FormaçãoMusical

Formação Superior nas Universidades Públicas do Rio Grande do Sul:
pesquisando propostas curriculares nas licenciaturas em música
Ranielly Boff Scheffer
PIBID/CAPES/UERGS
raniellyscheffer@gmail.com
Dra. Cristina Rolim Wolffenbüttel
PIBID/CAPES/UERGS
cristina-wolffenbuttel@uergs.edu.br
Resumo: esta pesquisa encontra-se em andamento sendo desenvolvida junto aos professores e
egressos dos cursos de licenciatura em música das universidades públicas do Rio Grande do
Sul. Entende-se que a educação musical no Brasil tem crescido ao longo dos anos e uma das
consequências deste crescimento se traduz no surgimento da Lei nº 11.769/2008, que dispõe
sobre a obrigatoriedade do ensino de música na Educação Básica. Assim, apresenta-se a
necessidade de, cada vez mais, avançar-se nos estudos que se relacionam às propostas
curriculares das licenciaturas em música para o ensino desta área na Educação Básica e seus
rebatimentos na efetiva formação dos egressos destes cursos. Para a realização desta pesquisa
a metodologia escolhida foi a abordagem mixing methods (BRANNEN et al., 1992),
organizada em duas etapas. Na perspectiva do método survey, na etapa inicial da investigação,
optou-se pela aplicação de questionários autoadministrados, via correio eletrônico, como
técnica de coleta de dados. Na segunda etapa realizar-se-á o estudo com entrevistas
qualitativas (DEMARRAIS, 2004), pois se pretende aprofundar aspectos relativos às
particularidades dos cursos, as quais somente são possíveis através deste tipo de estudo.
Como técnica para a análise dos dados utilizar-se-á a análise de conteúdo, proposto por
Bardin (1977). Através desta pesquisa busca-se a reunião de dados sobre as potencialidades e
desafios existentes nos currículos de licenciatura em música e a formação do educador
musical pretendendo-se contribuir com o avanço da educação musical no Brasil, bem como
com as propostas curriculares para os cursos de graduação em música.
Palavras-chave: propostas curriculares; licenciatura em música; universidades públicas.

Introdução
Pesquisas relacionadas ao campo da educação musical, incluindo a formação de
professores de música e os currículos e espaços de atuação profissional, veem sendo
desenvolvidas, cada vez mais, no Brasil (ALMEIDA, 2010; GALIZIA, AZEVEDO,
HENTSHKE, 2008; HENTSHKE, AZEVEDO, ARAÚJO, 2006; MATEIRO, 2009;
MORAES, 2006; PENNA, 2007; PENNA, 2010; SANTOS, 2005; TOURINHO, 2006).

XXI Congresso Nacional da Associação Brasileira de Educação Musical Ciência,
tecnologia e inovação: perspectivas para pesquisa e ações em educação musical
Pirenópolis, 04 a 07 de novembro de 2013

Especificamente, em se tratando dos cursos de licenciatura em música, Mateiro
(2009) investigou os currículos das licenciaturas em música de todo o Brasil. Em sua pesquisa
a autora analisou 15 projetos pedagógicos de formação docente em educação musical no país,
tendo como objetivo compreender o processo educativo, contribuir para a área dos estudos
curriculares em educação musical e para o desenvolvimento da qualidade educativa.
Para a realização de sua pesquisa Mateiro (2009) focou o projeto político pedagógico
dos cursos. Como procedimento para a coleta dos dados, a autora enviou uma carta para 75
instituições que ofertassem cursos de formação para educadores musicais em nível superior.
Destas 75 instituições, 45 responderam ao questionário e, destas 45 instituições, 15 foram
selecionadas para a realização da pesquisa.
Em relação aos dados coletados na pesquisa de Mateiro (2009), o destaque deu-se
quanto ao fato de que, dentre os 15 cursos selecionados, apenas 2 não exigiam conhecimentos
prévios sobre música. Outro destaque foi a duração dos cursos, ou seja, 4 anos, com a exceção
de um curso que tem a duração de 3 anos. De modo geral os cursos organizam seus
componentes curriculares por semestre, somando uma carga horária de 3.024 horas.
A maioria dos projetos político pedagógicos analisados revelou como objetivo a
formação de professores de música com vistas à atuação em escolas de ensino fundamental e
médio e, em sua maioria, os projetos não revelaram uma definição de perfil para os
ingressantes no curso, ou seja, a qual público os cursos são destinados (MATEIRO, 2009).
Ao estudar os componentes curriculares previstos nos currículos dos cursos de
licenciatura em música investigados, Mateiro (2009) concluiu:
Por regra geral, o conhecimento científico básico (música), nesses
currículos, desfruta de uma posição privilegiada, seguido do conhecimento
aplicado (pedagogia) e, por fim, do desenvolvimento de habilidades técnicas
da prática profissional. (MATEIRO, 2009. p.64).

