5. 5
I.-DefiniendoelSistemaBraille
AlfabetoBraille
¿QuéeselBraille?
El Braille es un sistema de
puntos en relieve que permite a las
personasciegasleeryescribiraltac-
to. Se utiliza en todo el mundo y en
distintosidiomas.
ExistesignografíaBraillepara
lasletras,números,signosdepuntua-
ción y también un sistema de abre-
viacionesllamadoEstenografía.
Sehanincorporadosignosespecífi-
cosparalaescriturademúsica,cien-
cias,operatoriamatemáticaygeome-
tría.
El sistema se basa en
ladistribucióndeseispun-
tos en una celdilla o
cajetínBraille,cuyaforma
y tamaño son estables y
universales.
LouisBraillenumerólasposicionesde
lospuntosdentrodelcajetín:dearri-
bahaciaabajo1-2-3alladoizquierdo
y 4-5-6 al lado derecho.
Lacombinación deestospuntos,es
decir, aquellos que aparecen en re-
lieveencadacajetín,formaráncada
letra o signo específico. En cada
cajetín se puede formar una sola le-
tra.
1
2
3
4
5
6
1
a
1
2
b
1 4
c
1 4
5
d
1
5
e
1
2
4
f
1
2
4
5
g
1
2 5
h
2
4
i
2
4
5
j
6. 6
NúmerosBraille
Para formar los números del 0 al 9 se antepone el signo
número.
Y se utilizan las letras del abecedario, de la «a» (1) ... «j»
(0).
3
4
5
6
1 2 3
4 5
1
3
k
1
2
3
l
1
3
4
m
1
3
4
5
n
1
2
4
5
6
ñ
o p
1
3
5
1
2
3
4
2
3
4
5
t
1
3 6
u
1
3
4
5
6
y
1
3
5
6
z
1
2
3 6
v
2
4
5
6
w
1
3
4
6
x
1
2
3
4
5
q
1
2
3
5
r
2
3
4
s
7. 7
¿CómoseleeelBraille?
Lomásfrecuenteesquelalec-
tura se realice con el dedo índice, el
cual se desliza sobre los signos
Braille,conlapresiónnecesariapara
unaóptimapercepción.
Durantelalectura,losdedos
realizantrestiposdemovimientos:ho-
rizontales verticalesy depresiónen
donde se produce el rastreo propia-
mentetal,paradiscriminarlaconfigu-
racióntáctil.
Del mismo modo, las manos
deben desplazarse en
una línea de izquierda a
derecha.
Generalmente la
manoderechapracticará
la lectura y la izquierda
debe seguirla y apoyarla
alfinalizarlalíneadelec-
turaybajaralpróximoren-
glón.
El niño que co-
mienzasuprocesolector
debeserestimuladoauti-
6 7
9
8
0
lizarunamanoparaleer,mientrasla
otraloapoyacomopuntodereferen-
ciayguía.
Enperíodosmásavanzados,
ademásdeutilizarlosdedosíndices
podráincorporarlosdedosmediosu
otros,comoasímismootrasestrate-
giasquefacilitenuoptimicensuvelo-
cidadlectora.
8. 8
gleta con la apertura hacia el lado
derecho,seabrenlashojasmetálicas
dela regletayseponeelpapelenci-
madelahojainferior.Secierralahoja
superior y se presiona para fijar el
papel.
Cada cajetín de la regleta co-
rrespondeauncajetínBraille.
Con el punzón se presionan
lospuntosadecuadosparaformarla
letra deseada SIGUIENDO LA
DIRECCIONALIDAD DE DERECHA
AIZQUIERDA,UBICANDOLOSSEIS
PUNTOS BRAILLE EN POSICIÓN
INVERSA DE LA LECTURA.
Cajetínlectura
Cajetínescrituraregleta
1
2
3
4
5
6
4
5
6
1
2
3
4 1
2
3
Unejemplo:
Letra«p»
seescribeen
regleta
1
2
3
4
¿CómoseescribeelBraille?
