Marcos que nos ayudan a diseñar experiencias de aprendizaje innovadoras con dispositivos móviles: SAMR, TPACK, Cuadrícula de Paradigmas de Derry, Levin y Schauble, Cuadrícula de Paradigmas Coomey y Stephenson. ¿Que decisiones tendremos que tomar?

1. Diseñar experiencias de
aprendizaje móvil
Paz Gonzalo
info@pazgonzalo.com
Imagen http://bit.ly/1fdGnsD

2. Modelo SAMR
Modelo TPACK
Cuadrícula de Paradigmas Coomey y Stephenson
Cuadrícula de Paradigmas de Derry, Levin y
Schauble
Decisiones

3. SAMR
Ruben R. Puentedura
Taxonomía de actividades según su
impacto en los procesos de enseñanza y
aprendizaje
Paz Gonzalo
info@pazgonzalo.com

4. Modelo
SAMR

5. Modelo
SAMR

6. Modelo
SAMR

7. Modelo
SAMR

8. Sustitución
Aumentación
Modificación
Redefinición
SAMR

9. La tecnología permite crear tareas nuevas, imposibles de realizar
sin ella. Cambio metodológico e impacto en los resultados
Modificación
La tecnología permite un rediseño
significativo de la tarea
La tecnología agrega algún valor a la tarea
pero no genera cambios metodológicos
Sustitución
La tecnología No agrega valor a la tarea,
podría haberse hecho igual sin ella
MEJORA
Aumentación
TRANSFORMACIÓN
R
M
A
S
Redefinición

10. Ejemplos
SAMR

11. Ejemplo 1
SAMR

12. R
M
Crear una
historia
utilizando
estructura
narrativa
A
S
Más de 100 estudiantes de escuelas primarias y secundarias de seis países diferentes
escriben una historia colaborativa en twitter, con la restricción de 140 caracteres.
Crean el argumento, redactan, editan y revisan online
Maquetan, crean el producto final y lo editan online
Lo estudiantes crean una historia colaborativa online, con herramientas multimedia
Cada estudiante escribe una historia, utilizando
herramientas para corregir la ortografía, la gramática, busca
sinónimos, formato
Cada estudiante escribe una historia utilizando el
procesador de textos en lugar de escribirla a mano

14. http://manyvoices.wikispaces.com/

15. http://bit.ly/1b8p68W

16. Capitulo 1. Una criatura en las
profundidades de la ciudad de
Nueva York, descansa en la
cima del Empire State. Esa
criatura era yo. Sentí la
vida escapando de mí, apenas
podía recordar un momento
de alegría.

17. Ejemplo 2
SAMR

18. R
M
Crear un informe
acerca de la
formas de
relieve-la
Antártida.
Incluir
definiciones y
términos clave
(campo de hielo,
casquete glaciar,
placa de hielo)
A
S
Explora la Antártica virtualmente. Entrevista a personas que la han explorado usando
skype y realizando expediciones online para analizar sus accidentes geográficos y el
movimiento de los glaciares.
Diseñar entrevista que permitan el logro de los objetivos.
Presentar en un vídeo las conclusiones obtenidas y la reflexión sobre el proceso
seguido, subir el vídeo al canal de youtube de la escuela.
Diseña un póster con Glogster, interactúa con los compañeros utilizando la función
comentario. Inserta el resultado en el blog o la wiki.
Crear presentaciones off line, incluir texto, imagen e
hipervínculos
Explora las características de la Antártida y recoge los
datos en notas de texto

19. http://digitalexplorer.com/2008/03/14/skype-from-antarctica/

20. http://digitalexplorer.com/map/

21. Ejemplo 3
SAMR

22. Ruben R. Puentedura
http://www.hippasus.com/rrp
weblog/archives/2013/11/15/
DesigningFlowsLadders.pdf

27. T
ransforma
ción

28. "El intentar conseguir la transformación
nos ayuda a enmarcar la conversación con
los maestros ", dijo Tim Clark.

29. Colaboración
online fuera
del aula,
global
El estudiante
crea artefactos
que visibilizan su
aprendizaje
Crea en
colaboración
Comparte el
resultado de
aprendizaje
Explica su
comprensión e
ideas
personales, las
comparte
Reflexiona
sobre el
proceso
Implica
operaciones de
pensamiento
complejas
Ejercita
competencias
digitales
Ejercita
competencias
siglo 21
Aprende en
escenarios reales
Experiencias
interesantes
complejas
emocionantes
Autodirige
su
aprendizaje
Uso de
tecnología
transformadora
Da y recibe
Feedback
experiencia de
aprendizaje
personalizada
TRANSFORMACIÓN
R
Interacciones
fuera del
aula con
expertos

