Intervención educativa modelo de hemisferios cerebrales

UNIVERSIDAD BANCARIA DE MÉXICO
“Constancia, Unidad y Trabajo”
Maestría en Ciencias de la Educación
Predominancia hemisférica como estilo de
Aprendizaje.
Autor: Cruz Salinas Juan Miguel
Teoloyucan, Estado de México, 5 de Diciembre de 2015.

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Índice
I. INTRODUCCIÓN 2
II. MODELO DE HEMISFERIOS CEREBRALES 5
III. PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 2013 12
IV. DIAGNOSTICO 15
V. PLAN DE INTERVENCIÓN 20
VI. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INTERVENCIÓN 22
VII. CONCLUSIONES 29
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 33
ANEXO NO 1.INFORME INSTITUCIONAL 34
ANEXO NO 2: EVIDENCIAS 36
ANEXO NO 3. CUESTIONARIO DE PREDOMINANCIA CEREBRAL 38

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I. Introducción
En nuestro país, el desarrollo en los distintos niveles
educativo, establecen pautas de mejora a partir de los cambios
que se establecen en la cotidianidad de nuestra población, con
base a las necesidades del crecimiento que la exigencia de la era
global, que establecen y estructuran estándares de crecimiento en
comparación a otros países. Ante este fenómeno el sistema
educativo Mexicano, establece reformas dirigidas a la mejora de
la calidad educativa, para establecer estas finalidades, y como
parte de un proceso global, se han puesto en marcha diversas
acciones: reorganización del sistema educativo, reformulación de
planes y programas de estudio, producción y renovación de
materiales, actualización de los profesores, así programas para
la reducción de reprobación, ausentismo y fracaso escolar.
(García, 2000)
Aun así, la existencia de problemáticas educativas que se
desarrollan en el aula, no se reconocen con acciones
particulares. Al identificar los principales fenómenos de
desarrollo humano como es el aprendizaje, bajo el ojo crítico de
las ciencias, implica definir procedimientos metodológicos que
impulsen la búsqueda e intervención dentro de la óptica de la
objetividad, expone que en las últimas décadas la pedagogía y la
psicología señalan un cambio radical a partir del movimiento de
este último siglo ante las formas de investigar e intervenir ante
la educación y tiene por caracteres motivos típicos que reflejan,
en sus aspectos más esenciales como las trasformaciones sufridas
por el concepto de educación durante los cambios históricos y
sociales. Así distintos modelos teóricos en ambas ciencias
establecen métodos y técnicas que indican factores y formas
específicas que radican acciones precisas en la enseñanza y el
aprendizaje de los alumnos en cualquier nivel educativo.(García,
2000)
En el nivel superior los planes y programas de estudio se
enfocan a formar profesionales que tengan las competencias
adecuadas para enfrentar las problemáticas que exigen cada una de
sus especialidades. Las instituciones públicas y privadas tienen
el objetivo de diseñar acciones curriculares dirigidas al
desarrollo de competencias, expuestas en el perfil de egreso del
futuro profesional. Ante esta situación un problema cotidiano en
el aula es la diversidad de estilos y formas de aprendizaje del
alumno, que no se encuentran establecidas en los planes y
programas de estudio, ni exponen una congruencia con el perfil de
egreso, esto exige dirigir a que el docente modifique sus
planeaciones que se encuentran constituidas al perfil de egreso
del alumno y la asignatura a impartir, con la finalidad de
alcanzar los objetivos requeridos durante el periodo. (Duran,
1997)

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El éxito terminal en el nivel superior indica una
incongruencia entre las competencias profesionales del alumno y
el perfil de estudios establecido por las instituciones
educativas, la raíz de este problema se reconoce en la aplicación
didáctica del docente al impartir la clase, al no dirigir los
objetivos de aprendizaje al desarrollo de estilos de aprendizaje
y competencias profesionales que la licenciatura o ingeniería
necesita, es así que una planeación o secuencia didáctica que
construye cada docente está enfocada a lograr los objetivos de la
asignatura. (Cervantes Ayala, 2015)
Existen distintos modelos de enseñanza que se enfocan a
reconocer y dirigir a la enseñanza con base a los estilos de
aprendizaje del alumno para así dirigir al desarrollo de
competencias o habilidades de cada perfil de egreso. El programa
Nacional de educación 2001-2006 menciona que el nuevo entorno de
la sociedad del conocimiento brinda oportunidades extraordinarias
para las innovaciones orientadas al desarrollo de nuevas
modalidades educativas más adecuadas(…) dentro de una nueva
concepción la educación integral que abarque la formación de la
afectividad, la expresión artística, la interacción social y el
ejercicio de diferentes tipos de inteligencia. (SEP, 2015)
Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la
psicología han dado como resultado un nuevo enfoque sobre como
los seres humanos aprendemos: no existe una sola forma de
aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular de
establecer relación con el mundo y por lo tanto para aprender.
Con respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos
modelos que aproximan una clasificación de estas distintas formas
de aprender. (Gómez Navas & Aduna Lagarde, 2006)
A partir de esta problemática la presente investigación
tiene como objetivo general identificar el hemisferio
predominante de los alumnos del cuarto cuatrimestre de la
licenciatura en psicología. Los objetivos específicos son:
- Explicar las características del modelo de aprendizaje de
hemisferios cerebrales.
- Relacionar el perfil de egreso del alumno de psicología de la
Universidad Bancaria de México con la teoría neurológica de
predominancia de hemisferios cerebrales.
- Utilizar el cuestionario predominancia Hemisférica en el grupo
del cuarto cuatrimestre de la licenciatura en psicología.
- Reconocer la frecuencia de predominancia cerebral del grupo de
400 de la licenciatura en psicología.
- Determinar a partir de los resultados obtenidos, el estilo de
aprendizaje que predomina al desarrollo de competencias
metodológicas del plan de estudios 2013.
- Estimular el hemisferio derecho, mediante la adecuación de
actividades de la secuencia didáctica de la asignatura teorías

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de la personalidad II sobre la teoría de la personalidad de
Rogers y Maslow.
Dentro del enfoque curricular de la Universidad Bancaria de
México en el plan y programa de estudios, se enfoca a desarrollar
profesionales en psicología con habilidades lógicas de
pensamiento, para el diagnóstico, la intervención y la
investigación en las distintas áreas de desarrollo profesional.
Para ello reconocer el estilo de aprendizaje predominante del
grupo es indispensable para cuantificar y crear un seguimiento
preciso del desarrollo profesional del alumnado, con el
diagnóstico, la dirección de la planeación didáctica estará
enfocada a estimular correctamente las habilidades de
pensamiento, actitudinales y éticas en la formación profesional,
se logrará cumplir adecuadamente lo establecido en el plan y
programa de estudios.