Na investigação empreendida por Mateiro (2009) também objetivou-se conhecer de
que modo é realizada a avaliação dos cursos de licenciatura em música e como este processo
ocorre. Neste sentido destacou-se o fato de que, ao contrário da avaliação discente, nem
sempre esta avaliação ocorre ou, ao menos, é mencionada nos documentos do curso. Por fim,
a autora revelou que as reformas curriculares dos cursos de licenciatura em música
investigados em sua pesquisa ocorreram devido à Resolução 2/2002 do Conselho Nacional de
Educação (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 2002).


Esta pesquisa vem ao encontro das propostas de estudo em torno das licenciaturas em
música, justamente em uma época em que se vivencia a obrigatoriedade do ensino de música
na Educação Básica de todo o país. Neste sentido, os cursos de licenciatura devem, também,
voltar-se a estes objetivos.
Outra investigação que vem ao encontro destas propostas, e que também se configura
como importante para os estudos dos currículos dos cursos de licenciatura em música, foi
empreendida por Hentschke, Azevedo e Araújo (2006). Esta investigação tratou dos saberes
docentes na formação dos professores de música.
Em sua investigação, Hentschke, Azevedo e Araújo (2006) apresentam dados quanto
ao início dos estudos em torno da formação docente, afirmando que a origem de sua
investigação relacionou-se à desqualificação profissional dos docentes, apontada em
pesquisas na área. As autoras também afirmam que as pesquisas desenvolvidas neste campo
de estudos direcionam seus olhares para “os contextos educacionais (locus efetivo da prática
docente), os atores envolvidos no processo educacional e os professores como profissionais
que se mobilizam, articulam e produzem saberes” (HENTSCHKE, AZEVEDO E ARAÚJO,
2006, p.50). Tendo como referência Gauthier et al., as autoras afirmam que o reservatório de
conhecimentos dos professores corresponde a
um conjunto de saberes relacionados especificamente com o ofício de
ensinar, que envolvem: a formação universitária específica; a socialização
profissional a partir de uma prática docente; contexto específico de trabalho
– a escola; a ação pedagógica e uma tradição de ensino como pano de fundo.
(GAUTHIER et al., apud HENTSHKE, AZEVEDO, ARAÚJO, 2006, p.51).

Em suas considerações finais as autoras revelam que as pesquisas baseadas no
referencial teórico dos saberes docentes permitem observar características específicas para
reconhecer práticas músico-pedagógicas (HENTSCHKE, AZEVEDO E ARAÚJO, 2006). De
acordo com as autoras estas características podem incluir:
1) Os saberes profissionais específicos do professor de música; 2) o estudo
das fontes sociais de aquisição desses saberes; 3) o significado da
experiência e da temporalidade no desenvolvimento da carreira profissional
docente; 4) as diferentes especialidades da profissão de professores de
música; 5) as lacunas e a falta de articulação entre a formação docente e a
atuação profissional do músico. (HENTSCHKE, AZEVEDO E ARAÚJO,
2006, p.56).


Ao refletir sobre as cinco características apontadas pelas pesquisadoras e,
considerando-se a presente proposta de pesquisa, salientam-se duas temáticas. Uma delas são
os saberes profissionais específicos do professor de música, item 1 das características. A outra
temática são as lacunas e a falta de articulação entre a formação docente e a atuação
profissional do músico, item 5 (HENTSCHKE, AZEVEDO E ARAÚJO, 2006).
Apesar de as autoras proporem um estudo envolvendo as cinco temáticas, esta
investigação opta por elencar apenas os itens apontados anteriormente – itens 1 e 5.
Apresenta-se, a seguir, a fundamentação desta escolha.
Segundo Hentschke, Azevedo e Araújo (2006), um estudo sobre os saberes
profissionais dos professores de música se faz importante porque é a partir deles que
identificamos saberes específicos dos professores de música em múltiplos contextos
educacionais e, com esta identificação, seria possível contribuir, tanto para as futuras
reestruturações curriculares feitas nos cursos em que estes profissionais frequentaram, quanto
para reflexões sobre profissão, qualificação e formação docente.
Em se tratando das lacunas e da falta de articulação entre a formação docente e a
atuação profissional do músico, item 5 proposto pelas autoras, entende-se que algumas
universidades ainda optam por oferecer uma formação baseada em modelos tradicionais de
ensino, o que tem levado egressos a se depararem com um despreparo para o trabalho docente
quando do início de sua atuação profissional.
Neste sentido e, pensando nas investigações já empreendidas, surgem algumas
questões que são consideradas no contexto da atual proposta de pesquisa, em nossa opinião
pertinentes de serem investigadas. Algumas questões relacionam-se às instituições formadoras
dos licenciados em música, outras aos egressos dos cursos de licenciatura em música, são
elas: Qual o perfil objetivado pelos cursos de licenciatura em música em instituições públicas
de ensino superior do Rio Grande do Sul? O perfil desejado pelos cursos de licenciatura em
música está em sintonia com as realidades educacionais da atualidade? Dentre os egressos
formados nos cursos de licenciatura em música, há sintonia entre o perfil de profissional
objetivado pelos cursos e sua efetiva formação profissional? Qual a concepção dos egressos
formados nos cursos de licenciatura em música em relação à formação profissional obtida no
curso de licenciatura em música? Qual a opinião dos egressos dos cursos de licenciatura em
música em relação à sintonia e/ou descompasso entre os objetivos propostos nos currículos
dos cursos de licenciatura em música em instituições públicas de ensino superior do Rio


