.
La evaluación debe ser objeto de permanente reflexión, transformación
e incluso de indagación; esto último es ser objeto de investigación con el fin
de determinar su pertinencia e influencia en las acciones formativas y cómo
contribuye a dar una mirada diferente al sentido del aprendizaje.
41

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Barriga, D. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo: una interpretación constructivista. McGraw Hill. México.
(Compilación con fines Instrucionales). UNA Caracas. Venezuela
42
Disponible:
http://postgrado.una.edu.ve/evaluacionaprendizajes/paginas/diazbarrigac
ap8-1.pdf
Instituto Universitario Antonio José Páez Disponible en:
https://www.google.co.ve/#q=universidad+jose+antonio+paez
Medina, M. Técnicas e instrumentos de evaluación. Monografias.com.
Disponible: http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos-
evaluacion-educativa/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa.
shtml
Reglamento de Evaluación del rendimiento estudiantil de Pregrado de la
Universidad José Antonio Páez. (2013) .Consejo Superior de la
Universidad José Antonio Páez, Enero 31, 2013.
Tobón, S. (2009) Formacion basada en competencias: pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe.
Umaña, A. (abril, 2008) Reflexiones sobre el Diseño Curricular por
Competencias en la Universidad Estatal a Distancia del Costa Rica.
Revista Cognición. [Revista Electrónica], No.13. Edición especial, II
Congreso CREAD Andes y II Encuentro Virtual EDUCA UTP, Loja,
Ecuador.
Zavala, M. (2003). Las competencias del profesorado universitario.
Madrid: Narcea.
Disponible:
maristas.org.mx/gestion/web/articulos/evaluacion_competencias.doc

ANEXO “A”
FORMATO ENTREVISTA
44

ENTREVISTA
Universidad visitada _____________________________________________
Ubicación _____________________________________________________
_____________________________________________________________
Recibido por __________________________________________________
Docente entrevistado____________________________________________
Catedra ______________________________________________________
Facultad ______________________________________________________
Preguntas
1.-) ¿Cuántas evaluaciones realiza en un semestre en su catedra?
______________________________________________
2.-) ¿Cuál es la naturaleza de las evaluaciones? ¿Qué tipo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
3.-) La evaluación está centrada en (encierre en un círculo la opción correcta)
a) Procesos
b) Objetivos
c) Contenidos
d) Competencias o logros
45

Explique ¿por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
4.-) Según su criterio ¿Qué se busca con la evaluación realizada?
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
______________________________________________________
5.-) ¿Cree que se logran los objetivos de la evaluación?
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
6.-) ¿Está Usted de acuerdo que la evaluación este centrada de esa forma
7.-) Según su experiencia, ¿Qué cambiaría Usted de la evaluación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
Mil Gracias por su colaboración.
A futuro se realizara otra visita
46

ANEXO “B”
ENTREVISTA APLICADA DOCENTES
UNIVERSIDAD “JOSÉ ANTONIO PÁEZ”
47

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