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II. Modelo De Hemisferios Cerebrales
Dr. R. Sperry, premio Nóbel de Medicina en 1981 por sus
investigaciones, han demostrado científicamente una milenaria
verdad: el ser humano tiene dos cerebros, con dos conciencias y
dos expresiones mentales interconectados entre sí. Por su parte
el hemisferio cerebral izquierdo actúa prioritariamente en el
pensamiento lógico, matemático, racional y analítico, se z por
del lenguaje, el sentido del tiempo y actividades como el cálculo
y la lectura. Su acción está orientada hacia el mundo exterior
con un predomino de ondas cerebrales Beta durante su actividad.
El hemisferio cerebral derecho actúa en el pensamiento
espontáneo, sintético e intuitivo. Se encarga del sentido
artístico y espacial, en él predomina lo subjetivo, el mundo
interior. (Kandel, 1997)
De acuerdo a esta perspectiva realizaría el procesamiento de
los mensajes del cuerpo y de los circuitos cerebrales específicos
asentados en la zona límbica. Su acción no es registrada por el
nivel consciente sino por la zona subconsciente. Ningún
aprendizaje académico pertenece a estos circuitos, los que se
localizan en las áreas cerebrales de la zona consciente. Se
acompaña en su funcionamiento de las ondas cerebrales alfa
principalmente. Ambos cerebros están interconectados por el
Cuerpo Calloso. (Alonso & Gallego, 2000)
Hoy se ha llegado a reconocer que aun cuando el control de
los movimientos corporales básicos y sus sensaciones se
encuentran divididos de manera uniforme entre ambos hemisferios
cerebrales este proceso se desarrolla de manera cruzada, es decir
el hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y el
hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo, no
obstante está simetría no determina la total equivalencia de
ambos hemisferios, como evidencia la dominancia de una mano sobre
otra explica de alguna manera la asimetría funcional hemisférica
más aún, en los diestros el hemisferio que controla la mano
también controla el habla tal como se grafica a continuación:

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Fig. 1.- Modelo de Especialización Hemisférica de Sperry
Más aún, las evidencias científicas demuestran que los dos
hemisferios cerebrales, izquierdo y derecho, no tienen iguales
capacidades de organización y desarrollo de las funciones
mentales más complejas y las conductas, así como las lesiones
cerebrales en el hemisferio izquierdo producen problemas de
desarrollo de un lenguaje coherente otras lesiones cerebrales
tren como consecuencia dificultades de percepción y atención,
orientación espacial y recuerdo de relaciones espaciales.
(Valera, 1998)
Los trabajos investigativos desarrollados por el
investigador Norteamericano Jerre Levy han dejado evidencias de
que ambos hemisferios tienen diferentes estilos para procesar
información puesto que la estrategia del hemisferio izquierdo
para procesar información es más conceptualizante y analítica,
secuencial, lo que le especializa en las funciones del lenguaje,
así como la estrategia del hemisferio derecho es más directa o
sintética, simultanea, de allí su capacidad video espacial; según
expone Valera, (1998)el hemisferio izquierdo es usualmente el
dominante y cumple funciones lógico-analíticas y verbales y asume
mayor control sobre las destrezas manuales, la lectura, el
lenguaje y la comprensión de la palabra y el hemisferio derecho
está dotado de sensibilidad espacial y de relaciones mayores con
las emociones, la imaginación, el arte y la información no verbal
por lo que es mudo. Las investigaciones de Levy le llevaron a
proponer los conceptos de dominancia o tendencia específica de un
hemisferio para procesar la información y la capacidad, aptitud o

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especialización de un hemisferio para realizar una tarea cuando
la persona lo requiera. El elemento que vincula las funciones y
transfiere información de un hemisferio a otro para que actúen de
manera coordinada es el cuerpo calloso formado por las llamadas
comisuras cerebrales o haces de fibras nerviosas que actúan como
integradoras Inter. Hemisféricas y que integran alrededor de
trescientos millones de fibras o haces por medio de las cuales
los hemisferios intercambian información y actúan como una unidad
funcional. (Springer & Deutsch, 1991)
La especialización hemisférica así como las funciones del
Cuerpo Calloso son analizadas por Montbrun , (2000) quien
sostiene que el cuerpo calloso y la comisura anterior unifican al
Cerebro actuando para integrarles y lograr una actividad conjunta
en cualquier actividad cerebral, considerado esto como una
transferencia de un hemisferio a otro, proceso en el cual hay una
comandancia del hemisferio izquierdo para los sujetos diestros
(la mayoría) y a la inversa en el caso opuesto. El citado autor
identifica al hemisferio menor como dominante para cierto tipo de
actividades como la percepción tridimensional o espacial así como
las habilidades de canto y musicales en general. El hemisferio
mayor o dominante, en el ser humano, como ya se ha dicho,
controla el habla y los simbolismos del lenguaje, la expresión
lingüística; al hemisferio menor le corresponde la percepción de
la información táctil, auditiva y visual pero no tiene capacidad
para comunicarse por medio del lenguaje verbal.
En general, Montbrum (Op. Cit, p. 100) refiere las
siguientes características diferenciantes para los hemisferios
cerebrales: a) la percepción y la memoria se conservan en ambos
hemisferios, b) el lenguaje y el habla son funciones casi
exclusivas del hemisferio mayor, c) el hemisferio menor es
superior al del lado opuesto en la apreciación y reconocimiento
de las dimensiones espaciales, d) las comisuras funcionan como
integradoras de las actividades del lenguaje y e) las comisuras
son esenciales en el mantenimiento de la unidad en las funciones
sensitivas y motoras del cerebro. Existe, por lo tanto, un
hemisferio dominante, el izquierdo, que posee los engramas o
registros de memoria oportunamente transmitidos al lado opuesto o
hemisferio dominado, menor o derecho. Paul MacLean, Director del
Laboratorio del Comportamiento y Evolución del Cerebro en el
Instituto Nacional de Salud Mental de Bethesda, en el Estado de
Maryland de Estados Unidos determinó en 1978 que son tres

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estructuras diferentes las que conforman la totalidad del
Cerebro: el sistema Neocortical en el que se ubica la capacidad
intelectual de los humanos, el sistema Límbico (ubicado debajo de
la Neocorteza y permite desear y sentir) y el sistema reptil
relacionado con la vida instintiva y el comportamiento;
sosteniendo además que los tres conjunto neuronales constituyen
una jerarquía de tres cerebros en uno, un cerebro Triuno aunque
son radicalmente diferentes química y estructuralmente y alejados
evolutivamente por generaciones. (Austin , 1997)
Las anteriores consideraciones constituyen la base de La
teoría del cerebro triuno propuesta por MacLean, (1990) en la
cual expone una particular visión del funcionamiento del cerebro
humano y sus correspondientes implicaciones para la educación. No
obstante, la perspectiva de MacLean no se opone a la de la
dominación cerebral; por el contrario, la complementa y amplía.
La teoría que sostiene el investigador se desarrolla a partir de
estudios fisiológicos experimentando con animales. Para MacLean
el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en
uno (cerebro triuno). Estos tres cerebros son: (a) el reptiliano;
(b) el sistema Límbico; y (c) la neocorteza, cada uno
especializado en funciones específicas. El cerebro Neocortical se
compone de un conjunto de células neuronales (formadas por un
cuerpo celular que se prolonga en las dendritas y los axones)
cuyo número oscila entre los 10 a 100 millardos, cada una con una
función primordial de enviar y recibir inimaginables impulsos
eléctricos o conexiones sinápticas o pensamientos las cuales
constituyen la base de la inteligencia del individuo quien la
amplia y ejercita mediante la reflexión y el ejercicio de
intelectual, de allí que a la mente humana se le haya calificado
como “el telar encantado” . (Austin , 1997)
VerLee en 1986 citada Austin , (1997) es proclive a la idea
de que la fundamental diferencia a los dos hemisferios
cerebrales, en lo que corresponde a las funciones que realizan,
es su estilo de procesamiento de información. Al respecto, la
autora aclara que el hecho de que el estilo de procesamiento del
hemisferio izquierdo sea más eficiente cuando trata de un tipo de
información temporalmente organizada (como el lenguaje) no
significa que el lenguaje este situado en el lado izquierdo del
cerebro. Por otra parte también señala que el pensamiento viso-
espacial no radica en el hemisferio derecho, sino que éste se
especializa en una modalidad de proceso que percibe y construye

