Bases Per al nou paradigma formatiu de l’Era Internet (v. 4.1)

Bases
del nou paradigma formatiu
de l’Era Internet (v. 17.1)
Com ensenyar? Com aprendre? Com avaluar?
16 propostes per a millorar l’ensenyament i els aprenentatges
(a partir del llegat dels grans mestres de l’Educació)
Dr. Pere Marquès (2014/17) http://peremarques.net/ UAB – grup DIM
Imatges: Ana Masllorens, Pepe Giráldez; Ole Glad
FES-TE UN TEST
Quins d’aquests
16 eixos per a la millora
ja apliques més o menys?
EL NOSTRE OBJECTIU:
proporcionar orientacions per
a “posar ”l’Escola al dia”

AJUSTEM L’EDUCACIÓ A L’ERA INTERNET
A l'actual Era Internet les persones vivim entre dos mons: el tradicional món físic i
el nou món virtual que suposa Internet (ciberespai). I aquest últim, si disposem de
competència digital, ens converteix en i-Persons empoderades amb fantàstiques
facultats que multipliquen la potencialitat del nostre cervell: podem accedir a
qualsevol informació que ens interessi, comunicar fàcilment amb qualsevol persona o
grup i disposar de potents eines per processar dades.
Pere Marquès (2014)
Els enormes canvis que comporta
aquesta nova cultura exigeixen una
nova concreció dels sabers necessaris
per als ciutadans, un nou paradigma
educatiu, i també una nova concreció
de la manera de formar els estudiants,
un nou paradigma formatiu (del qual
ens ocupem aquí), doncs ara tenim
altres objectius educatius, nous
recursos didàctics i uns estudiants (ja
una mica i-Persons) que van adquirint
competència digital i es fan més
autònoms en els seus aprenentatges
(el professor ja no és l'única font
d'informació rellevant).

16 BASES DEL PARADIGMA FORMATIU
de l’Era Internet
CURRÍCULUM
PLURILÍNGÜE +INTEL.LIGÈNCIES MÚLTIPLES
objectius actualitzats
enfocament competencial interdisciplinar
estructuració: c.comú +c.opcional
assignatures+projectes<>c.per projectes
c. i avaluació bimodal
competències (amb apunts)
+glossari bàsic
ALUMNAT IMPLICAT
CENTRE DE LA ACCIÓ FORMATIVA
aprenentatge servei a l‘aula
tutors, secretaris, col.laborar en les normes
avaluació formativa compartida
continua, aprendre de l’error
autonomia responsable i autoaprenentatge
lifelong learning
FAMÍLIA I COMUNITAT
COMUNITATS D’APRENENTATGE
espais i agents educatius
col.laboren, donen exemple…
ACTIVITATS
INDIVIDUALE I COOPERATIVES
moltes, significatives, lúdiques
exposicions, exercicis i projectes
cada dia: instrumentals
LEGIR, documentar-se, escriure/exposar, crear
organitzar i usar 2 memories
interna i externa + PLE
INSTRUMENTS
+ INFRAESTRUCTURES
múltiples entorns i recursos
aprenentatge ubic,connecta informal/formal
grups, horaris, espais flexibles
ús intensiu de TIC
PROFESSORS=EQUIP
COMPETENTE INVESTIGADOR, COMPROMÉS
tutoria compartida + pla d’orientació personal
detectar dificultats, autoconfiança, projecte vital
mediador/assessor: planifica, PERSONALITZA,avalúa
tractament de la diversitat, INCLUSIVITAT
crea bon clima, orienta i motiva
S’aprèn fent i reflexionant amb
curiositat i constància
Imprescindible: una
direcció compromesa
que lideri la millora
permanent del centre
A partir del document: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
PereMarquès(2017)

CURRÍCULUM
PLURILINGÜE + INTELLIGÈNCIES MÚLTIPLES
1. Objectius actualitzats
amb enfocament competencial i interdisciplinar
2. Estructuració: c. comú + c. opcional
estructuració: per assignatures amb projectes <--> per projectes
3. Currículum i avaluació bimodal
competències (amb apunts) i glossari bàsic
16 BASES DEL PARADIGMA FORMATIU DE L’ERA INTERNET
CURRÍCULUM
Curriculum centrat en competències, gestió del coneixement (“in mente” + extern) i
desenvolupament personal, sense oblidar l’adquisició d’una bona base de coneixements
teòrics (conceptes, dades de referència)

