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O que o aluno poderá aprender com esta aula
Compreender as estratégias utilizadas para causar
humor;
Aprimorar a habilidade de ler e compreender
textos humorísticos;
Produzir respostas por escrito de acordo com as
questões propostas.
Dados da Aula
Duração das atividades
3 horas/aulas
Conhecimentos prévios
trabalhados pelo professor
com o aluno
Habilidades básicas de leitura e escrita
Estratégias e recursos da aula
Primeira Etapa
Professor: escreva no quadro a palavra
HUMOR e peça que os alunos digam o que
entendem por essa palavra.
Indague sobre os textos humorísticos que
eles conhecem e vá fazendo uma lista no
quadro com os gêneros que eles ditarem
(ex: piadas, tirinhas, charges, programas de
televisão)
Pergunte se eles sabem qual o
objetivo dos textos humorísticos. É
provável que eles digam algo como :
"divertir", "fazer graça".
Com a ajuda de um data show ou de
um retroprojetor, apresente então os
textos abaixo para eles.
Disponìvel em :
http://opanca.blogspot.com/search/label/Sal%C3%B5es%20de%20Humor
Professor: faça as perguntas abaixo oralmente
aos alunos :
É possível localizar nas tirinhas o nome do
autor delas. Quem é o autor?
O título das tirinhas é apropriado ao
conteúdos delas? Que outro título você daria?
Por que os personagens dos quadrinhos
ficaram com os olhos cheios de lágrimas?
Por que as tirinhas são engraçadas?
Apresente agora as tirinhas abaixo.
Fonte:
http://www.humortadela.com.br/piada/piadas/view.php?cnl=tiras&num=01508
Fonte: http://www.humortadela.com.br/piada/piadas/view.php?cnl=tiras&num=01514
Fonte:
http://www.humortadela.com.br/piada/piadas/view.php?cnl=tiras&num=03564
Professor: peça que os alunos observem
tanto a linguagem verbal quanto a não
verbal das tirinhas e digam a que se
deve o humor de cada uma delas. Peça
que apontem a relevância da
linguagem não verbal na compreensão
das tirinhas. Destaque a importância
da junção das linguagens verbal e não
verbal nesse tipo de texto humorístico.
Providencie uma cópia dos textos abaixo para os alunos:
Texto I:
No guichê da Rodoviária de São Paulo, o
português presta atenção na forma como o
brasileiro que está na sua frente pede uma
passagem ao vendedor:
- Aparecida, ida.
Finalmente, chega a vez de o português pedir a
sua passagem.Resoluto, certo de que aprendeu
como deve proceder, ele se dirige ao vendedor:
TextoII:
Uma loira chega em uma certa loja e chama o
vendedor:
- Vendedor, eu quero comprar aquela televisão ali!!!
O vendedor responde:
-Minha senhora, não vendemos pra loiras.
A loira foi em casa, pintou o cabelo de preto, voltou
à loja e chamou o mesmo vendedor:
-Vendedor, eu quero comprar aquela televisão ali!!!
O vendedor responde:
-Minha senhora, já disse, não vendemos pra
loiras.
A loira volta em casa e pinta o cabelo de ruivo.
Volta à mesma loja e chama o mesmo
vendedor:
-Vendedor, eu quero comprar aquela televisão
ali.
O vendedor responde:
-Minha senhora, já disse, não vendemos pra
Aí ela pensa, pensa (isso é raro) e logo
fala:
- Eu fui em casa e pintei meu cabelo de
preto, depois voltei e pintei meu
cabelo de ruivo, como sabe que sou
loira?
O Vendedor responde:
- Por que aquilo não é uma televisão. É
um microondas!!
Texto III:
Na escola, a professora manda um aluno
dizer um verbo qualquer e ele responde:
- Bicicreta.
A professora, então, corrige:
- Não é “bicicreta”, é “bicicleta”. E “bicicleta”
não é verbo.
Ela tenta com outro aluno:
-Diga um verbo!
Ele arrisca:
- Prástico.
A professora, outra vez, faz a correção:
- Não é “prástico”, é “plástico”. E “plástico” não é
verbo.
A professora faz a sua última tentativa e escolhe um
terceiro aluno:
- Fale um verbo qualquer!
- Hospedar.
A professora comemora:
- Muito bem! Agora forme uma frase com esse
verbo.
– Os pedar da bicicreta é de prástico.
Professor: Solicite que alguns alunos leiam
em voz alta os textos. Após a leitura, peça
que façam as atividades propostas abaixo:
ATIVIDADES:
1.É fácil perceber que os textos lidos são
piadas. Liste pelo menos três características
que podemos observar nesse gênero textual.
