Este documento habla sobre el síndrome de Asperger. Brevemente describe que Hans Asperger fue el primero en identificar este trastorno en 1944, pero no fue reconocido como tal hasta los años 80. Las personas con síndrome de Asperger tienen dificultades en las interacciones sociales y la teoría de la mente, pero generalmente tienen un lenguaje fluido y mayores habilidades cognitivas que otras personas con autismo.

1. SÍNDROME DE ASPERGER.
CONOCIMIENTOY DIFUSIÓN.
MAGDALENAVALVERDE GÓMEZ
PSIQUIATRA INFANTO JUVENIL
MASTER EN T.E.A.
ESPECIALISTA INTERNACIONAL EN DIAGNÓSTICO DE T.E.A ADI-RY ADOS.

2. SÍNDROME DE ASPERGER
INTRODUCCIÓN.
CONTEXTO HISTÓRICO DEL SÍNDROME DE ASPERGER.
PECULIARIDADES EN EL DESARROLLO EN EL SÍNDROME DE ASPERGER.
INTERACCIONES SOCIALESY TEORÍA DE LA MENTE.
LENGUAJEY COMUNICACIÓN.
HABILIDADES COGNITIVAS.
INTERESES ESPECIALES.
OTRAS CARACTERÍSTICAS.
PREVALENCIA.
CAUSAS.
EL SÍNDROME DE ASPERGER EN EL AULA.

3. SÍNDROME DE ASPERGER
INTRODUCCIÓN
El síndrome de Asperger es una relativamente nueva categoría
diagnóstica que está siendo enteramente conocida en los últimos
años.
Hans Asperger fue el primero en identificar este trastorno del
desarrollo en 1944 pero no fue realmente tenido en cuenta como tal
hasta los años 80.
Actualmente hay más de 2000 estudios realizados y más de 100 libros
publicados en relación a este síndrome.

4. INTRODUCCIÓN
Como el Autismo el síndrome de asperger es una alteración
neuromadurativa que afecta a como los individuos que lo
padecen procesan la información, le dan sentido al entorno y se
relacionan con los otros.
A diferencia del Autismo las personas que padecen SA tienen
menos problemas en el desarrollo del lenguaje y mayores
capacidades cognitivas y de aprendizaje.
En el SA existen dificultades de aprendizaje específica y otros
trastornos comórbidos.

5. INTRODUCCIÓN
No es un problema menor por tener menos problemas de
lenguaje o de desarrollo cognitivo.
Suelen aparentar competencias cognitivas y sociales que en
realidad no tienen plenamente adquiridas.

6. CONTEXTO HISTÓRICO
HANS ASPERGER ( 1906-80 )
Pediatra Austríaco que se dedicó
a estudiar a un grupo de niños
que tenían unas características
particulares

7. CONTEXTO HISTÓRICO
La descripción que hizo Asperger de estos niños reseñaba lo siguiente ;
eran niños socialmente extraños en sus interacciones, inapropiados y con mala regulación
emocional.
parecían egocéntricos y muy susceptibles a las críticas de los otros.
poseían amplio vocabulario y tendía a ser pedantes en sus discursos y a hablar en forma de
monólogos.
presentaban importantes problemas en la comunicación no verbal y en su comportamiento.
tenían intereses concretos, tendían a coleccionar cosas.
no aprendían ciertas cosas pero eran excelentes en sus áreas de intereses.
presentaban en gran medida torpeza psicomotora y escasa coordinación.

8. CONTEXTO HISTÓRICO
LORNA WING
Se fija en los trabajos de Asperger entre
otros.
Investiga las similitudes principales entre
los niños con autismo y los niños con
SA.A pesar de que en los niños con SA
estás características son más sutiles.
Propone el concepto de espectro autista.
Es la primera que utiliza el término
SÍNDROME DE ASPERGER.

9. INTRODUCCIÓN
ESPECTRO AUTISTA
Nuestro conocimiento acerca del
Síndrome aumenta cada día.
El SA es un tipo de trastorno
autista situado en el final del
espectro.