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pautas; en consecuencia, es más eficiente en las tareas viso-
espaciales.
Los progresos sobre la caracterización de ambos hemisferios
Austin (1997) propone la existencia de cuatro tipos de
inteligencias ubicadas en la neocorteza: la inteligencia
racional, compuesta por las secuencias lineal, lógica, racional,
las partes y el tiempo; además, las inteligencias asociativa,
espacial-visual y auditiva así como la inteligencia intuitiva
caracterizadas por lo simultaneo, lo espacial, asociativo y el
todo y lo eterno, con base a investigaciones propias, refiere la
citada autora, ha seleccionado las siguientes características
básicas diferenciantes de cada hemisferio: Hemisferio Izquierdo
Hemisferio Derecho Secuencial Simultáneo Lineal Espacial Lógico
Asociativo De las partes al todo Del todo a las partes Temporal
Atemporal Asociada con el hemisferio izquierdo la inteligencia
secuencia y simultánea, una sucesión paso a paso en la que cada
operación procede a la otra, se cierra un proceso antes de abrir
otro; la simultaneidad, por su parte, se refiere al abarcar la
totalidad, la percepción del todo a la vez dándole preponderancia
a la generalidad y globalidad, frente a la exactitud y la
particularidad, relacionada con el hemisferio derecho. El
pensamiento secuencial lleva a la observación lineal de la
realidad, con inclinación preferente hacia el hemisferio
izquierdo; por otra parte la observación espacial de la realidad
está ligada al procesamiento de información preponderantemente
con el hemisferio derecho propio de los pintores, escultores y
artistas en general tendientes a soñar, despiertos, imaginar,
crear, visualizar o intuir.
En el caso particular de la lógica, como enlace de los
procesos de causa-efecto en el pensamiento racional es la visión
y expresión preponderante en la Civilización Occidental mientras
que la visión globalizadora, totalizante, espacial, se asocia con
la civilización Orienta, tal como se registra en la página web al
citar al neuropsiquiatra Robert Ornstein quien señala que: "El
pensador de Occidente usa más el cerebro izquierdo y el de
Oriente el cerebro derecho. Eso explica que uno sea más
analítico, recibiendo una educación basada en la lectura,
escritura y matemáticas. (Springer & Deutsch, 1991)
En cambio el otro es más intuitivo y se le educa de
preferencia destacando las funciones de creatividad, abstracción
e intuición que le permiten la contemplación y percepción

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espacial. La integración de ambas funciones cerebrales llevará al
equilibrado uso de los dos cerebros". La lógica y secuencia como
enlace de la relación causa-efecto en el pensamiento racional se
constituye en base de la Civilización Occidental como esencia de
la investigación experimental y fundamento del desarrollo
científico –experimental, de allí que el hombre formado en la
cultura occidental trate de ser lógico secuencial como
consecuencia del entrenamiento intelectual recibido por
generaciones. (Springer & Deutsch, 1991)
En el caso de la civilización Oriental el entrenamiento
intelectual predominante ha sido el de las relaciones asociativas
globalizantes, el descubrimiento por azar, el desarrollo
potencial de la creatividad libre no como patrimonio de artistas
y creadores excepcionales sino como estilo de pensamiento general
arraigado culturalmente. Es así como el hemisferio izquierdo
procesa la información secuencialmente parte por parte para así
llegar a la totalidad linealmente mientras el hemisferio derecho
es proclive a la observación global, de la totalidad para luego
fijarse en los detalles, en las partes del todo. Austin (1.997)
propone un modelo de inteligencias múltiples que emergen de cada
uno de los sistemas que conforman los Sistemas cerebrales humanos
los cuales han sido organizados en el cuadro que a continuación
se describe:

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De acuerdo a los criterios que transmite Austin (Ob. Cit.
1.997) el cuerpo- mente se presenta como un verdadero instrumento
que se conduce o se guía entre lo infinito y lo finito en todos
los rangos vibracionales, por medio de la propia concentración
del ser humano quien es el conductor de su cerebro y los
resultados dependen de donde se concentra, donde enfoca y donde
desenfoca. Las inteligencias múltiples está propuestas como
procesos que envuelven diferentes rangos vibracionales de
energía: cada inteligencia comienza con un rango vibracional
distinto, por ejemplo: la rabia, que es un estado de ánimo, es de
un rango grueso de vibración y la meditación de la inteligencia
intuitiva es de un rango de vibración muy fina. La velocidad de
vibración involucrada en la inteligencia asociativa utilizada en
la alta matemática, es muy diferente a la velocidad de vibración
lenta involucrada en la inteligencia afectiva en la que se deja
afectar por una persona o por un atardecer, por lo tanto, cada
sistema cerebral es un sistema de energía que vibra en rangos que
van desde lo grueso hasta lo fino, en velocidades lentas o
rápidas. (Alonso & Gallego, 2000)

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III. Plan De Estudios De La Licenciatura En
Psicología 2013
3.1 Objetivo de la licenciatura en Psicología de la
UBAM
El egresado de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad Bancaria de México, identificará, evaluará y atenderá
las problemáticas del comportamiento humano que se presentan a
nivel nacional, a través del diagnóstico y pronóstico preciso de
los problemas registrados, ofreciendo opciones terapéuticas
viables para una óptima calidad de vida a los seres humanos.
Conocimientos acerca:
 De las técnicas y metodologías de investigación.
 Sobre las diferentes teorías que se encargan del estudio de la
personalidad.
 De los trastornos que alteran la personalidad del ser humano.
 De las etapas evolutivas del ser humano, vistas por varios
autores.
 De los cambios fisiológicos, endocrinos, cognoscitivos que se
presentan en la niñez, adolescencia y edad adulta.
 Del manejo de grupos y técnicas grupales.
 Sobre las teorías de motivación.
 De las aplicaciones de la psicología experimental.
 De los tests psicométricos.
 Del Manejo Estadístico de los grupos e inferenciación de los
individuos
 De evaluación educativa.
 Sobre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento en el ser
humano.
 De la Ley Federal de Trabajo que rige al país.
 De cómo detectar necesidades de capacitación en una empresa.
 De la Administración de Recursos Humanos.
 Conocimientos que le permitan elaborar un análisis de puestos.
 La aplicación y evaluación de exámenes psicométricos al
reclutamiento y selección de personal y a la capacitación
industrial.
 De métodos y técnicas de rehabilitación psicológica a personas
con necesidades especiales.
 Sobre las teorías de orientación vocacional.
 Sobre gestión educativa.
 De pruebas de inteligencia y de aptitudes.
Habilidades para:
 Elaborar diagnósticos dentro del área educativa que le
permitan planear, diseñar y ejecutar planes y programas en

