talento

1. SEGUNDO CURSO VIRTUAL
“IDENTIFICACIÓN Y ATENCIÓN A
ESTUDIANTES
CON TALENTO Y SUPERDOTACIÓN”
MÓDULO II
Sesión 2
Uso de Protocolos de Screening
para la Identificación de Estudiantes
Talentosos y Superdotados
IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
DE ESTUDIANTES CON TALENTO
Y SUPERDOTACIÓN

2. EXPLORANDO Y COMPARTIENDO LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
3) Contenidos para la sesión
CONTENIDOS CENTRALES PARA LA SESIÓN
SESIÓN DE EVALUACIÓN
4) Evaluación al término del módulo
2
2
1) Material de sensibilización al tema:
Video “El enfoque dirige tu talento” Serie: “El talento nunca es suficiente”
(DIGEBE, 2014)
2) Café Virtual: Preguntas motivadoras:
Algunos estudiantes talentosos no son identificados como tales, porque
no están enfocados en desarrollar su talento. Otros porque sus padres o
maestros se enfocan más en las dificultades y errores que en el potencial
que tienen los estudiantes.
Debemos enseñarles que si quieren tener éxito, deben enfocarse en lo que
pueden hacer, no en lo que no pueden hacer ¿Cómo harías para que los
docentes se enfoquen en las capacidades de sus estudiantes y no en sus
debilidades? Menciona algunas canciones, películas, anécdotas que
puedan utilizarse para ayudar a comprender que “El enfoque dirige tu
talento”.

3. 3
2
Sesión 2
EL PROCESO DE SCREENING PARA LA
IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES
TALENTOSOS Y SUPERDOTADOS

4. 4
2
Hemos visto en la última sesión que el proceso de evaluación conlleva la aplicación de
numerosas y valiosas pruebas que nos permiten obtener información relevante para
identificar y atender a los estudiantes con talento y superdotación.
Dado que no podemos aplicar todas las pruebas al universo de estudiantes que
tenemos en una región educativa, debemos buscar medios adecuados para pre-
identificar a los estudiantes con altas capacidades. Debemos valernos de las
estrategias utilizadas en otros países y las propuestas de académicos y entendidos en
la materia para establecer un diseño metodológico válido y coherente con las
investigaciones actuales en el campo de la educación e identificación del talento y
superdotación.
EL PROCESO DE SCREENING PARA LA
IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES
TALENTOSOS Y SUPERDOTADOS
Con este fin, tomaremos como fuentes las investigaciones realizadas
por:
• Dra. Yolanda Benito: “Test científico de Screening para alumnos
superdotados ‘Huerta del Rey’, Aplicación del Raven Color (CPM)”.
• Dr. Joseph Renzulli y equipo: “Escalas de Renzulli (SCRBSS) para la
valoración de las características del comportamiento de los
estudiantes superiores”
• Gilliam, Carpenter y Cristensen: Escalas Gates “Gifted and Talented
Evaluation Scales”.

5. 2
La identificación de los estudiantes con superdotación es un tema complejo y
polémico, especialmente en el ámbito de la educación pública en la que se cree y se
concibe que brindar una atención diferenciada a los estudiantes con altas capacidades
es una medida discriminatoria e incluso injusta porque no se puede brindar esa misma
educación a todos los estudiantes.
Un falso sentido de equidad, lleva a pensar que se debe dar las mismas oportunidades
y condiciones a todos, se cree que es dar a todos por igual, olvidándose que equidad es
dar a cada uno lo que se merece o lo que necesita.
El Consejo de Cultura y Educación del Gobierno de Valencia en el documento
“orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado con altas
capacidades” sistematiza las fortalezas y cuestionamientos al proceso de identificación
de estudiantes superdotados. Las apreciaciones y conclusiones a las que llegan se
aplican también a nuestra realidad y a los obstáculos y expectativas que conlleva la
identificación de estudiantes talentosos en el Perú.
Esta cuestión clave sobre la conveniencia o no de la identificación de los estudiantes
con altas capacidades tiene partidarios y detractores.
Los detractores basan su postura en los efectos negativos de etiquetar a estos
estudiantes y en el convencimiento de que una oferta educativa suficientemente
diversificada puede dar respuesta a sus necesidades. No se necesita, según ellos,
ninguna atención especial o complementaria.
Los partidarios de la identificación, justifican su necesidad desde diversos puntos de
vista:
• Desde el punto de vista sociopolítico, la identificación se hace necesaria por las
aportaciones y beneficios que estas personas pueden dar a la sociedad en
general y a nuestro país en concreto; más aún si se concatena con una
respuesta educativa adecuada y pertinente.
2.1 PROBLEMÁTICA GENERAL DE LA
IDENTIFICACIÓN
5