Grande do Sul e a efetiva formação dos egressos formados nestas instituições? Partindo destas
questões, a presente pesquisa objetiva investigar as propostas curriculares dos cursos de
licenciatura em música de instituições públicas de ensino superior do Rio Grande do Sul.

Caminhos Metodológicos
Conforme dito anteriormente, a presente pesquisa encontra-se em andamento.
Pretende-se realizar um mapeamento via internet, procurando identificar todos os cursos de
licenciatura em música oferecidos por instituições públicas no Rio Grande do Sul. Ao ser
realizado este procedimento, será organizado um banco de dados com todas as informações
pertinentes à pesquisa, incluindo estrutura curricular, projeto político pedagógico, formação
dos professores do quadro de profissionais do curso, tempo de duração, dentre outras
informações requeridas na pesquisa. Após, dar-se- início às etapas subsequentes.
Para a realização desta pesquisa optou-se por uma abordagem que utiliza
pressupostos quantitativos e qualitativos (BRANNEN et al., 1992). Como métodos pretendese, em etapas diferentes, utilizar o survey e o estudo com entrevistas.
A combinação das abordagens quantitativas e qualitativas, segundo pesquisadores,
reduz os problemas de adoção exclusiva de um ou outro método. Segundo Duffy (1987), a
combinação dos métodos qualitativos e quantitativos permite
congregar controle dos vieses (pelos métodos quantitativos)
com compreensão da perspectiva dos agentes envolvidos no
fenômeno (pelos métodos qualitativos); identificar as
variáveis específicas (pelos métodos quantitativos) com uma
visão global do fenômeno (pelos métodos qualitativos);
completar um conjunto de fatos e causas associadas ao
emprego de metodologia quantitativa com uma visão da
natureza dinâmica da realidade; enriquecer constatações
obtidas sob condições controladas com dados obtidos dentro
do contexto natural de sua ocorrência; reafirmar validade e
confiabilidade das descobertas pelo emprego de técnicas
diferenciadas. (DUFY, 1987, p.131).

As vantagens de integrar os métodos podem ser explicadas, de um lado, na
explicitação de todos os passos da pesquisa, e de outro, na oportunidade de prevenir a
interferência da subjetividade do pesquisador nas conclusões obtidas (DUFFY, 1987).
No século XX, a maioria das pesquisas de survey tem sido utilizada por pesquisadores
americanos, principalmente nos campos de amostragem e coleta de dados nos