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instituciones públicas y privadas, que perfeccionen los
procesos y se reflejen en la elevación de calidad en la
educación.
 Identificar y evaluar los procesos mentales que interfieren y
obstaculizan el desarrollo pleno de los seres humanos, a
través de estudios de caso que le permitan dar seguimiento y
coadyuvar en el desarrollo integral de los individuos.
 Aplicar con ética los conocimientos teóricos y metodológicos
en el estudio de la personalidad de los seres humanos.
 Planear y evaluar los procesos de organización dentro de una
empresa, identificando puestos y funciones de cada área
laboral.
 Formar individuos éticos, responsables, constantes y capaces
de poner al servicio de su país, su sociedad, su familia y de
ellos mismos los conocimientos adquiridos a lo largo de su
carrera para el beneficio de los anteriores.
 Desarrollar en el alumno la capacidad para analizar
situaciones reales y a su vez, que pueda plantear soluciones a
los problemas detectados en el desarrollo de su profesión.
 Un egresado de esta licenciatura debe favorecer el escenario
de la organización en la que labore y mejore su estado actual.
 Comprometer a los egresados de la Licenciatura en Psicología
con la problemática nacional; asimismo, que actúen como agentes
de cambio en su área y su sociedad.
 Proporcionar los elementos académicos reales y necesarios
para que pueda emprender a través del ejercicio de su profesión
una estabilidad económica de forma independiente.
 Estar capacitado para comprender y utilizar los conocimientos
de la psicología para interpretar, evaluar y diagnosticar a
los individuos y a los grupos, dentro de su contexto social y
así coadyuvar a un desarrollo integral.
 Aplicar métodos y técnicas de investigación científica en
general y psicológica, en particular, a través del análisis
sistemático de casos teóricos y prácticas de campo, en las
diversas áreas de esta disciplina.
 Fomentar académicamente la formación y desarrollo del juicio
crítico, conocimientos, habilidades y actitudes creativas para
impulsar el avance científico de la psicología.
 Propiciar la aplicación de los conocimientos de la psicología
a los problemas sociológicos de la región
 Participar en la solución de problemas en los que interviene
como dimensión principal el comportamiento humano, a nivel
individual o de pequeños grupos, aun cuando los efectos de su
acción se extiendan con frecuencia a grupos más numerosos.
 Colaborar de manera distinta en cada una de las actividades
que integran esta profesión.

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 Estudiar, colaborar, intervenir, optimizar y en general
coadyuvar en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
instituciones educativas.
 Estudiar, colaborar, intervenir, optimizar y en general
coadyuvar en las relaciones funcionales y formales entre el
individuo y su medio de trabajo.
 Investigar los procesos psicológicos a través de la
metodología de la investigación.
 Formar individuos capaces de seguir una formación superior al
nivel licenciatura, para coadyuvar en el desarrollo del país.
 Desarrollar investigación psicolaboral y tecnológica, que
ataña a fenómenos de naturaleza laboral y sirva de base a la
explicación, solución y prevención de problemas de la
industria micro y macro.
 Promover el uso de la metodología psicológica en el campo
laboral.

De las Actitudes:
 Solidaridad con las necesidades de los individuos y grupos
marginados o desfavorecidos.
 Capacidad para ser abierto y aceptante de la diversidad de los
valores, credos, razas, clases sociales y costumbres de los
seres humanos.
 Respeto y sensibilidad para tratar a las personas dentro de su
propio contexto socio ambiental.
 Flexibilidad, creatividad y apertura a las nuevas experiencias
del psicólogo
 Mantener una actitud de compromiso, respeto y responsabilidad
profesional.
 De servicio y colaboración.
 De respeto a los derechos humanos.
 Creatividad.
 Sensibilidad.
 Apego a la verdad, objetividad.
 De escuchar y facilitar procesos de comunicación en diferentes
niveles.
 Para Actuar con rapidez y agilidad mental.
 Positivas para Trabajar en equipos multidisciplinarios.
 Para rrealizar labor prospectiva respecto a la posible
evolución de los sistemas laborales, poniendo un énfasis
especial en las variables psicolaborales.
 Para ppromover la motivación y trabajo en equipo para la mejor
eficiencia de las organizaciones.
 Para ser líder en las empresas donde se desarrolle.

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IV. Diagnostico
4.1 Características de la asignatura
Nombre de la asignatura: Teorías de la Personalidad II
Objetivo general:
Al finalizar el curso el alumno explicará el desarrollo de
la personalidad basándose en la comprensión de las aportaciones
teóricas de diferentes autores dedicados a su estudio.
Características:
Con base al plan y programa de estudios de la Licenciatura
en psicología 2013, la asignatura de teoría de la personalidad
II, Se cursa en el cuarto cuatrimestre, bajo el panorama de 42
módulos de estudio. El aporte teórico a revisar se establece
dentro de los modelos Constructivistas, humanistas y sistémicos.
Las actividades de aprendizaje bajo la conducción docente:
 Análisis de casos prácticos en la cámara de Gessell, donde
se identifiquen las clases de neurosis
 Proyección de documentales y películas que ejemplifiquen los
temas analizados
 Exposición de forma individual o por equipo de los temas y
subtemas que integran el curso utilizando material
audiovisual como apoyo didáctico
 Realizar plenaria grupal donde se analicen las teorías
existenciales de la personalidad
Las actividades de aprendizaje bajo conducción independiente
propuestas son:
 Realizar glosario de términos de los temas que integran el
programa
 Realizar mapa conceptual del tema 1.6
 Realizar un ensayo a partir de las teorías de campo de Kurt
y Dollar
 Realizar un diagrama acerca de las etapas de la neurosis
 Investigación bibliográfica, hemerografica y electrónica de
los temas y subtemas que integran el curso
 Realizar un trabajo sobre las principales alteraciones de la
personalidad y como afectan en el desarrollo
 Lectura analítica de la teoría de la sexualidad de Erickson
 Lectura analítica de la teoría de la sexualidad de Erickson

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A Partir de estos elementos, las secuencias didácticas se
establecen a partir de la siguiente competencia genérica (a
desarrollar en relación con las demás asignaturas del periodo):
COMPETENCIAS GENERICAS
Construye propuestas de intervención psicosociales, aplicando estrategias creativas y adecuadas en estructuras metodológicas
de investigación, enfocadas a la población desde su estructura biopsicosocial de manera ética, responsable y respetuosa
desarrollando una conciencia de sí como profesional.
SABER PENSAR SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Infiere las diferentes propuestas
de intervención psicológica y de
estructuras metodológicas de
investigación.
Define las propuestas y las
estrategias aplicadas a la
construcción de métodos
cualitativos.
Aplica los conocimientos
enfocados a las intervenciones
psicosociales de manera lógica
y con sustentos teóricos.
Concientiza de manera ética
la importancia de utilización
de metodologías en
investigaciones cualitativas
4.2 Población e instrumento
Población: 210 alumnos.
Muestra: 45 alumnos del cuarto cuatrimestre de la Licenciatura en
psicología turno matutino.
Instrumento de Diagnóstico: Cuestionario para identificar la
predominancia Hemisférica (Modelo de los Hemisferios Cerebrales).
El instrumento consta de 20 reactivos. La escala de medición es
dicotómica al plantear solo dos variables de respuesta en cada
ítem: “A” y “B”.
Evaluación de Resultados: Se contabilizan el número total de
respuestas marcadas con la letra “A” (hemisferio Izquierdo) y el
total con la letra “B” (Hemisferio derecho).
Interpretación: 17 o más respuestas A o B significan que el
estudiante tiene acentuada predominancia por ese lado del
cerebro. De 12 a 16 respuestas, significa que es estudiante tiene
cierta predominancia por ese lado del cerebro, y le falta
estimulación al otro hemisferio. De 10 a 11 de cada letra
significa que el estudiante presenta un equilibrio en el uso de
ambos hemisferios.
4.3 Resultados obtenidos
Tabla 1: resultados obtenidos por alumno en cada Ítem.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Derecho Izquierdo
1 a a a a b b b b a a a a a b a a a b a a 14 6
2 b b b b b a b a a a b b b a a a b b b b 13 7