2. Que fato provoca o humor no texto I?
3. A que se deve o humor do texto II?
4. O que provoca o humor no texto III?
Professor: após corrigir as atividades propostas,
chame a atenção dos alunos para o fato de que as
três piadas apresentadas exploram algum tipo de
preconceito. Ajude-os a perceber que:
 no texto I, há preconceito contra o português,
que é tido em nossa sociedade como " o burro" ou
"menos inteligente que os brasileiros";
no texto II, o preconceito é direcionado à loira,
que também é conhecida como "de pouca
inteligência";
já no texto III, o preconceito gira em torno da
forma diferenciada de falar dos alunos em
questão, o que constitui um preconceito
Ressalte que são frequentes as piadas que
constroem o humor explorando os diversos
preconceitos existentes em nossa sociedade
e pergunte se eles conhecem outras piadas
que se valem desse artifício.
Segunda etapa:
Professor: Apresente as pegadinhas
abaixo para os alunos
Pegadinha 1:
Você sabe como é que muda pede café?
- Tira o pé de café de um lugar e planta
em outro.
Pegadinha 3:
Por que o namoro da goiabada com o queijo
não deu certo?
- Porque o queijo era fresco
Pegadinha 2:
Quem é que sempre precisa de uma
mãozinha pra trabalhar?
- A manicure
Professor: você pode apresentar
primeiramente só as perguntas e deixar que
os alunos tentem respondê-las. Após a
leitura, peça que expliquem por escrito a
que se deve o humor das pegadinhas.
Ajude-os a perceber que o humor das três
pegadinhas está nas diferentes formas de se
ler/entender os enunciados delas ( em 1:
pede café / pé de café - mãozinha (parte do
corpo humano) / mãozinha (ajuda) - queijo
do tipo fresco / queijo afeminado )
Proponha as atividades abaixo:
Leia atentamente os textos e explique a que se deve o
humor contido neles.
Texto I
Texto II:
Texto III
Texto IV
Texto V
Após a cirurgia;
- Doutor, entendo que você médicos se vistam
de branco, mas porque essa luz tão forte?
- Meu filho, eu sou São Pedro.
Professor: corrija as atividades acima em sala
de aula com os alunos. Deixe que eles deem
as respostas deles e depois
construa, conjuntamente, as respostas mais
adequadas.
Avaliação:
Professor: informe aos alunos que além
dos gêneros humorísticos estudados,
existem outros, como a charge, que
exploram o humor através de uma
crítica a algum acontecimento ou
situação da atualidade.
Apresente então a charge abaixo:
Esclareça que para entender o humor da
charge acima é preciso que o leitor tenha
conhecimento da situação da violência do
Rio de Janeiro.
Como avaliação, proponha que os alunos
expliquem, por escrito, o humor contido
nas charges apresentadas abaixo, apontado
a situação à qual elas se referem. Solicite
que entreguem os exercícios para que você
corrija.
Charge 1
Charge 2
Charge 3
Avaliação
Professor: como avaliação, além da
observação do envolvimento dos
alunos no desenvolvimento das aulas,
propomos a realização da última
atividade do campo "Estratégias e
Recursos".

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  • 2. O que o aluno poderá aprender com esta aula Compreender as estratégias utilizadas para causar humor; Aprimorar a habilidade de ler e compreender textos humorísticos; Produzir respostas por escrito de acordo com as questões propostas. Dados da Aula
  • 3. Duração das atividades 3 horas/aulas Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno Habilidades básicas de leitura e escrita
  • 4. Estratégias e recursos da aula Primeira Etapa Professor: escreva no quadro a palavra HUMOR e peça que os alunos digam o que entendem por essa palavra. Indague sobre os textos humorísticos que eles conhecem e vá fazendo uma lista no quadro com os gêneros que eles ditarem (ex: piadas, tirinhas, charges, programas de televisão)
  • 5. Pergunte se eles sabem qual o objetivo dos textos humorísticos. É provável que eles digam algo como : "divertir", "fazer graça". Com a ajuda de um data show ou de um retroprojetor, apresente então os textos abaixo para eles.
  • 7. Professor: faça as perguntas abaixo oralmente aos alunos : É possível localizar nas tirinhas o nome do autor delas. Quem é o autor? O título das tirinhas é apropriado ao conteúdos delas? Que outro título você daria? Por que os personagens dos quadrinhos ficaram com os olhos cheios de lágrimas? Por que as tirinhas são engraçadas?
  • 8. Apresente agora as tirinhas abaixo. Fonte: http://www.humortadela.com.br/piada/piadas/view.php?cnl=tiras&num=01508
  • 11. Professor: peça que os alunos observem tanto a linguagem verbal quanto a não verbal das tirinhas e digam a que se deve o humor de cada uma delas. Peça que apontem a relevância da linguagem não verbal na compreensão das tirinhas. Destaque a importância da junção das linguagens verbal e não verbal nesse tipo de texto humorístico.
  • 12. Providencie uma cópia dos textos abaixo para os alunos: Texto I: No guichê da Rodoviária de São Paulo, o português presta atenção na forma como o brasileiro que está na sua frente pede uma passagem ao vendedor: - Aparecida, ida. Finalmente, chega a vez de o português pedir a sua passagem.Resoluto, certo de que aprendeu como deve proceder, ele se dirige ao vendedor:
  • 13. TextoII: Uma loira chega em uma certa loja e chama o vendedor: - Vendedor, eu quero comprar aquela televisão ali!!! O vendedor responde: -Minha senhora, não vendemos pra loiras. A loira foi em casa, pintou o cabelo de preto, voltou à loja e chamou o mesmo vendedor: -Vendedor, eu quero comprar aquela televisão ali!!!