Seescribeutilizando:laregle-
taolaMáquinaPerkins,ouncompu-
tadorconimpresoraBraille.
Laescrituraenregleta
LaescrituraBraillepuederea-
lizarse con un instrumento llamado
«regleta »,existendiferentestiposy
tamañoscomoveremoseneldibujo.
Consta de tres partes (tabla, regleta
mismaypunzón)odedospartes(re-
gletaypunzón)
Laregletapuedesermetálica
oplástica.Poseeunextremoabierto
yelotroconbisagraquepermiteabrir
y cerrar. La hoja superior tiene
ventanitasllamadascajetinesylahoja
inferiorcontienepuntosenbajorelie-
velosqueguiaránlaescrituraBraille.
El punzón es de madera o
plásticoconpuntademetal.
Para escribir, se coloca la re-
9. 9
trocederenlamismalíneaunoova-
rioscajetines.
LamáquinaPerkinsreprodu-
ce las letras sobre el papel tal como
se leen. La persona puede leer y co-
rregirinmediatamenteloescrito.Ne-
cesita de buena coordinación
interdigitalybimanual.
Esta es la distribución de los
puntosBrailleeneltecladoPerkins.
Para formar cada letra se de-
benpresionarenformasimultanealos
puntosquelaconstituyen.
Paraescribirlaletra«g»
3 2 1 4 5 6
3 2 1 4 5 6
1
2
3
4
5
6
Estoqueparecemuycomple-
jo, se aborda con bastante naturali-
dadalenseñarlaestrategiadelaiden-
tificaciónnumérica.Elniñoaprende
laubicacióndecadapuntoalescribir
ylaubicacióndecadapuntoalleer.
Estoleevitarátenerquerepre-
sentarsementalmenteelsignoensu
formainvertida,pasandomasbiena
unaprendizajemecánico.
En relación a las normas ge-
nerales de escritura, para espaciar
cada palabra, el niño debe dejar un
cajetínenblanco.
Cada línea de lectura corres-
ponderáaunrenglónenlaregleta.
Sielniñoutilizalaregleta
podrácomplementar
suaprendizaje
conCantaletras,
ensusmódulos
LetrasyNúmeros,
yCajetínBraille.
EscrituraenMáquinaPerkins
Parausarestamáquinadebe
introducirseelpapelquevasujetoen
unrodillo.Cuentaconseisteclasque
correspondenalospuntosBraille,una
tecla central espaciadora, una tecla
pequeña al lado izquierdo que sirve
para cambiar de renglón y una tecla
al extremo derecho que permite re-
11. 11
II.- UtilizacióndeCantaletrasparalaescritura
Cantaletras podrá ser un va-
liosoapoyoy complementoparalas
actividadesdeescrituradelniñocie-
go,cualquieraseaelinstrumentotra-
dicionalqueésteocupe(regletaomá-
quinaPerkins).
En el módulo Letras y Núme-
roselniñopodráreconocerlaletra
ubicadaeneltecladodelcomputa-
dor al recibir retroalimentación in-
mediataconelnombreysonidodela
letra,unidosasonidosypalabrasfa-
miliaresquecomienzancondichale-
tra (a – auto – sonido de auto).
EnelmóduloBraille–Máqui-
na Perkins el niño realizará los mis-
mos movimientos requeridos por la
máquinaPerkinsparaescribir.
Cantaletrasincorporaunare-
troalimentaciónauditivaenlazandola
escrituradelaletraconelsonidodel
fonemaescritoporelniño.(Ejemplo
efe–f).Esteaspectoesmuyimpor-
tante,puesrefuerzaalniñoensupro-
cesodedecodificaciónapoyandola
prevencióndeerroresenlaescritura.
EnelmóduloEscribir–Máqui-
naPerkinselniñopodráejercitardic-
tadosyescrituraespontánearecibien-
dolaretroalimentaciónauditivaconla
secuenciaciónfonémicaescrita.