6. 6
2 • Desde el punto de vista educativo, aquellos que defienden la necesidad de la
identificación aducen diversas razones:
o Es una realidad que el índice de fracaso escolar es semejante entre el alumnado
promedio y los de altas capacidades (Garcia-Alcañiz, 1992), lo que significa que
la respuesta educativa que reciben no se adecua a sus necesidades. No
obstante su alta capacidad, fracasan. Entonces, la educación que reciben no es
suficiente.
o Es necesario conocer las características de estos estudiantes, como primer paso
para establecer medidas, tanto a nivel general como individual, que permitan
diseñar una respuesta educativa orientada a desarrollar al máximo sus
potencialidades.
En el momento actual, frente a la concepción tradicional de la identificación, y
en aquellos procesos más actualizados tienen su base en los modelos teóricos
actuales, modelos que como hemos visto consideran la superdotación como un
constructo multidimensional que está en continuo desarrollo por su interacción
con el medio.
Así pues, no tiene sentido un proceso de identificación cuyo único objetivo sea
el delimitar "quién es" y "quién no es" superdotado, basado en un concepto de
superdotación unidimensional y estático (Treffinger y Feldhusen, 1996), sino
que la identificación se perfila como un proceso continuo a través del cual se
intenta detectar estudiantes, para conocer sus características y necesidades,
con el objetivo de implementar en los programas educativos las medidas
adecuadas para que puedan desarrollar al máximo todas sus potencialidades.

7. 2
7
¿QUÉ ERRORES DEBEMOS EVITAR?
• A pesar de la amplitud de la definición adoptada, los instrumentos de
identificación tienden a limitar la selección al estudiante
académicamente superdotado.
• Los instrumentos de identificación utilizados, en ocasiones, no han
sido diseñados para identificar las características para las que se
emplean. Se usan indistintamente test de rendimiento e inteligencia,
confundiendo así dos categorías diferentes: la habilidad académica
específica y la habilidad intelectual general.
• A pesar de que el rendimiento académico no es un buen predictor de
superdotación en el estado adulto, la mayor parte de los
procedimientos de identificación se limitan al uso de tests de
rendimiento, inteligencia y calificaciones y juicios del profesorado.
Si queremos que los programas para sujetos con altas capacidades o
superdotación tengan sostenibilidad y consistencia debemos (Richert,
1991):
• Adoptar una definición de superdotación plural que incluya diversas
habilidades y que enfatice más el potencial que el solo hecho de
poner etiquetas.
• Reconocer que el proceso de la identificación no es etiquetar o
recompensar el rendimiento o las expectativas de la escuela, sino
encontrar y desarrollar el potencial excepcional.
• Utilizar datos tanto de habilidades cognitivas como no cognitivas,
procedentes de diversas fuentes y que vayan más allá del
rendimiento académico.
• Usar adecuadamente los datos procedentes de test de rendimiento
académico, para evitar sesgos que afecten a poblaciones
vulnerables por condiciones socieconómicas, étnicas, etc.
• Tratar de identificar hasta un 25% de sujetos, de manera que los
errores sean más de inclusión que de exclusión.
• Desarrollar programas múltiples que sirvan para atender las
necesidades de una amplia población de sujetos con altas
capacidades o superdotación.
• Facilitar la formación del profesorado.
¿QUÉ DEBEMOS HACER?
El informe de Davis y Rim (1994) señala algunas prácticas equivocadas
en el proceso de identificación de estudiantes talentosos y/o
superdotados:

8. 2
8
2.2.1 Fases del proceso de identificación de estudiantes con talento y
superdotación:
Nominación y/o screening
Esta fase pretende seleccionar qué alumnos pueden ser candidatos para el proceso
de diagnóstico. Tiene como ventaja un gran ahorro en tiempo y en inversión
económica, dado que no se evalúa a todos los estudiantes, sino sólo a los pre-
seleccionados por este medio.
Diagnóstico - Selección
Permite seleccionar qué niños requieren un programa educativo adaptado. Es
necesaria la evaluación individualizada.
2.2.2 ¿Qué es un test de screening?
Un test de screening es una prueba de detección, por ejemplo en el ámbito
sanitario se realiza para identificar la presencia de una enfermedad o factor de
riesgo para una enfermedad, por lo general entre personas asintomáticas
(aquellos que no han manifestado síntomas de una enfermedad).
De esta manera, algunos de los factores de riesgo para una enfermedad los
podemos detectar temprano, lo que permite el tratamiento precoz o la prevención.
Las pruebas de screening o de detección son ampliamente utilizadas en la Medicina
como parte del examen periódico de salud.
Por ejemplo, una buena práctica en salud pública es la realización de pruebas de
mamografía para detectar el cáncer de mama en las mujeres, o pruebas como el
PSA (antígeno específico) o sus derivados, para detectar el cáncer de próstata en el
hombre.
Los tests de screening son necesarios como pruebas de detección o cribaje, porque
no sería conveniente ni adecuado ni posible, por ejemplo, realizar a todos los
hombres una biopsia prostática para descartar o confirmar el cáncer de próstata.
Supondría unas molestias innecesarias y un costo médico difícilmente asumible.
Las pruebas de screening tanto en el ámbito de la medicina como en el ámbito
educativo son la primera fase de la evaluación y tienen como objetivo el llegar a
toda la población.
Los alumnos en el caso de la educación y los sujetos en el caso de la medicina que
dan positivo en el test de screening son sometidos posteriormente a otras pruebas
para realizar el diagnóstico definitivo.
2.2 EL SCREENING O PRUEBA DE DETECCIÓN

9. 2
9
2.2.3 Condiciones que se deben de exigir a un test de screening:
a. Validez diagnóstica: Sensibilidad y especificidad.
b. Eficiencia: valores predictivos positivos y negativos
c. Reproductividad.
d. Seguridad: no causar daño.
a. Validez: Sensibilidad y Especificidad.
Sensibilidad: es la probabilidad de clasificar correctamente a un individuo
enfermo como enfermo. La sensibilidad es, por lo tanto la capacidad del test para
detectar la enfermedad.
Especificidad: es la probabilidad de clasificar a un sujeto sano como sano.
Por ejemplo, la Sensibilidad del tacto rectal para detectar el cáncer prostático es de
56,56%. La capacidad de detectar la enfermedad es del 56,56%. Es decir, el
43,44% que efectivamente tienen cáncer presentaban tactos normales. La prueba
identificó correctamente el 56,56% que tenían cáncer de próstata.
La Validez del tacto rectal como test de screening para detectar el cáncer prostático
no es muy buena dada la baja sensibilidad (56,56%), el 43,44% de los pacientes
que tenían cáncer presentaban tactos normales.
Claramente ello indica la necesidad de utilizar otros marcadores más sensibles,
como el PSA o sus derivados.
Resulta obvio que lo ideal sería trabajar con pruebas de screening de alta
sensibilidad y especificidad, se busca llegar a un 80 % de sensibilidad pero esto no
siempre es posible.
Los valores de sensibilidad y especificidad definen la exactitud de la prueba.
b. Eficiencia: valores predictivos positivos y negativos
La Eficiencia consiste en dar respuesta a la pregunta ¿qué probabilidad tienes de
acertar con este test? (Razón de probabilidad). Este dato nos ofrece la razón de
probabilidad que tiene la ventaja de que relaciona la sensibilidad y la especificidad
de la prueba en un sólo índice.
Esto permite utilizarlo como índice de comparación entre diferentes pruebas de
screening de un mismo tipo.

