Software educativo para apoyar el aprendizaje

Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje


SOFTWARE EDUCATIVO COMO APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

Oscar López Regalado
.oslore@gmail.com

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo – Chiclayo, Perú

Resumen

Actualmente debido a los cambios permanentes que se vienen dando en la
educación, la información y en los software educativos, obliga a los docentes a nivel
mundial se vayan actualizando permanentemente a fin de guiar y orientar a los
estudiantes acorde con los adelantos científicos y tecnológicos, de tal manera que
les permita mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, logrando que los
estudiantes desarrollen aprendizajes duraderos.

En este trabajo de investigación tiene el propósito de Diseñar, elaborar,
ejecutar y evaluar el nivel de satisfacción hacia el software educativo como apoyo al
proceso de enseñanza - aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en
las estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Santa Magdalena Sofía – Chiclayo – Perú.

El diseño de la investigación es del tipo de estudio de casos, el cual nos
permite describir e interpretar la realidad a través de un análisis sistemático y
riguroso de los datos en una situación educativa.

Los resultados se evidencian en el nivel de interés y satisfacción (siempre y
casi siempre) que han mostrado las estudiantes al desarrollar las actividades del
proyecto de JClic, durante el proceso de enseñanza aprendizaje.


1. SOFTWARE EDUCATIVO

Según Marqués (1997) considera que el software educativo, son programas
educativos y programas didácticos como sinónimos que designan a los programas
de ordenador creados con la finalidad de ser utilizados, para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje (medios didácticos). El mismo autor señala, que siguiendo
su propia definición, más basada en el criterio de finalidad que de funcionalidad
quedarían entonces descartados los programas empresariales que también existen
en los centros educativos con funciones didácticas pero con fines lucrativos.

Asimismo Gros (1997) consideran que el software educativo es cualquier
producto basado en computadora con una finalidad educativa y Galvis (2000),
sostiene que en el campo educativo se suele denominar software educativo a
aquellos programas que permiten cumplir y apoyar funciones educativas. En esta
categoría entran tanto los que dan soporte al proceso de enseñanza y aprendizaje
(un sistema para enseñar matemáticas, ortografía, contenidos o ciertas habilidades
cognitivas), como los que apoyan la administración de procesos educacionales o de
investigación (Ejemplo un sistema que permita manejar un banco de preguntas).

También Bezanilla y Martínez (1996) señalan que “los software educativos
son aquellos programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno y de
apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además, dadas las
cualidades de los mismos (interacción, dinamismo, colorido, multimedia, etc.),
posibilitadores de mejoras del aprendizaje del alumno”. (p. 164).

En este mismo sentido Urbina (1999) considera que el software educativo
puede ser caracterizado no sólo como un recurso de enseñanza-aprendizaje sino
también de acuerdo con una determinada estrategia de enseñanza; así el uso de un
determinado software conlleva, implícita o explícitamente unas estrategias de
aplicación y unos objetivos de aprendizaje; Gros (2001) expresa que Los programas


educativos están pensados para ser utilizados en un proceso formal de aprendizaje y
por ese motivo se establece un diseño específico a través del cual se adquieran
unos conocimientos, unas habilidades, unos procedimientos, en definitiva, para que
un estudiante aprenda.

Finalmente Cataldi, Lage, Pessacq, García–Martínez, (2003) sostienen que
los softwares educativos están relacionada con su grado de adaptación a un
contexto en particular donde convergen una serie de variables, tales como las
características curriculares, las edades del grupo destinatario, el estilo de
aprendizaje y de enseñanza que se requieren para el análisis correcto.

1.1. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO

Para Marqués (1997) los softwares educativos realizan las funciones básicas
propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la
forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades
específicas. Las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso serán el
resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo
al que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilización. Las
funciones que puede realizar son: informativa, instructiva, motivadora, evaluadora,
investigadora, expresiva, lúdica e innovadora.

1.2. SOFTWARE LIBRE

Según GNU (1984) y Da Rosa, F. y Heinz, F. (2007) sostienen que es un
software o programa de computación que se refiere a la libertad de los usuarios para
ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo más
preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software:

 La libertad de usar el programa, con cualquier propósito (libertad 0).


 La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus
necesidades (libertad 1). El acceso al código fuente es una condición previa para
esto.

 La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino (libertad 2).

 La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de
modo que toda la comunidad se beneficie. (libertad 3). El acceso al código
fuente es un requisito previo para esto.

1.2.1. Software libre en la educación

Da Rosa y Heinz (2007) sostiene que existen muchos motivos por los cuales
es importante usar Software Libre en la Educación. Tal vez lo fundamental, de
acuerdo con la visión de Richard Stallman, sea tener en cuenta al estudiante como
un ser integral y enseñarle la importancia de la libertad, guiarlo en el sentido de
saber hacer uso de esa libertad. Hacerle entender al estudiante que debe tener la
posibilidad de estudiar hasta donde su curiosidad lo lleve, que debe poder
profundizar en el conocimiento, y que además existe una responsabilidad inherente
a ello, un Software Libre es tan bueno como la responsabilidad con que encararan
sus realizadores su trabajo en torno a él.