Cuandoelcomputadorconel
que se trabaja posee una impresora
Braille,eltrabajodeescrituradetex-
tospodráserapoyadaporlalectura
delosmismos.
Finalmente,Cantaletrasincor-
poraensumóduloEscribir-Dactilo-
grafíalaposibilidaddeescribirtextos
usandoeltecladotradicionaldelcom-
putador.Seconsideraquelatempra-
naincorporacióndelniñoaunproce-
sodeescrituratradicionalloacercará
demaneracrecienteaunamayorau-
tonomíaensuprocesodeintegración
educacional.Convienenuevamente
hacermenciónqueunniñociegoque
escribaendactilografíayquesucom-
putadorposeaunaimpresoraBraille
podrá acceder de una manera más
rápida y eficiente al mundo de la in-
formación.
Elaprendizajedeladactilogra-
fíapodrátransferirsetambiénalauti-
lizacióndelamáquinadeescribirtra-
dicional.
12. 12
III.-Estrategiasdeexploracióntáctil
Eldesarrollotáctildelniñocie-
goesunprocesoqueseiniciadesde
sunacimiento.
El apresto Braille, está dirigi-
doaestimularenelniñotodasaque-
llas habilidades que le permitan de-
sarrollarmovimientosfinosdelasma-
nosydedos,reconocer objetos,for-
mas y figuras tactiles con variación
progresivadeltamañoycomplejidad,
eincorporar conceptosbásicosvin-
culados a la direccionalidad, a la
secuenciación,alacomparaciónde
igualdadesydiferencias,nocionesde
cantidad,etc.
A fin de lograr el objetivo , de
integraratravésdeltactolasfuncio-
nespsicológicasbásicas,serequiere
iniciaralniñoenunas ESTRATEGIAS
DE EXPLORACIÓN TÁCTIL que se
incorporencomométodomásome-
nosestructurado.
Estasestrategiasconsideran:
Exploracióncompletadelosob-
jetos.
Exploraciónyorganizacióndesu
mesa de trabajo, desde afuera
haciaadentro.
Exploraciónyreconocimientode
suhojadetrabajo.
Barridosistemáticodelahojade
trabajodeizquierdaaderechay
dearribahaciaabajo.
Hábitosentornoalaubicación
regular de sus herramientas
(punzòn,hojas,pegamentoetc).
Desarrollodehábitosdetrabajo
sistemático:capacidadparaper-
severar en la tarea, concentra-
ción,autonomía,solucióndesi-
tuacionesproblemáticas,capa-
cidaddecomunicarlosaprendi-
zajes,etc.
13. 13
Sugerenciasdeactividadesenlaetapadeapresto
Existegranvariedaddeactividadesquepermitendesarrollarlaexplora-
cióntáctil.Nosabocaremosaejemplificaralgunasdelasnecesidadesdelniño
ciego que está iniciando su proceso lector, en el cual su mano debe llegar a
detectarpequeñasvariacionesespacialesenunaconfiguracióndepuntos.
Sepuedenrealizarláminasenrelieveenpapelbraillon(termolaminado),
opapelparadibujar(papelespecialenquesemarcaelrelieveconcualquier
elementodepresión),ocartulinaconrelievesdibujadosconcolafríaoruleta
decosturera.
Porejemplo:
Elcomputadorapoyaeldesarrollodela
autonomíayaqueelniñoseplantea
antelatareaenformaindependiente.
Apoyatambiénloshábitosdetrabajo
sistemáticopotenciandomayores
períodosdeconcentración.Delmismo
modo,facilitalaadquisicióndehábitosde
exploraciónsistemáticayla orientación
enelteclado.Ladinámicalúdicaque
seestableceentreelniñoylasactividades
propuestashacendeéstaunaherramientamotivadora
ensimisma.
Señaladondeestaabiertalafigura.
Orientaciónespacial
Encuentralaslíneasverticales
18. 18
VI.-Lecturainicial
PresentacióndelcajetínBraille
Nuestroniñociegoyahavivi-
doelprocesodeaprestoyseencuen-
traenelperíododeiniciarsuproceso
lector.
