1. Principales Teorías del
Desarrollo Humano
Información recopilada por el Área de Desarrollo Integral
Bachillerato en Línea / UADY
Utilizado con fines didácticos, no lucrativos.
2. Las principales teorías de la Psicología
enfocadas a estudiar el Desarrollo
Humano son las siguientes:
Teoría Principal
Representante
Teoría Psicosexual Sigmund Freud
Teoría Psicosocial Erik Erikson
Teoría cognoscitiva y motriz Jean Piaget
A continuación revisaremos
brevemente las 3 teorías…
4. Etapas Psicosexuales
Sigmund Freud, dividió las etapas del desarrollo
del niño, para explicar su desarrollo emocional.
Freud le llamó a estas etapas, etapas
psicosexuales, ya que les asigna un papel
importante a los instintos sexuales para su
desarrollo. De esta manera, afirma que el
desarrollo de la personalidad, consiste en el
despliegue de estas etapas.
5. Etapa Oral
Esta etapa se da en el primer año de vida, ya que todo lo que
vean y tengan a la mano, se lo llevarán a la boca, para descubrir
de qué está hecho y sentir su consistencia. Conocen, exploran y
aprenden a través del sentido del gusto.
La boca tiene por lo menos cinco modos de funcionar que
son:Incorporar, Retener, Morder, Escupir y Cerrar.
Cada uno de estos modos es un prototipo o modelo original de
ciertos rasgos de personalidad que desarrollarán más adelante.
Por ejemplo, ingerir por la boca es el prototipo de la
adquisitividad; retener, el de la tenacidad y determinación;
morder, el de la destructividad; escupir, el del rechazo y desdén;
el cerrar, el desaire y el negativismo.
6. Etapa Anal
La etapa anal se presenta a partir de los 18 meses hasta la edad de los 3 años y
medio. Esta etapa es importante porque aquí es cuando se comienza a tener
conocimiento de cómo se controlan los esfínteres.
Por lo común, el control de esfínteres es la primera experiencia seria de
disciplina y autocontrol. La educación de esfínteres representa un conflicto entre
una necesidad pulsional (el deseo de defecar) y una barrera externa (los
padres). Las actitudes de los padres respecto a la defecación, la limpieza, el
control y la responsabilidad dejan una huella inequívoca en la personalidad y su
desarrollo, relacionada con aprender desprenderse de las cosas, y la posesión
de las mismas.
7. Etapa Fálica
Esta etapa se desarrolla a la edad alrededor de los 3 a 5-6 años, y es
cuando el niño descubre que tiene partes del cuerpo que son
diferentes a los de los demás, y cuando descubre que puede sentir
placer con los mismos. En esta etapa empieza a sentir una rivalidad
con el progenitor del mismo sexo. Las niñas desarrollan una rivalidad
con la madre, apegándose más al padre; los niños, por el contrario
desarrollan una rivalidad momentánea con el papá, apegándose a la
madre.
Este proceso natural permite a los niños adoptar las conductas
masculinas o femeninas que le corresponden de acuerdo a su rol
social y es el primer proceso que los ayuda a conformar su identidad
sexual.
Al finalizar este período, el proceso de aparente rivalidad se resuelve
positivamente, cuando el niño siente que ha adquirido las conductas
adecuadas dependiendo de si es un niño o una niña.
8. Etapa de Latencia
Esta etapa se da entre los 6 años y los 12; es una que no
es muy específica, pero si es importante, ya que en este
momento es cuando se quedan guardados ya todos los
sentimientos, pensamientos, creencias en uno, es cuando
se forma la personalidad.
Se consolida el lenguaje (lo cual brinda solidez a la función
intelectual y social, puesto que se puede planear con
palabras), se incrementa la gratificación intelectual por
medio de una mayor capacidad para la identificación, se
adquieren intereses e ideales, etc.
9. Etapa de Latencia
En esta etapa el niño muestra un mayor equilibrio,
las experiencias escolares adquieren una gran
significación dado que revelan el nivel de ajuste a
la figura de la autoridad. Asimismo, adquiere
importancia el contacto con los amigos y la forma
en que esta relación se establece. El niño aprende
al mismo tiempo el dolor de la competencia y el
placer de la cooperación con los compañeros.
10. Etapa Genital
Esta etapa se desarrolla a partir de la Adolescencia.
Con el despertar de la pubertad, las pulsiones
sexuales reviven y ocasionan las tensiones y
vehemencias características de esta etapa.
Durante esos años adolescentes, ocurren nuevas
adaptaciones y transformaciones que, finalmente,
culminan en la estabilización de la personalidad.
11. Etapa Genital
El adolescente empieza a sentirse atraído hacia miembros del sexo opuesto. Es
un periodo de socialización, actividades colectivas, matrimonio,
establecimiento de un hogar y una familia, desarrollo de un interés serio en la
profesión y otras responsabilidades. Aparentemente en la adolescencia se
establece un yo más fuerte y consolidado.
Lo anterior da lugar a la diversidad de conductas que se han descrito en los
jóvenes, como egoísmo o altruismo y generosidad, espíritu gregario o timidez
y aislamiento; indulgencia y ascetismo; ignorancia o intelectualización.