1.2.2. Programa de software libre: JClic.

El JClic es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos
que funciona en diversos entornos operativos, sirve para la creación, realización y
evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java.


1.2.2.1. Introducción al JClic

La Zonaclic en http://clic.xtec.net/es/jclic/info.htm, consideran que JClic está
formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar
diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de
texto, palabras cruzadas, etc. Las actividades no se acostumbran a presentar solas,
sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de
actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.

1.2.2.2. Tipos de actividades del JClic

Abizanda, Busquets y Castell (2004) consideran que JClic permite realizar
siete tipos básicos de actividades:

 Las asociaciones pretenden que el usuario descubra las relaciones existentes
entre dos conjuntos de información.

 Los juegos de memoria donde hay que ir descubriendo parejas de elementos
iguales o relacionados entre ellos, que se encuentran escondidos.

 Las actividades de exploración, identificación e información, que parten de un
único conjunto de información.

 Los puzzles, que plantean la reconstrucción de una información que se presenta
inicialmente desordenada. Esta información puede ser gráfica, textual, sonora ...
o combinar aspectos gráficos y auditivos al mismo tiempo.

 Las actividades de respuesta escrita que se resuelven escribiendo un texto (una
sola palabra o frases más o menos complejas).

 Las actividades de texto, que plantean ejercicios basados siempre en las
palabras, frases, letras y párrafos de un texto que hay que completar, entender,
corregir u ordenar. Los textos pueden contener también imágenes y ventanas
con contenido activo.


 Las sopas de letras y los crucigramas son variantes interactivas de los conocidos
pasatiempos de palabras escondidas.

2. LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

2.1. LA ENSEÑANZA

Para Orellana (2003) considera que la enseñanza escolar es una actividad
especializada de la educación que consiste en la actuación de un profesional que
recibe el encargo de una institución educativa, y por lo tanto cuenta con un
reconocimiento público, para poder actuar sobre un sujeto de aprendizaje (alumno)
al que le trasmite una información vigente, actualizada por la cultura y la ciencia, con
el objetivo de desarrollar sus capacidades personales, especializar determinadas
habilidades y promover la reconstrucción del conocimiento a través de la conciencia
que le permite una autorregulación de los procesos cognitivos, afectivos y sociales,
de acuerdo a los requerimientos de un momento histórico determinado.

2.2. EL APRENDIZAJE

Fandos (2003) considera que el aprendizaje es un proceso en el que se inicia
o se modifica una conducta debido a la experiencia y refiriéndose a Kohler (1975)
considera que existen características comunes en todo aprendizaje, las cuales son:
(a) se produce por discernimiento, es decir, por comprensión de las relaciones entre
los elementos esenciales para su solución, (b) el discernimiento depende de la
situación experimental. Se producirá más fácilmente cuando esté organizada de tal
forma que se puedan percibir las relaciones, (c) obtenido el discernimiento, éste se
repite inmediatamente, cuando aparece de nuevo la situación problemática y (d) el
discernimiento se transfiere a otras situaciones.


2.3. PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Según Fandos (2003) citando a Bolívar (1995) señalan que este binomio
guarda una relación de causalidad, debido a que la enseñanza es una actividad
intencional, diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos.

De este modo el aprendizaje sería el producto del proceso de enseñanza.
Otros, como Contreras (1990) plantean que la relación no es causal, sino ontológica,
pues la enseñanza es una acción desarrollada con la intención de provocar un
aprendizaje, convirtiéndose en un proceso interactivo en el que participan tres
elementos básicos: profesor (el que enseña), alumno (el que aprende) y contexto
(donde se desarrolla y condiciona todo el proceso).

3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Con el programa JClic, se diseñó un material didáctico, que se ha revisado y
mejorado para este estudio (Primera fase de revisión) y al cual nos referiremos como
Proyecto.

Este proyecto consta de tres partes con sus respectivas actividades que lo
forman y lo usamos como un soporte del aprendizaje de algunos contenidos
procedimentales (predominantes en el material sobre los contenidos conceptuales y
actitudinales) del currículo de Ciencia Tecnología y Ambiente, correspondiente al 4º
grado de educación secundaria básica (Ministerio de Educación, 2009).

El proyecto, es consecuencia de los principios básicos: respuesta activa,
errores mínimos y confirmación o corrección de las respuestas, como indica
Sarmiento (2007) citando a Vaquero (1992), expresa que la velocidad en el
aprendizaje depende de las características individuales aunque el propio material de


enseñanza y el orden con el cual es concebido, sea el mismo para todos los
usuarios.