Essabido,quelapresentación
delcajetínesunimportantemomen-
to para afianzar la ubicación de los
seispuntosBrailleyoptimizarladis-
criminacióntactildesusconfiguracio-
nes.
EnCantaletrasseencuentran
actividadesendondeelniñoubicael
cajetínBrailleenposicióndelectura
eneltecladonumérico. Aquí el niño
aloprimirunpuntoounasecuencia
de puntos recibe una
retroalimentacion auditiva sobre el
nombredelpuntoqueoprimió.Tam-
biénelcomputadorledictaalniñoun
determinadopuntoquedeberáopri-
mirrecibiendorefuerzosobreelacier-
to. En caso de error, el programa le
entregaorientacionesespacialespara
quealcanceelobjetivo.
Seconsiderarelevanteelotor-
gar apoyotáctilaltecladonumérico
delcomputador. Sepuedelograrco-
locandocubiertascontexturasalas
teclas involucradas (esponja,
autoadhesivos,etc.).
Esnecesarioincorporarvaria-
dasactividadesquepermitanelafian-
zamientodeestasnociones:
Juegos corporales:
ElniñojuegaaubicarensucuerpolosseispuntosBraille:
hombroizqpunto 1
cadera izquierda 2
rodillaizquierda 3
4hombroderecho
5caderaderecha
6rodilladerecha
Juegodearmarunmacrocajetín (dibujo)
Elmacrocajetínesunjuegodeencaje(10cm.por14cm.aproximadamente)
SobrelabaseperforadaseencajanlosseispuntosBraille,enformadecuen-
tas. El niño podrá encajar cada punto Braille en base a las instrucciones
recibidas.Unaposiblesecuenciaes:
20. 20
Reconocimientodeletras
Paraapoyarelreconocimien-
to de las letras en Braille es posible
utilizaractividadescomo:
Ejercitación en macrocajetín.
Utilizacióndetablillasque
posibilitenlaescrituradevarias
letras, formandopalabras
Usodenaipesconelabecedario
Braille,paraelreconocimiento
deletrasyparalaescriturade
palabra.
Ejerciciosdelecturadeletrasen
braille en tamaño del cajetin
Braille.
VAMOSaCantaletrasensus
MódulosLetrasyNúmeros–sonido
delaletraynombredelaletra,
MóduloBraille–máquina
Perkins,Dactilografía.Estas
actividadesapoyaránalniñoyaque
eldeberá
reconocertactilmenteenelteclado
lasletras.Paralocualsesugiere
queel
tecladodelcomputadorseadapte
agregándolelossignos
Brailleacadatecla.
MetodologíaenlapresentacióndelasletrasBraille
Iniciarelprocesoutilizandolas
vocalesposponiendolaincorpo-
racióndelaletrai.
Secuenciadepresentación
Noexisteunmétodoúnicode
presentacióndelasletrasenBraille,
sinembargo,existenciertoscriterios
quesonimportantesdeconsiderar:
Evitarqueelaprendizajedelas
letrasespacialmenteinversasse
enseñendemaneramuypróxima
eneltiempo.
e - i d - f h - j ñ -q r - w
21. 21
Cuidar que la enseñanza de le-
trasacústicamentepróximasnose
densimultáneamente.
b - f m - n ll-ch p - b
Quelaenseñanzadelalecturain-
corpore los niveles fonéticos de
simplesacomplejos.
Sonidoynombredelaletra.
Lecturadepalabrasqueconten-
ganlassiguentessílabasenunor-
den de complejidad creciente :
-Sílabadirecta(consonantevocal).
-Sílabaindirecta(vocalconsonante).
-Sílabacompleja(consonante,
vocal,consonante).
-Sílabadirectacondoblegrafía(ch,
ll,gu,qu,).
-Sílabadirectaconconsonantede
doblesonido(g,c,r).
-Sílabaconfonograma
(consonante,consonante,vocal ej:
«fra»).