30. 3 lugares para la
transformación
1
2
3
la relación de los estudiantes con su trabajo
la relación entre los estudiantes
la relación de los estudiantes con el proceso de evaluar y
reflexionar sobre su propio trabajo

31. A medida que ascendemos en los niveles SAMR
avanzamos hacia
Aprendizajes situados
2
Aprendizajes reales
3
Aprendizajes colaborativos
4
Aprendizajes significativos
5
Aprendizajes autónomos
T
ransformación
1

32. ?
P
ara que nos sirve el Modelo SAMR
1
Cuando planificamos la integración de Tecnología para tomar decisiones
sobre el grado de penetración y transformación
2
Si ya utilizamos Tecnología en el aula, podemos evaluar en que nivel de
integración nos movemos, analizar si es el deseable y planificar acciones
en consecuencia, ya sea para mantenernos y reforzar nuestras prácticas
o para redefinirlas.
3
En el diseño de programaciones de aula nos brinda un marco e
inspiración para diseñar tareas con tecnología.

33. TPACK

34. Conocimiento
Pedagógico
Conocimiento
Tecnológico
Conocimiento
del Contenido
Contexto

35. Conocimiento
Pedagógico
Conocimiento
Tecnológico
Conocimiento
del Contenido
Contexto

36. Decisiónes
Contexto
Análisis inicial
Intereses, gustos
y necesidades de
los estudiantes
Conocimientos
previos
Competencias
Infraestructuras
Recursos del
centro
Recursos del
entorno

37. Decisiónes
Contexto
Conocimiento
del Contenido
Análisis inicial
Decisiones
Curriculares
Intereses, gustos
y necesidades de
los estudiantes
Conocimientos
previos
Competencias
Infraestructuras
Recursos del
centro
Recursos del
entorno
Selección de
Objetivos,
Competencias,
Contenidos,
Evidencias
Previos necesario

38. Decisiónes
Contexto
Conocimiento
del Contenido
Conocimiento
Pedagógico
Análisis inicial
Decisiones
Curriculares
Decisiones
Pedagógicas
Intereses, gustos
y necesidades de
los estudiantes
Conocimientos
previos
Competencias
Infraestructuras
Recursos del
centro
Recursos del
entorno
Selección de
Objetivos,
Competencias,
Contenidos,
Evidencias
Previos necesario
Metodología
Flujo de trabajo
Agrupamientos
Productos
Espacios de reflexión
Roles
Evaluación

39. Decisiónes
Contexto
Conocimiento
del Contenido
Conocimiento
Pedagógico
Conocimiento
Tecnológico
Análisis inicial
Decisiones
Curriculares
Decisiones
Pedagógicas
Decisiones
Tecnológicas
Intereses, gustos
y necesidades de
los estudiantes
Conocimientos
previos
Competencias
Infraestructuras
Recursos del
centro
Recursos del
entorno
Selección de
Objetivos,
Competencias,
Contenidos,
Evidencias
Previos necesario
Metodología
Flujo de trabajo
Agrupamientos
Productos
Espacios de reflexión
Roles
Evaluación
Tipo de recursos que
necesito
Selección de
recursos
Estrategias de uso

40. Pedagógico
Pedagógico
Tecnológico
Tecnológico
Contenido
Objetivos
curriculares y
tecnología
¿Cómo se alinean
las tecnologías
seleccionadas con
los objetivos y
contenidos?
Contenido

41. Pedagógico
Pedagógico
Tecnológico
Tecnológico
Contenido
Contenido
Objetivos
curriculares y
tecnología
¿Cómo se alinean
las tecnologías
seleccionadas con
los objetivos y
contenidos?
Estrategias de
enseñanza y
Tecnología
¿La tecnología da
apoyo a las
estrategias
metodológicas?

42. Pedagógico
Pedagógico
Tecnológico
Tecnológico
Contenido
Contenido
Objetivos
curriculares y
tecnología
¿Cómo se alinean
las tecnologías
seleccionadas con
los objetivos y
contenidos?
Estrategias de
enseñanza y
Tecnología
¿La tecnología da
apoyo a las
estrategias
metodológicas?
Estrategias de
enseñanza y
objetivos
curriculares
¿Las estrategias
metodológicas
son adecuadas
para el logro de
objetivos?

43. Pedagógico
Pedagógico
Tecnológico
Tecnológico
Contenido
Contenido
Objetivos
curriculares y
tecnología
¿Cómo se alinean
las tecnologías
seleccionadas con
los objetivos y
contenidos?
Estrategias de
enseñanza y
Tecnología
¿La tecnología da
apoyo a las
estrategias
metodológicas?
Estrategias de
enseñanza y
objetivos
curriculares
¿Las estrategias
metodológicas
son adecuadas
para el logro de
objetivos?
¿Las estrategias
metodológicas los
objetivos
curriculares y la
tecnología están
alineadas en el
diseño didáctico?