Se ha incluido en este proyecto las capacidades de área comprensión de
información e indagación y experimentación, en los cuales se pueden distinguir dos
partes: una relacionada al manejo de información conceptual y otra de preguntas. En
la primera hay información teórica (datos) y en la segunda tenemos las incógnitas.
También hay palabras o flechas que conectan el enunciado teórico con las
respuestas, existen actividades que permiten identificar partes de la estructura de los
órganos, etc.

Para crear las actividades primero seleccionamos el tema, de acuerdo a la
planificación del docente, de su conocimiento sobre las necesidades de las
estudiantes a su cargo y de la importancia del tema para el desarrollo de temas
siguientes, luego seleccionamos y preparamos los materiales que necesitamos para
el diseño de las actividades, tales como: imágenes, texto, mensajes, software para
organizar la información (cmaptools y Mind Genius), etc., seguidamente hacemos un
esquema del orden de presentación de las actividades (Puzzle: doble, intercambio y
agujero, Rellenar, Exploración, Identificación, Información, Rellenar agujeros, sopa
de letras, etc.) y por último se crea cada una de las actividades que formarán un
paquete dándoles el colorido, disposición en la pantalla y demás detalles que lo
harán atractivo al estudiante.

Una vez terminado las actividades se sometió a la evaluación de los expertos
y estudiantes, de la cual surgen algunas sugerencias, de orden estético y
pedagógico, que nos llevan a modificar algunas de las actividades, crear otras y
modificar su organización (segunda revisión de la etapa mejora del material
educativo).


4. RESULTADOS

Para la validez del proyecto Sistema Nervioso del Ser Humano, se ha
realizado a través de la técnica Juicio de Expertos (06 profesionales con amplia
experiencia en la elaboración de proyectos en JClic). Asimismo cabe indicar que el
proyecto en estudio también fue sometido para su valoración a las treinta y siete (37)
estudiantes quienes plantearon sus sugerencias, a fin de realizar modificaciones a
algunas actividades del proyecto.

Para la confiabilidad se ha usado la técnica estadística coeficiente alfa de
Cronbach, que sometiendo todo el instrumento de valoración de los expertos, el
análisis se encuentra entre 0,970 y 0,977 para el alfa de Cronbach basada en los
elementos tipificados, lo que significa que el instrumento que valora el proyecto es
fiable por hacer mediciones estables y consistentes y el mismo instrumento aplicado
a los estudiantes es de 0,948 y para el alfa de Cronbach basada en los elementos
tipificados es 0,961, lo que es un claro indicador que el instrumento aplicado a las
estudiantes es altamente confiable, por hacer mediciones estables y consistentes.

Para determinar la fiabilidad del instrumento software educativo como apoyo
al proceso de enseñanza aprendizaje, el procedimiento es que después de validado
y aplicado a las estudiantes durante 15 horas pedagógicas, se procedió a la
aplicación, tabulación y análisis de los datos con el coeficiente alfa de Cronbach para
las cuatro dimensiones se encuentran por encima de 0,80; es decir todas las
dimensiones en estudio son Fiables, de igual manera para el alfa de Cronbach
basada en los elementos tipificados también se encuentran en la categoría de
Siempre, lo cual demuestra que tienen un alto nivel de confiabilidad y permite
realizar mediciones estables y consistentes.

El alfa de Cronbach para toda la encuesta en estudio es de 0,948 y para el
alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados es 0,961 de un total de 98


ítems, demostrando que el instrumento aplicado a las estudiantes es altamente
confiable, por hacer mediciones estables y consistentes.

Los resultados de la valoración del proyecto “sistema nervioso del ser
humano” en software JClic por parte de los especialistas para cada una de las
dimensiones en estudio son:

Para la dimensión de análisis descriptivo según gráfico nº 01, se han
considerado siete ítems, que están referidos a los gráficos, imágenes, texto de
mensaje, calidad de gráficos e imágenes, integración del lenguaje icónico, gráfico y
verbal, el formato contribuye a la ejecución de las actividades y si el software JClic
aporta información sobre el proceso y resultados obtenidos, los seis expertos han
valorado que todos ítems de esta dimensión se encuentran en la tendencia de
Buena a Muy buena, evidenciando que el proyecto “Sistema Nervioso del Ser
Humano” cumple con los requerimientos que debe tener todo material multimedia
educativo.

GRÁFICO Nº 01
DIMENSIÓN DE ANÁLISIS DESCRIPTIVO
70.00 66.67

60.00

50.00 50.00 50.00 50.00
50.00
PORCENTAJE

40.00
33.33 33.33 33.33 33.33 33.33 33.33 33.33

30.00

20.00 16.67 16.67

10.00

0.00
1 2 3 4 5 6 7
ÍTEMS

M uy B uena B uena R egular D eficiente M uy D eficiente N o aparece

En la dimensión Didáctica – Enseñanza, se han considerado seis ítems,
relacionados con los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales,
coherencia de capacidades y contendidos, capacidades presentes en el proyecto
JClic y contendidos actualizados, el resultado de la valoración es que de tres de los
seis expertos consideran que los ítems (9, 10, 11 y 12), se encuentran en la
categoría de Buena con tendencia hacia Muy buena y dos especialistas consideran
que los ítems (8 y 13) se encuentran en la categoría de Muy Buena, demostrando


que las especificaciones didácticas y de enseñanza si están presentes en el
proyecto en estudio.

