1. TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
Para demostrar las diferentes posibilidades con las cuales podemos aplicar la evaluación y
virtualmente que se obtendrán con ellas. Especificamos a groso modo cada uno.
FORMATIVA
Diagnóstica
Por su funcionalidad Formativa
Sumativa
Por su normotipo Nemotécnica Normativa
Criterial
Idiográfica
Inicial
Procesual
Por su temporalidad
Final
Autoevaluación
Coevaluación
Por sus agentes
Heteroevaluación

2. Ahora bien, las funciones que se asignan o se pueden asignar a la evaluación
son diversas, tales como, la predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, de
control de calidad, descriptiva, de verificación de desarrollo, etc.
En resumen, de acuerdo a la función que se le de, evaluar permite analizar y
comparar lo que se ha hecho realmente. Permite también rectificar y modificar no sólo
las actividades, sino también la cohesión y el funcionamiento de la asociación en el
aprendizaje.
Bien, imaginemos el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin evaluación,
sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin
preocuparnos en ningún momento para analizar las señales que nos indican que
vamos por el camino adecuado.
Correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a
donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más
complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores
condiciones.
En este contexto, la funcionalidad, el normotipo, temporalidad y los agentes del
proceso de evaluación, adoptan las siguientes características:

3.  Comparar el resultado del individuo con los
resultados de una población o grupo a los que
pertenece.
 Establecimiento de una norma o escala de
referencia, confeccionada después de estudios
estadísticos de rendimiento, con el objetivo de
obtener una calificación.
 El criterio es externo, en la medida que se utiliza
una escala que es mas o menos "ajena" al sujeto
evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de
trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc.
EVALUACIÓN NORMATIVA
 Atribuir un lugar dentro de los grupos.
 Certificar los niveles en función de la norma o el
grupo y predecir futuros resultados.
LOS TIPOS DE EVALUACIÓN EN LA
ACCIÓN PEDAGÓGICA
(Normotipo)
 Se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas
de rendimiento y puntaje.

4.  Busca la comparación del alumno con sus propios
rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en
relación a un criterio fijado de antemano.
 Se valora principalmente el progreso realizado por el
alumno, independientemente de escalas y se valora el
proceso realizado por el alumno hacia el objetivo
propuesto.
 se evalúa el avance del alumno hacia el objetivo
propuesto y la distancia que lo separa de él.
 los criterios nos permitirán la obtención de
información (índices), dirigidas hacia aquello que
queremos evaluar.
 Las informaciones obtenidas pertenecen al sujeto u
objeto evaluado; el criterio es externo, es aquello que
determina que información (índices) hay que observar,
extraer o recolectar.
MOMENTOS
Según J.M. De Ketele, existen 4 momentos en los referente a
la acción coherente entre la recolección de información y los
criterios enunciados.
· Establecer claramente el objetivo de la evaluación.
· Determinar el criterio o los criterios relacionados al objetivo.
· Confrontar los criterios seleccionados previamente con las
informaciones recogidas en la evaluación.
· Formular conclusiones para la toma de decisiones.
Un criterio es un "principio al que nos
referimos, y que nos permite distinguir lo
verdadero de lo falso.", o más
precisamente "es una característica o una
propiedad de un sujeto u objeto, de
acuerdo al cual formulamos sobre él un
juicio de apreciación". (G. De
Landsheere).
EVALUACIÓN CRITERIAL