Quelasvocalesacentuadasse
incorporenenlasetapas
intermediasofinalesdelproce-
so.
El uso de mayúscula suele
posponerse a etapas mas avan-
zadas adiferenciadelniñoviden-
teaquienseleincorporandesde
eliniciodelprocesolector.
SistemaEducativodelniño
Del mismo modo, al analizar
la secuencia de presentación de las
letrasBrailleesnecesarioconsiderar
lamodalidaddelsistemaeducativoen
elcualseencuentreinmersoelniño:
IntegraciónEducacional
-SiestácursandoelPrimerAño
deEducaciónBásicaIntegrada,
seráindispensablequemanten-
galapresentacióndeletrasque
sucursoestétrabajando,deotra
maneraseproduciríaundesfase.
-Esimportanteanalizarlosmode-
loslectoresusadosenlaactuali-
dad, que incorporan temprana-
mentelalecturayescrituradefra-
ses, oraciones y textos breves.
Ello impone a nuestro niño, un
desafío mayor ,que deberá ser
incorporado de manera flexible
por el equipo de profesionales
queloasesore.
22. 22
EducaciónEspecial
Generalmente las distintas Es-
cuelas poseen secuencias para
elaprendizajedelalecturayes-
critura Braille ,que ha sido fruto
desusexperienciasenesteám-
bito.Delmismomodoactualmen-
te se han editado los métodos
“Tomillo”, “Punt a Punt”, “Seis
Puntos”,“Alameda”,“Almazara”
posiblesdeadquirirenlaONCE
( Organización Nacional de Cie-
gosdeEspaña).
VAMOSACANTALETRAS:
Móduloletrasynúmeros(sonidode
lasletras,
nombredelasletras)
MóduloBraille(máquinaPerkins)
23. 23
V.-LoserroresmásfrecuentesenlalecturaBraille
Dificultadesenla
mecánicadelalectura
Las características del Siste-
ma Braille, a saber, el tamaño del
cajetín,eltamañodelpunto,laorga-
nización espacial implicada en las
configuraciones tactiles, el uso
sincronizadodeambasmanosduran-
telalectura,eldesarrollotáctil,laor-
ganizaciónespacialatravésdeltac-
to, entre otros, imponen al niño que
estácomenzandosuaprendizaje,un
importantedesafío.
Elconocerlasdificultadesque
sonfrecuentesdurantelalecturaini-
cial, podrá ayudarnos a organizar
nuestramediaciónenposdeapoyar
elprocesolectoryporsobretodo,de-
sarrollar el agrado y motivación del
niñohaciaéste.
Dificultadesrelacionadasconla
percepciónespacial
Ubicación de la primera línea de
lectura:elniñopodríacomenzaraleer
en la segunda o tercera línea, per-
diendoinformaciónysignificado.
Exploracióntáctilincompletadelas
líneas de lectura: el niño podría leer
partedelalíneaysaltarsealapróxi-
ma. De este modo, la lectura del tro-
zo se realiza de manera fragmenta-
da.
Dificultadesrelacionadasconla
discriminacióntáctilyeldesarro-
llodenocionesdeespacialidad.
El deficiente desarrollo táctil
puedeserlacausadeimportantesdi-
ficultades en el proceso inicial de la
lectura, Sin embargo, es necesario
destacar,quelapercepcióntáctilse
apoya absolutamenteeneldesarro-
llodenocionesdeespacialidad.Ello
justifica la mediación del niño hacia
variadasexperienciasdeapresto,que
nonecesariamentefinalizaránalco-
menzarelprocesolector,sinoquelo
apoyarán,enlamedidaquepudieren
surgirnuevasnecesidades.
Podemos determinar que el
niñorequeriráestamediacióncuan-
dopresente:
24. 24
Detencionesyretrocesosmuyfrecuentesenlalecturadeletras, sílabaso
palabras.