11. CONTEXTO HISTÓRICO
El síndrome de Asperger es un término relativamente nuevo en
las categorías diagnósticas internacionales.
En 1994 se recogió por primera vez en el DSM-IV.
En el DSM-V se han agrupado todas las diferentes categorías
diagnóstica de los trastornos del desarrollo en una sola T.E.A.

13. DESARROLLO MADURATIVO EN
EL SÍNDROME DE ASPERGER
El SA es muy raramente
diagnosticado antes de los 5 años
pero existen signos tempranos
del Síndrome ya desde el primer
año de vida.
Una de las principales
características es que tienden a
hablar fluidamente a la edad de 5
años.Aunque su lenguaje puede
ser raro o inusual.

14. DESARROLLO MADURATIVO EN
EL SÍNDROME DE ASPERGER
Las primeras preocupaciones de los padres suelen ir relacionadas
con las dificultades para jugar e interaccionar con los iguales.
Son empáticos y están interesados en los otros pero no tienen
habilidades adecuadas para realizar estas interacciones de manera
exitosa.
Son más capaces en las interacciones con adultos.

15. DESARROLLO MADURATIVO EN
EL SÍNDROME DE ASPERGER
En la adolescencia son más conscientes de las dificultades
relacionales.
Pueden presentar irritabilidad excesiva y enfados intensos por las
dificultades de regulación emocional.
Les cuesta mucho adquirir habilidades básicas de autocuidado.

16. DESARROLLO MADURATIVO EN
EL SÍNDROME DE ASPERGER.
En general eligen profesiones relacionadas con sus habilidades y pueden desempeñarlas
con éxito.
La mayoría siguen necesitando en exceso de rutinas y el aislamiento y la sensación de
egocentrismo persiste.
Persisten las dificultades para reconocimiento y autorregulación emocional y tienden a
malinterpretar contextos sociales y las intenciones de los demás.
Los adultos pueden dar la sensación de ser fríos o insensibles a los sentimientos de los
otros.
A pesar de tener áreas de habilidades y actitudes talentosas encuentran importantes
dificultades en vivir y trabajar con los demás y en ocasiones tienen comorbilidades
psiquiátricas.

17. DESARROLLO MADURATIVO EN
EL SÍNDROME DE ASPERGER
Incluso en la edad adulta presentan diferencias con respecto a
sus iguales, normalmente permanecen más tiempo sin
independizarse, tardan más en establecer relaciones de pareja
íntimas, muchos de ellos nunca pueden llegar a aprender a
conducir por la afectación de las funciones ejecutivas.

18. DESARROLLO MADURATIVO EN
EL SÍNDROME DE ASPERGER
Es importante recordar que hay un
amplio grado de variabilidad en la
afectación de los individuos afectados
con el SA.
La diferencia en la afectación
evidentemente influye en como
compensan, se adaptan y están
capacitados para manejarse con los
diferentes aspectos del SA.
Por ejemplo algunos tienen facilidades
académicas y otros grandes dificultades
en los aprendizajes generales.

19. INTERACCIONES SOCIALESY
TEORIA DE LA MENTE
Uno de los mayores problemas en
el desarrollo de las personas con
SA parece ser la dificultad para “
leer “ la mente de los otros.
La teoria de la mente trata de
como las personas neurotípicas
desarrollamos de manera innata la
capacidad de reconocer los
estados mentales de las otras
personas a través de sus
comportamientos.

24. TEORIA DE LA MENTE
La teoría de la mente es la capacidad de entender el mundo desde la perspectiva de
otro.
Esta habilidad es fundamental en nuestras interacciones sociales y nos permite entender
que los deseos, sentimientos e intenciones de los demás pueden ser diferentes de los
nuestro.
Las personas con SA, y con autismo en general, no presentan un adecuado nivel de
desarrollo de la teoría de la mente y por tanto una incapacidad para “ leer “ la mente de
los demás.
Las personas neurotípicas desarrollan de forma innata este complejo sistema de
interacción social y en general el desarrollo es completo a la edad de 4 años. En el niño
con SA este desarrollo tiene lugar entre los 9 y los 14 años.Además su teoria de la
mente es más racional y menos intuitiva.