1.- ACTUALITZAR ELS OBJECTIUS
AMB ENFOCAMENT COMPETENCIAL INTERDISCIPLINAR
PereMarquès(2015)
CURRÍCULUM
L'aprenentatge dels continguts curriculars (coneixement del món, competències) s'utilitzarà a més
per a promoure el desenvolupament integral dels estudiants: físic (salut, ecologia, benestar),
cognitiu, comunicatiu, emocional i social, espiritual i estètic, valors / actituds / acció.
Finalitat de l'educació: aconseguir per a cada estudiant el major desenvolupament integral possible, i
proporcionar competències, sabers i valors que els permetin elaborar i desenvolupar un projecte de vida
satisfactori, com a ciutadans bons i útils per a una societat més justa i de major benestar.
A partir del currículum oficial, cada
centre elaborarà el seu curriculum
(què enseñar?, per què?), considerant
els requeriments de l’actual Era Internet
i contextualitzant-ho ambn la vida i
l’entorn dels seus alumnes.
Considerarà les intel.ligències
múltiples en els aprenentatges
competencials i prioritzarà el que es
considera imprescindible que aprenguin
tots els estudiants (aprenentatges
clau/bàsics) del què es considera
desitjable o opcional.
Plurilingüisme. Alguns continguts es
poden treballar en anglès o en altres
llengües (CLIL/AICLE, Content and
Language Integrated Learning)
VEURE AQUÍ

No cal que tots els alumnes estudiïn alhora el mateix, de la mateixa manera i amb la
mateixa profunditat
PereMarquès(2015).Imágenes:PepeGiráldez
I en tots dos casos es pot estructurar per cicles o per cursos.
En qualsevol cas, sempre s'oferirà una visió integrada (transdisciplinar) de la realitat, que
representi els sistemes complexos, dinàmics, interrelacionats, amb múltiples causes i efectes ...
Per altra part, el currículum comú es poy organitzar:
- O bé per assignatures o per àrees estructurades en temes (tot i que
hi haurà projectes, alguns interdisciplinaris).
- O bé per centres d’interès o per projectes que integren els
continguts d’algunes assignatures (moltes desapareixen, altres es
mantenen en part). S’afegiran tallers sobre competències
instrumentals (lectura, expressió oral, escriptura, ortografia, càlcul,
elaborar apunts, tècniques d’estudi, presentació pública de treballs,
plàstica…) i de desenvolupament personal i social (autoconeixement i
gestió d’emocions, valors i espiritualitat, educació física…).
2.- ESTRUCTURACIÓ DEL CURRÍCULUM: COMÚ + OPCIONAL
- A més a més dels continguts curriculars bàsics, obligatoris
per a tots (curriculum comú)…
- Hi haurà una lista de projectes interdisciplinars (que
integraran coneixements i competències) de les assignatures
entre els que podran elegir segons els seus interessos
els alumnes (que tambén podran proposar altres projectes)
CURRÍCULUM

3.- APLICAR UN CURRÍCULUM I AVALUACIÓ BIMODAL
Els alumnes han de memoritzar vocabulari (com sempre ), però quasi totes les activitats
pràctiques les fan amb el suport dels seus apunts (i a vegades Itambé nternet).
CURRÍCULUM
ACTIVITATS PRÀCTIQUES
COMPETENCIALS
SABER FER
consultant apunts, llibres, Internet
(ús de memòries externes)
Cada alumne elabora els seus
APUNTS-GUIA
VOCABULARI BÀSIC
conceptes, persones, fets, dades
MEMORITZAR
Cada alumne elabora:
GLOSSARI amb esquemes
+ RESUM de les lliçons
comprendre, usar, explicar
(memorització reconstructiva)
exercicis de memòria,
relacionar, llegir, expressar-se..
buscar informació, investigar, aplicar,
valorar, crear, projectes, problemes, rols
Exàmens pràctics:
poden usar apunts
Exàmens teòrics: 70% de les
preguntes seran sobre el glossariProjectes grupals:
presentació pública
càlcul
dictats
conversar
…
s’assoleix
EXPERIÈNCIA

SABER FER
CONCEPTES
DADES
memoritzar
memoritzar
crear apunts
saber on trobar
AHIR AVUI
SABER FER
amb les meves
memòries interna
i externa
amb la meva
memòria interna
SABER FER: AHIR I AVUI
MEMÒRIA EXTERNA