GRÁFICO Nº 02
DIMENSIÓN DIDÁCTICA - ENSEÑANZA

70.00 66.67

60.00

50.00 50.00 50.00 50.00
50.00
PORCENTAJE

40.00
33.33 33.33

30.00

20.00 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67

10.00

0.00
8 9 10 11 12 13
ÍTEMS

M uy B uena B uena R egular D eficiente M uy D eficiente N o aparece

También para la dimensión Psicopedagógica – Aprendizaje, cuenta con 16
ítems entre otros se pueden mencionar: favorecen el trabajo en equipo, la
socialización, la individualización, el esfuerzo personal, el aprendizaje activo y
significativo, motivación e interés del estudiante, desarrollan la creatividad, puede
ser utilizado en Institución Educativa, fuera de ella y en el hogar, la valoración que
realizan más o menos cuatro de los especialistas consideran que los ítems (20, 21,
25, 26, 27, 28 y 29), se encuentran en la categoría Muy buena, dos a mas expertos
consideran que los ítems (14, 16, 17, 18, 19, 22, 23 y 24) se encuentran en la
categoría de Buena con tendencia a Muy buena y tres de cinco expertos considera
que el ítem 15 tiene la tendencia de Regular a Muy bueno, porque uno de ellos
considera que es irrelevante; en conclusión se puede afirmar que esta dimensión si
cumple con los requerimientos que exige un material multimedia y que muy bien
puede desarrollar capacidades, habilidades y destrezas, despertar el interés y
motivar a las estudiantes a realizar aprendizajes significativos, tal como lo plantea
Ausubel (1989) y quien además destaca la importancia del aprendizaje por
recepción. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor,
el alumno "recibe".

GRÁFICO Nº 03
DIMENSIÓN PSICOPEDAGÓGICA - APRENDIZAJE

44.29
45.00

40.00

35.00 30.89

30.00
PROMEDIOS

22.00
25.00
17.50 17.14
20.00 15.24

15.00

10.00

5.00

0.00
Muy Buena Buena Regular Deficiente Muy Deficiente No aparece

Finalmente la Dimensión valorativa, contiene un conjunto de ítems (7), las
cuales están relacionas al uso individual, trabajo grupal, uso del software, facilita la
enseñanza aprendizaje, aplicable a otras realidades y la valoración general del
proyecto JClic, de los seis especialistas, tres a cuatro consideran que los ítems (31,
33, 35, 36) se encuentran en la categoría de Muy Buena y por lo menos dos de ellos
considera que los ítems (30, 32, 34) se encuentran en la categoría de Buena con
tendencia a Muy buena, indudablemente afirmamos que cumple con los requisitos
que debe tener todo proyecto en JClic.

CUADRO Nº 04
DIMENSIÓN VALORATIVA
70.00
66.67

60.00

50.00 50.00 50.00
50.00
PORCENTAJE

40.00

33.33 33.33

30.00

20.00
16.67

10.00

0.00
30 31 32 33 34 35 36
ÍT E M S

Muy Buena Buena Regular Deficiente Muy Deficiente No aparece

También se ha aplicado el instrumento valoración del proyecto “sistema
nervioso” a las 37 estudiantes, siendo los resultados para:

La dimensión de análisis descriptivo se han considerado siete ítems, que están
referidos a los gráficos, imágenes, texto de mensaje, calidad de gráficos e imágenes,
integración del lenguaje icónico, gráfico y verbal, el formato contribuye a la ejecución
de las actividades y si el software JClic aporta información sobre el proceso y


resultados obtenidos, los treinta y siete estudiantes han valorado que todos los ítems
de esta dimensión se encuentran en la tendencia de Buena a Muy buena,
significando que el proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano” cumple con los
requerimientos que debe tener todo material multimedia educativo.

GRÁFICO Nº 01
DIMENSIÓN DE ANÁLISIS DESCRIPTIVO

90.00 83.78
81.08 81.08 81.08

80.00 72.97

70.00

60.00
51.35 51.35
PORCENTAJE

48.65
45.95 M uy B uena
50.00
B uena
R egular
40.00 D eficiente
27.03 M uy D eficiente
30.00 N o aparece
18.92 18.92 18.92
20.00 16.22

10.00

0.00
1 2 3 4 5 6 7
ÍTEMS

En la dimensión Didáctica – Enseñanza, se han considerado seis ítems,
relacionados con los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales,
coherencia de capacidades y contendidos, capacidades presentes en el proyecto
JClic y contendidos actualizados, el resultado de la valoración es que
aproximadamente catorce estudiantes consideran que se encuentra en la categoría
de Buena y un promedio de veintidós estudiantes expresan que los ítems de esta
dimensión se encuentran en la categoría de Muy buena y dos estudiantes
consideran que se encuentran en la categoría de Regular, por lo que llegamos a
concluir que las especificaciones didácticas y de enseñanza si están presentes en el
proyecto en estudio.