44. T ipos de actividades TPACK
http://activitytypes.wmwikis.net/HOME
http://canaltic.com/blog/?p=1677

45. Cuadrícula de P
aradigmas
pedagógicos
Coomey y Stephenson

46. Contenido y tareas
controladas por el
profesor
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor
Contenido y tareas
controladas por el
estudiante

47. Cuadrícula de P
aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor
El profesor
especifica la
actividad,
contenidos,
recursos,
resultados y
tiempo.
Contenido y tareas
controladas por el
estudiante
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante

48. Cuadrícula de P
aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor
El profesor
especifica la
actividad,
contenidos,
recursos,
resultados y
tiempo.
Objetivos y tareas
están establecidos
pero los
estudiantes
controlan como
trabajar, adaptan a
sus intereses y
preferencias
Contenido y tareas
controladas por el
estudiante
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante

49. Cuadrícula de P
aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor
El profesor
especifica la
actividad,
contenidos,
recursos,
resultados y
tiempo.
Objetivos y tareas
están establecidos
pero los
estudiantes
controlan como
trabajar, adaptan a
sus intereses y
preferencias
Actividades
gestionadas por el
estudiante, con el
apoyo del
profesor.
Implicación total
del estudiante en
las decisiones.
Contenido y tareas
controladas por el
estudiante
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante

50. Cuadrícula de P
aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor
El profesor
especifica la
actividad,
contenidos,
recursos,
resultados y
tiempo.
Objetivos y tareas
están establecidos
pero los
estudiantes
controlan como
trabajar, adaptan a
sus intereses y
preferencias
Actividades abiertas
y estratégicas. El
profesor establece
la dirección,
resultados,
objetivos, nivel. Los
estudiantes exploran
el contenido
libremente.
Actividades
gestionadas por el
estudiante, con el
apoyo del
profesor.
Implicación total
del estudiante en
las decisiones.
Contenido y tareas
controladas por el
estudiante
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante

51. Cuadrícula de P
aradigmas
DE P
aradigmas
Derry, Levin y Schauble

52. Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta
Relevancia
Cultural Alta
Relevancia
Cultural Baja
Actividad Social Baja

53. Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta
Análisis
colaborativo de
datos inventados
Relevancia
Cultural Alta
Relevancia
Cultural Baja
Actividad Social Baja

54. Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta
Análisis
colaborativo de
datos inventados
Aprendizaje in situ
Simulaciones
situadas
Análisis
colaborativo de
datos relevantes
Relevancia
Cultural Baja
Actividad Social Baja
Relevancia
Cultural Alta

55. Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta
Análisis
colaborativo de
datos inventados
Aprendizaje in situ
Simulaciones
situadas
Análisis
colaborativo de
datos relevantes
Relevancia
Cultural Baja
Lecturas con
ejemplos
relevantes
Actividad Social Baja
Relevancia
Cultural Alta

56. Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta
Análisis
colaborativo de
datos inventados
Aprendizaje in situ
Simulaciones
situadas
Análisis
colaborativo de
datos relevantes
Relevancia
Cultural Baja
Lecturas
descontextualizadas
Análisis de datos
inventados
Lecturas con
ejemplos
relevantes
Actividad Social Baja
Relevancia
Cultural Alta

57. Decisiones

58. JISC infoNet: Sin tener una
visión general de lo que el
aprendizaje móvil es capaz de
lograr en tu propio contexto,
estás condenado al fracaso.

59. 3 lugares para la
transformación
1
2
3
la relación de los estudiantes a su trabajo
la relación entre los estudiantes
la relación de los estudiantes con el proceso de evaluar y
reflexionar sobre su propio trabajo

60. Decisión 1
Relación de los estudiantes
con su trabajo
Creación de
contenidos
Consumo de
contenidos

61. Decisión 2
Relación de los estudiantes
con su trabajo
Auto-dirigen se
trabajo
Obedecen
instrucciones

62. Decisión 3
Relación de los estudiantes
con su trabajo
Actividades
integradas en un
flujo de trabajo
Prácticas
aisladas

63. Decisión 4
Relación de los estudiantes
con su trabajo
Tareas reales
Tareas
vicarias

64. Decisión 5
Relación entre los
estudiantes
Inexistente
Competición
Colaboración

65. Decisión 6
Relación entre los
estudiantes
Aula
Abierta
Aula
Cerrada

66. Decisión 6
Relación de los estudiantes
con la evaluación
Evaluación
formativa
Evaluación
sumativa

67. Decisión 6
Relación de los estudiantes
con la evaluación
Auto
evaluación
Hetero
evaluación
Evaluación
entre pares

68. Paz Gonzalo
Info@pazgonzalo.com
@pazgonzalo