recenseamentos, nas pesquisas de opinião e em algumas universidades (BABBIE, 1999).
Diversas pesquisas têm utilizado o método de survey, o que ratifica sua eficiência, de acordo
com os objetivos de cada investigação (WOLFFENBÜTTEL, SCHEFFER, 2012;
WOLFFENBÜTTEL, ERTEL, 2012; WOLFFENBÜTTEL, 2012; HIRSCH, 2007; DINIZ,
2005; WOLFFENBÜTTEL, 2004; STAEMPFLI, 2000; HARRIS, 1999).
Para a realização desta pesquisa serão utilizados dois métodos de investigação, cada
um deles relativo a uma das etapas da investigação. Na primeira etapa, destinada ao
mapeamento das instituições de ensino superior do Rio Grande do Sul que possuem cursos de
licenciatura em música, utilizar-se-á o método survey. Na segunda etapa realizar-se-á o estudo
com entrevistas, pois pretende-se aprofundar aspectos relativos às particularidades dos cursos,
as quais somente são possíveis através deste tipo de estudo.
Considerando-se que o campo empírico da presente investigação são os cursos de
licenciatura em música do Rio Grande do Sul oferecidos por instituições públicas, é pertinente
realizar uma etapa de mapeamento junto aos mesmos, em uma perspectiva quantitativa,
objetivando mapeá-los.
Nesta perspectiva será utilizado método survey na etapa inicial da investigação com a
aplicação de questionários autoadministrados, via correio eletrônico, como técnica de coleta
de dados.
O método de survey caracteriza-se por reunir dados de um ponto particular no tempo,
descrevendo a natureza das condições existentes, ou mesmo identificando padrões com os
quais as condições existentes possam ser comparadas, além de determinar a relação entre
eventos específicos (COHEN; MANION, 1994).
Quanto à aplicabilidade do survey salienta-se que, apesar de ser apropriada a muitos
tópicos de estudo, nem sempre oferece a melhor abordagem a todos os assuntos a serem
investigados. Mesmo assim, o “survey pode ser usado vantajosamente no exame de muitos
temas sociais e é particularmente eficaz quando combinado com outros métodos” (BABBIE,
1999, p.82). Além disso, o survey acaba tendo uma importante função pedagógica, na medida
em que clarifica deficiências que porventura o método possa apresentar, permitindo
avaliações mais conscientes de suas implicações (BABBIE, 1999).
A razão para a escolha do questionário autoadministrado via Internet como técnica
de coleta de dados para a etapa inicial da investigação reside no fato de que permite entrar em
contato com as instituições de ensino superior em um prazo menor de tempo, podendo colher


informações diversas sobre o assunto em estudo, subsidiando a posterior etapa, da realização
das entrevistas com os egressos dos cursos.
Segundo Wiersma (2000), o uso de questionários para a coleta de dados é uma das
características da pesquisa de survey. Os questionários são utilizados em surveys de
magnitude nacional, ou mesmo para surveys locais, como surveys em comunidades escolares,
por exemplo (WIERSMA, 2000).
Posteriormente, a partir de um aprofundamento, caracterizado pela abordagem
qualitativa - segunda etapa da pesquisa - serão investigadas especificidades relativas à
proposta curricular dos mesmos. Estas entrevistas serão realizadas com egressos dos cursos de
licenciatura de instituições públicas do Rio Grande do Sul.
Na segunda etapa desta pesquisa será utilizado o estudo com entrevistas qualitativas
como método de investigação (DEMARRAIS, 2004). De acordo com Demarrais (2004), as
entrevistas qualitativas são utilizadas quando se pretende empreender pesquisas com o
objetivo de aprofundar conhecimentos sobre os participantes, relacionados a fenômenos
particulares, experiências, ou conjuntos de experiências. O objetivo de utilizar
questionamentos - questões de acompanhamento ou sondagens baseadas no que o participante
já tiver descrito - na entrevista qualitativa, consiste em construir o mais completamente
possível o mapa das informações e experiências que o participante possui. Esse procedimento
só pode ser empreendido quando a entrevista qualitativa é suficientemente ampla para que os
participantes possam fornecer informações mais aprofundadas sobre o tema investigado.
Objetiva-se descobrir a opinião dos participantes acerca de suas experiências ou fenômeno em
estudo (DEMARRAIS, 2004).
A técnica da entrevista permite acessar diversos dados, situações, conceitos, etc., os
quais se configuram informações relevantes na posterior análise dos dados. Além disso, a
entrevista possibilita uma maior amplitude na coleta de dados. Do mesmo modo, as
entrevistas “permitem, muitas vezes, explicitar algumas questões no curso da entrevista,
reformulá-las para atender às necessidades do entrevistado” (LAVILLE, DIONE, 1999,
p.187-188).
O tipo de entrevista selecionado para coletar os dados será a entrevista
semiestruturada. Essa escolha deve-se à natureza de informações que esse tipo de entrevista
permite obter. Constitui-se de uma série de questões de caráter aberto, as quais são feitas em
uma ordenação anteriormente prevista. Permite, ainda, a obtenção de dados que não podem