INSTRUMENTS
+ INFRAESTRUCTURES
4. Múltiples entorns i recursos didàctics
aprenentatge ubic, connectar aprenentatge informal/formal
5. Agrupaments, horaris i espais flexibles
6. Ús intensiu de les TIC
INSTRUMENTS
Abans de pensar en la tecnologia i els recursos didàctics, el centre ha de plantejar els
objectius educatius que pretén i el model metodològic que aplicarà en la formació

4.- APRENENTATGE UBIC: MÚLTIPLES ENTORNS I
RECURSOS DIDÀCTICS
PereMarquès(2015).ImágenesAnaMasllorens
Formació expandida, ubicua (superem els límits de l’aula): combinar experiències
físiques i virtuals i connectar les experiències d’aprenentatge formal i informal.
Cada alumne va construint el seu
Entorn Personal d’Aprenentatge
- Exposicions del professorat i dels alumnes
- Llibres/llibretes, jocs i material d’experimentació (robòtica) i material digital (multimèdia,
realitat augmentada…)
- Escola: classes(mobiliari lleuger,mòbil), aules d’informàtica i seminaris modulables polivalents,
biblioteca escolar (= centre de recursos per l’aprenentatge), laboratoris, plataforma educativa,
mostrar a les parets i en web els treballs d’alumnes…
- Obertura a l’entorn: casa/família; entorn físic/ciutat; ciberespai (webs, apps, MOOCs…);
mass media.
16 BASES DEL PARADIGMA FORMATIU DE L’ERA INTERNETINSTRUMENTS

5.- AGRUPAMENTS, ESPAIS I HORARIS FLEXIBLES
PereMarquès(2015).Imagen:PepeGiráldez
Aprofitar la diversitat per a enriquir les activitats educatives a l’aula (metodologies
inclusives, sumar capacitats)
Agrupaments, espais i horaris flexibles segons projectes, assignatures ... I quan convingui:
desdoblar classes, dos professors / aula, professor de suport en algunes activitats, visites
(museus, excursions) ... Pel que fa al Flipped classroom considerem que el seu ús idoni
serà després de la ESO.
Tot això podrà exigir ajustos arquitectònics (remodelar aules i altres espais de treball, envans
mòbils ...) i en el mobiliari (elements mòbils ...)
Els agrupaments buscaran l'atenció a la diversitat amb màxima inclusivitat (segons recursos
disponibles) excepte en les activitats on convingui tenir grups homogenis.

Ús intensiu de les TIC… quan aporten “valor afegit”: pissarra digital, plataforma educativa
(campus virtual, Moodle…) i plataforma de gestió, dispositiu digital pels alumnes (tauleta,
netbook…), continguts digitals, elements de robòtica i impressió 3D...
6.- ÚS INTENSIU DE LES TIC
Cada alumne una tauleta o netbook, però també: llibres, llibretes, porfafol.li……
- Les TIC ofereixen suport
didàctic: noves activitats i
metodologies, personalització,
tractament de la diversitat,
inclusió digital per a alumnes
amb NEE
- I instrument indispensable
perquè els alumnes
desenvolupin la seva
competència digital: ús
segur, crític, eficaç, eficient i
ponderat de les TIC
Es requereix: coordinador TIC, normativa d'ús, pla de manteniment, bon ample de banda ...

INTERNET
comunicació
www
informació
xarxes
els meus
apunts
a Internet
EVA
recursosTIC
INSTRUMENTS AVUI SEMPRE ACCESIBLES
MEMÒRIA EXTERNA
els meus apunts
en paper
els meus apunts
en pendrive
+
MEMÒRIA INTERNA
I magatzem d’habilitats
i centre de pressa
de decisions
el meu CERVELL
i eines que
utilitzo
el meu EPA
Estem evolucionat a ”i-persons” sempre connectats a Internet.El nostre
coneixement abasta la nostra memòria interna i la nostra memòria externa

ACTIVITATS
INDIVIDUALS I COOPERATIVES
7. Realitzar moltes activitats significatives i lúdiques
exposicions, exercicis, projectes
8. Cada dia instrumentals:
llegir, documentar-se, escriure/exposar, crear
9. Cada alumne organitza i usa 2 memòries:
la interna i la externa + PLE
Les activitats d'aprenentatge per a una construcció personal reflexiva del coneixement
(aprenentatge profund) exigeixen més temps. I les metodologies participatives també
ACTIVITATS
COL.LABORATIVES
I INDIVIDUALS