17
3 a b a b a a a a a a a a a a a a a b b b 15 5
4 a b b a b a b a b a b b b a a b b b a a 9 11
5 b b a b b b b b b b a b a b b a a a b a 7 13
14 b b a b b b b b b b a b a b b a a a b b 6 14

18
A 16 14 43 15 1 3 1 3 16 17 43 15 43 3 17 44 43 28 15 34
B 29 31 2 30 44 42 44 42 29 28 2 30 2 42 28 1 2 17 30 11 Izquierdo Derecho
T 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 16 29
En esta tabla se reconoce en nivel de frecuencia de
respuestas que indican la predominancia del hemisferio Izquierdo
y Derecho.
Gráfica No. 1. Frecuencia general de alumnos con predominancia en
el hemisferio Derecho e Izquierdo.
Se identifica la frecuencia total de 29 alumnos con
predominancia al hemisferio Izquierdo y 16 Alumnos con
predominancia al hemisferio derecho.
Grafica No. 2: Porcentaje de Predominancia hemisférica derecha e
izquierda del grupo 401 Matutino.
29
16
0
7.5
15
22.5
30
37.5
Izquierdo
Izquierdo Derecho
36%
64%
Izquierdo Derecho

19
En la presenta grafica se identifica el porcentaje de
predominancia hemisférica. Se identifica el 64% de predominancia
izquierda y el 36% derecha.
4.4 Interpretación de Resultados.
A partir de los resultados obtenidos al aplicar el
Cuestionario para identificar la predominancia Hemisférica
(Modelo de los Hemisferios Cerebrales), en el grupo 401-Matutino
de la licenciatura en psicología y se reconoce lo siguiente:
1. Se reconoce la frecuencia constante de 29 alumnos con la
predominancia del hemisferio izquierdo, así como solo 16
alumnos con predominancia en el hemisferio derecho. Así el
64% del grupo representa la tendencia hemisférica izquierda.
2. Con base al Cuestionario para identificar la predominancia
Hemisférica (Modelo de los Hemisferios Cerebrales), el
resultado significa que el grupo tiene cierta predominancia
por el lado izquierdo y le falta estimulación al otro
hemisferio derecho.
El grupo presenta las siguientes características:

20
V. Plan de Intervención
Objetivo: Estimular el hemisferio derecho, mediante actividades
didácticas sobre la teoría de la personalidad de Rogers y Maslow.
CUARTO CUATRIMESTRE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
TEORIAS DE LA PERSONALIDAD II
CLAVE: PSC0419
COMPETENCIAS GENERICAS
Construye propuestas de intervención psicosociales, aplicando estrategias creativas y adecuadas en estructuras metodológicas
de investigación, enfocadas a la población desde su estructura biopsicosocial de manera ética, responsable y respetuosa
desarrollando una conciencia de sí como profesional.
SABER PENSAR SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Infiere las diferentes propuestas
de intervención psicológica y de
estructuras metodológicas de
investigación.
Define las propuestas y las
estrategias aplicadas a la
construcción de métodos
cualitativos.
Aplica los conocimientos
enfocados a las intervenciones
psicosociales de manera lógica
y con sustentos teóricos.
Concientiza de manera ética
la importancia de utilización
de metodologías en
investigaciones cualitativas
No DE SECUENCIAS TITULOS DE LA SECUENCIA FECHAS DE APLICACION
3 La perspectiva Humanista y Existencialista Del 26 de octubre al 16 de noviembre del 2015.
Competencias Disciplinares: Conoce la propuesta de las corrientes humanistas de la personalidad, así como los modelos
teóricos representativos de esta corriente de pensamiento, demostrando conductas de objetividad y criticas ante el análisis de
dichas teorías.
Saber Pensar Saber (conocer) Saber Hacer Saber Ser
Define, describe, selecciona e
identifica.
Propuestas de las corrientes
humanistas de la
personalidad, así como los
modelos teóricos
representativos.
Identifica y selecciona
problemáticas en el
proyecto de investigación.
Demuestra conductas de
objetividad y criticas ante el
análisis de dichas teoría.
Aprendizajes Esperados:
- Explica las distintas definiciones de la personalidad, sus componentes y enfoques teóricos del humanismo.
- Describe la consistencia de la personalidad desde la teoría de Rogers.
- Estimula el hemisferio derecho durante la creación de un cuento reflexivo motivacional.
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO PROFESIONAL (CONFLICTO COGNITIVO): ¿Cómo se caracteriza la perspectiva
humanista, en el estudio de la personalidad?

21
Temas y subtemas
VI. La perspectiva Humanista
6.1 Conceptos básicos de la teoría humanista
6.2 Teoría Centrada en la persona.
6.2.1 Perspectiva Teórica de Rogers
6.2.2 El sí Mismo
6.2.3 Desarrollo
6.2.4 Características de la Terapia
¿Cómo relacionare los temas aún no vistos con los
anteriores?
a) Establece un proceso metodológico en procesos de
investigación en nivel posgrado.
b) Expone y critica fenómenos teóricos a partir de su
perspectiva.
Tema en desarrollo
Actividades de aprendizaje bajo la conducción
docente
Actividades de aprendizaje bajo la conducción
independiente
Sesión 1
Encuadre del tema Exposición docente
Analiza y reconoce las actividades
programadas, así como el proceso de
evaluación y las normas de trabajo.
Personalidad
Organiza actividad de diagnostico
Participa en las actividades de diagnóstico:
Realiza un mapa conceptual sobre la definición
de la personalidad y los componentes de la
misma.
Sesión 2 Definición de teoría
humanistas de la
personalidad
Dirige la construcción y análisis de esquema de teorías
de personalidad del enfoque humanista
Identifica los elementos principales de la teoría
de Rogers y Maslow, esquematizándolo por
medios de dibujos en un mapa conceptual.
Planteamiento del
cuento
Expone las características a desarrollar y organizar
para la creación de un cuento bajo los siguientes
elementos:
- Establecer una idea central en el argumento del
cuento bajo las temáticas expuestas en clase.
- Sigue los elementos expuestos en la rúbrica, para la
evaluación.
Organizan actividades y establece comisiones
por integrante.
Utiliza elementos fantásticos, artísticos y
creativos al crear el argumento del cuento.
Utiliza música y efectos sonoros para
ambientar el cuento.
Da un sentido temático al generar la idea
central del cuento.
Sesión 3
Exposición y
grabación del cuento.
Traslada al grupo a Cámara de Gessell, para la
exposición y grabación del cuento. Utiliza la lista de
cotejo para establecer los parámetros y evaluar el
producto.
Bajo el seguimiento de la lista de cotejo el
alumno:
Reconoce y expone emociones y sentimientos
durante la narración
Demuestra sensibilidad emocional y empatía al
expresase en la conclusión del cuento.
Cierre de la actividad
Solicita al grupo redactar y exponer las conclusiones
finales de la actividad, asociando las experiencias
personales con los aspectos significativos de la teoría
humanista (Rogers).
Redacta una reflexión sobre su aprendizaje
personal sobre el tema y actividad.
Construye de forma escrita una conclusión
grupal sobre la actividad.
Entregan en tiempo y forma los productos de
aprendizaje.

