Análisis DAFO de los entrnos virtuales de aprendizaje y estrategias a seguir para sacar mayor rendimiento

1. DAFO: ENTORNOS DE APRENDIZAJE PRINCIPIOS DE LA COMUNICACIÓN
Paqui Quebrajo Leal, Alfredo González y Andrés Quebrajo Leal. Página 1
ANÁLISIS DAFO Y FO, DA, DO, FA DE LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
•Escasa preparación de educador@s
•Poco conciencia de seriedad de la enseñanza digital
•Poca investigación en la materia
•Pocas experiencias concidas
•Educación desarrollada en el postmodernismo (todo vale, falta de andamiajes claros para
desarrolllar educación digital)
•No saber distinguir hechos de opinios personales
•No saber corroborar la veracidad de la información
•Complejidad para personas poco inciadas
Debilidades
•Escasa conciencia de lo que es la "Sociedad de la información"
•Regreso de las politicas técnocráticas
•La comunidad de la escuela ve como amenaza a la educación digital (desprestigio de e-learning)
•Diferencias culturales y sociales cada véz mas patentes
•Pobreza energetica
•Entornos virtuales generan dudas (no son tangibles)
•Plagio
•Suplantación de identidad digital
•Mala práxis técnológica
Amenazas
•Proceso de digitalización progresivo
•Aumento de la conciencia educadora y su alianza con la técnologia
•Educación digital y entornos digitales rápida expansión
•Facilidad para comunicar e intercambiar opiniones
•Disolución de lo social en pos de lo individual
•Facil acceso a la información y trasmisión rápida del conocimiento
•Ubicuidad total
•Comunicación en red (no lineal)
Fortalezas
•Inmensa cantidad de recursos al alcance de todo el mundo
•Cámbio de la cúltura de la masa a una contrucción individual a través de la interacción y
conectividad personal
•Técnologia económica
•Nueva construcción de la sociedad establecida en red
•Autonomia total en el proceso de aprendizaje digital
•Desarrollo de creatividad y motiva para el aprendizaje
•Permite seleccionar la información
Oportunidades

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El anterior cuadro DAFO, refleja la opinión grupal elaborada a partir de una construcción colaborativa sobre los entornos digitales. Para realizar
esta técnica de investigación cualitativa, se han consultado numerosas fuentes directas y también fuentes indirectas.
El proceso de construcción ha sido una investigación de literatura específica de manera individual (sacándole el máximo partido a la ubicuidad
y conectividad), puesta en común de los datos obtenidos y construcción de manera colaborativa la realidad que refleja el análisis DAFO.
Las diferentes estrategias a seguir son:
Estrategias DO
• La interacción entre usuarios de la red, y por consiguiente, la ayuda que se prestan unos a otros, favorece un clima de ayuda donde las
personas con más conocimientos sirven de apoyo a las personas con menos conocimientos.
• La gran cantidad de recursos al alcance de todos nos proporciona un material valioso del que podemos aprender. De esta forma, todos
los usuarios podrán contar con una mejor preparación.
• Consecución de la alfabetización digital aprovechando la selección de la información y la gran cantidad de conocimientos en red y que
los aprendices (docentes competentes en potencia) no están infoxicados y parten de cero.
• Creación de una red de personas con diferentes niveles de competencia en la que las más avezadas son tutores de las principiantes.
(Aprendizaje colaborativo)

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Estrategias FO
• Incremento de personal docente competente digitalmente, debido al aumento de capacitaciones, al aprendizaje autónomo y gran
cantidad de recursos de los que disponemos en red.
• Eliminación de costes fijos en la formación, como consecuencia de ubicuidad, el fácil acceso a los contenidos, procesos de aprendizajes
personales y universalización del uso del aprendizaje en red.
Estrategias FA
• Gracias al proceso de digitalización progresivo, con el tiempo, iremos atenuando las desconfianzas y dudas de los usuarios acerca de
estos entornos virtuales, logrando así una mejor aceptación.
• El aumento de la conciencia educadora y sus fines educativos será un factor de vital importancia para evitar una mala praxis
tecnológica en los espacios virtuales, logrando así una mejor implantación del aprendizaje digital en el contexto educativo actual.
• A medida que los usuarios estén más vinculados al mundo digital, será más complicada una suplantación de identidad. La comunidad
tendrá una mayor facilidad para localizar estos casos de suplantación gracias a la experiencia que van adquiriendo día a día.
• La rápida expansión de los entornos digitales y su pertinente educación en los mismos, propicia un ambiente por el cual se pueden
obtener multitud de conocimientos, consejos y pautas para evitar caer en el plagio a la hora de diseñar y compartir información con el
resto de usuarios.
• Formación específica en seguridad y privacidad en línea, aprovechando aprendizaje ubícuo, autónomo y en red y evitando así, plagios o
suplantaciones de identidad