7.- REALITZAR MOLTES ACTIVITATS
SIGNIFICATIVES I LÚDIQUES
Incentivar la curiositat i aprendre fent (metodologies actives), a partir dels interessos i
coneixements previs de l’alumne, prendre decisions, aprendre dels errors, amb constància…
Millor col.laboració
que competició
L’aprenentatge no
està en els
continguts, està en
les activitats que es
fan amb ells
ACTIVITATS
COL.LABORATIVES
I INDIVIDUALS
Realitzar moltes activitats (individuals, cooperatives/colab.loratives), dialògiques)
significatives (aprenentatge vital i contextualitzat) pels estudiantes d’acord amb els seus
coneixements, que suposin enfrontar-se a situacions/problemes/reptes de la vida quotidiana i
exigeixin: observar, conceptualitzar, relacionar, raonament crític, fer-se preguntes, investigar
(mètode científic), buscar i aplicar coneixements (transferir coneixement) , organitzar,
imaginar i crear, liderar i emprendre, explicar.. (dialogar amb la realitat, aprenentatge
estimulant). I reflexionar sobre elles relacionant el què és nou amb sabers anteriors i amb la
interpretació del món (aprenentatge profund).
Les activitats (amb elements lúdics quan sigui possible) seran variades i algunes
interdisciplinaries: exercicis, jocs, simulacions, resoldre problemes, elaborar productes
(revista escolar…), desenvolupar projectes (PBL) en el centre i el seu entorn, activitats de
empreneduria i aprenentatge servei, assumir rols (periodistes, crítics d’art…), construir nous
coneixements…

Cada dia: llegir, buscar / seleccionar informació, pensament crític, crear i expressar-se.
Fer activitats que exigeixin: llegir, escoltar, comprendre, buscar i seleccionar informació amb
criteri (Internet, llibres), prendre apunts, redactar i esquematitzar, interpretar taules i gràfics,
manejar nombres i magnituds, fer-se preguntes i buscar respostes, exposar i argumentar,
dialogar i debatre, crear. I si és possible també en anglès.
Es prestarà doncs especial atenció al pensament crític, creativitat i competències
comunicacionals i per tractar la informació (que requereixen disposar de vocabulari).
PereMarquès(2014).Imágenes:PepeGiráldez,OleGlad
8.- CADA DIA: LLEGIR, BUSCAR INFORMACIÓ,
PENSAR CRÍTICAMENT, CREAR I EXPRESAR-SE
Els alumnes (per a pensar, parlar, buscar informació…) necessiten disposar d’un bon
vocabulari, que l’obtenen quan llegeixen, escolten, l’apliquen, memoritzen…
ACTIVITATS
COL.LABORATIVES
I INDIVIDUALS

Cada alumne organitza i usa 2 memòries: la interna i la externa + PLE. La memòria
externa consisteix en glossaris, resums temàtics i apunts (primer en paper i després
digitals -e.portafol.li, blog,wiki-), que podran usar (igual que la seva memòria interna )
en totes les seves activitats (a l’estudiar i tota la vida).
9.- CADA ALUMNE ORGANITZA I USA 2
MEMÒRIES: LA INTERNA I LA EXTERNA + PLE
Forma part de seu procés de construcció i gestió del
coneixement. Suposa: seleccionar la informació rellevant,
estructurar i organitzar el què ha après, relacionar conceptes,
elaborar esquemes que representin la seva interpretació del
món i l’ajudin a plantejar alternatives davant els problemes i
prendre decisions (aprenentatge profund).
Segons el plantejament connectivista, no importa que s'oblidin algunes dades i conceptes,
l'important és saber trobar en cada circumstància la informació que es requereix.
ACTIVDADES
Quan convingui, el professor ajudarà l'alumne a seleccionar,
estructurar i relacionar la informació, i a convertir el coneixement
vulgar del que inicialment disposi en científic.
A més a més cada alumne anirà construint el seu PLE (Personal Learning Environment, EPA
Entorn Personal d’Aprenentatge), un espai digital (sempre accessible des del seu ordinador o altre
dispositiu digital) o reunirà la seva memòria externa, els enllaços a les seves principals fonts
d’informació a Internet, els seus contactes, els seus principals instruments digitals
(navegadors, editors de textos…)
ACTIVITATS
COL.LABORATIVES
I INDIVIDUALS

ALUMNAT IMPLICAT
I EL CENTRE DE L’ACCIÓ FORMATIVA
10. Aprenentatge servei a l’aula/escola
tutors, secretaris, col.laborar en les normes
11. Avaluació formativa compartida
aprendre de l’error
12. Autonomia responsable i autoaprenentatge
lifelong learning
ALUMNAT
IMPLICAT
La implicació dels alumnes en la realització de les tasques educatives és el punt de partida
dels aprenentatges