  • 14. O vendedor responde: -Minha senhora, já disse, não vendemos pra loiras. A loira volta em casa e pinta o cabelo de ruivo. Volta à mesma loja e chama o mesmo vendedor: -Vendedor, eu quero comprar aquela televisão ali. O vendedor responde: -Minha senhora, já disse, não vendemos pra
  • 15. Aí ela pensa, pensa (isso é raro) e logo fala: - Eu fui em casa e pintei meu cabelo de preto, depois voltei e pintei meu cabelo de ruivo, como sabe que sou loira? O Vendedor responde: - Por que aquilo não é uma televisão. É um microondas!!
  • 16. Texto III: Na escola, a professora manda um aluno dizer um verbo qualquer e ele responde: - Bicicreta. A professora, então, corrige: - Não é “bicicreta”, é “bicicleta”. E “bicicleta” não é verbo. Ela tenta com outro aluno: -Diga um verbo! Ele arrisca:
  • 17. - Prástico. A professora, outra vez, faz a correção: - Não é “prástico”, é “plástico”. E “plástico” não é verbo. A professora faz a sua última tentativa e escolhe um terceiro aluno: - Fale um verbo qualquer! - Hospedar. A professora comemora: - Muito bem! Agora forme uma frase com esse verbo. – Os pedar da bicicreta é de prástico.
  • 18. Professor: Solicite que alguns alunos leiam em voz alta os textos. Após a leitura, peça que façam as atividades propostas abaixo: ATIVIDADES: 1.É fácil perceber que os textos lidos são piadas. Liste pelo menos três características que podemos observar nesse gênero textual. 2. Que fato provoca o humor no texto I? 3. A que se deve o humor do texto II? 4. O que provoca o humor no texto III?
  • 19. Professor: após corrigir as atividades propostas, chame a atenção dos alunos para o fato de que as três piadas apresentadas exploram algum tipo de preconceito. Ajude-os a perceber que:  no texto I, há preconceito contra o português, que é tido em nossa sociedade como " o burro" ou "menos inteligente que os brasileiros"; no texto II, o preconceito é direcionado à loira, que também é conhecida como "de pouca inteligência"; já no texto III, o preconceito gira em torno da forma diferenciada de falar dos alunos em questão, o que constitui um preconceito
  • 20. Ressalte que são frequentes as piadas que constroem o humor explorando os diversos preconceitos existentes em nossa sociedade e pergunte se eles conhecem outras piadas que se valem desse artifício.
  • 21. Segunda etapa: Professor: Apresente as pegadinhas abaixo para os alunos Pegadinha 1: Você sabe como é que muda pede café? - Tira o pé de café de um lugar e planta em outro.
  • 22. Pegadinha 3: Por que o namoro da goiabada com o queijo não deu certo? - Porque o queijo era fresco Pegadinha 2: Quem é que sempre precisa de uma mãozinha pra trabalhar? - A manicure
  • 23. Professor: você pode apresentar primeiramente só as perguntas e deixar que os alunos tentem respondê-las. Após a leitura, peça que expliquem por escrito a que se deve o humor das pegadinhas. Ajude-os a perceber que o humor das três pegadinhas está nas diferentes formas de se ler/entender os enunciados delas ( em 1: pede café / pé de café - mãozinha (parte do corpo humano) / mãozinha (ajuda) - queijo do tipo fresco / queijo afeminado )
  • 24. Proponha as atividades abaixo: Leia atentamente os textos e explique a que se deve o humor contido neles. Texto I
  • 28. Texto V Após a cirurgia; - Doutor, entendo que você médicos se vistam de branco, mas porque essa luz tão forte? - Meu filho, eu sou São Pedro. Professor: corrija as atividades acima em sala de aula com os alunos. Deixe que eles deem as respostas deles e depois construa, conjuntamente, as respostas mais adequadas.
  • 29. Avaliação: Professor: informe aos alunos que além dos gêneros humorísticos estudados, existem outros, como a charge, que exploram o humor através de uma crítica a algum acontecimento ou situação da atualidade.
  • 30. Apresente então a charge abaixo:
  • 31. Esclareça que para entender o humor da charge acima é preciso que o leitor tenha conhecimento da situação da violência do Rio de Janeiro. Como avaliação, proponha que os alunos expliquem, por escrito, o humor contido nas charges apresentadas abaixo, apontado a situação à qual elas se referem. Solicite que entreguem os exercícios para que você corrija.
  • 35. Avaliação Professor: como avaliação, além da observação do envolvimento dos alunos no desenvolvimento das aulas, propomos a realização da última atividade do campo "Estratégias e Recursos".