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• Configuración de un espacio virtual en el que sus integrantes están motivados y son creativos; se retroalimentan y relacionan,
generando a su vez nuevos contenidos y herramientas con las que afrontar su práctica educativa diaria. (TRIC)
• Promoción y consolidación de comunicación en red para profesionales para consolidación de identidades individuales e implicadas con
la conectividad personal.
• Formación en herramientas de educación y comunicación digital. De igual manera, en tecnología de software libre y gratuita que
aporte libertad a la práctica educomunicativa.
Estrategias DA
• Establecimiento de formación transversal y capacitaciones que asegure un buen andamiaje sobre los que se asienten los nuevos
conceptos que forman la competencia digital, basados en contenidos técnicos, procedimientos analíticos de la información y actitudes
reflexivas y autónomas frente al hecho educativo en sí.
• Selección de experiencias educativas virtuales basadas en ítems claros y estrictos de calidad, validez y practicidad. Calidad vs cantidad.
• La experiencia que los usuarios van adquiriendo en el espacio virtual mediante las interacciones con la comunidad, junto al elevado
número de herramientas al alcance de estos, proporcionan una visión crítica que permite discernir los hechos de las opiniones y la
veracidad de la información, y por consiguiente, una mayor facilidad para las personas más principiantes dentro de estos entornos
digitales.
• Facilitando y promoviendo una formación permanente, ubicua y en línea de educador@s, en la que tomen conciencia del calado de la
enseñanza digital y de la “sociedad de la información”.
• Creando una comunidad e intercambio de experiencias profesionales, búsqueda de colegas y socios para emprender investigaciones y
compartir experiencias. Se difundirán conclusiones que refuten el estigma de la educación digital, eviten el desarrollo de prácticas
tecnocráticas, se arroje luz sobre los espacios de enseñanza virtuales (y se vayan despejando dudas) y consoliden el prestigio al e-
learning / socialearning.

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• Desarrollando comunidades de indagación que doten de andamiajes claros para el desarrollo de la educación digital y aporten
veracidad a la información y ayuden a distinguir hechos de opiniones personales.
• Impulsar plataformas de educomunicación virtuales con iniciativas en el medio off line que palie la brecha digital, apoye la erradicación
de la pobreza energética, combata las desigualdades sociales y culturales.
Referencias Escritas:
- Aprendizaje Con Redes Sociales. Castañeda. (2010)
- Configuración y Gestión de Plataformas Digitales”. Sara Osuna Acedo. (2010)
- Educación Interactiva. Enseñanza y aprendizaje presencial y online. Marco Silva (2005)
- La metodología a metodología del aprendizaje colaborativo a través de las TIC: una aproximación a las opiniones de profesores y
alumnos. Valcárcel Muñoz y Recamán Payo. (2012)
- Aprendizaje Ubicuo. Cope y kalaqntzis.
- Los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Fueyo, A. 2013.
Referencias Digitales:
http://educarencomunicacion.com/practicas-comunicacion-digital/
http://www.urturn.com/documents/C522FB82-5850-0001-2D81-1EBB4A10D090
http://www.slideshare.net/Hiperconectados/carlos-scolari-caractersticas-comunicacin-digital
http://revistas.ucm.es/index.php/RASO/article/view/40056
http://ried.utpl.edu.ec/sites/default/files/file/archivo/volumen%2015_2/Dise%C3%B1orecursos.pdf
http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=40&articulo=40-2013-10
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/numeros-completos/re357.pdf?documentId=0901e72b811c70e9