25. TEORIA DE LA MENTE
Cuales son las consecuencias reales de este trastorno en el desarrollo de la teoria de la
mente ?;
menos contacto ocular y miran más a la boca de los interlocutores.
hacen interpretaciones literales de lo que se les dice.
no son capaces de anticiparse a lo que las personas hacen o dicen.
no saben mentir y siguen de forma obsesiva ciertas normas básicas de las interacciones
sociales.
no saben pedir ayuda de manera intuitiva ( hay que enseñarles a hacerlo ).
no saben distinguir entre acciones de los otros intencionadas y accidentales.

26. LENGUAJEY COMUNICACIÓN
Los niños con SA pueden parecer
excelentes comunicadores pero
tienen graves problemas en las
habilidades conversacionales, en el
ritmo de la comunicación y en la
fluidez del discurso.
Suelen ser monótonos en su lenguaje.
El volumen de voz es inapropiado.
Usan palabras de manera
idiosincrática.

27. LENGUAJEY COMUNICACIÓN
Se centran en aspectos muy concretos de la conversación.
Tienen importantes dificultades en interpretar el tono de los
otros.
Tienen dificultades en interpretar la comunicación no verbal.
Tienen dificultades en mantener la reciprocidad de la conversación.
Presentan con frecuencia estereotipias verbales y ecolalias
demoradas.

28. LENGUAJEY COMUNICACIÓN
Cuales son las consecuencias reales de esto ?
No tienen habilidades para modificar su lenguaje según el contexto
social.
No tienen en cuenta el interés del interlocutor.
No son capaces de centrarse en una conversación con varias
personas a la vez o si hay ruido de fondo.
Se suelen hablar en voz en alta “ retransmitiéndose “ las acciones
que están haciendo.

29. PERFIL COGNITIVO
Los niños con SA presentan un
perfil inusual de habilidades
cognitivas. Con un perfil de
extremos ( Atwood, 2007 )

32. PERFIL COGNITIVO
En el SA existe un problema principal en las funciones ejecutivas.
Un 75% de los niños con SA tienen síntomas de TDAH asociados.
Los niños con SA tienen dificultades con los cuatro tipos de
atención con presentamos; la capacidad para mantener la
atención, para prestar atención a lo relevante, para cambiar el
foco de atención cuando es necesario y para codificar la atención
y recordar lo aprendido.

33. PERFIL COGNITIVO
Se hiperfocalizan en sus intereses.
Les cuesta mucho cambiar el foco
de atención de una actividad a
otra y tienden a seguir su tren de
pensamientos.
Presentan importantes problemas
de generalización.

34. PERFIL COGNITIVO
En los primeros años este perfil deficitario de funciones ejecutivas se tiende a
manifestar en impulsividad.
Pueden recordar hechos concretos en muy largo plazo pero tienen graves
problemas con la memoria de trabajo.
Tienen problemas para flexibilizar el pensamiento, aprender de los errores,
cambiar cosas que antes no han funcionado. Esta dificultad persiste en la
adustez y tienden a repetir esquemas de comportamiento con escaso
feedback positivo.
en definitiva, les cuesta más que a las personas neurotípicas aprender de sus
errores.

35. PERFIL COGNITIVO
Tienen graves problemas para organizarse, estructurase y planear
tareas.
No pueden prestar atención a los elementos importantes en una
situación dada.

36. INTERESES ESPECIALES
Muchos niños y adultos con SA
tienen un interés especial al que
le pueden dedicar un tiempo
infinito.
Son intereses en los que se
hiperfocalizan y que viven con un
elevado grado de intensidad.
Aparecen muy temprano en la
vida de estos niños.

37. INTERESES ESPECIALES
Normalmente empiezan siendo intereses por partes de objetos o
mecanismos.
El siguiente paso suele ser la colección de objetos.
Acumulan información sobre temas concretos y se pueden
convertir en auténticas “ enciclopedias parlantes “.
Los adultos mantienen esta intensidad en sus intereses, un 15 %
de ellos de manera altamente significativa.

38. INTERESES ESPECIALES
Los intereses especiales aparecen y se mantienen porque cumplen diversas funciones;
les ayudan a superar la ansiedad.
les dan placer.
les relajan.
les confieren la sensación de control y predicitbilidad.
les ayudan a entender el mundo físico.
les proporcionan una alternativa más segura al mundo real.
les ayudan a crearse un sentido de identidad.
les ayudan a ocupar el tiempo.