PepeGiráldezyPereMarquès(2014)
SABER
PODER
VOLER
APRENDRE: és un acte personal evolutiu,
cada alumne construeix EL SEU coneixement a partir de les seves
experiències, però es facilita al interactuar amb altres.
tenir clars els
objectius,
capacitat,
informació
tenir
tècniques
experiència
motivació, tenir motius per
a fer l’esforç
d’aprendre
PRINCIPIS D’APRENENTATGE PER A APRENDRE ÉS IMPRESCINDIBLE:

10.- APRENENTATGE SERVEI A L’AULA/ESCOLA
I EN ALTRES ENTORNS D’APRENENTATGE
ereMarquès(2015).Imágenes:AnaMasllorens,OleGlad
Quan ajuden als altres es fomenta: responsabilitat, empatia, compromís i solidaritat. Els
alumnes descobreixen i comproven els seus talents. I aprenen més.
ALUMNAT
IMPLICAT
Aprenentatge entre iguals, aprenentatge cooperatiu orientat pel professor. L'aula es converteix
en una comunitat d'aprenentatge on el qual sap ensenya a qui no sap mentre ell aprèn més.
- Alumnes company-tutor: ajuden a companys amb dificultats, donen modelatge a classe (o
mitjançant correu electrònic, wiki, xarxa social), apadrinen a alumnes més petits...
- Alumnes "savis de la classe" (en una matèria): quan algú té dubtes, va preguntar. També
poden gestionar un fòrum on-line de consultes.
- Els alumnes corregeixen els treballs a partir de les pautes i rúbriques que dóna el professor.
També correcció col·lectiva d'exercicis a la pissarra digital.
- Els alumnes presenten temes (exposició magistral, aula Jigsaw / trencaclosques ...)
- Els alumnes creen material didàctic per als més petits
I col.laboren en les activitats del centre: són assessors TIC, secretaris, col.laboren en elaborar
les normes, jutges de conflictes (a les assemblees de classe)…

1. Se hacen los
ejercicios
Avaluació formativa (per a aprendre i millorar els aprenentatges i la docèencia) compartida i
contínua (sense que suposi un examen permanent). Totes les activitats proporcionen feed-
back: els treballs col.laboratius (projectes…) s’avaluen entre tots a la pissarra digital, i els
altres mitjançant auto-avaluació i co-avaluació (disposant d’exercicis autocorrectius,
rúbriques, registres de fites competencials, pautes, supervisió i assessorament del professor).
Els errors serveixen per a aprendre. L’avaluació suposa una oportunitat per a millorar.
S’avalue processos i resultats. Quan alguna cosa surt malament, després de la correcció
l’estudiant sempre té l’oportunitat de refer el seu treball o intentar-ho de nou amb un
exercici similar.
A més a més els alumnes poden dur un portafol.li on seleccionen els exercicis, treballs,
reflexions… realitzades que cadascú creu més importants.
El professor realitza exàmens periòdics (hetero-avaluació) per tal d’obtenir una visió de
conjunt, ajustar les seves estratègies docents…
L’objectiu és aprendre el màxim i ajudar als companys;
l’objectiu NO és ser el millor.
PereMarquès(2015).Imágenes:AnaMasllorens,OleGlad
11.- AVALUACIÓ FORMATIVA COMPARTIDA
PER A APRENDRE
ALUMNAT
IMPLICAT

PereMarquès(2015).Imágenes:PepeGiráldez,AnaMasllorens
12.- AUTONOMIA RESPONSABLE
I AUTOAPRENENTATGE
Progressivament amb l'edat i en adquirir experiència, els alumnes reben més autonomia per
a la realització d'algunes de les tasques i per a l'ús dels dispositius digitals
S’incentiva que vagin perfilant
el seu projecte vital.
I se’ls orienta cap a
l’autorregulació dels seus
processos motivacionals i de
perseverança, cognitius,
metacognitius i conductuals
ALUMNAT
IMPLICAT
Autonomia responsable i autoaprenentatge. Els alumnes tenen amplia iniciativa en l’elecció i
realització d’algunes activitats: elecció de tema i recursos, elaboració del pla de treball...
S’incentiva la curiositat i que desenvolupin competència en aprenentatge autònom i ubic
(aprendre a aprendre orientat al lifelong learning), i el seu sentit de la responsabilitat,
explicitant els objectius que es pretenen, facilitant tècniques de treball i estudi, orientació i
recursos (guies, autocorregibles, rúbriques d’avaluació, instruments d’autoconeixement, rutines
de pensament, metacognició/ser conscient del seu procés d’aprenentatge…).