22
VI. Resultados Obtenidos de la Intervención
Tabla No. 2: Lista de cotejo de registro y evaluación por equipo.
Número de equipo Equipo
Cotejo de registro conductual Presenta No presenta
1
Antes
Organizan actividades y establece comisiones por integrantes
✔️
2 Proyecta elementos Fantásticos, artísticos y creativos al crear el
argumento del cuento ✔️
3
Durante
Utiliza música y efectos sonoros para ambientar su cuento ✔️
4 Intuitivo al relacionar el tema con la actividad, al dar el sentido temático
en el argumento del cuento
✔️
5 Reconoce y expones emociones y sentimientos durante la narración
✔️
6 Demuestra Sensibilidad emocional y empatía al expresarse en la
conclusión del cuento ✔️
7
Después
Redacta una reflexión sobre su aprendizaje personal sobre el tema y
actividad ✔️
8 Construyen de forma escrita una conclusión grupal sobre la actividad
✔️
9 Graban el cuento, exponiendo el resultado de los puntos anteriores ✔️
10 Entregan en tiempo y forma el cuento así como la conclusión del
mismo
✔️
Puntaje
8
En la presente tabla, se exponen los rubros establecidos
para indicar las actividades a realizar. Cada una de ellas se
encuentras basadas en las habilidades de pensamiento, habilidades
asociadas y conductas de aula a estimular en el desarrollo del
hemisferio derecho.
Se establecieron rangos de desempeño con base a los niveles
de ejecución de las secuencias didácticas:
Niveles de desempeño Calificación
Estratégico 10
autónomo 8 o 9
básico 7
inicial 6
Reprobado 5 a 1
Nulo 0

23
Grafica No. 3: Frecuencia de resultados bajo el nivel de
desempeño.
Se reconoce la tendencia autónoma en el desarrollo de
habilidades mediante la actividad desarrollada. Se muestra la
tendencia de crecimiento en los niveles estratégicos y autónomos
del grupo.
Grafica No. 4: porcentaje de desarrollo del hemisferio
derecho mediante la actividad de intervención.
Se identifica un desarrollo del 36% a 89% de
estimulación del hemisferio derecho en el grupo 401-
matutino de psicología.
14
26
2 1 1 1
0
5
10
15
20
25
30
Estrategico autonomo básico inicial Reprobado Nulo
frecuencia de resultados:

24
6.1 Evaluación sobre la intervención de los alumnos.
Se aplicó un cuestionario con el objetivo de evaluar la
percepción de los alumnos ante la intervención. Estos resultados
se presentan de carácter subjetivo y tiene la finalidad de
obtener la información que apoyen los resultados obtenidos en la
intervención.
Instrucciones: a partir de tu participación en la actividad realizada, subraya y conteste lo que se solicita.
1 Subraya las habilidades que pusiste en práctica para hacer la actividad
a) Organizar actividades con
base al tiempo y tareas
b) Medir tiempo de las
actividades
c) Subrayar ideas
principales de textos
d) Expresión
artística
2 Elige las habilidades que desees desarrollar en próximas actividades
a) Creatividad b) Analizar información c) Intuición d) Verbalizar ideas
concretas
3 Selecciona las habilidades que te cuestan trabajo desarrollar
a) Resolución lógico analítico b) Matemáticas c) Expresar emociones y
sentimientos
d) Bolos ticas e
intuitivas
4 Subraya las actitudes que se pusieron en práctica en la actividad
a) Respeto b) Tolerancia c) Trabajo en equipo d) Empatía
5 Elige las actitudes que te gustaría desarrollar en próximas actividades
a) Organizativas b) Perfeccionamiento c) Reflexivas d) Crítica
constructiva
6 Explica tu experiencia en la actividad
7 ¿Cuáles fueron los principales factores que se dificultaron al realizar las actividades?
8 ¿Qué factores influyeron en alcanzar el éxito de las actividades?
9 Anota las principales debilidades que identificaste al realizar la actividad
10 Explica las principales fortalezas que utilizaste en la actividad
Los 5 primeros reactivos están enfocados a reconocer si el
alumno identifica el objetivo de la intervención, así como su
autoevaluación ante la actividad, las opciones sombreadas de
color gris, son aquellas enfocadas a identificar elementos y
características del estilo de aprendizaje derecho. Los reactivos
del 6 al 10, se enfocan a recopilar la opinión sobre la
actividad.

25
Resultados:
1. Reconocimiento de habilidades cerebrales en práctica
Organizar actividades
con base al tiempo y
tareas
Medir tiempo de las
actividades
Subrayar ideas
principales de textos
Expresión artística
45% 20% 13% 22%
2. Reconocimiento de habilidades a desarrollar en actividades futuras
Creatividad Analizar información Intuición
Verbalizar ideas
concretas
72% 4% 12% 12%
3. Reconocimiento de habilidades que presentan dificultad en desarrollo
Resolución lógico
analítico
Matemáticas
Expresar emociones y
sentimientos
Bolos ticas e
intuitivas
45% 31% 20% 4%
4. Reconocimiento de actitudes desarrolladas en la actividad
Respeto Tolerancia Trabajo en equipo Empatía
25% 18% 33% 24%
5. Reconocimiento de actitudes a desarrollar en actividades futuras
Organizativas Perfeccionamiento Reflexivas Crítica constructiva
29% 26% 27% 18%
En la tabla se reconoce el porcentaje de respuesta por cada
ítem. Y posteriormente se describe el porcentaje grupal de
reconocimiento y autoevaluación de predominancia cerebral. Así se
puede inferir que los alumnos de cuarto cuatrimestre de
psicología identifican los resultados de la intervención y
muestran el agrado de la misma, un resultado que implica una
dirección más constante de los alumnos dentro del aula para
realizar actividades de aprendizaje con base a esta metodología
o modificación del docente en las asignaturas. Así es importante
mostrar los resultados obtenidos por cada ítem, y la
predominancia por cada hemisferio.

26
Ítem Predominancia
Porcentaje
grupal
1
Izquierdas 33%
Derechas 67%
2
Izquierdas 16%
Derechas 84%
3
Izquierdas 24%
Derechas 76%
4
Izquierdas 43%
Derechas 67%
5
Izquierdas 44%
Derechas 56%
1. Reconocimiento de habilidades
cerebrales en práctica
2. Reconocimiento de habilidades a
desarrollar en actividades futuras
3. Reconocimiento de habilidades que
presentan dificultad en desarrollo
4. Reconocimiento de actitudes desarrolladas en
la actividad
5. Reconocimiento de actitudes a desarrollar en
actividades futuras
33%
67%
Izquierdas Derechas
16%
84%
Izquierdas Derechas
24%
76%
Izquierdas Derechas
39%
61%
Izquierdas Derechas
44%
56%
Izquierdas Derechas