39. INTERESES ESPECIALES
Se deben utilizar como reforzadores y motivadores.
Son la manera de “ tender los puentes “ a la reciprocidad.

40. REGULACION EMOCIONAL
Los niños con SA tienen
dificultades para regular sus
emociones y comprender y
describir sus propios
sentimientos.
Este aspecto de su desarrollo es
reponsabe de comportamientos
que pueden ir de la irritabilidad y
la actitud quejosa en algunos
casos a las explosiones de rabia
intensas en los casos más graves.

43. REGULACIÓN EMOCIONAL
Hans Asperger ya describió en un primer momento una
diferencia significativa en la cualidad de comprensión y expresión
de las emociones de los niños con SA respecto a sus iguales.
Esta grave dificultad en la autorregulación emocional les lleva a
estar permanentemente tensos y ansiosos y tener más
predisposición a los problemas del estado de ánimo.

44. REGULACIÓN EMOCIONAL
Gran parte de los trastornos de conducta más graves de estos niños
están determinados por esta dificultad;
el munco exterior es vivido como muy confuso.
están permanentemente estresados.
no interpretan correctamente las situaciones sociales.
son hipersensibles a determinados estímulos sensoriales.
tienen una mayor fatiga atencional.

45. HIPERSENSIBILIDDES
SENSORIALES
Los niños con SA sufren de
hipersensibilidades sensoriales. Esto es
que sienten más las sensaciones
relacionadas con cualquiera de los 5
sentidos.
Esto les genera un intenso
disconforme que en ocasiones definen
como doloroso.
La autorregulación emocional se ve
muy afectada también cuando nos
encontramos saturados
emocionalmente.

47. HIPERSENSIBILIDADES
SENSORIALES
En los múltiples estudios realizados se ha determinado que más
del 50 % de los niños con SA tienen problemas en el
procesamiento sensorial de estímulos ; auditivos, vestibulares,
tactiles…
Estos problemas en el procesamiento sensorial pueden incluir
hiperreactividad, hiporeactividad y reactividad emocional.
Estos problemas sensoriales influyen en el desarrollo de
estereotipias, rituales y patrones de intereses restringidos.

48. TOO LOUD,TOO BRIGHT,TOO
TIGHT,TOO SCRATCHY !!!!

49. PREVALENCIA EN EL SÍNDROME
DE ASPERGER
Las ratios que se manejan actualmente según los criterios
diagnósticos están en torno a 1 caso por cada 250 niños nacidos.
Es más común en niños que en niñas.
Tarda más en diagnosticarse en niñas.
Cuando un profesor tiene una niña inmadura socialmente,
ansiosa, con intereses circunscritos, limitado contacto visual,
pasiva, con pocas habilidades atléticas y/o problemas atenciones
debe plantearse la posibilidad de que esa niña padezca un SA.

52. CAUSAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER
Es un síndrome NEUROMADURATIVO. Por tanto es un
desorden neurobiológico debido a anomalías y disfunciones en
áreas concretas del cerebro.
NO TIENE QUEVER CON PROBLEMAS EN ELVÍNCULO NI
CON TRAUMAS EMOCIONALES.

53. CAUSAS DEL SÍNDROME DE
ASPERGER
En los estudios de neuroimagen se ha comprobado una baja
conectividad en las áreas frontales y temporales cerebrales.
Este patrón neuronal persiste en los adultos.
Existen anormalidades en el sistema límbico y en la amigdala
cerebral que están directamente relacionadas con la ansiedad y la
autorregulación emocional.

57. CAUSAS DEL SÍNDROME DE
ASPERGER
Genéticas. El 20 % de los padres y el 5 % de las madres están diagnosticadas
de SA o reconocen las características del síndrome en ellos mismos una vez
diagnosticado a sus hijos.
No se trata de un gen específico y no existe un mecanismo concreto de
transmisión.
Factores ambientales también parecen jugar un papel importante.
En el 25 % de los niños con SA su perimetro craneal aumenta muy
rapidamente los primeros meses de vida.
Rubeola durante el embarazo. Otras infecciones durante el embarazo.