PROFESSORAT: UN EQUIP
PROFESSORAT COMPETENT, INVESTIGADO I COMPROMÉS
13. Tutoria compartida i pla d’orientació personal
detectar dificultats, autoconfiança, projecte vital
14. Mediador/assesor: planifica, personalitza, avalúa
tractament de la diversitat, inclusivitat
15. Crea un bon clima d’aula, orienta i motiva
ROLS DE
L’ EQUIP DOCENT
Després dels factors familiars, la capacitat del professor és el factor més influent
en l'èxit dels estudiants

- Pla d’orientació personal (salut, benestar emocional, conducta i
valors) i acadèmica en col.laboració amb la família (ajuda, suggereix,
participa). Ajudar a l’alumne a definir un projecte personal.
- Prioritzar conèixer a cada alumne: sabers (avaluació inicial), estil d'aprendre, aptituds / talents
(tots som bons en alguna cosa), interessos ... Motivar i confiar en el seu potencial per
aprendre i millorar.
- Buscar el màxim desenvolupament de cada alumne potenciant els seus talents i reforçant els
seus punts febles (no igualar-los en un mediocre punt mitjà)
13.- TUTORIA: COMPARTIDA
I PLA D’ORIENTACIÓ PERSONAL
PereMarquès(2015).Ilustraciónes:PepeGiráldez,AnaMasllorens
Hi haurà un PAT. Cada alumne té un tutor, però l’acció tutorial es comparteix entre tots.
Convé comptar amb el suport d’un orientador o assessor psicopedagògic
Estimular el seu autoconeixement (estratègies metacognitives),
autoestima (pel què són) i confiança: “si vull (i em comprometo amb
l’objectiu), puc aprendre, fer les tasques ben fetes i adaptar-me als nous
reptes” (amb perseveranca, control de l’atenció, autorregulació i buscant
ajuda si és necessari).
- Detecció precoç de dificultats d'aprenentatge, que es tractaran amb
reforços, suport psicopedagògic. La intel·ligència no és fixa ni única
(intel·ligències múltiples), amb esforç es desenvolupa). Evitar
repeticions de curs.
ROLS DE
L’ EQUIP DOCENT

14.- MEDIADOR / ASESSOR:
PLANIFICA, PERSONALITZA, AVALUA, INVESTIGA, ES FORMA
ROLES
DOCENTES
“No ens preocupem pel què direm a classe,
sinó pel què els farem fer per a que aprenguin” (Philippe Meirieu)
ROLES DEL
EQUIPO DOCENT
- Dona orientació personalitzada a cada alumne.
- Es coordina i col.labora amb el seu equip docent en el projecte
curricular de centre (treballa en equip, a vegades fa co-docència a la
mateixa aula). Col.labora en la gestió del centre: tràmits administratius
(qualificacions, assistències, controls), càrrecs de gestió…
- Investiga, reflexiona sobre la seva pràctica, innova per a milloraar
aprenentatges (activitats, recursos, metodologia) i es forma
continuament (cursos, jornades, xarxa social de professors, aprendre de
–i amb- els alumnes i col.legues en el centre i en altres centres)
ROLS DE
L’ EQUIP DOCENT
- Fixa objectius, planifica el currículum, estructura el coneixement i
selecciona/crea activitats i recursos (considerant: interdisciplinarietat,
desenvolupament competencial…)
- Educació inclusiva i diversificació curricular. Personalitza
l’aprenentatge segons l’alumnat (els seus sabers previs, ritmes, estils
cognitius, interessos, NEE) i considera les intel.ligències múltiples.
- Gestiona el currículum amb sequències didàctiques: exposicions i
síntesis, recursos, activitats, grups, seguiment i orientació, avaluació…
per a que cada alumne, de forma activa, construeixi el seu coneixement