GRÁFICO Nº 02
DIMENSIÓN DIDÁCTICA - ENSEÑANZA
78.38
80.00

70.00
62.16 62.16
59.46 59.46
56.76
60.00

50.00
PORCENTAJE

40.54 40.54 M uy B uena
B uena
40.00 35.14
32.43 32.43 R egular
D eficiente
30.00 M uy D eficiente
21.62 N o aparece

20.00

10.00

0.00
8 9 10 11 12 13
ÍTEMS

También para la dimensión Psicopedagógica – Aprendizaje, cuenta con 16


ítems entre otros se pueden mencionar a: favorecen el trabajo en equipo, la
socialización, la individualización, el esfuerzo personal, el aprendizaje activo y
significativo, motivación e interés del estudiante, desarrollan la creatividad, puede
ser utilizado en Institución Educativa, fuera de ella y en el hogar, la valoración que
realizan aproximadamente veinticinco estudiantes se encuentran en la categoría
Muy buena, once de ellas consideran que algunos ítems se encuentran en la
categoría de Buena y un promedio de un estudiante considera que es Regular,
también es bueno mencionar que sólo un estudiante considera que el ítem (16) se
encuentra en la categoría de Deficiente; en conclusión se puede afirmar que esta
dimensión si cumple con los requerimientos que exige un material multimedia; quien
permite desarrollar capacidades, habilidades y destrezas, despertar el interés y
motivar a las estudiantes a realizar aprendizajes significativos.

GRÁFICO Nº 03
DIMENSIÓN PSICOPEDAGÓGICA - APRENDIZAJE

1 0 0 .0 0
94.59

9 0 .0 0
83.78
81.08
8 0 .0 0 78.38
75.68 75.68
72.97
70.27 70.27
7 0 .0 0
62.16
62.16
PORCENTAJE

6 0 .0 0 56.76 56.76
54.05 Muy B ue na
5 0 .0 0 48.65 B ue na
45.95
R e gula r
4 0 .0 0 D e fic ie nte
Muy D e fic ie nte
3 0 .0 0 No a pa re c e

2 0 .0 0

1 0 .0 0

0 .0 0
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
ÍTEMS

Finalmente la Dimensión valorativa, contiene un conjunto de ítems (7), las
cuales están relacionas al uso individual, trabajo grupal, uso del software, facilita la
enseñanza aprendizaje, aplicable a otras realidades y la valoración general del
proyecto JClic, de las treinta y siete estudiantes, aproximadamente veintisiete de
ellas consideran que los ítems se encuentran en la categoría de Muy Buena, diez
estudiantes, consideraran que se encuentran en Buena indudablemente afirmamos
que las actividades si cumplen con los requisitos que debe tener todo proyecto en
JClic.


GRÁFICO Nº 04
DIM ENSIÓN VALORATIVA

90.00 86.49
81.08
80.00
72.97
70.27 70.27
70.00 64.86
62.16

60.00
PORCENTAJE

50.00 Muy Buena
Buena
37.84 Regular
40.00 35.14 Deficiente
29.73 29.73 Muy Deficiente
27.03 No aparece
30.00
18.92
20.00
13.51

10.00

0.00
30 31 32 33 34 35 36
ÍTEMS

A continuación se presenta los resultados sobre el NIVEL DE SATISFACCIÓN
DE LAS ESTUDIANTES EN LA UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO
COMO APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, según las
dimensiones:

De Identificación, se puede afirmar que las estudiantes del cuarto grado de
educación básica de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía Barat”, la
mayoría tiene la edad comprendida entre 15 y 16 años y el lugar de procedencia
según las fichas de matrícula 2008, son de la zona urbano marginal (pueblo joven el
Porvenir, Santa Rosa, la Primavera, José Olaya, etc.) de la ciudad de Chiclayo, del
distrito de José L. Ortiz, Pimentel, Santa Rosa y La Victoria.

En relación al nivel de conocimientos de informática es regular con una
tendencia a bueno, siendo adquirido estos conocimientos de preferencia en la
propia Institución Educativa, (aula de Innovación Pedagógica), donde se brinda el
servicio de internet a las estudiantes; asimismo muchas de ellas han adquirido estos
conocimientos de informática a través de amigas (os) y de manera autodidácta, en
este sentido y concordando con la idea vertida por Area (s/f) quien sostiene que los
estudiantes deben convertirse en los protagonistas de las acciones formativas; es
decir que deben disponer de una gran autonomía y control sobre su propio proceso
de aprendizaje, especialmente en el conocimiento de informática.