58. DIAGNÓSTICO EN LOS
PRIMEROS AÑOS DEVIDA
El diagnóstico es realmente un camino muy complejo.
El 9 % de los adolescentes y adultos han sido diagnosticados
previamente de esquizofrenia y el 14 % de Trastorno Obsesivo
Compulsivo. En muchas más ocasiones se confunden con TDA o
TDAH.
La edad media de diagnóstico es de los 8 a los 11 años.

59. DIAGNÓSTICO EN LOS
PRIMEROS AÑOS DEVIDA
SEÑALESY SIGNOS DE ALERTA; de los 3 a los 5 años de vida.
talentos o habilidades por encima de la media del grupo de edad.
irritables con los iguales.
dificultades en la reciprocidad y los juegos de turnos.
focalización en juegos e intereses concretos.
dificultades con el juego imaginativo abstracto.
hiperlexia.
dificultades para entender las normas sociales.
coordinación motora gruesa pobre, diferencias cualitativas y cuantitativas en las expresiones faciales y en el
contacto ocular.
hipersensibilidades sensoriales.

60. DIAGNÓSTICO DEL SÍNDROME
DE ASPERGER
SEÑALESY SIGNOS DE ALERTA; de los 5 a los 12 años de vida.
maduración social retardada.
dificultades para entender la perspectiva de los otros.
dificultades para hacer amigos y tendencia a ser excluido por otros niños.
dificultades con las tareas cooperativas y el trabajo en grupo.
habilidades inusuales del lenguaje que incluyen el lenguaje prosódico y la tendencia a ser pedantes.
fascinación por ciertos temas que es inusual en intensidad .
dificultades para mantener la atención en clase.
inconsistente perfil de habilidades cognitivas con por ejemplo habilidades mecánicas de lectura con escasa comprensión.
más necesidad de supervisión y ayuda que los iguales en habilidades básicas de la vida cotidiana.
hipersensibilidad.
problema con la regulación emocional.

61. DIAGNÓSTICO DEL SÍNDROME
DE ASPERGER
ADOLESCENCIA
periodo de cambio, muy
complejo y abrumador para los
chicos con SA.
no están tan preparados como
otros adolescentes para
explorar y experimentar
emocional y socialmente.

62. DIAGNÓSTICO DEL SÍNDROME
DE ASPERGER
se sienten más solos y no tienen adquiridas las habilidades para establecer
relaciones con los iguales.
les cuesta entender las relaciones que van más allá de las propias
necesidades personales.
tienden a meterse más en sus necesidades e intereses.
no tienen adquiridas las habilidades de negociación y resolución de
conflictos y les cuesta pararse en las discusiones o rectificar o pedir perdón.
el paso al instituto es muy complicado.

63. DIAGNÓSTICO DEL SÍNDROME
DE ASPERGER
notable dificultad en las habilidades sociales y en las relaciones con los otros.
pobres habilidades para comprender el comportamietno y las motivaciones de los otros , inmadurez
emocional importante.
no se incorporan a grupos o pandillas de iguales.
dificultades para trabajar en grupo tendiendo a ser o bien muy dominantes o excesivamente pasivos.
comportamientos inamduros.
fascinación con ciertos temas.
dificultades atencionales graves.
problemas en comprensión de bromas, dobles sentidos, sarcasmos, lenguajes tipo jerga…
malas habilidades organizativas.

64. TIPOS DE SÍNDROMES DE
ASPERGER
Se han descritos nueve tipos diferentes de temperamentos en el Sindrome de Asperger;
DISTRAIDO; centrado claramente en sus intereses.
HIPERREACTIVO; chillan, gritan y se sienten continuamente amenazados.
HIPERACTIVO; inquietos, hiperactivos a nivel motor…
INHIBIDO; altamente retraidos ante situaciones nuevas.
IRREGULARES; escapan de la fuente de estrés comiendo, bebiendo o yendo al baño de manera continuada.
SENSORIALES; quejas frente a los tipos de ropa, las personas que les miran, el contacto físico.
NEGATIVOS; son letárgicos, tristes y carentes de energía.
NEGATIVOS PERSISTENTES; siempre se quejan y permanecen en esa insatisfacción.
POBREMENTE ADAPTADOS; dificultades de características pasivo agresivs a la hora de relaizar las actividades.