10. 2 c. Reproductividad.
La Reproductividad es la capacidad del test para ofrecer los mismos resultados
cuando se repite su aplicación en circunstancias similares.
Es conveniente que el test de screening sea sencillo de aplicar, aceptado por la
población en general y económicamente accesible.
d. Seguridad.
La aplicación de test o pruebas psicológicas a seres humanos está regida a unos
principios éticos. En ningún caso se puede aplicar una prueba que cause, dolor,
sufrimiento o daño alguno a los participantes de una investigacion. (Quienes
quieran profundizar al respecto pueden revisar el código de ética de las
investigaciones con seres humanos).
2.3 MODELOS DE TEST DE SCREENING PARA LA
DETECCIÓN DE ALUMNOS CON SUPERDOTACIÓN
INTELECTUAL
2.3.1 “Test científico de Screening para alumnos superdotados ‘Huerta del
Rey’, Aplicación del Raven Color (CPM)”
La institución Centro Huerta del Rey de España ha validado el “Test científico de
Screening para alumnos superdotados ‘Huerta del Rey’, Aplicación del Raven Color
(CPM)”. Investigación presentada en el IX Congreso Iberoamericano
“Superdotación, Talento y Creatividad”, en Buenos Aires (Octubre, 2012) . Ellos
consideraron necesario validar y aplicar este test de screening por las siguientes
razones:
• La identificación de los alumnos superdotados supone la equidad en la
educación y posibilita la aplicación del Artículo 29 de la Convención de
los Derechos del Niño:
“Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar
encaminada a: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades…”.
• Los estereotipos por parte de los profesionales a la hora de nominar a los
alumnos, no permite identificar adecuadamente a los estudiantes con
superdotación.
Según el documento editado por El Defensor del Menor de la Comunidad
de Madrid en el ámbito mundial está recogido que los profesores sólo
identifican de forma correcta al 50% de los estudiantes con
superdotación. En Madrid los profesores identificaron el 44% de estos
alumnos. Por otra parte, identificaron como superdotados al 97%, que
no lo eran.
10

11. 2
11
2.3.2 Criterios de Validez
El “Test científico de Screening para alumnos superdotados ‘Huerta del Rey’, Aplicación
del Raven Color (CPM)”, ofrece los siguientes Criterios de Validez:
• La sensibilidad es de 82,4% (Intervalo de Confianza al 95%, se sitúa entre
el 72,52% y 92,28%). El método de screening permite identificar el 82,4% de
los niños con superdotación intelectual.
• La especificidad es de 90% (Intervalo de Confianza al 95%, se sitúa entre el
76,85% y 100%). La especificidad o capacidad de detectar como negativos a
los niños no superdotados intelectualmente, es del 90%.
• En la actualidad, de la revisión bibliográfica nacional e internacional y sus
respectivos manuales, aunque son muchos los tests que se comercializan y
publicitan como posibles tests de screening para superdotados (WNV y
NNAT de Naglieri, SAGES, K-BIT, EDAC, BADYG, etc.) y existen numerosos
cuestionarios para padres y profesores (Cuestionario Arocas, Martínez y
Regadera, o el Cuestionario de Pérez y López), sólo dos tests cumplen con
los criterios científicos de validez de un test de screening: las Escalas GATES
y el Test de Screening con base Empírica para la Identificación Temprana de
niños de 4, 5, 6 años con sobredotación intelectual, siendo este último el
único del que queda constancia que ha sido validado internacionalmente.
En el caso de las Escalas GATES no se aporta el dato sobre la eficiencia del
test (Razón de Probabilidad Diagnóstica).
Los segmentos diagonales son producidos por los empates.
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
Sensibilidad
Especificidad
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0
Curva COR