También es bueno precisar que de las treinta y siete estudiantes la mayoría


(22) de ellas no cuenta con computadora en casa y las 15 restantes tienen
solamente un computador, en cuanto al tiempo que lo tienen en casa en su mayoría
es de 6 meses a 2 años; esta situación se presenta por el escaso presupuesto
familiar, donde el sueldo Mínimo Vital es de 550 nuevos soles, lo que haría sería
imposible que los padres de familia puedan adquirir un equipo de computo para sus
hijos.

En dimensión de análisis descriptivo, las estudiantes tienen limitado uso y
manejo de programas, por razones expuestas en la dimensión anterior y solamente
9 estudiantes siempre utilizan el procesador de textos y 14 en casi siempre, los
demás programas son muy desconocidas por las estudiantes y en relación a la
conexión de internet se menciona que solo 7 estudiantes de las 15 que tienen
computadora tiene conexión a internet.

De la mayoría (30) estudiantes que no tienen acceso a la internet en casa,
pues ellas han buscado una alternativa de asistir a las cabinas de internet públicas,
Las cabinas públicas pueden ser un factor importante para enfrentar el actual
problema de acceso a la Internet en el Perú. Luego ante la pregunta ¿Para qué se
utiliza la internet?, las estudiantes sostienen que existen herramientas de internet de
la lista que nunca o muy poco lo utilizan y los que utilizan siempre con un porcentaje
mayor son el chat (20 estudiantes), correo electrónico y para buscar información (11
estudiantes) y en casi siempre, el más destacado es Descargar imágenes, música,
videos, etc. (12 estudiantes).

Con relación a que si el software educativo permite desarrollar las
capacidades del área, las estudiantes han respondido en la encuesta que siempre y
casi siempre las actividades del proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano”
contribuye al desarrollo de capacidades de área: comprensión de información y juicio
crítico y que están propuestas en el listado y que a su vez permite aprender
conocimientos conceptuales que están propuestos en el proyecto, los cuales han
generado en las estudiantes cambios de actitud, expresadas en el interés,


motivación, satisfacción y mayor participación en clase.

Finalmente las estudiantes consideran que el uso y manejo de las actividades
del proyecto en estudio y que está desarrollado en el software educativo JClic
siempre presenta diferentes ventanas, gráficos, colores, mensajes y secuencia de
actividades en relación a los contenidos abordados cuadro nº 01; los que
concuerdan con los aspectos teóricos tratados en el marco teórico de esta
investigación, (Martínez, 2002).

CUADRO Nº 01: PRESENTACIÓN GRÁFICA DE ACTIVIDADES DE JCLIC

Nº ÍTEMS Nunca % A % Casi % Siempre % Total
veces siempre %
14.1. Diferentes -- -- -- -- 12 32.43 25 67.57 100.00
ventanas de
presentación
14.2. Gráficos -- -- -- -- 5 13.51 32 86.49 100.00
14.3. Relación en la -- -- -- -- 7 18.92 30 81.08 100.00
presentación de las
actividades
14.4. Colores -- -- -- -- 5 13.51 32 86.49 100.00
14.5. Mensajes -- -- -- -- 5 13.51 32 86.49 100.00
comprensibles
14.6. Sonidos -- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00
14.7. Otros, menciona: -- -- -- -- -- -- -- -- --
Promedio -- -- -- -- 7.00 18.92 30.00 81.08 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes el 20/10/08.

En relación a la Dimensión de Didáctica – Enseñanza, se llega a sistematizar
que el profesor siempre utiliza las Tecnología de Información y Comunicación
durante el desarrollo del proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano”, para motivar
y facilitar el aprendizaje, elaboración de materiales, potenciar la creatividad y otras,
que también son propuestas por Marqués (2000), como; instrumento para procesar
la información, medio didáctico, herramienta de evaluación, facilita la labor docente,
permite la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial
didáctico, entre otros.


En cuanto al rol que desempeña el docente en el aula, las estudiantes
también Siempre consideran que el profesor durante el desarrollo del proyecto en
JClic ha promovido e impulsado el aprendizaje, se ha constituido en promotor y guía,
promueve el diálogo, la discusión y se ha constituido en mediador del aprendizaje
entre el software educativo JClic y las estudiantes; a través de diferentes estrategias
y técnicas tales como: la técnica interrogativa, uso de materiales interactivos,
orientados a la creatividad, etc. que permitan generar aprendizajes significativos y
siempre ha utilizado el software desde el inicio hasta el final (15 horas pedagógicas)
del proyecto en JClic.

