1. TÉCNICAS DE ANÁLISIS
DE CONTENIDO

2. Lectura / comprensión lectora
Conceptos y Estrategias
Jorge Sánchez Villarroel
Profesor de Español
Magíster en Ciencias de la Comunicación
jorge.sanchez.villarroel@gmail.com

3.  LA LECTURA
 Definición de lectura
 Definición de comprensión lectora
 Niveles de comprensión lectora
 ¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela? ¿Cuál es nuestra función
como docentes?
 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.
 Estructura de un texto
 Tipos de texto
 Antes, durante y después de la lectura
 Ejercicios.

4. Diariamente realizamos varios actos de lectura:
 Leemos:
 periódicos
 recibos de los servicios de luz, gas, etc.
 carteles publicitarios en la calle
 números de las líneas de colectivos
 precios del pan, la leche o de otros productos en el
supermercado.
 Pero también leemos:
 la alegría o la tristeza en el rostro de la gente
 los gestos o actitudes de las personas.
 No solo desciframos códigos gráficos, también hacemos una
lectura de lo que nos rodea.

5.  Una concepción amplia de lectura alude al
acceso a todo tipo de textos, vehiculados en todo
tipo de soportes. Siempre leemos diversos tipos
de textos.
 Una concepción restringida de lectura la
entiende como acceder específicamente a los
textos lingüísticos. Esta concepción corresponde
a la del aprendizaje formal.

6. La lectura es un proceso complejo que implica por
parte del lector la construcción de una
representación mental del texto, la inferencia de
implícitos, formulación de hipótesis, asignación de
significados, relación del texto con el contexto,
como asimismo, con sus experiencias previas y
visión del mundo. En este caso, el lector pone en
juego habilidades cognitivas y metacognitivas que
le permiten organizar e interpretar la información
textual, a partir de sus conocimientos previos y
construir la coherencia local y global del discurso.

7. LECTURA
Leer es un proceso (gradual)
de (re)construcción de sentidos,
desarrollado por un lector determinado,
en su interacción
con textos determinados y
en contextos específicos.

8. NIVELES DE LANIVELES DE LA
COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA

9. 1.1. Comprensión literalComprensión literal
 Se recupera la información explícitamente
planteada en el texto.
 Se reorganiza mediante clasificaciones,
resúmenes y síntesis.
 Implica necesariamente el reconocimiento y
recuerdo de los hechos tal y como aparecen en
el texto.
 De primero a cuarto básico.

10. 2.2. Comprensión interpretativaComprensión interpretativa
 Supone reconstruir el significado extraído del
texto, relacionándolo con las experiencias
personales y los conocimientos previos.
 De quinto básico a primero medio.

11. 3.3. Comprensión inferencialComprensión inferencial
 Permite realizar conjeturas o hipótesis utilizando
los datos explicitados en el texto, más las
experiencias personales y la intuición.

12. 4.4. Comprensión crítica o evaluativaComprensión crítica o evaluativa
 Se emiten juicios valorativos.
 Supone la formación de juicios propios y la
expresión de opiniones personales acerca de lo
leído.
 Es propia de lectores expertos y es más
frecuente de segundo a cuarto medio.

13. 5.5. Comprensión apreciativaComprensión apreciativa
 Representa la respuesta emocional o estética a
lo leído.
 Supone el grado de sensibilización del lector con
respecto al contenido, a los personajes y a las
situaciones presentadas en el texto.
 Es propia de lectores literarios consumados. Es
más frecuente en adultos.

14. 6.6. Comprensión creadoraComprensión creadora
 Incluye todas las creaciones o proyecciones
personales o grupales a partir de la lectura del
texto.
 ¿Qué factores determinan los niveles de lectura?

15. Estrategias, recursos, procedimientos,
técnicas para comprensión lectora

16. Recursos para la comprensión lectora en los
diferentes tipos de textos
TIPOS DE TEXTO (no excluyentes):
 Criterio sociocultural (según actividad humana):
publicitarios, periodísticos, legales, etc.
 Criterio funcional (según su función): persuasivos,
informativos, instruccionales, expositivo, etc.
 Criterio estructural (según su estructura):
narrativos, descriptivos, argumentativos.
 Ejemplo: texto = publicitario-persuasivo-narrativo

17. Estrategias en los
diferentes tipos de textos
 En los textos narrativos literarios:
 Secuenciar los hechos
 Diferenciar los personajes
 Interpretar las intencionalidades o proyectos de los
personajes.
 En los textos descriptivos:
 Retener datos
 Establecer relaciones
 Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria
 Extraer ideas centrales
 Inferir significados.

18.  En los textos expositivos:
 Percibir detalles aislados y coordinados
 Seguir instrucciones
 Resumir y generalizar
 Establecer relaciones de causa – efecto.
 En los textos argumentativos:
 Diferenciar hechos de opiniones
 Interpretar intencionalidades.
Estrategias en los
diferentes tipos de textos

19.  En los textos poéticos:
 Deducir el significado de imágenes, metáforas
 Interpretar sentimientos, intencionalidades.
 En los textos científicos:
 Establecer relaciones
 Formular predicciones.
 En los textos periodísticos:
 Obtener las ideas principales
 Captar el sentido global a partir de las relaciones entre la
idea principal y las ideas secundarias.
Estrategias en los
diferentes tipos de textos

20. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA COMO PROCESO
Los tres momentos didácticos de la lectura son:
1. Antes de la lectura
2. Durante la lectura
3. Después de la lectura

21. Primer momento didáctico de la lectura:
“Antes de leer”
Hay que crear condiciones necesarias para enfrentarse al texto
por primera vez haciéndose preguntas algunas de las cuales
podrían ser:
Para qué voy a leer:
esto ayuda a
determinar los
objetivos o
propósitos de la
lectura.
Qué sé de este
texto: esto ayuda a
activar los
conocimientos
previos.
De qué se trata el texto
y qué me dice su
estructura: esto sirve
para formular hipótesis,
hacer predicciones, sacar
conclusiones, etc.

22. Segundo momento didáctico de la lectura:Segundo momento didáctico de la lectura:
““Durante la lectura”Durante la lectura”
Estas preguntas permiten monitorear la comprensión
que se va obteniendo del texto, así como lo relativo a
vocabulario, gramática y ortografía:
Qué me gustaría o imagino qué podría pasar después de...
Cuál es mi hipótesis con lo que he leído hasta ahora: se
formulan hipótesis y se hacen predicciones.

23. Tercer momento didáctico de la lectura:
“Después de la lectura”
El propósito de esta instancia es recapitular, resumir,
intercambiar opiniones, sentimientos, producir textos
a partir de lo leído, extender conocimientos,
sintetizar en organizadores gráficos, evaluar y
aplicar los conocimientos adquiridos.

24. Lectores competentes
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura.
2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso
de lectura (metacognición)
3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores
de comprensión una vez que se dan cuenta que han
interpretado mal lo leído.
4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
5. Resumen la información cuando leen.
6. Hacen inferencias constantemente durante y después
de la lectura.
7. Preguntan.