Erroresenladiscriminacióndeletras,sílabasopalabras:
Erroresenletrasdeconfiguraciónespacial simétricamenteinversa:
e - i d - f h - j ñ - q r - w
Configuracionestáctilespróximas:
o -m, s - t, u - v, p - m, d - g, g - h n - q
Omisionesdeletras,sílabasopalabras.
Sustitucionesdeletras.
Inversiones de letras en sílabas indirectas o fonogramas (el - le, fra - far)
Esimportanteconsiderar,quelosúltimostreserrores,tambiénpodránde-
berseadificultadesdelniñoenelprocesamientofonológico.
VamosaCantaletras,MóduloSonido
delasLetras
YEscrituradeletrasconAsociación
Auditiva
Fonémica.
Dificultadesrelacionadasconla
anticipacióndesignos.
Inadecuada predicción de una pa-
labraapartirdesuinicio.
Unión incorrecta de los cajetines
formando nuevas letras o sílabas.
Dificultadesrelacionadasconla
coordinaciónmanualydigital
Frecuentesregresioneseimportan-
tepresiónsobreelsignoleído,loque
conduce a una saturación de la per-
cepcióntáctil.
Pérdidadesimultaneidadeneluso
deambasmanos.
Lectura con ambos índices en eta-
pasiniciales.
Fatiga muscular en la zona de bra-
zosycuello.
25. 25
ALGUNASIDEASPARARECORDAR
Quéaspectosdebemosmediar:
IncluirunadecuadoperíododeaprestodelsistemaBraille.
IncorporaractividadescompensatoriasdeaprestoBrailledurante
elprocesolector.
Utilizarmaterialdelecturaendiversosmaterialesycondisminución
paulatinadeltamañodelcajetín.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Incorporarundobleespacioentrelosrenglonesenetapasiniciales.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Dificultadesenlacompren-
sióndelalectura
Hastaelmomentohemosafir-
madoquelascaracterísticasdelsis-
temaBrailleimponenunimportante
desafíoparanuestroniño.Sinembar-
go,parecieraquelamayordificultad
seencuentraenlosdesfasespresen-
tadosporelniñociegoeneldesarro-
llodesulenguaje,productogeneral-
mente ,de la falta de experiencias
desdetempranasedadesconobjetos
y vivencias. Ello lo lleva a presentar
undescendidoniveleneldesarrollo
de vocabulario, y a la necesidad de
estimularsignificativamentetodaslas
habilidadesdesulenguaje:compren-
sivoyexpresivo.
La posibilidad del niño ciego
deatribuirsignificadoalalecturaes-
tarádirectamenterelacionadaconel
desarrollo de sus habilidades
psicolínguisticas: fonológicas,
semánticasysintácticas.
Elniñopodrápresentarpoco
interés por la lectura. Del mismo
modo,sucapacidaddeaprendizajea
travésdeésta,puedeserlimitada.
Convieneentoncespreguntarse:
-¿Los aspectos mecánicos aún de-
mandanimportantedificultad?
-¿Cómoessuvocabulario?
-¿Cómoseexpresa?
-¿Cómo es su comprensión del len-
guajeescuchado?
-¿Cómo funciona su habilidad para
memorizarloescuchadooleído?
-¿El contenido de la lectura se rela-
cionaconsusexperienciasprevias?
-¿Se representa a los personajes e
ideasdelcuento?
-¿Relacionainformación,respondea
preguntasatingentemente?
-¿Recuerdaloqueleyó?
27. 27
VI.-ErroresmásfrecuentesenlaescrituraBraille
La escritura ,a diferencia de la lectura que comienza con un estímulo
gráfico y que finaliza con una interpretación del significado del texto, es un
procesoqueseiniciaconunaideayconlaintencióndecomunicarunmensaje
y finalizaenunactopsicomotorqueposibilitadichoobjetivo.
Silalecturalapodemosrelacionarconelescuchar,laescrituranecesa-
riamentedebemosvincularlaalcomunicar.
Dificultadeseneldominiodelamecánicadelaescritura.
Elniñopodrácometererrores
similaresalosdelalectura,es
decir:
Omisionesdeletras.