También las estudiantes consideran que Siempre está presente las
características del software educativo propuestas en la encuesta y que tiene mucha
relación con lo que se describe en el marco teórico; entre las sobresalientes se
encuentra facilidad de uso del software educativo JClic, actualización y manejo de
información, aprendizaje autónomo y otros; asimismo cabe mencionar que las 37
estudiantes consideran que el software educativo utilizado Siempre se constituye en
un recurso muy importante para desarrollar capacidades del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente, a través de los contenidos conceptuales y procedimentales
que propone (cuadro nº 02), el cual tiene su sustento en las ideas vertidas por
Bezanilla y Martínez (1996) quienes señalan que los software educativos son
aquellos programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno y de
apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además, dadas las
cualidades de los mismos (interacción, dinamismo, colorido, multimedia, etc.), son
posibilitadores de mejoras del aprendizaje del alumno.

CUADRO Nº 02: JCLIC EN SESIONES DE APRENDIZAJE

ÍTEMS A Casi
Nº Nunca % veces % siempre % Siempre % Total %
Las clases son
desarrolladas con la
18.1. -- -- -- -- 6 16.22 31 83.78 100.00
ayuda del software
JClic

El JClic te permite
desarrollar los
18.2. contenidos -- -- -- -- 10 27.03 27 72.97 100.00
conceptuales y
procedimentales
Los contenidos
conceptuales
18.3. trabajados en JClic -- -- -- -- 6 16.22 31 83.78 100.00
son claros y
entendibles
Utiliza las actividades
de JClic en sus
18.4. -- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00
sesiones de
aprendizaje
Las actividades de
JClic son elaboradas
18.5. por el profesor para -- -- -- -- 6 16.22 31 83.78 100.00
las sesiones de
aprendizaje
El diseño de las
actividades en JClic
18.6. son claras y se -- -- -- -- 12 32.43 25 67.57 100.00
entienden con
facilidad
Existe calidad en la
presentación y
18.7. ejecución de las -- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00
actividades de JClic
Promedio -- -- -- -- 8.14 22.01 28.86 77.99 100.00


La dimensión Psicopedagógica – Aprendizaje, las estudiantes han
considerado que la categoría de Siempre es la que prevalece en las actividades de
JClic para promover el desarrollo psicopedagógico, destacando que veintinueve
estudiantes consideran que las actividades de JClic permiten la interacción entre el
computador y las alumnas, y las actividades de JClic comunican un mensaje claro y
sencillo (cuadro nº 03), seguido de tres ítems con veintiocho personas que
consideran que siempre se han observado que hay variedad y calidad en las
actividades de JClic, Las actividades de JClic están de acuerdo a tu realidad y El
software educativo JClic te permite la retroalimentación y en menor proporción se
encuentra la categoría de Casi siempre.

También se considera que existe ítems relacionados al aprendizaje de las


estudiantes, quienes sostienen que las actividades del proyecto en estudio se
encuentra en la categoría de Siempre, destacando el software educativo JClic
promueve tu autoaprendizaje y el profesor da instrucciones claras sobre las
capacidades a desarrollar en clase con veintinueve personas de treintaisiete cada
una de ellas, seguida de otros ítems y en segundo lugar se encuentra la categoría
de Casi siempre, los resultados de los datos procesados tienen su sustento en las
ideas vertidas por Ortega y Ullastres (2006) quien sostiene que aprender con las TIC
(software educativo) ayuda a enfatizar el distinto papel que en las metas educativas
tienen las capacidades y los contenidos. El objetivo del aprendizaje debe ser adquirir
capacidades y para ello es imprescindible aprender contenidos, pero los contenidos
están al servicio de las capacidades o competencias. El papel de la enseñanza no es
pues llegar a presentar todos los conocimientos que la humanidad ha ido
construyendo sino ayudar a desarrollar las capacidades que permiten acceder con
un criterio selectivo a la información existente, elaborarla, almacenarla, recuperarla
cuando es necesario, y comunicarla adecuadamente.

CUADRO Nº 03: ACTIVIDADES DE JCLIC PROMUEVEN EL DESARROLLO
PSICOPEDAGÓGICO
Nº A Casi Siem
ÍTEMS Nunca % veces % siempre % pre % Total %
Te sientes motivada
23.1. al desarrollar -- -- -- -- 14 37.84 23 62.16 100.00
Existe secuencia en
la presentación de
23.2. -- -- -- -- 10 27.03 27 72.97 100.00
las actividades de
JClic
Las actividades de
JClic permiten la
23.3. interacción entre el -- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00
computador y las
alumnas
Las actividades de
JClic comunican un
23.4. -- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00
mensaje claro y
sencillo
Hay variedad y
23.5. calidad en las -- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00
Las actividades de
23.6. JClic están de -- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00
acuerdo a tu realidad