65. INCLUSIÓNY AYUDAS PARA LAS
PERSONAS CON S.A.
UNESCO 2005. Hay evidencia científica
acumulada acerca de la baja efectividad de
la segregación completa en la educación.
Hay claros resultados acerca del beneficio
de que los niños con discapacidades sean
incluidos en escuelas generales.
La inclusión debería contar con recursos
reales y completos.
Los alumnos con S.A pueden llegar a ser
mucho más difíciles en su manejo que
niños con otras dificultades cognitivas
mayores.

66. INCLUSIÓNY AYUDAS PARA LAS
PERSONAS CON S.A.
Algunos de los problemas más comunes en los niños con S.A en la escuela;
estrés intenso.
ansiedad.
bullying.
aislamiento y soledad.
riesgo incrementado de presentar trastornos depresivos ( Barnhill and
Myles, 2001 )

67. ASPERGER EN EL AULA
Es fundamental reconocer la necesidad de redes específicas de apoyo para los niños con S.A.
Las bases de la buena práctica en la escuela pasan por los siguientes puntos ;
conocer y comprender el síndrome de Asperger
identificar tempranamente las señales y signos de alarma.
planificar intervenciones específicas.
acompañamiento a las familias.
coordinación con otros centros especializados en intervenciones y tratamientos con estos niños.
especificar objetivos concretos a conseguir a corto y medio plazo.
reevaluar objetivos y desarrollo.

68. ASPERGER EN EL AULA
Varias guidelines específicas y con multitud de recursos para
ayudar a comprender y responder efectivamente a los
estudiantes con Síndrome de asperger incluidos en las clases
ordinarias.
Las guías se basan en planes de pasos a seguir por los
profesionales que tratamos con estos niños .

69. ASPERGER EN EL AULA
Es esencial que los profesores están preparados para comprender sus
comportamientos y trabajar con ellos.
Es importante entender su sentido del tiempo, necesitarán tiempo adicional
para completar sus tareas, reunir materiales y orientaciones específicas
durante los procesos de transición. Sino se sentirán saturados y bloqueados.
Siempre que sea posible dar consistencia a la agenda de las rutinas diarias y
evitar cambios inesperados.
Si el cambio es inevitable es importante la anticipación utilizando historias
sociales o imágenes.

70. ASPERGER EN EL AULA
CREAR UNA AGENDA
EQUILIBRADA
realizar una agenda visual.
estructurar y redirigir también
el tiempo libre.
reestrucuturar pasa por
actividades especificamente
prescritas para reducir la
ansiedad o el estrés.

71. ASPERGER EN EL AULA
alternar actividades preferidas y
no preferidas con periodos de
downtime.
en el periodo de downtime se
incluyen items sensoriales como
música, manipulación de objetos y
tiempos sin excesivas demandas.

75. ASPERGER EN EL AULA
Compartir la agenda.“Vivir en voz alta “.
Simplificar el lenguaje. El lenguaje ha de ser claro y conciso. Ser muy
específicos dando instrucciones. asegurarnos que han entendido lo
que tienen que hacer y cómo hacerlo. Clarificar cuando sea necesario.
Manejar bien los cambios de planes. Entrenarles para que sepan que
los planes son actividades planeadas pero no garantizadas.Adaptar
expectativas.Vacaciones, principio y fin de curso son momentos muy
estresantes para ellos. En estos momentos solo hay que darles
tiempo.

77. ASPERGER EN EL AULA
Dar de forma consistente información cerca de lo que estamos
haciendo de lo que está haciendo correctamente.
Ser muy generosos con los refuerzos sociales positivos.

79. ASPERGER EN EL AULA
TRABAJAR CONJUNTAMENTE CON LOS PADRES
desarrollar un plan conjunto con los padres. Los padres son nuestra mejor
fuente de información con estos niños.
saber sus puntos fuertes, lo que más les gusta, lo que más les motiva…
diseñar unos objetivos claros y realistas.
si es posible establecer unas reuniones periódicas lo más frecuentemente
posible. Hacer feedback positivo a los padres.
LA IDEA ES TRABAJAR JUNTOSY CON OBJETIVOS COMUNES.