ser respondidos simplesmente de forma afirmativa ou negativa, pois se caracteriza por prever
apenas um roteiro básico de questões. Essa flexibilidade inerente à entrevista semiestruturada,
“possibilita um contato mais íntimo entre o entrevistador e o entrevistado, favorecendo assim
a exploração em profundidade de seus saberes, bem como de suas representações, de suas
crenças e valores” (LAVILLE, DIONE, 1999, p.189).
Tendo em vista as possibilidades apontadas quanto à entrevista semiestruturada, será
organizado previamente um roteiro básico, o qual deverá conter questões relativas à formação
dos egressos dos cursos de licenciatura em música oriundos de instituições públicas de ensino
superior no Rio Grande do Sul.
A coleta de dados será realizada individualmente com os entrevistados, permitindo
uma maior compreensão das informações e facilitando o seu registro. Todas as entrevistas
serão gravadas e, posteriormente, transcritas.
Como procedimentos éticos serão solicitadas permissões aos entrevistados quanto à
realização das entrevistas, bem como a utilização dos dados nelas contidos. Estas autorizações
serão registradas por escrito, configurando os documentos da pesquisa, sendo possível acessálos, caso necessário.
Para a análise desta pesquisa serão utilizados os dados oriundos das duas etapas
previstas e explicadas anteriormente, caracterizados pelos questionários autoadministrados via
Internet, e as entrevistas semiestruturadas, além da varredura junto à internet e coleta de
documentos diversos.
Como técnica para a análise dos dados, utilizar-se-á a análise de conteúdo, proposto
por Bardin (1977). Este tipo de análise pode ser utilizada para descrever e interpretar o
conteúdo de toda classe de documentos e textos. Além destes, outros materiais como cartas,
jornais, revistas, livros, relatos autobiográficos, discos, gravações, entrevistas, diários
pessoais, filmes, fotografias e vídeos, podem ser utilizados como matéria-prima para a análise
de conteúdo. Após a coleta, os dados chegam brutos ao pesquisador, passando, ainda, pelo
processamento dos mesmos, facilitando a interpretação e análise de conteúdo.
Objetiva-se, com a análise dos dados, transversalizar os dados coletados na busca de
uma interlocução entre as propostas dos cursos de licenciatura em música e os rebatimentos
das mesmas junto aos seus egressos.


Resultados e Análises Preliminares
Apesar de estar em fase inicial, esta pesquisa possui alguns dados que podem ser
apresentados preliminarmente. Para a apresentação dos mesmos optou-se pelos dados da
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS), através do Curso de Graduação em
Música: Licenciatura. São apresentados, em especial, os dados obtidos quanto à questão: Qual
a opinião dos egressos em relação à sintonia e/ou descompasso entre os objetivos propostos
nos currículos dos cursos e a efetiva formação?
Um dos egressos respondeu o seguinte:
O curso possibilitou um amplo conhecimento em diversas áreas da
arte e educação. A prática em oficinas extraclasse colaborou com a
aplicação do conhecimento teórico de algumas disciplinas, tais como
os grupos de dança, a orquestra de sopros, os estágios, bem como, os
seminários de arte-educação. No entanto, estas práticas precisam ser
incluídas no tempo do currículo, já que muitas vezes confrontavam
seus horários aos das aulas, ou ainda, não comportava a prática de
todos os alunos. Foi muito significativo o incentivo dado ao
desenvolvimento da pesquisa acadêmica, pois hoje minhas práticas
músico-educativas buscam referenciais atualizados e mais
democráticos na convivência entre aluno-professor.
Um dos egressos externou sua opinião quanto à relação teoria e prática:
Senti falta de aprofundamento nas teorias/práticas, entre outros.
Deveríamos colocar em prática, em vários semestres, pelo menos os
fundamentos das metodologias em educação musical.
Por fim, quanto aos conhecimentos adquiridos ao longo do curso, outro egresso
explicou esta relação com o mercado profissional:
Através dos conhecimentos adquiridos nos oito semestres do curso,
consegui compreender muitas dúvidas que possuía referente ao
conteúdo, bem como analisar e interpretar o mercado profissional,
como locais de atuação e métodos.

Considerações Finais
Os dados apresentadas preliminarmente permitem refletir que, apesar de serem
atingidos os objetivos dos cursos de licenciatura em música da UERGS, ainda há um caminho


a ser construído e trilhado, em se tratando das sintonias entre a realidade das escolas e os
conteúdos abordados durante o curso.
Entende-se que os dados apresentados preliminarmente não revelam a totalidade dos
cursos que são objetivados analisar nesta pesquisa. Todavia, os mesmos podem orientar na
continuidade do trabalho, tendo em vista este estudo.
Através desta pesquisa busca-se a organização e análise dos dados sobre os currículos
de licenciatura em música e a formação do educador musical no estado. Pretende-se, assim,
contribuir com o avanço da educação musical no RS, bem como com as propostas curriculares
para os cursos de graduação em música.


Referências
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Cristina Rolim. Encontro Regional da ABEM-SUL. Anais. Montenegro, RS: Editora da
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