13. Erik Erikson sostuvo que los niños se desarrollan
en un orden predeterminado, él estaba
interesado en cómo los niños socializan y cómo
esto afecta a su sentido de identidad personal.
De ahí el nombre de la Teoría Psicosocial que
desarrolló.
La teoría de Erikson del desarrollo Psicosocial
está formada por ocho etapas distintas, cada
una con una crisis que se deberá atravesar como
parte de las tareas del desarrollo.
14. Cada una de las crisis que el niño atravesará lo
ayudará a desarrollar una virtud.
Según Erikson, las 8 virtudes que se desarrollarán
a lo largo de la vida serán:
1. Confianza básica
2. Autonomía
3. Iniciativa
4. Trabajo
5. Identidad
6. Intimidad
7. Productividad
8. Integridad
A continuación revisaremos cada una de las 8
etapas de su teoría.
15. ETAPA 1. Confianza Vs. Desconfianza
Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los niños
comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los
demás (CONFIANZA BÁSICA) basándose en la
consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y
padres).
Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño gana
confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es
capaz de sentirse seguro incluso cuando está amenazado.
No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una
incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensación de
miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a
ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de
desconfianza en el mundo.
16. Etapa 2. Autonomía Vs. Vergüenza y Duda
Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su independencia
(AUTONOMÍA), caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar,
y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc.
Si se anima y apoya la independencia creciente de los niños en esta etapa, se
vuelven más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en
el mundo.
Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de
afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y
pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de
autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias
capacidades.
17. Etapa 3. Iniciativa Vs. Culpa
Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se
imponen o rebelan a la autoridad con más frecuencia.
Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e
inician actividades con otras personas (INICIATIVA).
Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una
sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su
capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones.
Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la
crítica o el control, los niños desarrollan un sentido de
culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los
demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta
de iniciativa.
18. Etapa 4. Industriosidad Vs. Inferioridad
Desde los seis años hasta la pubertad, los niños
comienzan a desarrollar una sensación de orgullo en
sus logros (TRABAJO).
Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se
sienten bien por lo que han alcanzado.
Durante este tiempo, los profesores desempeñan un
papel creciente en el desarrollo del niño.
19. Etapa 5. Identidad Vs. Confusión de Papeles
Durante la Adolescencia (la transición de la niñez a la edad adulta) los niños se
están volviendo más independientes, y comienzan a mirar el futuro en
términos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc.
Durante este período, exploran las posibilidades y comienzan a formar su
propia identidad basándose en el resultado de sus exploraciones, desarrollando
la virtud de la IDENTIDAD.
Este sentido de quiénes son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una
sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en el mundo.
20. Etapa 6. Intimidad Vs. Aislamiento
En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a
los 25 años, las personas comenzamos a relacionarnos
más íntimamente con los demás, desarrollando la virtud
de la INTIMIDAD. Explorando las relaciones que
conducen hacia compromisos más largos con alguien que
no es un miembro de la familia.
Completar con acierto esta etapa puede conducir a
relaciones satisfactorias y aportar una sensación de
compromiso, seguridad, y preocupación por el otro dentro
de una relación. Erikson atribuye dos virtudes importantes
a la persona que se ha enfrentado con éxito al problema
de la intimidad: afiliación (formación de amistades) y
amor (interés profundo en otra persona).
Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las
relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y
a veces a la depresión.
21. Etapa 7. Generatividad Vs. Estancamiento
Durante la edad adulta media, en una etapa que
dura desde los 25 hasta los 60 años
aproximadamente, establecemos nuestras
carreras, establecemos una relación,
comenzamos nuestras propias familias y
desarrollamos una sensación de ser parte de
algo más amplio, desarrollando la virtud de la
PRODUCTIVIDAD.
Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros
hijos, ser productivos en el trabajo, y participar
en las actividades y organización de la
comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos,
nos quedamos estancados y con la sensación de
no ser productivos.
22. No alcanzar satisfactoriamente la etapa de
generatividad da lugar a un
empobrecimiento personal. El individuo
puede sentir que la vida es monótona y
vacía, que simplemente transcurre el tiempo
y envejece sin cumplir sus expectativas. Son
personas que han fracasado en las
habilidades personales para hacer de la vida
un flujo siempre creativo de experiencia y se
sienten apáticos y cansados.
Las personas generativas encuentran
significado en el empleo de sus
conocimientos y habilidades para su propio
bien y el de los demás; por lo general, les
gusta su trabajo y lo hacen bien.
23. Etapa 8. Integridad del Yo Vs. Desesperación
Mientras envejecemos y nos jubilamos,
tendemos a disminuir nuestra productividad, y
exploramos la vida como personas jubiladas.
Durante este periodo contemplamos nuestros
logros y podemos desarrollar integridad si
consideramos que hemos llevado una vida
acertada.
Este es el momento en que se recuerdan los
hechos vividos y si han sido satisfactorios se
logra la INTEGRIDAD. Sin embargo si los
logros en la vida no han sido lo que ellos
habían soñado pueden generarse sentimientos
de desesperación por sentir que ahora tienen
poco tiempo para cumplirlos.