15.- CREA BON CLIMA D’AULA, ORIENTA I MOTIVA
Cal que l’alumne sigui el centre del’acció formativa.
Són competèncias imprescindibles per a tot professor
PereMarquès(2015).Ilustración:AnaMasllorensyPepeGiráldez
- Orientar els alumnes en les activitats que realitzin, i
atendre les seves consultes.
- Motivar, despertar curiositat i interès per a que els
alumnes vulguin/desitgin aprendre i facin les activitats
d’aprenentatge; implicar, incentivar (premiar, reconèixer
l’esforç), donar oportunitats, tenir expectatives altes/confiar
en l’alumnat.
- Si els alumnes no fan les activitats d’aprenentatge…
no aprendran.
ROLS DE
L’ EQUIP DOCENT
- Organitzar contextos i situacions d’aprenentatge creant i
mantenint un clima de confiança i ordre on s’estableixin relacions
interpersonals basades en l’afecte (els alumnes es senten volguts) i
respecte mutu entre els alumnes.
-Els alumnes poden participar democràticament en l'elaboració de
les normes i la gestió de conflictes.
-Si els alumnes no respecten unes normes de convivència i treball
... la classe serà un caos.

FACTORS DETERMINANTS EN LA MOTIVACIÓ
PereMarquès(2015).
Com van a estar motivats en activitats que creuen que no podran fer?
-L’activitat (l’alumne ha de tenir clar quina és la activitat va a fer)
- Percepció del seu valor (per què fer-la? ¿És útil per als meus objectius?) Un alumne
sense objectius (escolars, socials ...) no pot tenir motivació. Ajudem-los a decidir uns
objectius. L'adquisició de competències (pràctiques i útils) solen agradar; els coneixements
conceptuals costen més.
La percepció que té de si mateix
- De la seva competència per a fer-la (puc?) Dependrà de les realitzacions anteriors,
l'observació dels altres, la seva autoimatge, persuasió i les seves reaccions emotives...
Siguem persuasius, donem suport adequat
- I ELS FACTORS PERSONALS: cognitius (maduresa intel·lectual ...), salut, personalitat,
estils cognitius i d'aprenentatge, coneixements i experiències prèvies, habilitats comunicatives
i tecnològiques, creativitat ...
La percepció de l'entorn. Importància del medi ambient favorable
- Percepció del grau de control que tindrà durant el seu desenvolupament (podré
arribar al final?) De vegades els alumnes atribueixen el fracàs a causes que no han pogut
controlar: manca d'aptituds, poc esforç, cansament, complexitat de la tasca, sort,
incompetència dels professors, els companys ... Donem suport
- I ELS FACTORS DE L'ENTORN: família (expectatives, exigència ...), socials (amics ...),
l'escola (recursos, cultura de centre, curs - estructura, avaluació, temps necessari, cost-,
relació amb professors i companys)

LA FAMÍLIA I LA COMUNITAT
COMUNITATS D’APRENENTATGE
16. Espais i agents educatius
col.laboren, donen exemple…
FAMÍLIA +
COMUNITAT
Els alumnes construeixen la seva imatge influenciats per la consideració, expectatives i
estereotips que reben dels altres

- La família és el principal agent educatiu de la societat i el referent
més sòlid pels estudiants. Por això és essencial la seva col.laboració
amb els centres (sobretot a l’etapa de l’ensenyament obligatori ) i convé
establir bona comunicació i aconseguir la seva implicació en el projecte
educatiu:
- Individual: en tutories, seguiment de les tasques dels seus fills
- Associativa: AMPA, anar a xerrades i festes del centre,
col·laboració en algun projecte o activitat de classe, Escola de Pares
- Institucional: Consell Escolar, pares delegats de curs
16.- ESPAIS I AGENTS EDUCATIUS QUE
COL.LABOREN, DONEN EXEMPLE...
EL’exemple és tot en Educació
Més que un centre que ensenyi, un centro on tots aprenguin i que sigui agent de canvi social
FAMÍLIA +
COMUNITAT
- A més a més de l’acció formativa dels professors, tot el centre constitueix una comunitat
d’aprenentatge, té una cultura, dona exemple i fa una acció formativa (normes de convivència,
activitats lúdiques i educatives, interrelacions). I ha de disposar d’una adequada autonomia i
tenir un equip directiu compromès i amb un lideratge eficaç i integrador que impulsi
formació i desenvolupament professional del professorat i la innovació orientada a la millora.
- Podríem aquí afegir la importància de l‘Administració Educativa: normatives, suport, avaluació i
reconeixement a la bona tasca docent ...
- I finalment cal considerar el context físic (el centre ha de formar part del barri, de la ciutat ... i
relacionar-se amb les seves institucions) i el ciberespai i món mediàtic en els quals ens movem,
com una comunitat d'aprenentatge que exerceix una enorme influència en la construcció del
coneixement que realitza cada estudiant, i que pot ser l'escenari de molts projectes formatius
col·laboratius.