12. 2
El “Test científico de Screening para alumnos superdotados ‘Huerta del Rey’, Aplicación
del Raven Color (CPM)”, este test de cribaje para estudiantes con superdotación,
elimina el 88% de la muestra.
Sólo superan el test el 12% de los estudiantes a los que se les ha aplicado. Esto supone
que para la segunda fase sólo pasa un pequeño porcentaje, por lo que sólo hay que
hacer la Evaluación Psicopedagógica a ese 12% de los alumnos; de ahí que el método
sea económico y sencillo de aplicar.
Por ejemplo, si se aplicara el test de screening a 100 alumnos, darían positivo al
screening 12 de ellos.
Tabla. Relación entre I.C.G (Índice de inteligencia general de la escala Wechsler
(WISC-IV) y Raven Color (I.C.G. – Superdotados 130).
Pronóstico sobre una muestra de un colectivo general con un 2,5 – 3% de alumnos con
superdotación intelectual.
Este test de cribaje para alumnos superdotados intelectualmente
elimina el 88% de la muestra. Sólo superan el test el 12% de los
alumnos a los que se les ha aplicado (ahorro efec vo de trabajo
para diagnós co de alumnos con superdotación intelectual), el
método de cribaje no capta a todos los superdotados de la
colec vidad (en principio capta a 2 de cada 3), por lo tanto, es un
métododeaproximaciónaldiagnós co.
12
Área
Error
típ. (a)
Sig.
asintótica(b)
Intervalo de
confianza asintótico
Límite
superior
Límite
inferior
,929 ,036 ,000 ,858 1,000
Superdotados No superdotados %
Screening +
Screening -
TOTAL
2
1
3
10
87
97
12
88
100
La Razón de Probabilidad Diagnóstica (Razón de Verosimilitud o Likelihood
Ratio) es de 8,24. Es decir, por cada niño mal clasificado que se elija se acertará
8 veces más.
Área bajo la curva
Variables resultado de contraste: Raven_1

13. 2
13
2.3.3 Valoración del test de screening propuesto por Centro Huerta del Rey
Este Método de Screening proporcionado es extremadamente sencillo, objetivo y
fiable. Además, otra ventaja es el costo mínimo económico puesto que, salvo los
recursos humanos necesarios, el único material que se requiere son los ejemplares
del Test Raven Color (CPM).
El Test de Raven Color es ampliamente conocido y aceptado en todos los países,
posibilita la detección de alumnos con posible superdotación intelectual de 6, 7 y 8
años en minorías étnicas, niños con problemas auditivos, con diversas dificultades
tales como : de lenguaje, aprendizaje, motora y también es válido para estudiantes
de condición socioeconómica deprimida y para aquellos que desconozcan el idioma
del país.
En este momento el test de Screening, es considerado como el mejor sistema de
detección para los estudiantes con superdotación de 6, 7 y 8 años.
El Test de Screening: “Test científico de Screening para alumnos superdotados
‘Huerta del Rey’, Aplicación del Raven Color (CPM)”, ha sido desarrollado por el
Equipo de Investigación ‘Huerta del Rey’, Yolanda Benito, Dra. en Psicología; Jesús
Moro, Dr. en Medicina; Dr. Juan A. Alonso, Dr. en Ciencias de la Educación y Susana
Guerra, Doctoranda.

14. 14
2 2.4 “ESCALAS DE RENZULLI (SCRBSS) PARA LA
VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
SUPERIORES”
2.4.1 Generalidades
Las escalas de Renzulli (SCRBSS) fueron elaboradas por un equipo dirigido por
Joseph S. Renzulli. Son coautores de la misma: Linda H. Smith, Alan J. White,
Carolyn M. Callahan, Robert K. Hartman y Karen L. Westberg.
Se recoge la información de los docentes de educación primaria. La evaluación
completa de las escalas puede demandar un tiempo de 60 minutos
aproximadamente.
La finalidad es guiar el juicio del profesional evaluador en el proceso de detección e
identificación de alumnos con altas capacidades.
Cada escala es independiente una de la otra, no se pueden sumar todos los
resultados para obtener un valor global.
2.4.2 Objetivos
Estas escalas están diseñadas para que el profesional obtenga información de las
características de un estudiante en las áreas de aprendizaje, motivación,
creatividad, liderazgo, arte, música, dramatización, comunicación y planificación.
Los ítems son producto de la literatura de investigación relacionada con
características de individuos superdotados y creativos.
El objetivo es disponer de una herramienta que permita guiar el juicio del
profesional en el proceso de detección e identificación de alumnos con altas
capacidad. Consiste en un primer rastreo que permitirá proponer o no al niño y niña
para un diagnóstico más profundo a través de los instrumentos y técnicas objetivas
y subjetivas, y como parte de un sistema amplio para la identificación de
estudiantes superiores.