80. ASPERGER EN EL AULA
EDUCAR A LOS COMPAÑEROSY PROMOVER METAS SOCIALES
en el ámbito de las relaciones sociales los niños con SA presentan déficits importantes
que les hace muy difícil la interacción apropiada con los otros. Pero con la ayuda
apropiada pueden disfrutar de los demás y establecer relaciones satisfactorias.
enseñarles a discriminar ente compañeros de clase y amigos.
enseñarles a discriminar entre bromas y burlas.
asignarle un compañero tutor con el que él se sienta en confianza.
explicarle a los demás compañeros las características del síndrome de Asperger.
círculo de amigos.

83. ASPERGER EN EL AULA
MANEJO DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA
Los niños con Asperger sulen vivir la escuela como un factor estresante.Algunos
ejemplos de estos estresores serían;
las luces de la clase.
los ruidos permanentes.
las dificultades para predecir los eventuales cambios en la agenda.
la interacción con los otros.
comprender las instrucciones de los profesores.

84. ASPERGER EN EL AULA
Algunos comportamientos
disyuntivos vienen determinados
por factores estresantes pero
otros muchos no se preceden de
ningún aviso.

85. ASPERGER EN EL AULA
EL CICLO DE LA RABIETA.
RUMBLING ; es la etapa inicial, exhiben ligeros cambios de
comportamiento como tensar los músculos, morderse las uñas.

86. ASPERGER EN EL AULA
INTERVENCIÓN ADECUADA DEL ADULTO EN EL RUMBLING
usar una voz suave y relajada. no empeorar la rabieta !!!. darle opciones dentro de lo que necesita
en ese momento para relajarse.
tiempo fuera. 1 minuto por año de vida.
control proximal.
utilizar las señales secretas que habremos trabajado y pactado previamente.
redirigirle a su agenda visual para que sea consciente de que después de terminar esa tarea, por
ejemplo, podrá hacer lo que le interesa y le tranquiliza.
reconocerle las dificultades en la tarea que está realizando.
caminar sin hablar, en este paseo puede argumentar lo que le ocurre sin confrontación ninguna.

87. ASPERGER EN EL AULA
RAGE; en este punto la actuación es más impulsiva
emocionalmente y en ocasiones explosiva. estos
comportamientos pueden ser externalizados o internalizados.

88. ASPERGER EN EL AULA
INTERVENCIÓN ADECUADA DEL ADULTO EN EL RAGE.
aparentar calma.
asegurar que no se pueda hacer daño ni a él mismo ni a las personas que están a su alrededor.
intentar que vaya a la zona de control o de descanso sensorial.
ayudarle a que recupere el control de una manera digna.
no tomar la rabieta como algo personal.
contar con un profesor de apoyo que conozca el cso , al niño y esté disponible en este tipo
de intervenciones.
contención física en casos muy puntuales en los que él o ella se va a hacer daño.

89. ASPERGER EN EL AULA
RECOVERY; en este momento mucho no suelen recordar lo que
ha ocurrido o puede que estén fisicamente exhaustos.

90. ASPERGER EN EL AULA
INTERVENCIÓN ADECUADA DEL ADULTO EN EL RECOVERY
volver a su rutina lo antes posible.
no darle ningún reforzador.
utilizar las técnicas de relajación trabajadas previamente con él.
no introducir contenidos de aprendizaje nuevos.
en cuanto se haya redirigido a su actividad habitual en ese momento y lo haya minimamente
completado ayudarle a relajarse.
explicarle que hay mejores maneras de conseguir lo que quiere.
una vez relajado analizar lo ocurrido y sacar estrategia de afrontamiento claras para otra
ocasiones.

91. ASPERGER EN EL AULA
NUNCA BAJO NINGÚN CONCEPTO DECIRLE QUE NO
NOS GUSTA POR LO QUE HA HECHO.
NO PERMITIR QUE LA RABIETA INFLUYA EN NUESTRA
RELACIÓN CON ÉL. EVITAR LAS PEQUEÑAS BATALLAS.
PERMITIRLE QUE ELIJA EN COSAS PEQUEÑAS DE CADA DÍA
NPARA QUE TENGA SENSACIÓN DE CONTROL.