27
Posteriormente se mencionan la opinión de los alumnos sobre
la actividad, esta información se estableció en preguntas en los
reactivos 6 al 10 y los resultados son los siguientes.
Área de opinión Comentario de los alumnos:
6. Experiencia de la actividad. -Divertida, diferente, empática,
Distinta, creativa, didáctica,
dinámica, Desordenada por parte de los
alumnos (parecían niños), entretenida.
7. Identificación de factores
de dificultad.
-Tiempo, el espacio institucional, la
desorganización de los alumnos.
8. Identificación de factores
que impulsaron al éxito
-Uso de materiales, la creatividad de
los alumnos y el docente, uso de cámara
de Gesell, uso de materiales (sonido,
computadora, ambiente para el cuento),
la idea de grabar un cuento.
9. Identificación de fortalezas
de la actividad.
-El trabajo en equipo, la organización
de los compañeros, la comunicación,
empatía, la libertad creativa, nivel de
empatía de los compañeros.
Identificación de debilidades
de la actividad.
-El reglamento institucional, el tiempo
de grabación, la poca experiencia en
actividades lúdicas, la poca
disposición de los alumnos, la
irresponsabilidad y la inasistencia de
compañeros a las clases.
Cada uno de los parámetros implica que la opinión de los
alumnos fue positiva y agradable, se identifica que las
actividades “lúdicas”, bajo la definición de los alumnos sobre la
actividad implican el éxito y desarrollo de las habilidades
hemisféricas mencionadas anteriormente. A un así, se demuestra la
predominancia izquierda en las opiniones al saber que esta ha
sido estimulada en lo lineal y rígido que se ha trabajado en el
grupo, esta razón se reconoce en opinión y la discusión contante
sobre actitudes como la irresponsabilidad, el juego de los
alumnos y la aplicación del reglamento escolar.
Se concluye una percepción correcta y adecuada ante la
actividad, un nivel de agrado efectivo de la misma y el
reconocimiento de los alumnos que impulsa que ellos valores y
evalúen su desempeño durante las clases y su formación.

28
6.2 Evaluación sobre la intervención del docente.
A continuación se mencionara algunos rasgos reflexivos,
sobre la opinión del docente de su experiencia en la aplicación
del presente proceso de intervención.
El proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores
para el éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de
los resultados. Esto es una gran responsabilidad del docente, ya
que él es principal actor que moviliza ese aprendizaje, bajo la
postura que solicita la institución, la experiencia profesional
del docente, el sistema de creencias del mismo ante la educación
y las personalidad el educador.
Estos elementos son los ejes del análisis ante la actividad.
Dentro del primer factor, implico un cambio habitual en el
parámetro solicitado por la institución, ya que la intervención
solicitaba que se realizara una adecuación y desarrollo la
búsqueda y cambios en los esquemas de percepción y fomento a
reactivar acciones que antes se realizaban en niveles académicos
en donde se daba la apertura a la creatividad continua y no
habitual.
La experiencia impulso a reconocer que las adecuaciones
didácticas o diseño de intervención tienen una relación con la
experiencia del docente, es decir que si no existe algún
parámetro de comparación o seguimiento es complejo encontrar una
línea de trabajo, es por este factor que la modificación de la
secuencia didáctica motivo a que se aplicaran estrategias
didácticas utilizadas en momentos anteriores de la practica
educativa que exigían constantemente a evaluar, diagnosticar e
intervenir adecuadamente.
Finalmente al reconocer y evaluar el sistema de creencias y
experiencia profesional, se puede reconocer el principal factor
de cambio y conflicto, debido a que las expectativas, exigencias
personales y factores externos, mostraron una resistencia para su
construcción y ejecución, elemento que se fue comprendiendo poco
a poco durante el proceso y termino de la actividad.
Es así que se llega a la siguiente reflexión: en la
interacción del proceso participan dos elementos de vital
importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a
sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o
ejecución. El maestro como líder de su clase, coordinador de las
actividades del aprendizaje, propiciará que el alumno pueda
adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de
estimación, un concepto de sí mismo o todo lo contrario,
sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e inadecuación.
Es por eso que la exigencia de actualización y desarrollo de
competencias profesionales son acciones que constantes en la
actualidad, estas pueden estar enfocadas a la intervención
adecuada y sus procesos que implican.

29
VII. Conclusiones
Mediante las actividades de intervención se logró establecer
un crecimiento de un 53% de alumnos que habitualmente utilizaban
habilidades del hemisferio izquierdo mediante actividades
académicas que estimulan las habilidades del hemisferio
izquierdo.
A un así para fortalecer dichas actividades es importante
diseñar actividades dirigidas a desarrollar lo siguiente:
Modos de
pensamiento
Holístico e intuitivo No verbal
Concreto Atemporal
Global (del todo a la parte) Literal
Aleatorio Cualitativo
Fantástico Analógico
Habilidades
Asociadas
Relaciones espaciales Expresión artística
Formas y pautas Creatividad
Cálculos matemáticos Visualización, mira la totalidad
Canto y música Emociones y sentimientos
Sensibilidad al color Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qué puede hacerse
Comportamiento
en el Aula
Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos
como letras o números.
Piensa en imágenes, sonidos sensaciones, pero no verbaliza esos
pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita
partir de la imagen global
No analiza la información, la Sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber cómo
Encajan y se relacionan unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas.
Les preocupa más el proceso que el resultado final.
No les gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por
intuición.
Necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro
Se puede reconocer, la relación que existe en el desarrollo
académico y programático que tienen los docentes con el
desarrollo neurológico y de aprendizaje. Ante este fenómeno el
trabajo formal del docente se puede impulsar de forma personal a
reconocer la forma en la cual el desarrolla sus planeaciones, ya
que esto implica también desarrollar habilidades psicomotrices,
emocionales, creativas que mejoren cotidianamente su desempeño
docente.
Cada uno de los parámetros indica que existe relación entre
la tenencia de aprendizaje de los resultados del grupo con base a

30
las competencias metodológicas. A un así se puede considerar que
existe una parte significativa de alumnos con predominancia
hemisférica derecha (36%). En este sentido, se puede cuestionar
que la formación por competencias va más allá de la formación
guiada por el contenido de las diferentes disciplinas al
considerar la transformación de las representaciones contexto-
conceptuales que el estudiante proyecta en los planos
cognoscitivo (saber conocer y saber hacer), afectivo (saber ser)
y social (saber estar), orientando el proceso de enseñanza
mediante una lógica de estructuración hacia el desempeño
profesional (Díaz, 2007).
Este fenómeno que se reconoce implica considerar un proceso
de intervención educativa con la finalidad de cubrir alguno de
estos objetivos:
1. Estimular el desarrollo del hemisferio izquierdo a los
alumnos con predominancia del hemisferio derecho, por medio
de acciones didácticas por parte del docente.
2. Direccionar las secuencias didácticas por cuatrimestre en el
desarrollo de habilidades metodológicas y de pensamiento con
el objetivo de estimular el estilo de aprendizaje del
hemisferio izquierdo.
3. Establecer procedimientos de diagnóstico grupal para
reconocer estilos de aprendizaje, correlacionarlos con las
necesidades educativas y así direccionarlas al desarrollo de
competencias profesionales de la licenciatura.
Con esto se pretende lograr una formación profesional
encaminada a responder a las necesidades del mundo real,
vinculadas a la educación al mercado laboral; también se confiere
a la educación superior. Díaz, (2007) menciona que el desarrrollo
de competencias en la educación se retoman desde un enfoque
integral que abarca el desarrollo armónico entre aspectos
cognitivos (saber conocer), procedimentales (saber hacer), de
valor (saber ser) y de actitud (saber estar) de los estudiantes.
Es muy importante considerar que estos cuatro saberes son, para
la formación profesional, el fundamento de un buen cumplimiento.
Desde la perspectiva institucional el procedimiento
aplicado, lleva a reflexionar sobre las principales acciones
educativas dentro del aula, dentro del preámbulo previo
(planeación didáctica), elaborar un diagnóstico educativo implica
tener información previa que apoye al docente para configurar de
una manera eficaz su actuar cotidiano. Cameros, (2008) menciona
que es considerable planear los siguientes parámetros que se
obtienen al realizar un diagnóstico de estilos de aprendizaje se
puede obtener el siguiente proceso:

31
-Conocer el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes.
-Ubicar las competencias técnicas (saber conocer), competencias
metodológicas (saber hacer) y competencias sociales (saber ser-
estar) del programa de estudios en la unidad de aprendizaje en el
contexto disciplinario y social de las asignaturas a impartir.
-Vincular el perfil de egreso de los estudiantes con estrategias,
metas y actividades para mi unidad de aprendizaje.
-Definir criterios para la evaluación de los estudiantes
relacionados con:
a) Las competencias técnicas (saber conocer) de mis
estudiantes,
b) Las competencias metodológicas (saber hacer) de mis
estudiantes,
c) Las competencias sociales (saber ser-estar) de mis
estudiantes.
-Implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan:
a) La manipulación de objetos: abstractos y concretos.
b) La solución innovadora de problemas.
c) La investigación en diferentes fuentes.
f) Variación de condiciones y/o problemáticas.
g) explorar el interés de los estudiantes
h) despertar la imaginación.
-Promover el pensamiento crítico y reflexivo a partir de los
contenidos educativos, las situaciones de actualidad y las
inquietudes de los estudiantes.
Así, se dota a la educación superior de un carácter
estratégico en el desarrollo educativo de profesionales y en el
mejoramiento de la calidad institucional. Para desempeñarse
competentemente es necesario conocer, tener habilidades, actuar
con iniciativa, analizar, relacionar, contrastar, evaluar,
elegir, anticipar sabiendo reaccionar ante lo imprevisto, tomar
decisiones, aceptar responsabilidades, innovar, etcétera. En este
sentido, los docentes, directivos y responsables de dirigir una
formación profesional tienen la responsabilidad de articular su

32
práctica desde un diseño curricular que persiga un interés
práctico y enfatice el bien de los estudiantes mediante el
desarrollo del juicio que guíe sus acciones. Por lo tanto, el
objetivo de la presente investigación fue analizar si la práctica
del docente de nivel superior está fomentando la formación
integral y el desarrollo de profesionistas competentes, capaces
de hacer frente a las problemáticas, con creatividad e
innovación, de su respectivo entorno laboral.
Concebir la educación superior como una toda integrada
demanda que las formen a los estudiantes para que conozcan,
puedan hacer, ser y estar. Es decir, la formación armónica
integral implica formar no sólo en los conocimientos propios
(teórico-conceptuales y metodológicos) de la profesión, sino
también en valores humanos y sociales. (Escamilla , 2000)

33
VIII. Referencias Bibliográficas
Alonso, C., & Gallego, D. (2000). Los Estilos de Aprendizaje:
Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones
Mensajero.
Austin , E. (1997). Las Tres Caras de la Mente. Caracas: Galac S.
A.
Cervantes Ayala, G. (2015). Ruta de Mejora Escolar. Expresión de
las Decisiones en Colectivo. México: Secretaria de Educación
Pública.
Díaz, A. (2007). El enfoque de competencias en la educación. ¿una
alternativa o un disfraz de cambio? México: Secretaria de
Educación Pública.
Duran, C. (1997). El reto de la Educación Superior en la Sociedad
del Conocimiento. México: ANUIES.
Escamilla , J. (2000). Selección y Uso de Tecnología Educativa.
México: Trillas.
García, I. (2000). La integración educativa en el aula regular.
Principios, finalidades y estrategias. Mexico: Secretaria de
Educación Publica.
Gómez Navas, L., & Aduna Lagarde, A. (2006). Manual de Estilos de
aprendizaje. Material Autoinstruccional para Docentes y
Orientadores Educativos. México: Gobierno de la Republica.
Kandel, E. (1997). Neurociencia y Conducta. México: Manual
Moderno .
SEP. (2015). Programa Nacional de Educación 2001-2006. Mexico:
Gobierno de la Republica.
Springer, S., & Deutsch, G. (1991). Cerebro Izquierdo Cerebro
Derecho . Madrid: Ediciones Temas de Hoy.
Valera, P. (1998). La Maquina de Pensar. Madrid: Editorial
Gedisa.

34
ANEXO No 1.Informe Institucional
Teoloyucan Estado de México a 13 de noviembre de 2015.
Mtro. José Claudio Morlan Olguín
Director Académico
Presente:
Asunto: Informe de resultados del diagnóstico e intervención
académica del grupo 401-matituno de la licenciatura en psicología
El que suscribe Lic. Juan Miguel Cruz Salinas, docente de la
asignatura: teorías de la personalidad II, del grupo 401-matitino
de la licenciatura en psicología, informo los resultados
obtenidos durante el diagnostico e intervención educativa del
grupo antes mencionado.
El objetivo de la presente intervención es: Identificar y
desarrollar la predominancia cerebral de los alumnos del grupo
401-matutino de la licenciatura en psicología, con la finalidad
de mejorar sus estilos aprendizaje.
Los resultados obtenidos mediante el diagnostico son los
siguientes:
1. Se reconoce la frecuencia constante de 29 alumnos con la
predominancia del hemisferio izquierdo, así como solo 16
alumnos con predominancia en el hemisferio derecho. Así el
64% del grupo representa la tendencia hemisférica izquierda.
2. Con base al Cuestionario para identificar la predominancia
Hemisférica (Modelo de los Hemisferios Cerebrales), el
resultado significa que el grupo tiene cierta predominancia
36%
64%
Izquierdo Derecho

35
por el lado izquierdo y le falta estimulación al otro
hemisferio derecho.
A partir de dichos resultados, se estableció el siguiente
objetivo de intervención: Estimular el hemisferio derecho,
mediante actividades didácticas sobre la teoría de la
personalidad de Rogers y Maslow.
Los resultados son los siguientes:
Se identifica un desarrollo del 36% a 89% de estimulación
del hemisferio derecho en el grupo 401- matutino de psicología.
A partir de dichos resultados, se puede concluir que es
importante diseñar actividades didácticas enfocaras a desarrollar
y mantener la predominancia cerebral, para mejorar el desarrollo
de competencias profesionales del alumnado. Se recomienda
realizar actividades de diagnóstico al inicio de cada periodo
cuatrimestral y así poder generar parámetros más precisos de cada
grupo y alumnos.
Me encuentro a sus órdenes para cualquier aclaración o duda.
Atentamente:
Lic. Juan Miguel Cruz Salinas
89%
11%

36
Anexo No 2: Evidencias
Imagen 1: Equipo No. 1 en la
grabación de cuento. Cámara de
Gesell.
Gesell.
Gesell.
Gesell.
Gesell
Gesell

37
Gesell
Imagen 8: Organización grupal
Imagen 9: Elección de grupos de
trabajo.
Imagen 10: elección de orden de
presentación
Imagen 11: exposición de
comisiones de trabajo.
Imagen 12: Organización de
actividades

38
Anexo No 3. Cuestionario de Predominancia Cerebral

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