Adicionesdeletras,sílabasopa-
labras.
Inversionesdeletrasysílabas
Sustituciones
Distorsiones.
Uniones indebidas en las pala-
bras.
VAMOSACANTALETRAS
Recordemoslaimportanciadelas
actividadesquerelacionanla
escrituraconlaasociación
fonémica
.
Dificultadespropiasdelinstrumen-
toqueseestáutilizandopara
escribir.
Regleta: esposiblequenosencon-
tremoscon:
Dificultadesenlacolocaciónini-
cial del papel y luego en las con-
secutivas bajadas de la regleta.
Este aspecto, sólo es superado
con la utilización de una regleta
tamaño hoja o con la regleta de
bolsillocuyopapelesdelmismo
tamaño.
Inadecuadaposicióndelpunzón
respectodelpapel,loqueorigina
la unión de los puntos colindan-
tes,determinandounaconfigura-
cióntáctilimprecisa.
Inadecuada presión del punzón:
excesiva rompe el papel y si es
muylevenomarcaadecuadamen-
te la letra.
28. 28
Dificultadenlalocalizacióndelos
puntosenelinteriordelaregleta.
Dificultades significativas en la
reversibilidaddelospuntosales-
cribirdederechaaizquierdaenla
regleta.
La mano guía no cumple con la
función de anticipar el final de la
línea,produciendodificultadesen
elcortedelaspalabras.
MáquinaPerkins :losproblemasde
mayorrecurrenciaenlaescrituracon
esteinstrumentopuedenser:
Problemasenlaintroduccióndel
papelenlamáquina.
Colocaciónincorrectadelosde-
dossobreelteclado.
Problemasenladisociacióndelos
dedosymanos.
Vamosapracticar
enel Cantaletras, Módulo
MáquinaPerkins.
Dificultadesparautilizarla
escrituracomomediode
expresióndelpensamiento
En esta etapa de adquisición
del proceso de la lectoescritura es-
peramosqueelniñoencuentreagra-
do en utilizarla para comunicar sus
deseos,vivencias,etc..
Enordendecomplejidadcre-
cienteencontramoslasactividadesde
copia,dictadoyescrituraespontánea.
Del mismo modo, existirá la
necesidaddeincorporarunagrada-
ciónenlapresentacióndelosniveles
lectoresparaqueelniñoalcanceun
progresivo dominio y experimente
sentimientosdecompetenciayéxito
enestaactividad.
VamosaCantaletras,
MóduloMáquinaPerkins
yDactilografia
29. 29
ALGUNASIDEASPARARECORDAR
Escribirimplicacomunicarunaidea,unavivencia,unsentimiento.
La escritura está dirigida a otro, con el objeto de establecer una
interacción.
Lahermosuradelostextosinfantiles,laencontramosensuparticular
estructuragramatical,ensuspalabrasescritascomosepronuncian,
ensusreiteracionesyperspectivaegocéntrica.
Nuestroniñociegorequeriráparaviviresteproceso:
Privilegiarlaintencionalidadcomunicativadesusescritos,por
sobreactividadesquebeneficienúnicamentelacodificación.
Experimentar variadas experiencias y situaciones que luego
puedallevaralaescritura.
Dirigirsusescritosaprofesores,padresyseresqueridosenge-
neralporlocual,idealmentedebenestarfamiliarizadosconel
sistemaBraille.
Enmodelosdeintegraciónescolarseráimportantequeloscom-
pañeros,aunquenomanejenelsistemaBraille, muestreninte-
résyposeanconocimientosbásicosdeéste.
Llevar al niño a leer sus escritos en voz alta, estimulando la
comunicacióndesu mensaje.
Esposibletrabajarcombinadamente:
RegletayCantaletras.
MáquinaPerkinsyCantaletras.
MáquinadeescribiryCantaletras.
30. 30
1
a
1
2
b
1 4
c
1 4
5
d
1
5
e
1
2
4
f
1
2
4
5
g
1
2 5
h
2
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Referencias
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