25. Jean Piaget
Jean Piaget divide el desarrollo psicológico y
cognoscitivo de las personas desde su
nacimiento hasta los 15 años. A diferencia de
Erik Erikson, quien explica el desarrollo del ser
humano desde el nacimiento hasta la vejez.
Piaget postula que el niño nace con la necesidad
y con la capacidad de adaptarse al medio. A
veces se enfrentan a problemas que no pueden
resolver y deben hacer acomodos en sus
esquemas mentales, crear nuevas estrategias o
modificarlas para enfrentar la nueva situación.
26. Jean Piaget
Piaget propone una serie de etapas de
desarrollo en los seres humanos, donde
cada periodo se caracteriza por la
presencia de ciertos procesos y
estructuras mentales, que maduran y se
fortalecen para permitir el paso a la
siguiente etapa.
27. Etapa Sensoriomotora
Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años
aproximadamente. Al nacer, el mundo del niño se
enfoca a sus acciones motrices y a su percepción
sensorial. Cuando termina el primer año ha cambiado
su concepción del mundo.
Uno de los logros más significativos es el desarrollo
de la Permanencia de los Objetos: Reconocer que los
objetos siguen existiendo a pesar de que salen de su
vista. Por ejemplo: cuando algo o alguien se esconde
detrás de la pared, los niños ya saben que el objeto o
la persona sigue ahí aunque ya no puedan verla
momentáneamente.
28. Etapa Sensoriomotora
Otros signos de inteligencia incluyen la iniciación de
la conducta dirigida a un objetivo y la invención de
nuevas soluciones. El niño no es capaz de elaborar
representaciones internas, lo que se supone como
pensamiento; no ha desarrollado el lenguaje, su
inteligencia se considera como preverbal.
Al final de esta etapa se refleja una especie de "lógica
de las acciones", es decir, que la actividad está
motivada por la experimentación. En este momento
empiezan a asociar los eventos, como por ejemplo: si
lloran reciben atención, se ríen repetidamente ante
un mismo estímulo, etc.
29. Etapa Preoperacional
Esta etapa dura de los 2 a los 7 años, aproximadamente.
En la transición a este periodo, el niño descubre que
algunas cosas, normas y conductas pueden interiorizarse.
Empieza a utilizar el lenguaje, a través de la interiorización
del significado de las palabras; puede saber cuando alguna
conducta no es correcta, al interiorizar las reglas que se le
han repetido en casa; desarrolla el juego simbólico y la
imitación, incluso ya empiezan a hacer bromas
reconociendo el significado de frases sarcásticas, producto
del mismo lenguaje simbólico.
A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento
simbólico, la habilidad infantil para pensar lógicamente
está marcada con cierta inflexibilidad, es altamente
egocentrista.
30. Etapa Operaciones Concretas
Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 años
aproximadamente, el niño se hace más capaz de
mostrar el pensamiento lógico ante los objetos
físicos. Una facultad recién adquirida es la
reversibilidad, le permite invertir o regresar
mentalmente sobre el proceso que acaba de
realizar, una acción que antes sólo había llevado
a cabo físicamente.
31. Etapa Operaciones Concretas
El niño también es capaz de retener mentalmente dos
o más variables, cuando estudia los objetos y
reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas
nuevas capacidades mentales se muestran mediante
un rápido incremento en sus habilidades para
conservar ciertas propiedades de los objetos, número
y cantidad, a través de los cambios de otras
propiedades, para realizar una clasificación y
ordenamiento de los objetos.
Las operaciones matemáticas surgen en este periodo.
El niño se convierte en un ser cada vez más capaz de
pensar en objetos físicamente ausentes, apoyado en
imágenes vivas de experiencias pasadas.
32. Etapa Operaciones Concretas
Frente a los objetos, los niños pueden formar jerarquías y
entender la inclusión de clase en los diferentes niveles de
una estructura. Para hacer comparaciones en las
dimensiones de los objetos.
Los niños de 7 a 8 años muestran una marcada
disminución de su egocentrismo, se vuelven más
sociocéntricos. A medida que muestran una mayor
habilidad para aceptar opiniones ajenas, también se hacen
más concientes de las necesidades del que escucha, la
información que tiene y de sus intereses. Entonces las
explicaciones que elaboran los niños están más a tono con
el que escucha. Cualquier discusión implica ahora un
intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos de
vista ajenos, el niño busca justificar sus ideas y coordinar
las de otros. Sus explicaciones son cada vez más lógicas.
33. Etapa Operaciones Formales
Este periodo que abarca de los 11 a los 15 años aproximadamente, se
caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. La
realidad es ahora sólo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la
etapa anterior desarrolló relaciones con interacción y materiales concretos;
ahora puede pensar en relación de relaciones, ideas abstractas e inferencia de
hipótesis.
Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas
del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A
menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía,
creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados
conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.
34. ¿Tienes alguna duda o te gustaría tener
más información de las Teorías acerca
del Desarrollo Humano?
Puedes enviar un mensaje directo a tu Tutor a través de
la Plataforma para resolver cualquier duda