El software educativo
23.7. JClic te permite la -- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00
retroalimentación
Existe originalidad en
23.8. la elaboración de las -- -- -- -- 12 32.43 25 67.57 100.00
La información que
se presenta en las
23.9. actividades de JClic -- -- -- -- 10 27.03 27 72.97 100.00
son comprensibles
La presentación de
las actividades de
23.10. JClic contiene texto, -- -- 1 2.70 12 32.43 24 64.86 100.00
imágenes, audio,
video, etc.
23.11. Otro, menciona: -- -- -- -- -- -- -- -- --

-- -- 1.00 2.70 10.10 27.30 26.80 72.43 100.00
Promedio


Finalmente en la Dimensión Valorativa, las actividades de JClic afianzan el
desarrollo de la dimensión valorativa con la categoría de Siempre, lo cual demuestra
que el software educativo JClic facilita el proceso de enseñanza aprendizaje en
78,38% y existe calidad en la presentación de las actividades de JClic (cuadro nº 04)
con el 75.68% y la categoría de Casi siempre se encuentra en segundo lugar con el
22.97%. En consecuencia las estudiantes han creído por conveniente evaluar las
actividades del proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano” desarrollado en el
software educativo Jclic, en la categoría de Siempre y Casi siempre, demostrando
con esto que el trabajo de investigación cumple con la calidad técnica y pedagógica
y sirven de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.

CUADRO Nº 04: LAS ACTIVIDADES DE JCLIC DESARROLLAN LA DIMENSIÓN
VALORATIVA
A Casi Total
Nº Nunca % % % Siempre %
ÍTEMS veces siempre %
Existe calidad en la
25.1. presentación de las -- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00
El software educativo
JClic facilita el
25.2. proceso de -- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00
enseñanza
aprendizaje

Tendría usted que
hacer alguna
recomendación o
25.3. sugerencia sobre las -- -- -- -- -- -- -- -- --
actividades de Jclic.
Especifique:

Promedio -- -- -- -- 8.50 22.97 28.50 77.03 100.00


5. CONCLUSIONES

En esta investigación se ha diseñado y elaborado el proyecto denominado
“Sistema Nervio del Ser Humano” con el software educativo JClic, que contiene 51
actividades diferentes, tales como: de asociación compleja, juego de memoria,
exploración, identificación, pantalla de información, puzle doble, intercambio,
agujero, texto rellenar agujeros, ordenar elementos, sopa de letras y crucigrama.
Todas las actividades han sido elaboradas teniendo en cuenta las capacidades de
área comprensión de información y juicio crítico de Ciencia Tecnología y Ambiente.

Terminado el proyecto denominado “Sistema Nervioso del Ser Humano”, se
procedió a ejecutar las actividades del proyecto en el laboratorio de computo, con las
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria básica, a fin de desarrollar las
capacidades de comprensión de información y juicio crítico del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente, en seis (06) sesiones o actividades de aprendizaje con una
duración total de 15 horas pedagógicas.

El nivel de interés y satisfacción que han mostrado las estudiantes al
desarrollar las actividades del proyecto de JClic, durante el proceso de enseñanza
aprendizaje se encuentra en la categoría de Siempre y Casi siempre, y teniendo en
cuenta el coeficiente alfa de Cronbach para el instrumento software educativo como
apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje es de 0,948; por tanto el nivel de
satisfacción de las estudiantes respecto a la utilización del software educativo se


encuentra en la categoría de siempre y casi siempre con alto índice de confiabilidad.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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con Jclic. (visitado 2008, Mayo 10). URL
http://clic.xtec.net/es/jclic/curs/index.htm

Bezanilla, M. J. y Martínez, J. A. (1996). Bases técnico-pedagógicas para la
elaboración de software educativo. España: Universidad Nacional de
Educación a Distancia.

Cataldi, Z., Lage, F., Pessacq, R., García–Martínez, R. (2003). Metodología
extendida para la creación de software educativo desde una visión
integradora. Revista latinoamericana de tecnología educativa. 2(1), 9-40.

Da Rosa, F. y Heinz, F. (2007). Guía Práctica sobre Software Libre: su selección y
aplicación local en América LATINA y el Caribe. Montevideo, Uruguay:
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Comunicación: Análisis didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Galvis, A. (2000). Ingeniería de software educativo. Colombia: Uniandes.

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actualización. (visitado 2008, Julio 15). URL http://www.gnu.org/home.es.html

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Marqués, P. (1997). El software educativo. Universidad Autónoma de Barcelona.
(visitado 2008, mayo 08) URL
http://www.lmi.ub.es/te/any96/marques_software/

Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular. Lima, Perú: Fimart Editores.


Orellana, O. (2003). Enseñanza aprendizaje: La mediación Constructivista. Lima:
San Marcos.

Sarmiento, M. (2007). La enseñanza de las matemáticas y las NTIC una estrategia
de formación permanente. Universitat Rovira I Virgili.

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Ballears. (visitado 2008, Mayo 10). URL
http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/gte41.pdf

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