15. 2
15
2.4.3 Estructura
Consta de diez escalas validadas, que representan diferentes bloques de
comportamientos:
 Características de Aprendizaje.
 Características Motivacionales.
 Características de Creatividad.
 Características de Liderazgo.
 Características Artísticas.
 Características Musicales.
 Características Dramáticas.
 Características de Comunicación: Precisión.
 Características de Comunicación: Expresión.
 Características de Planificación.
2.4.4 Aplicación de las escalas
El profesor llenará la totalidad de las escalas para cada uno de los alumnos que
considere oportuno proponer para el programa de alto rendimiento.
Debido a que las diez dimensiones del instrumento representan relativamente
diferentes bloques de comportamientos, las puntuaciones obtenidas en cada
escala de forma separada, no deberían ser sumadas para obtener una única
puntuación total.
Cada ítem en las escalas debería ser considerado por separado y reflejar el grado
de presencia o ausencia que se observa de cada característica.
Es necesario señalar que se deben seleccionar a los estudiantes cuyos registros en
la mayoría de los ítemes de las escalas se encuentren en categorías
correspondientes a Frecuentes y Siempre. Dichos estudiantes son los que van a ser
evaluados en una segunda etapa a través de instrumentos más específicos.

16. 16
2 2.5 “ESCALAS GATES (GIFTED AND TALENTED
EVALUATION SCALES) PARA LA EVALUACIÓN DE
NIÑOS Y ADOLESCENTES SUPERDOTADOS”
2.5.1 Descripción
Las Escalas GATES son un inventario de comportamiento normalizado, es decir ya
ha sido validado y se han construido normas para interpretar los resultados.
Fueron aplicadas a una muestra de 1.083 sujetos identificados como superdotados.
Su finalidad fue triple:
• Identificación de personas superdotadas
• Documentación del progreso obtenido a través de programas de intervención
• Medición de cambios de comportamiento en proyectos de investigación.
Se trata de un test estandarizado y normalizado compuesto por cinco escalas:
• Habilidad Intelectual
• Capacidad Académica
• Creatividad
• Liderazgo
• Talento Artístico
La información es proporcionada por los tutores, profesores o padres.
Se trata, por tanto, de un instrumento de nominación cuya base conceptual acerca
de la superdotación se centra en los modelos del Congreso USA (1978), Renzulli
(1978) y Clark citados en Arocas (2005).
La administración de las Escalas GATES debe ser realizada por profesionales que
conozcan los principios básicos en la administración de tests. En nuestro contexto
educativo será aplicado por los profesionales del SAANEE que se están preparando
en este curso virtual para identificar y atender a los estudiantes con talento y/o
superdotación.
El profesional del SAANEE entrevistará a los docentes o padres de familia a fin de
asignar la puntuación más adecuada, teniendo en cuenta que debe comprender
todos los ítems de las Escalas y conocer perfectamente a la persona que valora (es
por ello que entrevistarán a la docente o al padre de familia).
El tiempo necesario para aplicarlos es de 7 a 10 minutos aproximadamente por
niño.
El proceso de puntuación puede resumirse en la lectura de la descripción de los diez
ítems de cada una de las escalas, y la valoración de la situación del estudiante
respecto a otros estudiantes de su misma edad.

17. 2En relación a cada ítem se determina si el estudiante está:
• Bajo la media: Demuestra que su desempeño en este item está por debajo de lo
que hace un niño promedio de su edad.
• En la media: Está en promedio.
• Sobre la media: Demuestra que su desempeño en este item está por encima de
lo que hace un niño promedio de su edad.
Una vez realizada esta categorización, se marcarán puntuaciones comprendidas
entre el 1 y el 9, correspondiéndose las puntuaciones:
1, 2, 3 : Categoría bajo la media
4, 5, 6 : Categoría promedio
7, 8, 9 : Categoría sobre la media
Al interior de cada categoría se puede distinguir si un estudiante está ligeramente
por debajo del promedio, se le asigna un 3 o si está ligeramente por encima de la
media, le damos un 7.
En cambio, si su desempeño en ese item es extraordinario comparado con lo que
usualmente hacen los niños de su edad, no temamos asignar una calificación de 9
en ese item.
Una vez valorados los ítems, se computan los valores brutos para cada escala
sumando las diferentes puntuaciones de la misma, valores que posteriormente se
convierten en percentiles y en puntuaciones estándar o puntuaciones derivadas
(normalizadas en una distribución de puntuaciones estándar con una media y
desviación típica predeterminada, media = 100; desviación típica =15) a través de
las tablas estadísticas de la prueba, pudiéndose pasar a la colocación de las
puntuaciones en el gráfico o perfil y a la interpretación de resultados a través de la
guía de interpretación.
17