Aquesta concreció del nou paradigma formatiu de l'Era Internet inclou els principis
d'ensenyament encara vigents que s'han anat destil.lant al llarg dels temps, especialment les
aportacions del "realisme pedagògic", Pestalozzi, Herbart, la "escola nova" i les més recents
de les Ciències de l'Educació.
Està pensada com un marc genèric adaptable a qualsevol nivell i centre educatiu (amb els
ajustos que convingui fer en cada context).
Serà imprescindible una direcció compromesa que lideri la millora permanent del centre, i
convindrà elaborar un pla d’innovació i comptar amb un professor coordinador d’innovació que
a més a més ofereixi suport als altres professors.
I PER ACABAR...
Actualment les investigacions, projectes i altres activitats DIM-EDU compten amb el suport de
VOLS PARTICIPAR EN EL PROJECTE “CENTRES INNOVADORS”?
Aquí tens tota la informació
sobre el què estem fent i sobre com entrar en el PROJECTE

ALTRES DOCUMENTS D’INTERÈS
- La competència didàctica i digital docent
- Què fan els centres docents innovadors? - Com innovar en els centres?
- Orientacions per a posar l’escola al dia
- Principios de enseñanza (ilustrados) - Principios de aprendizaje (ilustrados)
- Principios de enseñanza y aprendizaje, el legado de la escuela nueva
- Educadores, síntesis de la evolución de la Educación con citas de educadores clave
- Perfilant el nou paradigma Educatiu: què cal aprendre avui? (14 dimensions)
- BOOT, T.; AINSCOW, M (2002) Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva
- Técnicas didácticas con TIC
- Com millorar els aprenentatges i reduïr el fracàs escolar
- La guía del curriculum bimodal (ilustrada) - Per què convé aplicar el CB?
Des del GRUP DIM s'han experimentat durant 3 anys
en gairebé un centenar de centres algunes d'aquestes
propostes, articulades al voltant del currículum
bimodal, aconseguint un gran impacte en la millora
dels aprenentatges i en les qualificacions
acadèmiques dels alumnes

http://peremarques.net
Agraeixo els suggeriments rebuts de Mª Carmen Aguilar (UMA), Francisco Aliaga (U. Valencia),
Daniel Ardoy (CPR Murcia), Raidell Avello (U.Cienfuegos, Cuba), Mónica Balo, Tomás F. Beltrán,
Marisol Cabrera (Ceibal, Uruguay), José Cardoso, Manuel F. Carro, Antonia Cascales, José Mª
Castillo (ULL), Marisa Conde, Ángel Encinas, Silvia Escalante, Marta Fuentes (UAB), Joaquín
Gairín (UAB), Ana García (U.Salamanca), Pepe Giráldez (Colegio Base), Gema Gutiérrez, Xavier
Iribarne, Pilar Lago (UNED), Eloy López (U. Pablo Olavide, Sevilla), Eduardo Manzanares,
Eduardo Martínez, Olga Martínez (IPA, México), Jairo Márquez, Jorge Miralles, msrnorris,
Francisco Pérez (UB), Toni Perulles, Jaione Pozuelo (UAM), Maria Prat (UAB), Julio Real, Roger
Rey, Maritzaida Rojas, Miguel Rosa, José Sáez, Pilar Salaverría, Joan Anton Sánchez (UB), Ángel
Sobrino (U.Navarra), Núria Valls, Tom Walton.
Aquest document realitza una proposta
que concreta les bases d’un paradigma formatiu
per a l’Era Internet.
Agrairé suggeriments per a millorar-lo.
Què podríem afegir o treure?
Gràcies
Pere Marquès <pere.marques@uab.cat>
AQUESTA GUIA I TOTES LES ACTIVITATS DEL GRUP DIM SÓN GRATUÏTES
Els contInguts es poden utilitzar lliurement, indicant l’autoria

Bases Per al nou paradigma formatiu de l’Era Internet (v. 4.1)

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie Bases Per al nou paradigma formatiu de l’Era Internet (v. 4.1)

Ähnlich wie Bases Per al nou paradigma formatiu de l’Era Internet (v. 4.1) (20)

Mehr von PERE MARQUES

Mehr von PERE MARQUES (20)

Bases Per al nou paradigma formatiu de l’Era Internet (v. 4.1)