Vortrag von Philippe Wampfler an der Kantonsschule Wettingen, November 2014.

1. Wie lernen Jugendliche im Zeitalter
von Social Media?
Philippe Wampfler, Oktober 2014
phwa.ch/igel

3. Datenvernichtung
]KDZBBBLQGG

4. Mein Vater findet Twitter
unmöglich. Er sagt:
»Warum würde ich
jemandem erzählen wollen,
was ich gegessen habe,
das ist doch privat?!«
Und ich antworte: »Warum
sollte ich überhaupt etwas
essen, wenn ich nicht
jemandem davon erzählen
könnte?«
Lena Dunham

5. Youtuber

7. Coca-Cola Social Media Guard
USA, 2014 - Quelle: phwa.ch/cocacola

8. Ablauf

9. Teil 1
Was bedeutet »lernen«?

10. »lernen« oder lernen

11. Suche
Sachverhalt
Problem
Darstellung Austausch
reales Lernen

12. Konstruktivismus
Ich und die Welt

13. Konnektivismus
Arbeit in Netzwerken

14. Konstruktivistisch-konnektivistisches
Lernen ist Social Media

15. Was müssen
Jugendliche lernen?

16. Kompetenz 1
Vorbereitung aufs Studium

17. Kompetenz 2
Vorbereitung aufs Berufsleben

18. Autos

19. Melkroboter

20. Kompetenz 3
mündiges Mitglied der Gesellschaft

21. Das Standardisierungsproblem

22. (1) Lernen ist nicht standardisierbar
(2) Menschen sind nicht standardisierbar
(3) Maschinen arbeiten standardisiert

23. Teil 2
Wie lernen Jugendliche mit Smartphones?

27. Klassenchat

31. formale
Lerntechniken
informelles
Lernen
Wirkung
Zertifikate
Schule
digital
Motivation
Arbeitswelt

32. Das Hirn eines Vogel Strauß‘ ist
kleiner als eines seiner Augen.
Gelöscht! Gespeichert! Gespeichert
in Ordner X
Sparrow et al., 2011

33. Wir treten mit unseren digitalen
Hilfsmitteln in eine symbiotische
Beziehung und erinnern uns immer
»
weniger, indem wir Informationen, und
immer stärker, indem wir Speicherorte
abrufen. Sparrow et al., 2011

34. »traditionelle
Konzentration«

35. X-probe was presented, and participants had to refer to the cue
they maintained in the face of distractors (AX and BX trials):
HMMs were 84 ms slower than LMMs to respond to AX trials,
t (28) ! 3.27, P # 0.003, and 119 ms slower to respond to BX
trials, t (28) ! 3.25, P # 0.003, yielding a significant LMM/
HMM status*presence of distractors interaction, F (1, 28) !
5.21, P # 0.03. These data replicate the results from the filter
task, again demonstrating that HMMs are less selective in
allowing information into working memory, and are therefore
more affected by distractors. Fig. 2. AX-CPT mean response times in the no-distractors and the distractors
conditions (note that the overall decrease in response times from the no
distractors to the distractors condition is due to greater predictability of probe
onset as a result of the rhythmic nature of the distractors; the key data point
is the difference in the distractors condition between LMMs and HMMs). Error
bars, SEM.
Fig. 1. The filter task. (A) A sample trial with a 2-target, 6-distractor array.
(B) HMM and LMM filter task performance as a function of the number of
distractors (two targets). Error bars, SEM.
X-probe was presented, and participants had to refer to the cue
they maintained in the face of distractors (AX and BX trials):
Multitasking
phwa.ch/ophir

36. n-back-Test

37. n-back-Test: Brain Workshop

38. n-back-Test: Brain Workshop

39. Dumbphone - Smartphone

40. Teil 3
Herausforderungen

41. Verstehen, warum sie tun, was sie tun

42. Verstehen, was Geräte und Apps tun

43. Schlafen

44. problematisches
Verhalten
problematische
Mediennutzung

45. Über Probleme sprechen

46. Den Wert von Geduld lernen

47. Beziehungen online und offline pflegen

48. anders sein als alle anderen

49. Teil 4
Jugendliche begleiten

50. Paradox der
Privatsphäre
Eltern
verletzen PS
Jugendliche
schützen PS
nicht
?

51. offene Gespräche

52. Vertrauen statt Kontrolle

53. digitale Pausen anbieten

54. Medienkompetenz anstreben

55. »Victim Blaming« vermeiden

56. »Digital Natives«

57. Mediennutzung
reflektieren

58. Richard David Precht
ORF heute konkret, 16. Oktober 2014
Quelle: facebook.com/heutekonkret

59. Die Angst, etwas zu verpassen
FOMO

60. FOMO
Grundbedürfnisse
Autonomie
Kompetenz
Geliebt-Werden

61. 1. Ich habe Angst, die Erfahrungen anderer Menschen seien reichhaltiger und
intensiver als meine.
2. Ich habe Angst, die Erfahrungen meiner Freunde seien reichhaltiger und
intensiver als meine.
3. Wenn ich bemerke, dass meine Freunde Spaß haben und ich nicht dabei bin,
betrübt mich das.
4. Ich werde nervös, wenn ich nicht weiß, was meine Freunde gerade tun.
5. Es ist mir wichtig, die Witze zu verstehen, für die man eingeweiht sein muss.
6. Manchmal frage ich mich, ob ich zu viel Zeit damit verbringe, mich darum zu
kümmern, was gerade läu! .
7. Wenn ich eine Gelegenheit verpasse, mich mit meinen Freunden zu tre en,
stört mich das.
8. Wenn ich mit Freunden Spaß habe, ist es mir wichtig, das anderen online
mitzuteilen.
9. Wenn ich an einem geplanten Tre en mit Freunden nicht teilnehmen kann,
stört mich das.
10. Wenn ich in die Ferien fahre, verfolge ich, was meine Freunde gleichzeitig tun.
Summe

62. Von der Bring- zur Holinformation

63. »weak ties«

64. Bullshit
Harry G. Frankfurt

65. Danke!
Folien:
Kontakt:
phwa.ch/igel
wampfler@schulesocialmedia.ch
+41 78 704 29 29
phwampfler