18. 18
2
En cuanto a las características técnicas de las Escalas GATES puede decirse que el
desarrollo de los ítems está basado tanto en la experiencia de los profesores de
estudiantes superdotados como en la revisión de la bibliografía especializada y en la
aplicación de instrumentos similares.
Se han realizado análisis confirmatorios de los ítems a través de correlaciones cuyos
coeficientes medios para todas las escalas eran estadísticamente significativos (p<
01); la normalización del test se realizó sobre una muestra de 1.083 niños y adultos
jóvenes identificados como superdotados en sus escuelas, teniendo en cuenta
variables tales como: raza, etnia, género, residencia, región geográfica, estatus
socioeconómico, tipo de escuela y edad.
Presenta fiabilidad (mide consistentemente: se obtienen los mismos resultados en
distintos periodos o con distintos examinadores), consistencia interna (los ítems se
correlacionan positivamente con los resultados de la escala o el test) y validez (mide lo
que pretende medir) tanto de contenido como de criterio y de construcción como
demuestra la correlación de las Escalas Gates con las escalas: Renzulli-Hartman,
Williams y las Escalas Comprensivas de Habilidades de Estudiantes (CSSA) y la
intercorrelación de las Escalas.
En este curso se aplicarán las escalas de
Renzulli y las escalas GATES. Se les dará
como anexo los archivos en excel para la
aplicacióndelasescalas.
Guía para interpretar las puntuaciones estándar de las Escalas GATES:
PUNTUACIONES ESTÁNDAR
> 121
111 - 121
90 - 110
80 - 89
70 - 79
> 70
Extremadamente Probable
Altamente Probable
Probable
Límite
Poco Probable
Muy Poco Probable
PROBALIDAD DE QUE UN ESTUDIANTE SEA
SUPERDOTADO

19. 2
Alonso, J.A., Renzulli J.S., Benito Y. (2006) Manual internacional para
superdotados. Madrid: EOS.
Arocas Sánchez, E. (1994) La respuesta educativa a los alumnos superdotados y/ o
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alumnado con altas capacidades. Valencia: Conselleria de Cultura i Educació.
Benito, Y., Moro, J. (2012). Test científico de Screening para alumnos superdotados
“Huerta del Rey”, Aplicación Raven Color (CPM), ponencia presentada en IX
Congreso Iberoamericano “Superdotación, Talento y Creatividad”, Buenos Aires
(Octubre, 2012). (En línea).
http://www.centrohuertadelrey.com/files/upload/articulos/investigacionraven.pdf
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Englewood Clifs,N.J.: Prentice Hall.
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Toleitola N. 7; p.26-75.
Fernández, M., De Sande, J. y Martin, A. (2007) Las escalas GATES en la escuela
inclusiva: Detección y respuesta educativa al alumnado de altas capacidades
Garcia-Alcañiz, E. (1992): Diferencias intelectuales y de rendimiento académico
entre chicos-chicas bien dotados y la media. I Congreso Internacional de Psicología
y Educación. Madrid: Noviembre.
Gilliam, J. E., Carpenter, B. O. y Christensen, J. R. (1996). Gifted and Talented
Evaluation Scales (Gates). Madrid: Psymtec
Renzulli, J., et Al., (2001) Escalas de Renzulli (SCRBSS) : escalas para la valoración
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Salamanca: Amaru Ediciones
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Successor to gifted education. En journal for the Education of the Gifted, volumen
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19
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